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豐碑教學設計范文第1篇

一、語文教學的觀念要轉變

易經云：“窮則變、變則通”，在語文教學中也一樣。教學活動中變“教師講、學生聽”的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各類知識點的認知水平，了解他們的思維活動、學習方法、以及對學習目標的落實等情況，這樣教師才會找到當前教學的起點在何處，有了這個起點，教師便可遵照由淺入深、由近及遠、循序漸進的規律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養。老師的教，變為真正的針對性指導；用言簡意賅的話語激發學生的思考熱情，給學生充分留有思考的余地；不越俎代庖，而是給學生自己動手的機會，引而不發，激勵學生要有創新精神。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。教學方法不僅僅是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找解決問題的規律，真正讓學生知其所以然。

二、要切實落實新課程教學理念

我們實施語文新課程教學不能只在口頭上，一定要將其加以落實。在實踐中如何去落實“在語文教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。這是學好語言文字的重要途徑，特別是在語文閱讀中，尤其重要。語感是通過學生反復不斷的感知實踐而產生的。

作為教師必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。讀書是學習語文的重要手段之一，所謂：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，書讀百遍，其意自現，都是說的這個道理。創設情景可以很好地提高語文教學效率，在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂實踐活動，為進行語感訓練創設最佳條件。如：在《草原》一課的教學中，教師可用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情境，奠定了課堂的基調。教師還要善于引導想象，想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經驗和實際認知水平在思維上發散并延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：在《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的人格魅力。

三、注重教學互動鼓勵學生參與教學

學生是教學中的主體，我們的教學就是圍繞學生開展的。動態生成是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。它要求教師在課堂教學中不是機械地執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生在課堂上的獨立人格。在課堂特定的生態環境中，根據老師和學生、學生和學生間的互動情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。

那么，如何建構新課程理念下小學語文的動態生成的課程教學呢？辦法就是要實施新課標理念下的教學新方法，生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。由此可見預設的重要性，只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，我們在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄，以解決可能出現的問題并進行預設應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。

四、實施多種方法提高學生思維活力

語文教學中，教師要多角度、多種方法共同實施提高學生的思維活性。解題探讀發揮學生的想象，提出相關的問題。標題是文章的眼，往往能夠透露一些重要信息，為學生提出問題提供幫助。熟讀課文，充分利用教材內容，根據文章體裁、抓住課文的人物、詞句子等方面大膽質疑。提出問題，研究分析，主動學習。根據文中的人物的描寫去發問、探究。求異思維是培養學生創新精神和創新能力的核心，培養學生創新精神和創新能力，不僅要引導學生善于觀察、勇于質疑、富于想象，還要發展創造性思維，即求異思維。培養學生的求異思維，就是要解放學生的思想，鼓勵他們打破陳規去思考、去聯想，善于多方位觀察，多層面分析，鼓勵學生發表獨特的見解和有理有據的爭辯。使學生在學習過程中，思維活躍，敢于創新。

豐碑教學設計范文第2篇

關鍵詞：多媒體 語文教學 豐富氛圍 化解難點 提高效率

中圖分類號：G632          文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。本文就多媒體在小學語文教學中的作用談一些淺顯的看法。

1 存儲信息量大，提供了大量的閱讀材料

語文教學的重要環節是閱讀教學。小學語文教學課程標準規定了教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的。由于受班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效地閱讀。這對小學生閱讀理解能力的提高產生了不利的影響。多媒體具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。另外，目前，很多學校都使用了新教材，教材的信息量大，利用多媒體能拓寬課堂信息的傳遞渠道，因此多媒體課件應得到了推廣，應用。

2 內容豐富，創造了輕松的學習氛圍

多媒體引入課堂教學，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。多媒體教學中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學綜合了多種教學手段，它所傳遞的內容不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其他的方面，如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受，進而激發了學生的學習興趣。

3 圖文并茂，化解了課文的教學難點

借助多媒體可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。例如，對一些詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創的藝術境界之中，最后要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。如果在講授這些內容的時候，教師試著借助多媒體，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創造一些相關的情境，如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著教師再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。

應該說，在語文教學中適當地運用多媒體會產生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規教學中的難點。

4 形象感知，使學生受到了“情”的誘導

文學作品以塑造形象為手段，達以教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學生面前，激發學生興趣。例如，在教學《豐碑》時，在學生預習的基礎上，揭題后，教師提問：豐碑是什么意思？課文中的豐碑指什么？接著利用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段第三段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了，從而導入第七節的學習，教師著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的……。

總之，語文教學中多媒體的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，教師應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教學的嶄新局面。

參考文獻：

[1]韓國發.語文課堂中的有效課堂的創設[J].小學教學參考,2010(34).

