前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇豐碑課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

豐碑課文范文第1篇

這是幽怨的歡樂，融合番薯的味道，嘖嘖生香。

深夏，是多雨的時節。恰如情人的淚水，飽有著苦澀的韻美。

我熟稔的村莊。我的記憶散落于此。兒時的玩伴與風箏，被厚重的記憶裹成手套，暖著我的心。

住處的草木尚存。墻壁因年久失修，留下疾風蝕過的痕跡。長滿墻根的青苔，呈現出蒼勁。

我贊嘆這頑強的生命，和它的柔力。

泥土盤旋于檀木的年輪，古色古香的音律均刻在旋紋的周圍，昭示它千年回望的坦然。

而當斧頭砍進血肉，它依然隱忍。單薄堅毅的身體里淌出風細柳斜的心思。

它如此了然。淡去鉛華后僅剩的的靈魂，謹以短恨終結。

大片的農耕地帶，荒草爬滿了窄小的田埂。阡陌無知，朝向一隅。

寂寞的墳與碑刻的文字，它們互相依賴彼此的溫存，也許并不覺孤單。

憂傷與黑暗，是風鈴的伴奏。風鈴，是貝殼里的一曲流觴。注定日后凋零，仍無悔的織點記憶。

可愛的是，緘默的朽木上開出朵朵傘狀的花骨。偶有幾只瘦弱的螞蟻當了這風景的過客。我不免傷懷。

“人生若只如初見”道出人世幾縷蒼涼。這個村莊依然是記憶中的一片寧靜和安詳。

孩提時代的玩具讓我感覺溫馨。我一直把它們珍藏在黑色的木匣子里，上一把濃調的金黃色小鎖，沒料卻輕易的鎖上了自己的世界。我倒也心存感激，它使我活得堅忍，并爭榮。

平靜的日子慢慢長久起來。我細數著被時光遺落的水滴重重砸進心里的次數。數抹鈍痛蕩開的漣漪被生命的不屈一一撫平。可是，年華的中央本該豐盛，我怎甘自己的生命如此落寞？

六月過境，日光被梧桐切碎零落一地。我象個時刻被時間灌輸著可以衛冕青春的記憶的孩子，斜起身子，對著熱情盛大的花朵，姿勢扭曲，嘴角上揚…

唯以至疼至痛的感謝那女子。因那花開，有暗香、盈袖。

擢目：

帷幕落下了

片刻的勇敢

不斷張望的年華

白駒過隙的青春

打起單薄的旗號

說著流年里的

豐碑課文范文第2篇

【關鍵詞】呼倫貝爾 民族文化 小雪雕

一、關于呼倫貝爾民族文化風情小雪雕課程創設

內蒙古呼倫貝爾市地處祖國北疆，這里生活著包括鄂溫克、鄂倫春、達斡爾等人口較少民族在內的許多少數民族。北方的冬天雖然寒冷，但白雪卻形成了一道美麗的天然風景。呼倫貝爾的冬季十分漫長，一年里有5個月白雪厚厚地覆蓋著大地，就仿佛白玉覆蓋著大地一樣美麗，是呼倫貝爾最華麗的裝飾品。冬季的呼倫貝爾素有“銀色呼倫貝爾”的美譽，這里的冬天有著蒼茫之美，極為獨特。近幾年冬季，呼倫貝爾市區的大街小巷出現了形式各異且極具地區民族文化風情的潔白的雪雕作品，深得當地居民及游客的喜愛和贊美，為美化地區環境，提高居民文化修養發揮了積極作用。作為美術工作者，筆者一直很關注這個現象。

冬季的一天，下起了鵝絨雪，筆者看到學生興高采烈地從教室跑出去拍照，在潔白的雪地上玩耍著。這說明學生喜歡雪，會欣賞美景。而在日常生活中筆者也了解到，他們對本地區少數民族文化有著較高的興趣和了解。這些使筆者產生了在美術教學中設計“呼倫貝爾民族文化風情小雪雕”課程的想法。

美術課中探索使用當地自然資源和文化資源，進行美術地方特色課程教學是一種創新課程，符合新課標要求。北方冬天最豐富的自然資源是美麗的雪。雪就在身邊，美也就在身邊。冬季的呼倫貝爾，遍地白雪，可用于制作雪雕的材料豐富，取用方便。用雪制作雪雕形式生動，制作中可以隨意更改、隨意雕刻，不受材料、形式的制約。

