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職業教育改革方案范文第1篇

關鍵詞：高等職業教育；改革；教學

目前，我國高等職業教育已經占領了高等教育的半壁江山。面對如此發展迅猛的勢頭，國家提出了一系列提高教學質量的原則性、方向性的改革創新要求與重要舉措，明確指出：大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業的重要途徑，是完善現代國民教育體系的必然要求。因此，高等職業教育如何面對機遇，迎接挑戰，為國家和社會輸送急需的高技能實用性人才，當前迫切需要解決的重要問題。

1當前高等職業教育存在的主要問題

（1）高等職業教育的人才定位模糊、特色不明。多數高職院校在如何培養學生的動手能力和技能方面，始終沒有找到一個好的模式。因此，課程設置大多是以課堂教學和驗證性試驗為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國家教育部高教司司長張堯學堅持認為，“高職人才培養不能按照‘學術型’的模式進行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。

（2）教學基本建設比較薄弱。由于長期以來，高職院校辦學模式在培養高技能實用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭著發展，所以使得具有高職特色的教學文件建設、教材建設，雙師型教師建設、專業實踐實訓基地建設，校企產學研結合機制的構建等推進緩慢。

（3）理論和實踐教學環節設置不合理。由于人才培養目標定位模糊，高職高專院校還是沿用過去的人才培養模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點。這樣就使得學生在就業后動手能力差，不能很快適應工作，難以培養出社會真正需要的人才。

2高等職業教育改革與發展的幾點建議

2.1服務區域經濟和社會發展，按需辦學

針對區域經濟的發展，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，與市場聯系緊密，以市場需求為導向，服務區域經濟和社會發展，。高等職業教育要從市場需求中尋找生存發展空間。高等職業教育是培養適銷對路的職業人才，不與市場接軌，離開社會需要，自身就無從發展。因此，高職高專教育一定要以市場需要為導向，要從學科型轉變為就業導向型，通過與社會結合、通過主動適應社會需求促進學校良性發展。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，使學校的培養目標和教學要求與社會需要零距離，使學生就業后就能熟練地進行工作。

2.2突出實踐能力培養

高等職業教育的人才培養應以技能和實踐能力獲得為主線來設計實踐實訓活動和理論知識學習。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。人才培養目標的實施結果不是若干門理論課和實踐課的考試或考核通過，關鍵是職業崗位技能和能力的獲得。為此，教學模式和教學內容都要做大的調整。對此，德國的項目教學法有成功的經驗。它以一個實踐項目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學科的理論知識和專業技能能力訓練融會其中，在項目中邊實踐邊學理論，用到什么學什么，針對性極強，突出了理論的應用性，較好地實現了理論實踐的有機結合，值得我們學習借鑒?？傊τ谀芰Φ呐囵B和獲得，強化理論和實踐的有機結合，堅持“實際、實踐、實用”的原則設計教學模式，融“教、學、做”為一體，使學生在實際工作中學理論，在實踐中應用理論，在應用中掌握理論，這應是我國高等職業教育改革的原則。

2.3大力推行校企合作，工學結合

把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極推行訂單式培養，探索工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。因此，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。要做到這一點，僅靠和若干企業簽訂一次合作協議是遠遠不夠的，重要的是要建立一個合作互助、互惠互利的長效機制。能否建立這種機制關鍵是企業對合作辦學的積極性。而企業的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業做什么？所以，高等職業院校要按照企業需求開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校教學資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。企業和學校的工作大家都實質性參與，科技助企，產學研實踐助校，學校和企業活動徹底共通，資源和效益共享。有些學校通過自辦企業或將企業引入學校，企業與專業互動共贏，找到了產業與人才培養的結合點，為地方經濟多方位服務和依靠社會各方力量辦學的結合點，學校發展進入良性循環，道路愈來愈寬廣。

2.4加強素質教育，強化職業道德

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模范、技術能手作為德育輔導員；加強高等職業院校黨團組織建設，積極發展學生黨員，把高職院校的學生培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.5注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設

高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要按照開放性和職業性的內在要求，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業教育的總體教學水平。

3結束語

高職高專教育既處在蓬勃發展的大好時期，也處在盡快形成鮮明特色的關鍵時期。高等職業教育必須正確定位自身發展目標，以市場為導向，以服務求生存，以特色促發展，才能為社會培養出實用性人才。

參考文獻：

[1] 趙有生.高職教育模塊式教學模式研究[J].現代教育科學，2003（4）：43.

