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高中地理課件范文第1篇

關鍵詞：“互聯網+”；高中地理；高效課堂；現狀；策略

在高中地理教學中對高效課堂進行構建，需要積極適應社會發展的需要，結合學生的實際情況，將信息技術作為教學工具，形成各種形式的教學方法，引導學生對地理知識進行自主學習，促進地理教學的高效實施。

一、基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建現狀

在地理課程中對信息技術進行引入，可以形成趣味性的教學模式，激發學生的地理學習興趣，讓學生能夠通過新的教學形式進行地理學習，提高學生對地理知識的掌握能力。但是，在現階段的地理教學中也出現了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構建，需要在不斷的教學中進行改革和完善。

(一)在地理教學中教師的教學模式過于單一

在地理教學中，教師是課堂的主要組織者，也是學生進行地理知識學習的傳授者。地理高效課堂的構建，要教師對策略進行制定和創新。不過，在如今的地理教學中，有些教師的教學模式過于單一，沒有根據“互聯網+”的發展進行更新改革，依然是以傳統的灌輸式課堂教學法為主，對學生進行地理知識的教學。學生也只是對地理知識進行記憶，即使是對信息技術進行應用，也僅僅是將課本中的文字轉換到屏幕上，沒有起到有效的教學作用。

(二)在地理教學中教師缺乏對信息技術應用的積極性

隨著教學改革的發展，信息技術逐漸融入到課堂教學中。不少教師都應用了信息技術，但是，在如今的教學中，有很多學生對信息技術的應用意識薄弱，了解了信息技術的各種作用，但是沒有將信息技術與自己的地理學習進行融合，不愿意改變傳統的教學方法，使得學生的地理學習效率不高。

二、基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建策略

(一)加強教師重視，豐富課堂教學內容

在高中地理教學中要實現對高效課堂的構建，需要加強教師對信息技術的重視，認識到信息技術對地理教學的重要作用，積極對教學方式進行創新改革，提高教學的質量。在教學中，教師不僅要結合信息技術，將傳統的教學方式進行改革，形成新的教學模式，激發學生的學習興趣，還需要充分利用互聯網，搜集各種教學資源，擴展學生的地理知識，豐富學生的知識體系。

(二)創設課堂情境，吸引學生學習興趣

在地理教學中對信息技術進行應用，要結合教學的內容，創設地理課堂情境，激發學生的學習動力，提高學生的學習效率。教師可以通過多媒體技術制作課件，將各種地理文字信息轉化成立體圖畫，從而讓學生能夠從直觀的角度進行學習和觀察，將復雜的、抽象的地理知識形象化，激發學生的學習興趣，積極參與地理課堂活動，對地理知識形成一個清晰的印象，實現對學生的地理教學。例如，在學習湘教版高中地理一年級“地球的宇宙環境”時，教師可以根據教材的具體內容和教學要求，對課件進行制作，將課文中關于宇宙的各種知識轉化成動畫的形式，通過課堂屏幕進行展示。教師可以通過這些形象的動畫對學生進行教學指導，促使學生對自己生存的地球形成一個感性的認識。

(三)結合信息技術，營造良好教學氛圍

在地理教學中，教師可以通過對信息技術的應用，營造良好的教學氛圍，提高學生的地理學習積極性，促使學生自主學習探究。在高中地理課程中，有很多關于自然、人文、世界的地理知識，單純的進行知識教學，讓學生進行系統化的學習有極大的困難，不容易讓學生理解，僅僅依靠文字的傳授，還會影響學生的學習興趣。通過信息技術的應用，教師可以改變傳統的教學方法，將課本中的知識在課堂上進行系統化和動態化的展示，形成輕松、自由的課堂氛圍，提高學習效率。比如，在學習“太陽對地球的影響”這一節時，教師可以通過視頻將太陽與地球的關系進行動態的展示，讓學生能夠擺脫過去書本化的教學模式，也可以讓學生進行實踐操作，提高學生對地理知識的興趣，積極與教師進行溝通分析，促進良好氛圍的養成，實現對地理高效課堂的構建。

