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課外閱讀文章范文第1篇

英語閱讀閱讀指導閱讀能力一、吸引學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望

l.吸引學生英語閱讀興趣的重要途徑，是上好閱讀指導課。學習持久性及學習效果影響很大的原因之一，是學生的學習興趣，大量、長期、機械的閱讀活動，常常使學生產生乏味感，所以要對學生講授英語閱讀的學習方法，要結合正確方法的指導，讓學生明白課外閱讀的意義，讓他們意識到課外閱讀的重要性，從而引發(fā)他們求知欲望。另外，在閱讀指導課上，教師可簡要敘述文章大意或摘讀文章的精彩部分或強調出文章的要點，或解釋分析疑難詞句等，做到語言生動，分析透徹，解釋有說服力。

2.堅持課前5分鐘值日生匯報。每天課前五分鐘讓值日生讀自己課外選的英語文章，談自己感悟最深的事物。以此鍛煉學生口頭表達能力，更是對學生養(yǎng)成堅持課外閱讀良好習慣的督促。

3.分角色表演英語短劇。學生閱讀了一些優(yōu)秀的閱讀文章之后，教師可以把一些人物形象鮮明、故事情節(jié)動人的文章改編成英語短劇，讓學生表演，寓教于樂，從而激發(fā)學生對課外閱讀的濃厚興趣。

二、課外閱讀內容的指導要有的放矢

1.引導閱讀要根據學生的心理特點進行。引導的內容主要有：首先，是中學生英語讀物。如《二十一世紀報》中適合初中學生閱讀的文章，可以向學生推薦。其次，是學生在堅持閱讀課外讀物的同時，也應該開始接觸國外名著名篇。如《灰姑娘》《愛麗斯漫游仙境》等適合學生閱讀的淺易讀本。再次，是外文報紙和知識性雜志刊物。教師應當鼓勵學生天天看報，養(yǎng)成積極及時了解時事的好習慣，這樣還可以增強寫作的時代感。如《英語沙龍》英語電影節(jié)目介紹、時代人物介紹等，對學生擴大學英語的知識面，對提高他們的綜合素質也是十分有好處的。

2.加強閱讀教學要立足于教材。閱讀材料是學生的課本，也是訓練學生聽說讀寫能力的重要陣地。引導學生抓住課文的要點和中心是課文閱讀教材的側重點，即對文章的整體理解是課本閱讀的著眼點。教師的主導作用在這一教學過程得到了充分體現，學生的主體作用更是在這一過程得到了發(fā)揮。學生閱讀的邏輯性和條理性在這一過程增強了，那么就可以為他們課外獨立閱讀打下堅實的基礎。

3.推薦閱讀內容可以結合一些重要的節(jié)日。如在建國65周年之際、港澳回歸、北京奧運等重大節(jié)日，給學生推薦一些關于介紹祖國悠久歷史、科學遺產、優(yōu)秀文化、近年來所取得的各項成果等方面的書刊，從而進一步了解祖國，加深愛國之情，而這些學生都可以通過閱讀來完成。

三、教授課外閱讀方法需要循序漸進

英語課內閱讀教學的延伸即是英語課外閱讀，學生可以通過課外閱讀靈活運用知識、開拓廣闊視野，發(fā)揮其才能、提高其能力。

1.正確的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的重中之重。閱讀文章時應注意：（1）閱讀時集中精力，最好不要在閱讀正文過程中停頓。（2）控制自己在閱讀時不讀出聲，也不要用筆或手指點著詞句閱讀，逐步擺脫逐句逐詞翻譯，理解閱讀物的段落大意和全文的中心內容是閱讀的根本。（3）遇到生詞盡量不查閱詞典，要先根據構詞法或上下文的意思迅速判斷這個詞的意思，實在不懂并會影響理解文章的詞再求助于詞典。這樣會加快閱讀速度，更快地理解文章的內容。（4）理解文章要以句子作為意義單位。（5）指導學生運用猜詞技巧，幫助他們分析理解復雜句，整理出段落結構，加強語感，指引思路。

2.提出閱讀文章的中心意思，能夠區(qū)分主題句與細節(jié)內容，有側重的記憶閱讀過的人、事、物及故事情節(jié)。

3.著重閱讀理解能力的培養(yǎng)。在閱讀中遇到理解困難的詞、句，必然影響學生對材料的理解。教師可以幫助他們排除并克服閱讀中的生詞難句障礙，提高學生的閱讀理解效率。