呼倫貝爾地區是多民族聚居區，鄂溫克、鄂倫春、達斡爾族的狩獵文化，巴爾虎蒙古族、布里亞特蒙古族的游牧文化以及俄羅斯民族文化獨具特色。各民族群眾相互團結、相互了解，形成了各民族文化相互交融的良好態勢。制作民族文化風情小雪雕，可以讓學生感受和體驗不受任何形式制約、獨立發揮想象力的藝術創作和探索過程，可以引導學生在這一過程中感受自然，感受不同民族文化風情，感受藝術，感受創意。有助于他們在日后的美術教學與創作中熱愛和開發本土自然與文化資源。

二、呼倫貝爾民族文化風情小雪雕課程具體教學過程

呼倫貝爾地區學生民族成分多、文化多樣。所以在呼倫貝爾民族文化風情小雪雕課程中以體驗與實踐相結合的教學方法為主，注重學生的參與性，使每個學生都能積極參加活動。在制作雪雕的過程中，讓每個學生感受創意的樂趣，感受美感、體驗美術課的魅力。讓他們在愉快、美好的學習氣氛中自由發揮想象力，體驗實踐的快樂。

改變學生腦海中固有的必須用筆和紙來完成美術作業的想法，在全新的自然環境中制作美術作品，感受創作和美感的無限空間。筆者根據學生所屬民族及其作品的情況，因人而異地輔導每個學生，同時注重給予學生創作的信心。

首先，帶領學生走出教室，欣賞雪景、感受雪，重新感受身邊的自然資源。

有一天上美術課時正趕上下雪，筆者告訴學生要到教室外欣賞雪景，學生聽后高興地跳躍起來。筆者帶領著學生在雪地里拍照、玩耍、打雪戰、欣賞雪景，親密地接觸潔白無瑕的雪，在輕松、愉快的玩耍中感受雪景、感受身邊的美。

其次，欣賞雪雕作品，講解當地民俗文化。

近幾年冬季，呼倫貝爾街道兩旁形式各異的民族文化風情雪雕成為了最吸引人的一道美麗的風景。這些雪雕包括鄂溫克民族兒童、蒙古族摔跤手和騎手、達斡爾民族舞蹈、鄂倫春獵民、俄羅斯異國建筑等，都是以呼倫貝爾地區居住的少數民族文化風情為題材的雪雕作品。美術課堂中，筆者在帶領學生欣賞這些雪雕的同時，向他們介紹鄂溫克、鄂倫春、達斡爾三個少數民族的狩獵文化，巴爾虎蒙古人、布里亞特蒙古人的游牧文化，以及俄羅斯民族文化。讓學生感受這些少數民族文化中的美感及其美術表現形式。

在寒冷的冬季制作雪雕，筆者給學生自由發揮的空間。在這種愉悅的、放松的環境中，學生的學習積極性得到了極大提高。學習就像游戲一樣簡單和有吸引力。筆者用手中的白雪做出一個簡單的“美女”，學生看后高興地歡呼起來，馬上紛紛效仿，開始了各自的雪雕創作。這時，筆者再給學生講雪雕的制作過程，并結合學生所做的雪人講了創意要點，進而鼓勵他們分組進行創作。

在約零下30度的寒冷冬季里，學生感受著創作所帶來的快樂，都不覺得冷。有的學生埋頭制作雪雕；有的學生則左看、右看，看到誰的好看，就馬上又改變了自己的雪雕；有的學生在給別人幫忙；有的則用帽子、圍巾裝飾著自己的雪雕……強烈的創作欲望下，冬天變得不再寒冷。

三、呼倫貝爾民族文化風情小雪雕課程教學思考

豐碑課文范文第3篇

關鍵詞：人文內涵 語文課程 工具性與人文性

一、品味語言文字，了解課文的人文內涵

語言是人文、思想、情感內涵的載體，學生接受文化、陶冶情感是在對語言文字的感悟、理解的基礎上進行的。小學語文是學語習文的起步階段，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則會顯得浮躁和淺薄。反之，在教學時抓住關鍵的好詞佳句進行咀嚼，含英咀華，課堂就會滿室芳香，韻味十足。例如教師在執教《豐碑》一課時，就牢牢把握將軍思想感情變化這條主線，通過找出描寫人物神態或心情的句子進行品析、朗讀：看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”，“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”，“兩肋的肌肉抖動著”，以及“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了……”“向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！迸鍖④姼星橛砷_始的“擔心”到“愣了一下”再到“發怒”然后 “愣住”最后是“堅信勝利”，來體會軍需處長的高貴品質，為后面突破難點和弄清課文的表達方法打好基礎。執教老師較好地抓住課文的語言文字，引導學生感悟軍需處長舍己為人，不怕犧牲的高大形象。學生很容易將“豐碑”與軍需處長聯系起來，認為“豐碑”就是指凍死的軍需處長，進而認識到“豐碑”所蘊含的就是軍需處長舍己為人的偉大精神，于是，這節課的人文性得以凸現。

