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智慧高效的課堂教學范文第1篇

一、詩性智慧與詩性教育

在意大利美學家維柯所著的《新科學》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會早期階段的共同特征，人類社會的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創造性思維，其主要特征是強烈的感覺力和豐富的想象力。

人文學科詩性教學過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現在教師對待教育的熱情和激情上，又體現在教師充滿生命激情和活力的課堂教學上。詩性課堂教學是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應當具有詩性文化素養，并讓這種修養轉化成一種詩性氣質，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學過程中抒發激情的最佳時機，讓詩性教學活動煥發活力。

詩性教育著力提高學生學習的自主性與創造性，著力培養學生獨立地發現問題和解決問題的優良品質。詩性教學強調要利用學生的詩性智慧特質，鼓勵學生學會獨立思考，讓學生養成創造性思考的習慣。教師了解并掌握學生的心理特點及精神需要，依據詩性教學發展規律，根據學生的心智特點，因材施教，因勢利導，使每個學生都能得到能力的提升與智慧的開發。

在人文學科詩性教學過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學生天性，也能呵護學生的靈性。教師關注學生發展，尊重學生的生命價值，準確把握學生的心理狀態和思想情緒，根據學生的個性特點，引導他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學充滿激情和活力。

二、詩性課堂教學

在人文學科教學過程中，要有意識地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學的主要場所，也是詩性教育活動的重要空間，詩性課堂教學是提高教學質量的關鍵所在；要讓學生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學生在詩性課堂氛圍中學會思考天地人生，并能進行思想的碰撞與交鋒。

詩性課堂教學遵循詩性教育規律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場所。詩性課堂教學，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學過程中，教師與學生能夠有效互動。教師愛講，學生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗，共同思考，共同感受，共同啟發。教師通過充滿詩意的教學方法，激發學生的學習熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發學生的思想和情感。

詩性教育著眼于學生個性的發展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚學生的主體精神，培養學生興趣。學生是學習的主體，具有想象力與創造力，也具有好奇心，并有探索未知的動力，這一切決定了學生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據學生身心發展特點，并針對學生的個性差異及不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的進取精神。

人文素質的關鍵是人的感情和情感，營造詩性教學氛圍有時需要創設情境，以教師的詩情撥動學生心弦，使學生體會到一種濃厚的人文關懷。教師要善于創設與詩性教學內容相適應的情境，激發學生的情感體驗；要帶動學生的情緒，使學生主動進入與教師的同向思維，從而達到絕佳的講課效果。教師可以根據詩性教學內容設置有趣的情景，以學生喜聞樂見的方式，采用生機勃勃的詩性教學方式，讓學生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實的情景中進行訓練，既可加深學生對所學知識的理解，又可活躍詩性課堂教學氣氛。

具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調動自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊含人生大智慧，這樣才能激發學生學習的興趣，讓學生體驗到學習的愉悅；并讓學生真切地體會到老師的關愛和責備，從而使學生對詩性教學內容產生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強對詩性課堂教學效果的調控，師生在詩性課堂教學上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達到情感上的共鳴和思維上的互動，從而更好地完成教學任務。

三、悟性的提升

中國傳統文化非常看重悟性的提升，培養人的悟性是詩性教學的內化功能。教師在詩性教學過程中，要有想方設法啟迪學生的悟性。悟性系多層次多角度的跳躍與發散的思維過程，悟性的提升使得學生能在跳躍與發散的思維過程中把握事物本質。在從知識向能力轉化的過程中，悟性激發學生詩性智慧能力的快速生成。在學生成才過程中，教師重視激發學生的悟性，善于運用生動的比喻將詩性教學內容闡述得深入淺出，既有趣味性，又有深刻內含。

智慧高效的課堂教學范文第2篇

關鍵詞：等待；高效；思考；體悟

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-041-1

一、提問后等待，促學生思考

教師只有發揮課堂提問的作用才能收獲事半功倍的效果。在數學課堂教學中，教師為了追趕教學進度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導，讓學生理解，教師并沒有啟發學生思考，教師要想辦法讓學生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學生能夠靜下心來好好地思考問題。

