前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇歷史復習資料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

歷史復習資料范文第1篇

北約和華約

1949年4月，美、英、法、荷、比、盧、加、挪、冰島、葡、意和丹麥12國的代表，在華盛頓簽訂了《北大西洋公約》。公約內容:規定“進行集體防御”，當一國遭到“武裝攻擊”時，其他締約國應“采取視為必要之行動，包括武力之使用”。

組織機構及成員擴大:根據這項公約成立了北大西洋公約組織，簡稱“北約”。它有統一的軍隊。加入北約組織的除簽訂公約的12國外，1952年又有土耳其和希臘加入，1955年聯邦德國加入，1982年西班牙加入。到此時共有16個成員國。

為了對付北約組織，蘇聯和波、捷、民主德國、匈、羅、保、阿于1955年5月在華沙簽訂了《友好合作互助條約》，通稱華沙條約。根據這項條約成立了華沙條約組織，簡稱“華約”。

北約組織和華約組織的建立，使世界上出現了兩大軍事政治集團對峙的嚴峻局面。

歷史復習資料范文第2篇

1、從東西半球看，中國位于東半球，從南北半球看，位于北半球。

2、從大洲大洋位置看，中國位于亞洲東部，太平洋的西岸。

3、從緯度位置看，大部分位于屬于中緯度地區，屬于北溫帶，南部少部分位于熱 帶，沒有寒帶。

4、我國陸地領土面積約960萬平方千米，居世界第三位，僅次于俄羅斯和加拿大

5、我國陸上國界線長達20000多千米，相鄰的國家有14個，(東朝鮮、北蒙古，東北、西北俄羅斯，西部哈、吉、塔、阿、巴，西南印度、尼、不，南部越、老、緬、)。

6、我國大陸海岸線長18000多千米，與我國隔海相望的國家有6個，分別是日本、韓國、菲律賓、文萊、馬來西亞、印度尼西亞

7、我國管轄的海域面積是300萬平方千米，我國瀕臨的海洋從北到南依次是渤海，黃海、東海、南海。我國的兩個內海是渤海 和 瓊州海峽。

8、我國領土四至：最北是黑龍江漠河以北黑龍江主航道中心線上(53°N多)，最南是南沙群島曾母暗沙(4°N附近);(南北緯度相差近50°，距離相離5500千米，因而產生了季節差異);

最東是黑龍江與烏蘇里江主航道中心線交匯處(135°E多)，最西是新疆的帕米爾高原(73°E附近)

(東西經度相差60度，距離相距5000千米，因而產生了時差);

歷史復習資料范文第3篇

一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書” (《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展

的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

歷史復習資料范文第4篇

【關鍵詞】測繪資料 管理 共享服務 系統

1 前言

寧夏國土資源地理信息中心負責寧夏測繪成果資料和基礎地理信息數據的管理和分發服務工作，現保管著我區各類地形圖資料、航空攝影資料、大地測量成果資料和圖紙類資料等，資料時間跨度長、門類齊全、載體形式多樣。隨著近幾年地理國情普查等重大項目的開展，資料數量大幅增長，以手工為主的管理方式不能滿足快速查詢和服務的需要。為了實現檔案資料的標準化、文檔和數據的一體化管理，促進資料信息共享，寧夏國土資源地理信息中心于2013年11月開展寧夏測繪資料管理和共享服務系統的開發，并于2014年12月完成建設。該系統結合實際業務需要，以測繪檔案資料管理和分發服務為核心，實現了測繪資料接收、保管、服務的流程化和一體化管理，經過1年的使用和調整，系統運行穩定，達到了系統預期建設目標。

2 系統設計

2.1 系統功能設計

系統以檔案資料的匯交、管理和服務為中心，劃分為匯交管理、資料管理、出庫管理、三維檔案室管理、成果目錄和服務管理、系統維護等6個模塊，參見圖1。

匯交管理模塊主要完成對匯交信息的登記、匯交數據的元數據登記、匯交數據上傳、匯交檢查審核等流程管理和匯交數據入庫等功能。當匯交流程結束后，其包含的元數據會自動添加到相應類別的數據組織中。

資料管理模塊主要完成對地形圖（印刷圖）、基礎地理信息數據成果、控制點成果、遙感影像成果、測繪項目檔案和測繪專題數據等分類數據的查詢、增加、刪除、修改和導出等管理。各類別數據的組織方式是參考國家基礎地理信息中心的成果目錄劃分方法，結合寧夏測繪成果實際情況形成的。