二、引用教學資源，凸現課文的人文內涵

合理利用課堂教學資源能有效地為課堂教學服務，依據文本的教學目標，把握教學的重難點，選取有利于突破教學重難點的課程資源，就能幫助學生更好理解文本。從教學效果上看，以《豐碑》為例執教老師較好的把握了課文的主題，并且引導學生抓住故事中將軍的情感變化這一線索，感受課文的主題。

教學實錄：片斷一：師：軍需處長可以說是近水樓臺，有吃的、穿的，軍需處長首先就可以吃飽、穿暖，但是他沒有這樣做，他把棉衣發給別的戰士了，自己都凍死了。他是多么的高尚呀！讓我們再次來瞻仰一下軍需處長的遺容吧?。ǚ耪n件：課本插圖和第7自然段的文字）

師：同學們自己再把第7自然段讀一下，看看有沒有新的體會。

生：我從“鎮定”“安詳”“伸手借火”等詞體會到軍需處長那種不怕犧牲的精神。

生：我從“單薄”“破舊”“貼”等詞語體會到軍需處長舍己為人、克已奉公的高貴品質。

師：請大家讀出軍需處長的不怕犧牲，讀出軍需處長的舍己為人。

生：（有感情地讀第7自然段）

師：（讀第13自然段）現在，大家知道了為什么說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑了吧？

生：知道，這是國為軍需處長的舍己為人、不怕犧牲的精神像一座豐碑一樣不朽。

師：有了軍需處長這座晶瑩的豐碑，將軍是否還在擔心部隊經受不住考驗呢？你從哪里看出來的？

生：將軍不再擔心了。我從“部隊沉重而堅定的腳步聲”中體會到的。

師：讓我們有感情地齊讀最后一自然段，讀出部隊堅定的腳步，讀出將軍勝利的信心！

生：（有感情地讀最后一個自然段）

三、創設動人情境，促進學生的情感內化

為了促進學生學習《豐碑》一課時的情感內化，執教老師讓學生在大背景下學習課文的故事。

一路迢迢，寒風涼，敵重重，軍情忙，于1934年10月從江西福建兩地出發，1935年10月到達陜北，行軍二萬五千里，爬雪山，過草地，歷盡艱難險阻，漫漫征途，涌現了多少可歌可泣的英雄，發生了多少感天動地的故事，今天讓我們把思緒拉回到艱難的歲月，讓我們一起走進《豐碑》這篇課文吧！

師板書：豐碑

師：中有一支隊伍在冰天雪地里艱難前進，這是一支怎樣的隊伍呢？下面請同學們自由朗讀課文。

生：（自由朗讀課文）

師：這是一支怎樣的隊伍

生：我從可能吃不上飯，可能……這是支將要面對許多困難的隊伍

師：隊伍面對著這么多困難，還可能會發生些什么事呢？

生：可能有人要掉進江水中。

生：可能發生大雪地里。

師：還有呢？

生：可能有人凍死。

師：還來說說看，這是支怎樣的隊伍？

生：我從“狂風呼嘯……似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍”看出這是支裝備很差的隊伍。

這樣感人的情境，已經將學生情不自禁的帶進了文本，為后面的學習做好了鋪墊。

豐碑課文范文第4篇

在語文教學中，我們必須將情感作紐帶貫穿于整個教學過程中，讓學生隨著教學過程的推進，教師應抓著語文教學的不同階段、不同環節，把握好學生的情感契機，讓學生入情、動情、移情、抒情。

一、在初讀課文，激發動機中――讓學生入情

要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理過程。因此，一上課，教師就要渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動兒童的情弦，有意識地讓教材蘊含的情感與兒童情感活動相聯系、相溝通，使學生形成一種期待欲，期待著故事發生、發展、和結局。這樣教學也因為學生的入情，而進入積極狀態。例如，在《天游峰的掃路人》一課的教學中，我設計了這樣一段導入語：“同學們，你們看到過武夷山嗎？你們想了解武夷山的雄偉險峻與它的奇麗風光嗎？你們知道武夷山之中最險峻的又是哪座山峰嗎？如果不知道，今天老師就帶領大家一道去攀登的武夷山第一險峰――天游峰，同學們，你們有沒有信心戰勝困難，和課文中的老爺爺比一比，看看誰能爬上天游峰。”隨著全班同學異口同聲的響亮回答，教師已用簡筆畫將山勢險峻，爬坡陡直，高聳入云的天游峰勾勒在黑板上，展現在同學們面前，頓時，同學們仿佛置身于天游峰腳下，只等老師一聲令下，便向天游峰挺進。導語緊扣課文，簡筆畫產生了直觀效果，把學生帶入情境中，在教師的點撥下，學生感情很投入，學得主動、積極。