4.重視分析推理能力的培養(yǎng)。學生通過閱讀文章，依據文章里的主題句、情節(jié)和線索，以及平時學習過的語言文化知識，進一步分析、邏輯推理和判斷該篇文章，從而訓練培養(yǎng)分析推理能力。

四、通過不斷地閱讀，加強各項活動的開展

1.堅持舉行演講比賽，而把學生平時所做的課外閱讀的內容作為演講內容，也是對學生課外閱讀培養(yǎng)的有效促進。選擇閱讀文章可根據學生的興趣，自然、生動、有條理且中心內容突出的文章就可以憑借演講表現出來，結合自己的觀點，達到語言輸出的目的。

2.學生的課內閱讀仍需加強，知識的應用是課內所學的延伸，檢查學生閱讀能力和能否靈活運用英語知識的有效手段，即是學生能夠將課外閱讀與課內閱讀相結合。

3.小組閱讀活動的有效開展。在小組閱讀的環(huán)境里，學生不僅進一步激發(fā)自學興趣，同時也培養(yǎng)了英語交際能力。培養(yǎng)學生用英語去思維的能力，由單方面依靠教師漸漸過渡到自我塑造并完善的過程。

培養(yǎng)學生課外閱讀能力，不僅能夠提高學生的聽與說的能力，而且能夠培養(yǎng)學生的寫作能力和綜合運用英語的能力，從而能夠全面提高學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]肖健壯.英語學習策略[M].現代出版社，1997.

[2]盛德仁.英語教與學新模式.外語教學與研究出版社，2003.

課外閱讀文章范文第2篇

【關鍵詞】閱讀策略；閱讀方法；閱讀習慣

新《英語課程標準》對初中學生英語課外閱讀做出了明確規(guī)定：初中畢業(yè)生應“能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；按照閱讀目的要求，能運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。這些規(guī)定不僅對學生的英語閱讀能力提出了更高要求，同時也反映出課外閱讀在英語教學中的重要性。然而許多學生缺乏良好的課外閱讀習慣，不能科學地使用閱讀策略和方法，同時教材所提供的閱讀材料又相對較少，僅憑課堂上的閱讀是遠遠不能滿足新課標要求的。課外閱讀作為課堂教學的延伸和補充，正好適應這一需要，它已經成為學生感受英語、使用英語的重要手段之一。

為準確了解初中生課外閱讀現狀，我對我區(qū)四十個教學班的學生進行了問卷調查，結果顯示： 46%的學生不能對閱讀材料從語篇整體角度進行分析；48%的學生不能通過分析找出策略方面的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進；40%的學生不能找到適合自己的閱讀材料；42%的學生不能找到適合自己的閱讀方法，可見相當多的學生缺乏良好的閱讀習慣，不能科學地使用閱讀策略和方法。針對于此我做了如下探索：

1 激發(fā)閱讀興趣，使學生喜愛課外閱讀

興趣能調動學生積極主動地探求知識。只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能保證他們持之以恒地進行課外閱讀。教師可以與同學交流自己進行課外閱讀的體會，為學生樹立榜樣，引發(fā)學生對閱讀的憧憬；根據學生年齡特征，為他們選擇一些趣味性強且與日常生活聯(lián)系緊密的課外讀物，激發(fā)他們的閱讀欲望，使他們在閱讀中體驗到愉快的情緒，從而積極主動地投入到閱讀活動中。此外開展豐富多彩的課外閱讀活動如講英語故事比賽、英文歌曲大賽、講成語典故大賽等，也能激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。

2 加強閱讀策略和方法指導

掌握科學的閱讀策略和方法是學生課外閱讀的關鍵。課外閱讀重點應該放在針對問題快速捕捉信息上。教師應引導學生根據不同的閱讀目的和要求， 在閱讀前、閱讀中和閱讀后采取相應的閱讀策略和方法。教師應讓學生遵循循序漸進的原則，重點采用略讀、跳讀、掃讀、查讀、猜讀、復述故事或寫讀書筆記、長句理解指導策略等方法和技巧，由淺入深地進行閱讀。

3 合理利用資源引導學生進行課外自主閱讀

新《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內容；培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯(lián)網、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。因此教師應重視進行課外閱讀材料的補充，可選擇趣味性知識性強，覆蓋面廣、體裁多樣、題材豐富、難度適中的人物傳記、寓言故事、科普小品等閱讀材料。在指導學生進行閱讀時，對于想要拓展知識的學生，可以指導他們選擇百科類的圖書、報紙、網站等；對于期望發(fā)展自己思維能力的學生，可以指導他們去選擇專門的圖書、材料；對于喜愛文學的學生，則應指導他們選擇有代表意義的文學著作。我向學生推薦了以下書目：《21世紀英文報》、《中學生閱讀新視野》、《福爾摩斯探案故事》、《魯賓孫漂流記》等。當然還可引導學生讀一些英文廣告；聽一些英文歌曲；看經典的英文版大片等，讓學生享受英語帶來的樂趣。