目錄和服務模塊主要完成公開性成果目錄信息的管理、查詢，以及在線申請和審核流程管理等功能。

出庫管理模塊主要完成對審批過的申請進行登記、數據出庫和統計出庫情況等功能。

三維檔案室管理模塊主要完成檔案室仿真漫游、根據參數生成檔案柜、從元數據定位檔案存放位置的正向查詢和從虛擬檔案盒調出元數據信息的逆向查詢等功能。

系統維護模塊主要完成系統基本參數配置、用戶管理和權限管理、電子印章管理、業務流程配置和系統運行日志管理等功能。

2.2 系統結構設計

系統按照實際業務需求，分為測繪資料管理系統和測繪資料共享服務系統，分別部署在中心內網和互聯網，二者的數據交換是通過中間文件進行，系統結構如圖2所示。

2.3 系統總體架構

如圖3所示。

系統采用B/S結構，以便簡化客戶端安裝操作，使用戶集中于實際業務處理。服務器部署Internet Information Services（IIS），并擴展支持，并部署數據庫管理系統Oracle 10g和地理信息系統ArcGIS 10.0，客戶端安裝Silverlight插件，并通過訪問網絡頁面的方式使用系統。系統采用Ajax異步動態刷新技術，實現網頁的局部刷新。

數據庫主要存儲測繪資料元數據、業務流程表和系統參數，實體數據和業務表單掃描文件采用文件方式存放在指定的服務器端存儲地址。數據存儲操作采用進行，傳輸數據符合JSON數據格式規范。

2.4 關鍵技術

2.4.1 內外網數據交換

測繪資料管理系統和測繪資料共享服務系統分別部署在內網和互聯網，屬于物理隔離，數據無法直接交換，必須人工使用中間文件進行。

從管理系統到共享服務系統的數據交換主要是指測繪資料的目錄，是通過xml格式文件的生成和導入實現。由于測繪資料大部分是資料，所以導出的xml文件只包含元數據中的公開字段和偏移后的坐標信息。

從共享服務系統到管理系統的數據交換主要是指資料申請信息的調入，是通過二維碼的生成和掃描讀取實現。這種方法對于大批量申請資料尤為有用，可以有效避免人工錄入的繁復和錯誤。

2.4.2 資料的空間化管理

資料的空間化管理是指對于具有空間位置屬性的資料，使用坐標數據在地圖上定位，通過點選、框選、范圍檢索、地名檢索、劃線緩沖區檢索等方式查找資料，使資料檢索更加直觀、便捷、多樣化。

系統使用的地圖數據包括切片的天地圖數據和矢量的地名點數據、縣級行政區劃數據及圖幅接合表數據等，在快速獲取地圖數據的同時，能夠較為精準地搜索到目標數據。

2.4.3 業務流程管理

系統目前包含兩個業務流程，一是資料申請審批流程，二是資料匯交審核流程。在流程中任意環節發現問題，都能夠退回上一環節重新處理。業務流程中嵌入了電子印章簽名技術，以保證審批簽名的完整性和真實性。

資料申請審批流程是在共享服務系統中實現，便于各審核人員能夠隨時在互聯網上查看審核；在每一環節辦理完畢提交下一環節后，系統自動發送短信提醒當前環節辦理人及時處理。具體流程見圖4。

資料匯交審核流程是在管理系統中實現，登記人員在登記匯交信息時，需要添加元數據并上傳實體數據，經過審核、檢查后完成登記入庫。具體流程見圖5。

2.4.4 三維虛擬檔案室技術

將實體庫房模擬為數字檔案室，根據指定參數生成檔案柜，實現三維虛擬檔案室仿真瀏覽，解決從檔案元數據到實際存放位置的定位問題和從存放位置查看檔案元數據的查詢問題，實現了在不進入實體庫房的前提下掌握檔案存放情況，便于資料快速查找和檔案存放規劃。

3 結語

寧夏測繪資料管理和共享服務系統應用了多種先進行業技術，具有框架靈活、功能完善、操作簡便、技術先進科學和易維護易擴展等特點。系統的建成實現了寧夏測繪檔案資料的統一管理，提供了互聯網查詢、申請和審批功能，極大推進了寧夏測繪檔案資料的管理水平，使寧夏測繪檔案資料的社會化服務邁上了新的臺階。