定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學生擁有靜心思考的習慣。所以說教師在課堂教學后，就急于求成地讓學生回答問題，那么思考的時間就非常少，也就缺少獨立發現和表達觀點的空間，就會形成思考的惰性，就會懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學生更多的時間，讓學生學會自己思考，在教師的等待中培養學習習慣，鍛煉數學思維，形成學習的自覺性。

二、犯錯后等待，讓學生體悟

學生在學習過程中會犯錯，學生在不斷糾正錯誤中，從錯誤走向正確，從正確走向完善。教師對學生的錯誤，一定要靜心對待，心平氣和地對待學生，不能挖苦學生。教師要保持學生學習的積極性。教師要有充足的耐心讓學生說出思考的方法和過程，傾聽學生的敘述，糾正學生的思維錯誤，不斷追問學生，讓學生發現錯誤，糾正錯誤。教師不要幫學生修改錯誤，而是更正學生的錯誤，不告訴學生正確的答案，而是讓學生自己發現錯誤，并糾正學生的錯誤。在學生動手實踐的過程中，和探究體驗的狀況下，教師要將知識形成的過程和內在的機理告訴學生，讓學生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識。通過讓學生停頓，讓學生等待，讓學生思考，讓學生實踐去感悟更加深刻的道理，讓學生深刻領會。

如教學《三角形的認識》時：在學生已經知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個問題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個三角形嗎？”全班同學用同一種聲音響亮地回答：“能”。“真的一定能嗎？”老師的一個反問，學生好象從中得到了什么啟示，連忙說：“不能”。老師隨即補充道：“以后你們會學到三角形兩條邊的長度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了。”學生茫然，只能無奈地接受。

為了讓學生能夠發現錯誤，改正錯誤，教師可以給學生準備小棒，讓學生選擇任意的組合來搭建三角形。學生就會更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學生就能夠發現問題，善于懷疑，積極探究，學生也會發現數學學習的內在和本質規律，然后去否定和原來的錯誤。這樣，學生所收獲的知識和能力比教師原來所預想的要有價值的多，要好得多。學生也會領悟得更加深刻，掌握了知識，提高了能力，學生的數學學習才會更加高效。

三、合作前等待，讓學生說得透徹

小組合作學習是新課程背景下的有效數學學習方式之一，教師要在數學課堂上培養學生團隊合作精神，帶給學生生動活潑的課堂教學氛圍，發揮合作學習的優勢，將小組合作學習引入到課堂中來。數學教師在提出問題后，要讓學生獨立思考，然后讓學生形成小組討論，并形成討論的結果。教師要追求合作有效的數學學習小組的學習效果，在學生合作探究前，教師要學會冷靜地等待，讓學生形成想象的空間和時間，這樣，學生會學得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透，這樣的合作交流學習方式才會發揮真正的效果。

數學教師呈現的課堂教學模式應該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數學學習模式，教師要真正發揮學生的主體作用，發揮學生思維的獨特性和積極性，讓學生學會自己獨立思考，通過學生的合作交流，讓學生發揮群體的智慧，讓學生形成正確的結論，給學生獨立思考和靜靜沉思的空間，學生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學會思考，學會辨證。如果數學課堂上學生只是傾聽者和附和者，學習時間長了學生會習慣坐享其成，會人云亦云，會走向懶惰和依賴。學生學習不能停留在原來的知識經驗基礎上，而要學會構建新的知識，通過對問題的獨立思考，來構建心理素質，形成物質準備，奠定思維模式，形成獨特見解。因此，教師要在學生小組合作學習之前，讓學生學會等待，通過學生自己的獨立思考和沉思，讓學生有話可說，實現自我價值，讓學生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會有針鋒相對，才會有正面交鋒，才會有柳暗花明，才會有豁然開朗。

四、反饋中等待，讓學生智慧迸發

智慧高效的課堂教學范文第3篇

劉美英

（邵武第一中學，福建  南平  354000）

摘  要: 通過學習昌樂二中以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。

關鍵詞：先學后教；教學模式；認知體會

     嘗試學習目前國內較為先進的課堂教學模式——“先學后教，高效課堂”教學模式，慢慢地實踐了一段時間后，我真正感受到了什么是因自主而發展，因互助而精彩，因快樂而高效！為了孩子的發展，我覺得它值得我們大家齊心協力去想辦法克服困難將課改進行到底。