4 從閱讀技巧入手培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

教育家洛克認為：“習慣的力量比理智更加永恒，更加簡便”。因此在指導學生進行課外閱讀時要從閱讀技巧入手，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生形成自己的閱讀策略，并具有不斷調整自己閱讀策略的能力：

4.1 訓練學生通過視覺器官去感知文字、符號的閱讀方法，培養(yǎng)學生眼腦并用，進行快速掃讀的習慣，并及時糾正學生存在的慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀等不良習慣，同時對學生進行限時閱讀訓練，讓學生在規(guī)定時間內快速閱讀大量材料，做好閱讀練習，養(yǎng)成勤于動腦的好習慣。

4.2 教師應引導學生利用合成法、派生法和轉化法等構詞法來推斷詞義，提高閱讀速度。如：“home”與“town”組合在一起構成合成詞“hometown”，“pleasant”加上表示否定前綴“un-”，派生出反義詞“unpleasant”。閱讀中還經常出現轉化詞，如Have you booked your ticket？中的book由名詞轉化為動詞“預訂”，只要能抓住單詞本義，就能弄清它們的引申義。

4.3 教師應引導學生根據上下文猜測生詞詞義。培養(yǎng)學生在閱讀過程中根據對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關鍵詞詞義的習慣。有時它們所在的句子、段落也會提供很多暗示和線索。如：“Mother was tall， fat and middle-aged. The principal of the school was an older woman， almost as plump as mother， and much shorter.”句中的“plump”是生詞，但根據上下文可以推斷出plump和fat是近義詞，那么plump的意思就能快速地猜測出來。

4.4 教師應引導學生在閱讀中鍛煉推理能力。閱讀理解過程實質上就是推理過程。Carrel（1984）指出推理能力并不是與生俱來的，因此教師應對學生的推理能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)，訓練學生對文章的細節(jié)、主旨、大意等理解的基礎上進行邏輯思維的分析能力。訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

4.5 教師應引導學生如何找準主題句，快速理解全文。閱讀文章主要是能抓住文章的中心主旨，它是文章的概括。教師應當引導學生快速閱讀文章， 合理分析語篇結構、捕捉大意，找準主題句。要讓學生明白無論讀書還是看報，首先要關注標題，因為標題是文章中心的高度濃縮，讀懂了標題，也就基本把握了文章閱讀的方向，了解了作者的寫作意圖。

5 進行課外閱讀評價，不斷完善評價方式

要想較好地進行課外閱讀評價，就應建立起評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價可采取學生自評、學生互評、教師評價相結合的評價方法，建立起科學的評價機制，不斷完善評價方式，在評價時要重結果更要重過程；重評定更要重激勵；重數量更要重質量；重效果更要重態(tài)度。還可定期開展競賽活動、并設有“最佳讀者”、“最快書蟲”和“閱讀標兵”等獎項，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生有閱讀的成就感，體會到成功的快樂。

總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的過程。要想科學地引導學生進行英語課外閱讀，教師應根據學生實際情況，對學生進行科學系統(tǒng)地引導，探索出一條以策略和習慣促發(fā)展，大幅度提高英語課外閱讀能力的有效途徑，從而使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，逐步提高閱讀能力。

【參考文獻】

課外閱讀文章范文第3篇

論文摘 要:在職高英語教學中,培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高其綜合語言理解能力和綜合語言運用能力的重要途徑和方法之一。提高學生的英語閱讀能力,就是幫助學生借助閱讀來理解感悟文章信息,積累豐富的語言文化知識。這樣的學習過程也是培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和語言感知的有效方法。學生在閱讀理解的過程中能夠升華自己的學習感悟,從而起到提高自身正確的情感、態(tài)度和審美價值觀的作用。在英語閱讀教學中,圍繞閱讀文章,掌握閱讀基本技能;關注課外閱讀,積累閱讀文化素材;培養(yǎng)閱讀技巧,提高閱讀生成效果,這也是學生在英語學習中不可缺少的重要內容。