[2]何婉盈.創建多媒體下的語文課堂的精彩[J].云南教育(小學教師),2010(10)

豐碑教學設計范文第3篇

關鍵詞：認真備課；知識銜接；教學方式；探究教學

在新課程改革的背景下，有效地開展高中物理教學迫在眉睫。如何適應新課程理念，如何有效開展高中物理教學呢？這對高中的物理教師來說是一大挑戰。設計科學合理的教學預案，教學設計要明確清晰、系統科學，教學目標應該難易適中。開展活潑嚴謹的課堂教學，要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分調動學生的主動性和能動性。正確認識自己在新課程下的角色定位，不斷進行角色變換、角色適應、角色調整。明確教學改革和發展的方向，引導學生開展探究式物理教學。

在新課程理念下，如何有效開展高中物理教學呢？

一、認真備課，做好充分準備

做好充分的準備可以以不變應萬變，妥善地處理好教學中出現的突發狀況，確保教學活動的有序進行，有效提高課堂教學的效率。因此，打造高中物理高效課堂，我們首先要做的就是認真備課，做好充分的準備。在備課過程中，要保證教學過程的清晰與科學，明確教學內容與目標，為實現高效課堂打下良好的基礎.無數教學實踐告訴我們，只有教師的教學設計明確清晰、系統科學，課堂教學的各個環節才能達到預期的效果，而學生也才能在最少的時間里獲得最多的收獲，實現真正的高效率。同時，在進行教學設計時，教師也要處理好教學目標的定位問題，教學目標應該難易適中。

二、注意知識銜接，做到穩步推進

新編高中物理教材與九年制義務教育初中教材相配套，許多知識都是在初中物理的基礎上引入并深化的。根據教學大綱的要求，結合我校學生的實際，我們對高一新生制定了“降低要求，放慢進度，單元過關，穩步推進”的十六字原則。遵循這一原則，我們在教學別注意初、高中的銜接問題，盡量在復習初中知識的基礎上進行教學，以減小知識跨度，使知識合理遷移，并在遷移中得到深化。

1.引入物理概念和規律

這一環節的核心是創設物理情境，提供學生感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識，常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程，利用直觀教具、學生已有的生活經驗，以及學生已有的知識基礎等。

2.建立物理概念和規律

物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的現象的共性、本質屬性，使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在教學“牛頓第一定律”時，其關鍵是通過對演示實驗和大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其他物體作用，將保持原有的運動狀態”這一本質。但是這一本質被許多非本質聯系所掩蓋著，如當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。

3.討論物理概念和規律

教學實踐證明，學生只有對理解了的東西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和規律建立以后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，使學生獲得正確的理解。

三、注重教學方式的多樣化和靈活性

靈活多樣的課堂教學方式不僅可以有效激發學生的學習興趣，也是保證知識有效傳遞的重要途徑和手段.在高中物理課堂上，教師可以靈活采用講解、討論、動手練習等多種教學方式，營造活躍的課堂氣氛，發揮每個學生的潛能和個性，加強師生間的交流與互動。簡而言之，在課堂教學中，教師應針對不同的教學內容靈活地設計不同的教學方式，最大限度地調動學生的參與性，提高課堂教學的效率。

例如，在進行“流體壓強和流速的關系”一課的教學時，教師應盡量讓學生參與到教學活動中來，可以先讓學生比賽吹硬幣“過橋”，比比看，誰做得最好。一聽到做游戲，學生馬上來了興致，個個躍躍欲試，反響十分熱烈，課堂效果非常好。接著，讓學生按照教材上的要求動手制作機翼模型，可以同桌共同制作一個模型，學生往往具有強烈的好奇心，做起來十分認真，參與性很高。這樣一來，不需要教師過多地講解，學生就在自己動手和思考的過程中體會到了流體壓強和流速的關系，可謂一舉多得，極大地提高了課堂教學的有效性。

四、開展物理探究教學

豐碑教學設計范文第4篇

一、創造良好的教學氛圍 激發學生求知興趣

心理學家羅斯杰指出：“創造良好的教學氛圍，是保障有效進行教學活動的主要條件，而它又是以良好的人際關系為基礎或前提的。”教師要注意改善師生之間的緊張關系，形成有利于學生愉快學習和思維創新的課堂氛圍。

學生都普遍存在著一種“向師性”“擇師性”的心理，當他們對老師的學識、能力、人格、愛心 具有了一種準確地判斷能力的時候，也就是決定他們是否對該學科有濃厚興趣的時候。

（1）學識：有人說“教師是社會的代言人，知識的傳播者，學生的引路人”。的確，要給學生一杯水，老師就必須擁有滔滔不絕的源流，只有這樣，才能樹人樹己，才能成為“人之師”。

（2）能力：所謂“無能的教師決不可能帶出‘有能’的學生”，所以我們都必須為自己構筑一個與自己的教學追求相適應的能力結構，要激發學生強烈的求知欲，要培養學生對學習的濃厚興趣，教師首先必須在這方面成為學生的楷模。