 “先學后教，高效課堂”教學模式最主要就是解決三個問題，一是怎么學，二是怎么教，三是如何檢查教與學的效果。

一、先說說怎么學的問題，包括怎么讓學生課前自主學和課堂上合作學的問題

（一）首先科任老師要詳細地教給學生預習的方法，并且對家長和學生反復洗腦，讓他們意識到自主學習能力的重要性。

（二）其次教師課前要重視導學案的編排。我認為，像昌樂二中那樣的細致的學案不適合我們的實際。他們的語文一課的學案有一大張甚至兩張，如果各科都這樣編，學生每天要完成多少作業？拿什么時間鞏固？問題多了會變成練習評講課，這樣的導學案是變味了。而且有些靈活的問題本就是應該在課堂上生成的，可以調動學生思考的積極性，都放在課前，很多學生會去抄參考書上的答案，對學生思維的發展也不利。所以我認為課前導學的問題不須多，可以精簡為三到五個，這些問題應該是總領性的問題，應該是能引領學生去閱讀課文的問題，是學生通過努力可以自己完成的問題，是能指引方法學法的問題。對于較復雜的課文導學案上可分層次設題。基礎題要求所有同學都要做，打星號的題要求B級以上層次的學生做，附加題只要求A級學生做。課前要批閱學生的導學案，并課前下發讓學生瀏覽，便于學生展示。

（三）課堂上要讓學生的合作學習不流于形式，高效學習小組的建立是關鍵：首先幫助學生正確認識合作學習的目的及益處。與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我幫助他，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作，交流，才稱得上真正意義上的“合作”。其次加強對小組長的培訓。小組長是教師的好助手，讓小組長在活動中，能擔當起小老師的角色，負責組織本組的交流學習。同時每小組都有一名自律性強的同學負責本組紀律，保證合作交流有序的完成。根據小組內參與的人數給予不同的獎勵加分,及時評選課堂參與積極分子，進步標兵，表揚形式可以多樣化，充分調動學生自主學習的積極性.。疑問處做出標記，組內討論，解決不了的組際討論或者質疑老師。

二、關于怎么教的問題

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。首先教師要及時歸納導學案反饋的問題，針對性備課，及時了解學生發現的問題，了解學生普遍感到比較難、比較容易混的地方，從而及時調整自己的授課內容。明確本節課要完成什么，怎樣完成，詳細預設時間及應對措施，要確定哪些問題需要展示，哪個層次的學生來展示甚至誰來展示。重點講解分析評判預習案中存在的問題和原因，突出“我的疑惑”解答，滲透學法指導。不會因隨意而讓課堂僅成為部分優秀學生的課堂。

三、關于如何檢查教學效果的問題

課前五分鐘，老師必須先檢測學生學的情況。老師可通過提問、上黑板聽寫、檢測等方式把握學生的預習，從而促使學生充分預習，最大限度地掌握預習的知識。小組長組織小組內批閱評價，教師通過小組長掌握完成情況及效果。檢測題要精簡明了，起到營造學習氣氛和培養習慣的目的。課堂后段5分鐘,可以當堂檢測：學生當堂獨立完成訓練案，教師巡查，及時收繳，反饋效果，做好補救，訓練題要控制好難度，90%學生能完成。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。 也可以要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

對于“先學后教 當堂訓練”教學模式，現在我們最大的困惑就是課堂時間有限，每天只有一節課沒有太多時間研討，第二天又要講新的內容，學生沒有足夠的時間鞏固和消化。還有學生從小學到現在都已經適應了老師講的教學模式，現在突然老師不講了，學生一時也很難適應這種教學模式。所以說，推行一個全新的教學模式需要一個適應過程，它不是一個學期或一年就能完成的。

智慧高效的課堂教學范文第4篇

（重慶師范大學教育與科技學院重慶400000）

摘要：隨著新課改的深入發展，“高效課堂”日益成為教育人士關注的重點。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運用。本文闡釋了教學智慧、高效課堂的內涵以及高效課堂和教師智慧的聯系，教師智慧在平時課堂教學以及課后作業布置中的體現。