一、圍繞閱讀文章,掌握閱讀基本技能

閱讀文本是學生接受和掌握語言知識的主要途徑和渠道。在教學中,根據文本的學習要求,培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究的良好習慣則是學生獲取豐富語言文化知識的重要推動力。這就要求我們在教學中依據學生的語言學習認知規(guī)律,采用優(yōu)化教材文本資源的方式來幫助學生更好地學習和運用文本知識。 例如,在文章“I am not apatient”教學中,筆者要求學生就該篇文章的閱讀作如下的教學安排:首先,要求學生思考:我不是一個病人,到底會是什么意思?建議學生按照Why I am not a patient and who is there alpatient?的思維進行閱讀文章。其次,要求學生根據文章題目來概括文章表達的大意,以此來提高學生的語篇概括理解及感悟能力。再者,教師布置一定的思考題目,像:(1)Why do I come to get some me dicine?(2)Why didn’t Billy say anything?(3)What’s the mean of “Iamnotapatien”?最后,建議學生在理解感悟文章內容的基礎上能夠概括文章大意,并運用書面表達的形式予以呈現,以此來檢查他們對閱讀技能的掌握情況。

二、關注課外閱讀,積累閱讀文化素材 例如,在學習“Text”時,筆者要求學生根據文章表現的主題來了解有關作者、寫作背景和主題思想等背景知識,建議學生通過互聯(lián)網等形式來予以查閱。在此基礎上,要求學生查找寫作中的經典美文,以便他們能夠更好地學習和運用。最后,要求學生根據自己的閱讀學習結果,并結合自己的學習感受,以“What do I learn from thearticle”為題目,寫出自己的理解感悟。

課外閱讀文章范文第4篇

何為大語文觀？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語文教學的根本目的。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質和持續(xù)發(fā)展的能力，相對于只強調工具性和現實思想意義的傳統(tǒng)的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發(fā)展和要求。以大語文觀來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現實需要。

小語《大綱》強調，學生是語文學習的主人，強調從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，強調努力建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系，強調拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力。這需要我們老師樹立一種大語文觀意識，不能只固守語文課、語文教科書，而要把語文課、語文教科書作為培養(yǎng)學生語文能力素養(yǎng)的平臺和出發(fā)點，體現一種大語文教學。

一、重視學生的課外閱讀是實施大語文教學觀的重要渠道

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”，都是強調語文教學應以讀為主，熟讀成誦，這樣才有利于學生積累語言，盡快地提高閱讀和寫作水平。學生大量的閱讀過程也是吸收知識、積累寫作素材的過程。只有通過大量的、廣泛的、認真的、主動的課外閱讀，學生的頭腦中才會有充足的知識儲備。《新課標》也明確指出了課外閱讀的重要性，要求一、二年級課外閱讀不少于5萬字，三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字，高年級課外閱讀每學年不少于50萬字。強調語文課堂教學要向外延伸，要注重以讀引讀，讓學生獲得更多課文之外的知識。

雖然《新課標》對課外閱讀提出了明確的要求，但許多教師仍然擺脫不了應試教育的束縛，忽視了對學生課外閱讀的落實。一下課，就是布置一堆雜七雜八的語文作業(yè)，如抄寫生字、聽寫、同步練習等等，以為學生做多練習語文成績就會提高。但是學生做完這么多作業(yè)后哪里還有時間去讀書呢？那么，怎樣才能有效落實學生大閱讀呢？首先，教師要明確學生進行課外閱讀是學好語文的關鍵。高度重視學生的課外閱讀，把學生的課外閱讀的督促和檢查當成一項語文常規(guī)作業(yè)來抓，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。如：每天要求學生要有半小時以上的課外閱讀時間；把讀書摘抄或讀書筆記作為語文常態(tài)作業(yè)；每周進行班級“閱讀之星”的評比來激勵學生持續(xù)閱讀；每周用一節(jié)課給學生進行課外閱讀交流等等。其次，教師要拋開應試教育的束縛，少布置抄寫、機械的作業(yè)，給學生留下課外閱讀的空間。低年級的學生作業(yè)量相對來說還少，學生還是有不少時間用來看課外書，但是低年級的學生受識字量、閱讀速度的限制，閱讀量也不高。到了中高年級，學生基本上沒有什么閱讀障礙時，卻被作業(yè)占據了自由閱讀的時間。