（3）人格：教師既是一種職業，也是一種事業，教師的人格魅力在不斷地、潛移默化地影響著學生，我們就應該使自己的思想境界逐步升級，即：功利境界 道德境界 人類境界。

（4）愛心：作家是為作品而活著，教師是為學生而活著，熱愛學生是教師的天職，熱愛是最好的交流方式。給鏡子一縷陽光，他能映射出一片天；給心靈一縷陽光，他能反映出一個美麗的天堂。做教師就要充滿師愛，只有無私的愛，才能使教師的人格光華四射；只有無私的愛，才能使學校成為師生成長的一片綠洲；只有無私的愛，才能夠在教育者的心中鑄就一座永恒的豐碑。

二、因勢利導，培養學生學習興趣

激發興趣須從微觀入手，課堂教學應避免滿堂灌的教學方法，那種只抓知識點，不分重點的單調教法和排印大量練習的訓練課，極易使學生反感，導致抵觸、厭學情緒的產生。因此，教師在教學過程中要善于通過良好的教學設計，相機適宜的趣聞軼事、精心設計一些課堂活動等方法來激發學生的興趣。葉圣陶先生曾說：“教育是農業，不是工業。”形象地解釋了教育的實質。教育是生長生成而不是制造或鑄造，就是說教育應該使受教育者能夠充分地自由地生長發展。例如我在講寫作過程中愁緒氛圍的營造時，我不是講解概念、原理，先是將“愁”字進行分解，說它是“離人之心上秋”，再從對學生熟悉的詩句分析入手。“寂寞梧桐深院鎖清秋”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“白發三千丈，緣愁似個長。”“無言獨上西樓，月如鉤。”同是表現愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動有靜，感人至深。這樣一講，學生的興致一下就提了起來。

三、實現“要我學”到“我要學”的轉變

白居易說過一句至理名言：“感人心者，莫先乎情。”以前有人說，語文教師應象一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認為語文教師更應該是個導演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預想的境界，再挖掘出教材的內涵，表現出教材的特色。

豐碑教學設計范文第5篇

在閱讀中感悟

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學與其它學科相比，在對話上有著獨特魅力，因為它是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教材很精彩：或語音優美，朗朗上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。

感悟，是對課文進行感受和領悟的過程，是語文鑒賞的一項重要基本功。新頒布的《語文課程標準》明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。可見，學習感悟課文，是增強語文素養的重要途徑，也是語文學習的新要求。那么如何在閱讀中培養和提高我們的感悟能力呢？

自由朗讀，產生對話期待

期待，在學習中表現為一種迫切求職的心理狀態。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話，從而進入真正的“讀書境界”。例如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學生生活實際較遠，人物形象在學生心目中只是程式化的“故事”英雄。因此，這里創設一定的情境顯得尤為重要。教者在學生即將走進文本之前要播放一些時期的影片片段，感受那特殊時期的背景，軍用物資嚴重缺乏，軍民處于水深火熱中的艱辛，體會軍需處長的偉大和感人之處。著名特級教師于猗曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”學生在一定的語言環境和創設情境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。

發揮想象，豐富課文意蘊

讓學生擁有自由飛翔的心靈，替學生插上想象的翅膀。每一個學生都有想象的潛能，教師要提供機會讓學生心靈的泉水無拘無束地奔涌。葉圣陶曾經說過：“讀書貴有心得，最重要的是觸發的功夫。”也就是說，閱讀課文如果只限于文字所及的范圍，所得的是膚淺有限的。因而，我們如果能在閱讀中有此及彼，把作品中各具特色的意向自由匯入交流系統，促進認識結構的變化，引起頓悟和觸發，才能獲得對課文意蘊的精神認識，收到意想不到的效果。想象意味著思想解放，如教學古詩《黃鶴樓送別》時要引導學生從動作中感悟心靈，體會人物感情，并暢談感受。“這些動作看似波瀾不驚，但他們的內心卻波翻浪涌，此時他們會想些什么呢？”“從這首詩中，你體會到一種什么樣的感情？”我們說“披文以入情”“情動以辭發”只有調動情感因素，語文才能學得活，學得靈。《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正視學生的獨特感受、體驗和理解。”第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”這里就要求學生以自己的感悟體會去填寫文本的空白。“空白”理論認為：文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充分說明了想象力的重要性。讀者必須依靠自己去發掘文本潛在的意義，在創造性閱讀中去填充“空白”。

在閱讀教學中，學生從“讀”到“悟”的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。教師幫助學生尋找已知與未知間的聯系，激發學生深入探究課文的欲望，直到使其對課文產生新的領悟，獲得新的發現，從而提高學生自讀自悟的能力。

參考文獻

[1]許燕.閱讀與協作[J].教學研究，2002年5月版

[2]何永康.寫作[M].南京大學出版社，2000年版