關鍵詞：教學智慧；高效課堂；聯系；體現

新課改的核心理念是“為了每一個學生的發展”，強調所有學生的全面發展。在“減負”的訴求下，教學開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環節中，都要運用自己的教學智慧，合理安排，引領學生全面發展。同時新課改也強調教師成長，依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。這就要求教師不斷發展自己的教學智慧，精進專業技能。

一、教學智慧的內涵

什么是智慧？在《現代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發明創造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”[2]

教學智慧是一種特殊的智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”[3]

教學智慧有“復雜性”“情境性”和“實踐性”。教學智慧的“復雜性”在于“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學智慧強調“教學情境”。教學智慧大都是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發的火花，是“急中生智”的產物。我們知道，教學活動既是一種科學活動同時又是一種藝術活動。前者就會形成和發展我們所學的教學理論，后者就會形成和發展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。[5]第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學所做的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力最終體現于教學實踐、課堂教學各環節中。平時教師無論是直接經驗或是間接經驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學中，新的問題和新的情況隨時出現，教學實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學實踐活動的混亂或不協調。[6]

綜上所訴，教學智慧是教師在課程設計、課堂教學中運用自己已生成的智慧知識經驗，在課堂教學中，靈活應對學生的各種狀況，并且做出及時準確的反應，達到完成教學任務，保證課堂質量以及學生對知識快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內涵

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務、教學目標，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的內涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學效果。

（二）如何構建高效課堂

1.科學的教學設計是打造高效課堂的基礎。教師在備課時候對整堂課進行精細設計，使學生邏輯清晰得到接受知識。

2.改變傳統授受式模式，讓學生自主探究。轉變傳統“教師教學生學”的角色定位，放手讓學生自己去學，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關系、愉悅融洽的課堂氛圍。師生關系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學生的各類問題及時作出引導。

4.生動有趣、旁征博引的教學語言。第斯多惠曾經說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學生；旁征博引，內涵豐富，激發學生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學生盡可能多的知識，與此同時，教學方法要開拓創新，讓學生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養出有智慧的學生，一個頭腦機敏內涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學生的一生求知的影響更為深遠。

（一）教學設計環節中教師教學智慧的體現

教學設計是教學的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學設計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學環節的巧妙設計還是板書的構思無不展現著教師的匠心獨運。

（二）課堂教學中教師教學智慧的體現

實際課堂中有學生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學節奏的把控、反應、邏輯、觀察、表達等等。具有教學智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學生自學為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發學生的探究欲望，擴充知識。

（三）課后作業設計中教師教學智慧的體現

課后作業不僅起著溫故知新作用，還能開闊學生視野。作為一個教師，不僅要通過作業讓學生夯實基礎，也要讓學生觸類旁通。一個傳統類型的老師只會機械訓練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業，讓學生到“學而不厭”。

四、總結

在面對教育改革、轉型的關鍵點，教師必須靠“智慧”去統率、處理知識信息，用教師智慧去引領教師的教育教學行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學生負擔，培養良好的思維模式、事半功倍的學習效率。

參考文獻：

[1]現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

[4]徐繼存.論教學智慧及其養成[J].西北師大學報（社會科學版），2001，（1）：28―32.

智慧高效的課堂教學范文第5篇

關鍵詞：提高；教師素質；推進；高效課堂

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0122-01

隨著國家教育均衡發展的促進、工作逐步深入，多媒體已經進入到每一間教室，為教師運用多媒體技術打造創新、高效的課堂教學提供了有效的設備支持。那么，作為新時代的教師，如何提升自我素質，積極推進高效課堂，是目前提高教育教學質量迫在眉睫的問題。在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所產生的高效能。只有在教師指導下的高效率學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。如何構建優質、高效的英語課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在英語課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在英語課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在英語課堂上融入智慧、生成智慧。