二、在細讀課文，感悟思想中――讓學生動情

兒童情感的產生是與兒童的認識緊密聯系在一起的。在學習語文的過程中，兒童的情感是與他們對教材的認識相聯系的，而作者的情感是寓寄于他們描繪的對象之中的。這就是說，教學中的重要一環，就是讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。因此在細讀課文的過程中，教師應想方設法，用富有感染力的語言去描繪，用繪畫的、音樂的表現手法顯現直觀，在學生面前再現課文描寫的栩栩如生的形象。例如，在《二泉映月》一課的細讀中，要引導學生找出課文中描寫琴聲舒緩平穩和跌宕起伏的詞句，并分別讓男女生輪讀，一弱一強，一輕一重，一高一低，既形成鮮明的對比，渲染感人氣氛，又突出了重點。同時，用音樂強化情境，播放《二泉映月》的美妙旋律，進一步渲染阿炳豐富的情感世界，這時，音律扣人心弦，孩子們產生情感共鳴。有學生說：“我好像聽到了二泉流水聲?！薄拔曳路鹇牭搅巳耸篱g的凄涼”，“我仿佛聽到了不屈的抗爭和吶喊”。這樣教學，學生有了形象及情感色彩的感悟，觸及了兒童的情感領域，必然會產生良好的教學效果。要想讓學生多參與、多投入，首先，教師要進入角色，投入情感，激發學生的興趣；其次，通過教學手段的多樣化吸引學生的注意力，加深學生對文章的理解；再次，適當采用直觀教學，如視頻、音樂等多媒體教學，讓學生直觀中獲得知識，豐富情感。

三、在精讀課文，領悟神韻中――移情

所謂“移情”就是在領悟課文語言神韻的基礎上，將學生的情感移入課文描寫的對象上。這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但是，仍需要外力作用，如借助比較、區別、想象力、語言媒介。例如《豐碑》一課，被凍死的軍需處長被大雪覆蓋了，成了一個雪堆，為什么人們感到的卻是一座“晶瑩的豐碑”呢？這是課文的重點、難點，也是精讀課文中引導學生更深刻理解的語言，更是激起情感深化的重點。在教學時我抓住“晶瑩的豐碑”這一關鍵詞，設計制作了一套拉動復合投影圖片，然后抓住“風更狂了，雪更大了，大雪很快覆蓋了軍需處長的身體”這些關鍵詞語，拉動復合投影片――一幅白雪覆蓋人體形狀畫面與原來凍僵的軍需處長的畫面重疊，此時課堂上悲壯激昂的音樂響起，把教學引向，教室內氣氛肅穆寧靜，這時教師總結：“這崇高的精神，就是一座豐碑，一座晶瑩的豐碑！”此時，學生對“豐碑”含義的理解已不言而喻。

四、在感情朗讀、語言訓練中――抒情

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“美讀就是要設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。”對于小學生來說，要學會“美讀”，掌握一定的技巧與方法，是通向“美讀”的一條捷徑。教師可以嘗試從語調、重音、停頓、語氣、表情五方面著手訓練。隨著學生的感受加深，情感被激發起來了，他們會迫不及待地想讀，想抒發自己的情感。這時，可引導學生在表情朗讀、語言訓練中抒情，即引導學生用恰當的語調、語速、語氣來朗讀課文，進而抒發他們的喜、怒、哀、樂。學生們喜歡表情朗讀，而且一邊讀，一邊能聽到同伴表達的情意，情感相互交流，相互感染，把學生的情感在抒發中推向。語言訓練同樣可以抒發學生情感，表達學生思想，如在《九色鹿》教學中，教師可以這樣設計：這是（ ）的九色鹿；這是（ ）的調達，學生在說話訓練時愛憎情感溢于言表。

豐碑課文范文第5篇

屹立在云中山上

默默的成長

只能與泥土對話

只能與白雪探討

讓希望蕩起雙漿

那古老的民歌

在老百姓心中傳唱