高中地理課件范文第2篇

一、培養興趣，利用好奇心激發學生學習的主動性

無論是初中生還是高中生，對于知識的獲取都源于好奇心和興趣的逐漸增加。在教學中，我們要善于利用學生的這些特點，為學生提供他們感興趣的教學方式，以生活中的事例入手，激發學生的探索欲望，喚起學習興趣，從而實現自主學習。培養興趣的方法很多，在高中地理教學中，我們除了要設計豐富的教學內容來引起學生的興趣外，也可以在課內利用導語，從一開始就牢牢抓住學生的視線和思維，讓他們對新課內容產生興趣。俗話說“萬事開頭難”，但是我們更要堅信“良好的開始是成功的一半”。一段精彩的導入不但會為精彩的課程奠定基礎，也會在第一時間就將學生的注意力吸引過來，使學生產生濃厚的學習動機。可以用作導語的素材很多，我們一方面要不拘泥于形式，靈活取材，一方面也要聯系教材內容，選用與教材相關的趣聞、謎語、詩歌、軼聞等等。學生興趣大門一旦打開，靈感和熱情也會隨之涌現。在課堂中，教師還應多與學生進行互動，設計一些學生感興趣的問題，促使他們積極參與，這樣就會取得意想不到的教學效果。在課外，我們還可以組織學生多參加一些活動，讓他們在成功的體驗中自覺增加對地理的興趣。例如，在學習《地球的運動》時，我讓學生說一下自己生日當天太陽直射點的大致方位以及運動方向。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還讓學生及時鞏固了學習內容，并對這一概念有了充分的了解。只要學生產生興趣，教學就變得輕松很多，學習也不再是一種負擔，而轉變為一種享受和愉悅的體驗。

二、課件教學，加深對重點、難點的提示和輔導

高中地理教材中有很多學生之前沒有接觸過的概念和話題，需要在這一階段進行梳理和掌握。然而，只憑借教師的講解和板書、掛圖的輔助，很難讓學生短時間內在頭腦中形成直觀的概念和形象化的意識。這時就需要借助多媒體等現代科技手段，將教學中的重點和難點進行展示。教師經過精心備課，將需要重點講述的內容通過課件的形式展示出來，能夠化繁為簡，一目了然，讓學生清晰明確地知道所要掌握的知識，再經過教師的點撥和引導，往往會取得事半功倍的效果。例如，在學習《自然環境對人類活動的影響》這一課時，對于相關的知識點，如果僅憑教師在講臺上的宣講，難以讓學生將知識串聯起來，并且課本上的一些概念，沒有形象地展示出來，缺乏生動鮮明的例子讓學生進行歸納。基于這一現狀，我在備課時就設計了課件內容，便于學生更好地掌握這節課的知識。在課件的開始部分，將核心知識進行歸類，提示重點、難點，并以表格、圖片等圖文并茂的形式進行展示，配以教師的解說，力求將知識點明確地傳遞給學生。因為要梳理的知識點比較多，核心知識也分為“地表形態對聚落及交通線路分布的影響”“全球氣候變化的影響”“ 陸地自然資源的基本概況”三大部分。有圖有例，比較歸類，學生看起來一目了然，避免了學生無法將知識統一起來的現象。最后列舉一些相關的題目進行提問，加深學生的感官印象和思維。此外，我們還可以借助多媒體技術拓展教材內容，增加一些相關資料的舉例和說明，讓學生在有限的課堂時間內，瀏覽無限的關聯知識。

三、課堂內外，豐富學生對地理知識的認知

地理學習中有很多能引起學生興趣的知識點，無論是課內還是課外，了解這些內容都會讓學生豐富自己的見識，充盈自己的頭腦。平時我注重讓學生在日常生活中留心觀察有關地理方面的新聞和雜志，以及報紙中的小文章，搜集地理學科中能引起人們關注的材料，在課堂上做一些懸疑式的小問答。這種形式深受學生的喜愛。

高中生雖然很少有時間能在電視前流連，但是很多科普類的電視節目還是值得學生看一看的。例如，一些融匯了自然科學、人文歷史、地質風貌的紀錄片，還有介紹旅游風光的節目，以及開心辭典等節目，都能讓學生對地理學科產生濃厚的興趣。結合學生對知識的實際掌握水平，我也在課堂上模仿開心辭典的模式，對學生進行趣味問答。如提問學生：“很多國家都有自己的別稱，你知道以下國家都有哪些別稱嗎？這些別稱又是代表哪些國家和地區的呢？”然后，我在黑板上寫下清真之國、椰子之國、花園之國、千島之國等別稱，提示學生這些都是亞洲國家，但是具體是哪些國家，需要學生根據掌握的知識進行猜想。學生興趣高漲，在沉思中做出判斷和解答，并說出自己的見解。這樣的形式既讓課堂變得活躍起來，也讓地理學習變得豐富多彩了。

四、合作學習，促進教師之間的有效交流

高中地理課件范文第3篇

關鍵詞：新課改 高中地理 有效教學 做法

新一輪的基礎教育改革帶給廣大教師們的不僅僅是教學觀念的沖擊，更多的是在新的歷史時期如何順應社會和教育發展的需要對課堂教學進行改革。我在教學實踐中發現，影響課堂教學效率的主要因素包括學生的學習興趣、學習方式、課堂模式等，為此，要構建有效的地理課堂教學，教師就需根據這些影響因素而思考相應的對策。