作者簡介

劉雪莉（1984-）， 女，寧夏回族自治區銀川市人。大學本科學歷?，F為寧夏國土資源地理信息中心助工。

歷史復習資料范文第5篇

關鍵詞：初中歷史；復習計劃；階段小結

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0238-02

初中歷史復習是初中教學的關鍵，在新課改的大旗下我們如何在時間緊任務重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務。隨著新課改的深入，素質教育已經在全國各地生根發芽，這也對我們的歷史教學提出了更高的要求。中學歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉變，尋求適當的教學和復習方法策略尤為重要。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。現代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系。對學生分專題訓練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網。我認為尋求適當的復習策略，提高課堂效率是解決這一問題的關鍵。

一、依據新課標，合理計劃安排

以《新課程標準》為依據制定明確的復習計劃，確定復習的內容及所用時間。由于初三學生既要學習世界歷史部分，還要對初一、初二所學歷史知識進行總的復習，所以合理安排時間、制定詳細可行的復習計劃是必不可少的。根據我校的實際情況，我制訂了如下的復習計劃：初三上半學期完成九年級上下兩冊教材內容的學習，并對所學知識進行鞏固。初三下半學期開學后，利用一個月左右的時間復習中國近現代史，之后利用半個月左右的時間復習中國古代史，再利用半個月左右的時間進行專題復習，最后進行綜合訓練，全面提升同學們的綜合能力。

二、具體落實計劃，注重階段小結

歷史教學的效果直接體現在復習資料的運用上。首先，選擇合適的復習資料。實用的復習資料不僅能使學生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標的作用，提高復習效率。其次，合理使用復習資料。由于歷史課時的限制，想要學生在短時間內取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認真備課，把握中考動向，精講精練。我校在復習過程中以《中考零距離》為主要復習資料，在復習過程中我主要采用以下復習模式：第一步，使學生明確本單元或本專題的課標要求，并結合考情分析，讓學生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重、難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎知識。第三步，引領理解重點、難點，透析部分典型題目，提高學生的綜合分析能力。第四步，結合中考連線，學會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現場，沖刺中考。

三、注意了解學生的氣質特點，因材施教

人的性格跟其特有的氣質特點相一致，不同性格的人具有不同的行為習慣和做事方式。所以在教學中也要具體學生具體對待。在這方面我也有過過錯與教訓，例如剛畢業的一個學生叫趙書源，剛開始接觸時覺得這個學生文質彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學生。有一次我卻見到了這個學生難纏和倔強的一面，在課堂上跟老師僵持起來。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關系。一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過后我反思了很長時間，這個學生在氣質類型方面屬于抑制型，學習能力屬于中下等。他敏感、內向、孤僻，但是自尊心卻很強，他初三一年，我經?？吹剿芡聿艔纳鐣系哪硞€補習班下課，上課從沒有紀律問題，但是成績卻一直沒有明顯進步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利.海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的?！币院蟮慕虒W過程中我就特別注意因生施教。

我想說的是要根據不同的氣質特點，因勢利導，并能對癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點就是能夠鎮住學生，為什么呢？就是他們很了解學生的氣質特點。我舉一個排座位的例子：秦浩是一個具有興奮型氣質的學生，老師安排他與一個典型的安靜型的學生同桌，整天憋得秦浩求著那位學生：求求你，你跟我說句話吧！結果人家還是不理他，他覺得太難受，寫起了打油詩，結果被懲罰調到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺不舒服，但是客觀上對他們有好處，對他們的不良行為進行了限制，也會對班級的穩定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會是雞犬不寧。老師對他們班的學生太了解了，所以能對癥下藥，如上面說到的秦浩的處理，因為他太活潑好動，影響了班級紀律，老師先把家長叫來，然后領回家去看電扇轉，看夠了再回來，結果秦浩又是保證又是哀求，進班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進步非常明顯。但是這種處理方法用在一個內傾性的學生身上顯然不適合。有經驗的老師都知道哪些學生能批，哪些學生要哄；哪些學生要磨，哪些學生要壓，哪些學生要晾。這取決于學生的氣質特點，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無全才，揚長避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發出不同的魅力。