職業教育改革方案范文第2篇

【關鍵詞】經典廣告；案例；廣告原理與實務；改革

廣告作為廠家向社會傳遞產品特色以及自身經營管理理念的重要依托，已經受到越來越多專業人士的重視。好的廣告除了需要精準傳遞客戶的意愿，還應當妙趣橫生、引人入勝，使受眾以更加積極的態度接受，而不應當是一味的灌輸、沒有絲毫技術含量。現代化的廣告在我國僅僅有三十余年的發展經驗，借鑒國際經典的廣告案例，是廣大教師在高職營銷專業《廣告原理與實務》教學中可以更加明確、有重點的進行教學的重要輔助手段。

一、ghd廣告分析

ghd是英國最大的直發器品牌，其生產的直發器具有以下三方面的優勢：第一，可以在最大程度保證消費者頭發不受損的前提下，方便消費塑造各樣的發型。第二，能夠讓秀發在經過改變后更加的有光澤度、柔順、光滑，并且能夠相對持久的保證發型完整。第三，產品符合英國GS標準，安全性好，且操作方便。

該公司對外的廣告“當灰姑娘有了ghd”一直被譽為廣告界中的經典，在宣傳片中，片方利用灰姑娘這個故事有很高世界知名度的現實，將廣告中的女主角放置在一場華麗的宴會上，這與童話小說中的場景十分一致。然而對比出現了：宴會上打扮華麗的女賓們完全蓋住了灰姑娘的光芒，王子對她根本不屑一顧。此時，十二點鐘到了，灰姑娘華麗的裝扮開始退去，此時灰姑娘只能狼狽的躲到衛生間以免面對各種尷尬，在倉皇逃脫的路上灰姑娘的玻璃鞋被落下了一只，她的兩名姐姐看到苗頭不對后，悄悄地尾隨。此時畫面轉換，到了灰姑娘這里，灰姑娘所有的裝扮都花了，狼狽不堪。此時鏡頭切換至梳妝臺旁邊的一個小盒子上，盒子的標簽上出現了“ghd”三個標簽，灰姑娘找到了希望，他淡定從容的將已經花了的眼妝逐漸抹去，待她再次出現，已經是吸引眾人眼光的明星，盡管衣服和之前相比，沒有什么改變，但是發型帶著一種招人的氣質，王子又重新“眷顧”她，但驕傲的灰姑娘消瀟灑甩了一次頭，丟下驚訝的眾人離去。此時畫面只是一行字：“ghd， you can do anything with your hair”。廣告展現過程中，看似畫面華麗、隨意，但是所有的焦點都集中在每一位女賓的發型上，這樣的安排便會讓受眾無意識的接受廠家生產直發器在塑造發型，提升個人魅力的宣傳理念。

二、ghd廣告案例對《廣告原理與實務》教學的改革啟示

（一）將經典廣告引入課堂，提升學生學習興趣作為重點

廣告學教學的目的便是為社會上培養出高質量的廣告營銷人才，課程就應當以高質量的廣告作為支撐，這是廣告學自身性質所決定的。讓學生在興趣的引領下提高對各種廣告的分析鑒賞水平，全方位地開拓學生的視野，活躍學生的思維。因此在實際教學過程中，一線教師應當采取多樣的教學方式，充分利用現今高新技術手段，將圖片教學、視頻教學納入到教學過程中，讓學生切實感受到經典廣告所傳遞出的的無限魅力。還應當讓學生以學習小組為單位，小組成員在小組長的組織下分工合作，利用課余時間，搜集身邊一切你覺得很有創意經典廣告，可以是非商業性質的公益廣告，也可以是商業性質的公益廣告，還可以純商業廣告，可以是網上，也可以是電視上，還可以是報紙雜志或戶外等等，并把你搜集到的廣告進行整理分類，以PPT形式制作成電子作業在多媒體教室和同學們一起分享。要求對搜集到的每一個廣告作品進行評價和分析，指出廣告中的精彩之處，菪是商業廣告特別要強調各大商業廣告與產品的相關之處，因為廣告不僅僅是藝術，不僅僅是要賞心悅目，而更應該一種營銷方式和手段，為實現企業利潤最大化這個目標服務，離開了企業產品或企業利潤的商業廣告無成功可言。這樣便能夠轉變傳統教學中，學生枯燥、無味的上課模式，同時鍛煉了同學們自主學習的能力，加強了每組同學之間的團隊合作精神，同時也加強了不同組的同學之間的相互學習和交流，開拓廣告視野，提升學習質量。