一、努力踐行，實現小學英語課堂的全英教學

作為一名英語教師，我認為老師要系統化、規范化地在課堂教學中提供大量可供學生聽音、模仿、實踐的聽力材料。通過特定的句子，教師用正確的朗讀，引導學生感悟、模仿、實踐，在訓練過程中判斷并引導學生培養正確的朗讀習慣。在我的教學實踐和外出學習的過程中，經常會遇到這樣的困惑：全英教學有的老師運用嫻熟，把握課堂游刃有余；有的老師為了觀摩課才采用全英教學，磕磕絆絆，嚴重影響教育教學效果。在外出學習時，有個例子印象非常深刻：在英語閱讀教學中，遇到“stole”這個生詞。stole這個詞在小學英語中作為過去式沒有出現，甚至動詞原形也沒有出現，但是教學過程中出現了，怎么辦？印象中這位老師非常有耐心，通過和一個學生的表演偷錢包（stole a purse），讓全體學生明白了這個詞的意義。通過觀摩這節課，我感到，只要老師多學習、多實踐，就一定會具備自己的教學智慧，充分利用自己的教學智慧，全英教學并不費時、費力，相反，會給自己的教育教學增加一定的魅力。

二、努力實現語言教學的實踐、運用功能

英語作為語言一定要在實際生活中運用、實踐，才有學習的實際價值，老師可以通過如下方法引導學生在課堂、生活中運用英語。

1.談及學習熟悉的東西，讓孩子在輕松的環境中進入到當天學習英語的氛圍中，然后逐步深入，引入新單詞、句子。例如：每天都可以通過問候、天氣、時間、興趣愛好、職業、家庭等為新課做準備，既鍛煉孩子的聽力、口語，又復習了所學知識點，何樂而不為呢？

2.通過歌曲、chant、let’s do等學生喜聞樂見、能積極參與到活動中的教學環節，引導學生積極實踐、運用。既激發并保持學生學習英語的興趣，又鞏固所學知識，使學生保持長久的熱愛學習英語的良好習慣。

3.把學生熟悉、感興趣的人、事、物帶入到課堂教學中，利用不同年齡段孩子們喜歡的動畫片、影視明星、歌星等帶入到課堂，談及這些人或物，孩子們的聽力水平和理解力會有質的提高，學習效果和教學效率將達到或超過教師的期望值。孩子們將會更加喜歡這樣與時俱進的老師。

小學英語教學的特點要求小學英語課堂必須生動、活潑，能充分激發學生學習英語的興趣。只有讓課堂充滿活力、趣味性，并且學生喜歡這個老師，才會喜歡這門課。“親其師信其道！”作為老師，我們需要經歷多少磨煉才能成為一名“好教師”？才能在課堂教學中充分達到有效、高效？作為一名教師，就應該勤于學習、勇于實踐、善于反思，在學習、實踐、反思的過程中激發智慧的火花。教師要努力做到“三勤”：勤學習、勤實踐、勤反思。積極利用一切可以利用的機會，參加新課程標準的培訓、研修教材、積極參加學校舉辦的各種教研活動、各級各類英語教學觀摩活動等等，多學習。在學習的過程中善于抓住所學、所思、所得，及思想碰撞所產生的智慧的火花，及時記錄下來，逐步形成自己的教學案例、教育教學論文，逐步積累，積極實踐。在這個過程中認真反思自己的所學、所思、所得，以及自己在失誤時總結的經驗，慢慢形成具有自己特色的教育思想。同時，教師要積極利用課堂，努力做到“課堂三勤”：勤用眼睛觀察學生是否都在用心聽講，是否聽得懂；勤用耳朵聆聽學生朗讀、回答問題時發音是否正確；勤用心分析學生，是否對所學知識能夠朗讀、背誦，能否靈活運用。老師做到了“課堂三勤”就能抓住每個孩子的注意力，課堂的高效就有了充分的保障。

網絡時代的教師就應該充分發揮網絡這個最大的教學資源庫，多搜尋對自己教學有幫助的素材，讓自己的課堂生動、有趣，充滿知識性、趣味性。當老師的教學水平達到一定程度，孩子們會更喜歡英語，他們的成績也會突飛猛進。當然，這教師需要付出更多的時間和精力。

課堂教學呼喚高效！作為一名教育工作者，多么希望教師教的生動有效，學生學的輕松愉快，讓我們在“高效教學”理念指引下，探索、實踐、反思、創新，不斷提升自身專業素質，讓高效課堂教學成為我們每一個教師永恒的教育追求！

參考文獻：