一、突出學生主體，激發學生興趣

教學所服務的對象是學生，教師從事教育教學活動的目的是為了促進學生的發展。因此，學生是主體。在以往的高中地理教學中，學生的主體地位被忽視，學生更多成為考試的工具，教師教學則是為了完成教學任務。也正式因此，教學中對學生的興趣也就關注較少。在新課改下，學生的主體地位得到了較好的凸顯，在高中地理課堂教學實踐中，通過激發學生興趣而讓學生主動參與到課堂中，這樣才能保證有效課堂的順利展開。

首先，要創設和諧的課堂氣氛。從年齡上看，雖然高中學生的學習目的較為明確，但在學習過程中還是較在乎教師對自己的評價，而如果采用教授模式來進行教學，學生不敢提問，不敢質疑，甚至會遭受教師的批評，其興趣自然不濃。相反，如果教師能結合學生的發展特點和認知規律而采用情境、活動、問題等多種方式來引導學生，那么，學生也會更加主動的參與到教師所組織的活動中來。其次，要注重以情境來激發學生的興趣。高中地理教學中涉及到一些抽象的概念、定義等，在教學中借助情境而讓學生形成直觀認識，能更好地讓學生進入到學習狀態，激發其學習興趣。如在《《太陽對地球的影響》》的教學中，教師先問學生太陽和地球的距離，學生回答后問“如果太陽離地球太近會怎樣？”學生開始大膽猜測，此時教師借助課件來引導學生認識太陽，并追問“太陽到底對地球會產生什么影響？”以此來引導學生自主學習。

二、引導學生學習，轉變學習方式

高中地理新課標中明確強調高中地理教學要“滿足學生不同的地理學習需要”，但在以往的高中地理教學中，教師教學的唯一目的是讓學生在考試中獲得成績，教學也就成為“標準化生產”，具有不同個性和學習需要的學生被當作了“標準工具”，只能接受教師傳授的知識，自主性不強。引導學生轉變學習方式，就是要從學生的需要出發來引導學生學會自主學習，從而獲得不斷的發展。

首先，要針對學生的差異而引導學生進行預習。在地理教學中，預習是較為關鍵的環節，但很多學生不會預習，只有靠課堂中聽教師的講授來獲得知識，學習效率自然難以提高。針對學生差異引導預習，可在課前制定出具體的預習目標，學生在目標引導下自主閱讀教材，完成課前預測，然后教師再進行反饋。一般而言，在預習中目標要以知道和了解為主。如《地球的結構》的預習中預習目標為：1.初步了解地球內部圈層的組成和劃分依據；2.了解地殼、地幔和地核的基本特征；3.知道軟流層的位置和巖石圈的范圍；4.了解地球的外部圈層即大氣圈、水圈和生物圈的基本特征。其次，在練習方式上要根據學生的實際而采用分層練習方式進行。如根據班級學生的知識基礎、學習能力等因素而將學生分為上、中、下三個層次，教學后下層學生只需完成基礎練習，而中層學生則需要在完成基礎練習基礎上應用基本概念，上層學生則要進行拓展練習。分層練習才能更好地激發學生興趣，讓學生在練習中得到鞏固。

三、轉變課堂模式，提倡合作探究

轉變課堂模式就是要從傳統以教師為主的講授模式轉變為以學生為主體的探究式模式，在教學中發揮教師好教師的組織和引導作用，引導學生在自主學習基礎上進行合作學習。

首先，要注重突出學生的主體性，通過問題來引導學生進行合作探究。如《人口合理容量》教學中關于“人口合理容量”的概念教學，教師先以“1.什么是環境承載力？2.什么是人口合理容量？3.環境承載力與人口合理容量有何區別？”引導小組學生閱讀教材并進行交流，然后各個小組派代表發言，教師再總結。這樣的教學摒棄了以教師講授為主的模式，而讓學生在交流中感悟，然后再發揮教師主導作用進行總結，從而促進了學生的知識構建。其次，在學生遇到問題或產生疑惑時，教師要及時采用精講的方式進行釋疑點撥，這樣才能促進學生更好地構建知識。

總之，新課改下的高中地理教學不能再走“灌輸式”和“填鴨式”的路線，而要立足學生發展，通過對學生興趣的激發而讓學生主動參與到學習過程中，轉變學生的學習方式，讓學生學會自主學習，改革課堂模式，引導學生構建知識，這樣才能讓課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1].利祥東：新課改下高中地理有效教學的研究[J]，中國科教創新導刊，2012年30期

高中地理課件范文第4篇

【中圖分類號】G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0146-01

發展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而---言，注重探究過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發展學生的地理思維能力。

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

1 編寫教案學案的指導思想是：

1.1學生從自學教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學生進行分析討論，學生探究，并與所學的知識相結合進行加工小結出知識點、網，最終達到提高學生綜合素質的目的。