二、挖掘最充分的相關課外教材是實施大語文觀的具體體現

大語文觀教學不是一種固定的教學模式或具體的方法，它是新課程背景下努力實現“以學生為主體的”開放式教學法。當今不少語文教學存在的問題是：語文教學老師講得太多，學生讀得少、寫得少；老師對課文分析太多太細，對學生學習方法的掌握和學習習慣的養(yǎng)成指導太少；讓學生做作業(yè)的時間多，用于課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的時機太少。而大語文教學法，強調的是拓寬語文學習的內容、形式與渠道，注重課內外的聯(lián)系。這種擴展教學就是大語文教學法的具體體現。

教材不是萬能和神圣的，不能以偏概全（特別是閱讀文章），它只能起指導作用，而相關的讀物是有效的補充。教材所選的閱讀文章雖然都是萬里挑一的精品，語文知識也是語文界泰山北斗的思想精華，但就像營養(yǎng)膳食，精粗搭配才能使人身強體壯。教材是精糧，那么搭配些粗糧——相關的課外讀物，不是更能增廣學生的見聞，加強學生對教材的理解、體驗嗎？如教學《燕子專列》，我便讓學生課前去查找其他有關保護動物的感人故事，在課堂的拓展提升環(huán)節(jié)中讓學生在組內匯報交流，然后派代表在班上分享搜集的故事。這樣，學生可以學到了除課文之外更多的人類保護動物的故事，從中受到更深刻的保護動物的思想感染。

課外閱讀文章范文第5篇

一、靈活運用提問技巧

對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學生對文章內涵的整體把握。因此，在實際教學過程中，教師應靈活運用提問技巧，引導學生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。

首先，積極創(chuàng)設問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應積極創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生將文中詞語與現實生活中的詞句進行對比分析，實現“提出疑問―創(chuàng)立設想―分析設想―理解設想”的良好轉變。通過實施這樣一種引導式的教學模式，能夠促進學生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學的開展奠定基礎。

其次，注重文學內容的提問。在進行閱讀教學時，教師應通過提出有關文學作品主要內容的若干疑問，提升學生對于作品內容的重視度，激發(fā)學生對于作品內容的質疑，進而主動探究。“提問―質疑―探究”這一教學過程的有序實施，有助于學生深刻理解和充分掌握作品內容，提升快速提煉文學作品主要信息的能力，從而順利實現閱讀教學目標。

二、不斷優(yōu)化教學方式

基于傳統(tǒng)閱讀教學存在教學方式過于單一，教學效果不甚理想的弊端，語文教師應不斷優(yōu)化教學方式，增強學生的學習興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學法”是最能體現“生本理念”的先進教學方法。

1探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學生的自主能力，在實際教學過程中，教師應注重發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學時，教師并未預先告知文學作品的相關內容（如作者特點、寫作背景、作品內涵等），而是在實際教學活動中，首先讓學生自行閱讀文學作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索―推敲―歸納”的活動過程，逐步深化學生對于文學作品的理解與掌握，從而形成學生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2小組討論法

基于傳統(tǒng)教學模式存在學生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應用于語文閱讀教學活動中。將全班學生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學作品展開討論與思考，對于一些小組內無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導與幫助下解決。通過這樣一種教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學生之間的團結互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學習氛圍，實現“不教自學”。

3話劇教學法

正處于身心高速發(fā)展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現欲，如能善加引導，將會產生良好的學習效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現文學作品，能夠給予學生充足的想象空間，讓學生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現主人公的行為表現與內心世界。在學生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內涵與角色特點是否有良好的展現，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學生更深刻地掌握文學作品內涵，讓學生愛上閱讀。

三、積極擴大閱讀量

傳統(tǒng)閱讀教學多為“教師臺上講，學生臺下聽”的一種教學模式，該教學模式過于強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位，使得學生的“閱讀”權利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。

首先，建立正確的閱讀教學觀。秉承“一切以學生為本”的生本教學理念，高中語文教師應建立閱讀教學重在學生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學觀，充分重視學生閱讀在閱讀教學中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領悟，學生才能更正確地理解文章內涵，更真切地獲取生活領悟，更真切地產生情感共鳴。

其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內容上補充、發(fā)展和完善課內閱讀，還有助于學生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學生對文章理解的正確度與深刻度。

一方面，增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，延展學生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學生能夠獲取除教材（教本、讀本）之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應從旁輔佐，發(fā)揮引導作用，避免學生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎上，教師應逐步引導學生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結合起來。所謂“內引”，就是將課堂上所積累的閱讀經驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內涵。

另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應有意識地注重從各種媒介（報紙、刊物、網絡、廣播等）中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學素養(yǎng)。通過課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實際閱讀教學過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學生特性與閱讀材料特點出發(fā)靈活調整教學方式，進而實現高效閱讀教學。