1.2培養高素質的教師隊伍，完成教師的角色轉換。

1.3設計出更加完善的教案學案，并逐步形成“高中地理教案學案一體化模式”的應用網絡，開發出一套符合吳忠高級中學現狀的高中地理校本課程。

1.4優化教與學的策略，和諧教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，最終全面提高教學質量。

在確定了指導思想后，我們又結合我們組有經驗的教師在以前的教學過程中進行的一些教學改革嘗試，確定我們編寫教案學案的程序為：

學習理論和課標—研究教材——調查訪問學生——分析學情和資源——集體備課——教師說課——評課——試講——會診式研討——得出教案學案初稿——實施43息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節的教案學案集。

然后我們再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復習時所用的教案學案集。

在設計教案學案的過程中，我們每個備課組尤其注重了對青年教師的培養。對近兩年進入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學經驗的教師做“師父”。青年教師所設計的教案學案在嚴格按照上述程序完成以后，還要經過“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學案進行教學的過程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學中合理地使用多媒體進行教學，并注意收集了青年教師在教學中制作使用的一些多媒體課件。

2 所取得的主要成績

2.1教案學案一體化模式的構建，激發了學生學習地理的興趣，拓展了學生科學探究的空間，提高了學生地理學科的素養；能引導學生自主學習、探究學習和合作學習，形成科學的學習方法和終身學習的能力。

2.2優化了教與學的策略，和諧了教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，全面提高了教學質量。

在我們進行的用“教案學案一體化模式”教學與普通教學的效果對比中，我們發現，使用“教案學案一體化模式”教學的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學案一體化模式”教學更能夠調動學生的學習積極性，更好地培養其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學生的理解能力及綜合應用能力，提高課堂教學效率，更符合本校學生的實際情況。

2.3更可喜的是青年教師的教學能力，在逐步完善“一體化教學模式”中得到了長足的進步。

2.4以高中教案學案一體化模式的構建為中心，制作了能更好地服務于課堂教學的多媒體課件。

3 存在的不足和努力的方向

3.1高中教案學案一體化模式的構建，在增加學生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎不太好的學生尤其是一些后進生的學習負擔。如何在完善“教案學案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養，成了急需解決的問題。

3.2軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學電腦軟件。

3.3課題研究的理論把握還需要我們進一步地加深。

3.4現階段我們的課題研究還局限于本校，希望在以后能把“教案學案一體化”的教學方式推廣到其它兄弟學校。

高中地理課件范文第5篇

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的"場所"，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。為了能達到新課標的要求，我從以下幾方面進行嘗試：

1.轉變角色、構建平等、民主、合作的師生關系，使學生成為課堂的主人

教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。要求教師要尊重學生的主體地位，改變過去傳統的灌輸式教學模式，更新教育教學觀念，鼓勵學生質疑，建立民主、平等、自由、和諧的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態，從而積極主動思維，敢于標新立異，打破陳規。契訶夫認為："就教學工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。"教學過程不僅是學生的認知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導作用就在于調動和發揮學生的主動性。學生只有對老師、對學習有積極的情感，才能保持學習的興趣并取得成績。消極的情感不僅會影響學生學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。營造寬松、和諧的教學氛圍，還表現在要讓學生敢于開口，樂于實踐。對學生的點滴進步要及時給予表揚和鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感。教師要允許學生隨意提問，鼓勵學生自由表達觀點。學生表現好時要及時贊揚鼓勵，讓學生感到成功的喜悅，表現不好時也不能輕意地否定，以免挫傷學生的自信心和自尊心。

2.創設問題、主動探究，促成學生自主學習

新課程理念對教學特別強調引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。作為地理教師應該努力創設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發現。

在現實生活中有的學生成績好﹑有的成績差，究其原因是學習習慣和學習方法的問題。現代高中生大多在衣食無憂中長大，加上部分學生父母外出打工，缺乏父母的管教，放任學習，沒有良好的學習習慣和學習方法。因此，教師在課堂上要逐漸改變學生的學習方式，由被動學習逐步轉變為主動學習，培養學生的實踐和創新能力，大膽讓學生自學、討論、評價、歸納，然后由教師引導學生形成自覺學習、獨立思考、按時復習的好習慣。只有掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣，才能真正提高學習效率。

因此，在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創造性地完成學習任務。

3.采取特定評價方式，激發學生的學習內在動力

傳統的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。《地理新課程標準》中強調："評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度。"在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價"為促進學生發展而評價"。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發展的"推動器"。比如：教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下幾個問題：

（1）你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？

（2）你對自己在課堂上的哪一環節感到最滿意，哪一環節感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學生了解、分析自己的優缺點及原因，回顧一節課的學習過程，客觀地評價這一節課的得失，使學生正確地看待學習。