（二）將廣告教學課堂作為一次廣告案例來做

廣告是一項無處不在的社會行為，無論是為了銷售產品，還是銷售理念，還是單純的為了傳遞環保理念而制作的公益廣告，都是人們正常生活過程中最常見的現象。鑒于此，廣大教師應當在實際教學中，將課堂本身就當做一個典型的廣告案例來做。例如，教師可以鼓勵學生，為本班級做一次廣告設計，將學生分為小組，讓他們設計出能夠代表班級特色的廣告語，必要的情況下，還應當讓學生嘗試使用dv拍攝影像資料，制作出聲情并茂、有圖有視頻的廣告案例，讓學生真正的嘗試到做出優質廣告的成就感。可以讓學生為自己代言，利用所學廣告知識，借簽各種經典廣告的創作手法，運用各種廣告表現元素和表現方式，為自己設計一則個性化的個人廣告。還可以給定一個全社會都在關注的話題如：、白色污染、酒駕等為主題，經小組為單位設計公益廣告，試著用圖片、廣播、視頻等不同的表現形式表達同一個廣告主題。所有廣告作品應該以在教室里公開播放，所有的學生和老師一起參于點評，利用所學廣告知識幫助同學指出廣告作品中的亮點和不足。每個學習小組推選出來的評委對每次廣告作品進行評比打分，最后給評出出最具創意作品一到三個。

（三）利用經典案例啟發學生的創新能力

縱觀每一個經典廣告，其傳遞出的廣告理念，看似簡單，但卻無不凝結著設計人員眾多的心血，其涉及到的內容并不只是視覺上的沖擊，還與不同地區的信仰、習俗以及人們的心理有著十分密切的關系，在全面整合各方面因素的基礎上，設計人員還需要進一步的創新，這是產生經典廣告的核心，教師在進行教學過程中，必須明確地引導學生分析案例廣告之所以能夠取得成功的創新之處，將創新貫穿到整個課堂?？梢宰寣W生在模擬經典創新的基礎上進行大膽地再創新，如對一副經典廣告進行創新或修改，讓它成為另外一種產品的廣告，避免廣告設計走向同質化。

（四）利用網絡這個開放性的媒介推行廣告案例教學

傳統的教學模式下，想要找到大量的經典廣告是十分困難的，教科書上提供僅有的案例也只是簡單的圖片或者文字敘述，這會為整個教學的形象化發展帶了諸多的困擾，網絡媒體的出現，有效地增加了信息的交互性與對外傳播內容多樣性，各大企業、公司為了擴大自身產品的影響，紛紛會將本公司的廣告放置在網絡平臺中，這就使得教師找尋優秀廣告有了數目豐富的資料庫，廣大教師應當積極抓住網絡媒體這個平臺，尋找出更多、更優質的廣告，為順利開展案例教學提供豐富的教學資源。還有一些專業的廣告網站，如：中華廣告網：http：//.cn/，中國廣告網：http：///，廣告專題站：http：///，中國廣告商務網：http：///：瘋狂廣告網http：//，中華傳媒網：http：///news/index.php，中國廣告下載網：http：//。有些廣告網站對所有的廣告進行了系統的分類，分類方式也很全面，如：按時間先后、按人氣指數、按行業、按品牌、按地區等等。通過這些專業的廣告網站，不僅可以讓我們廣大廣告教師第一時間接觸到時代最前沿、最流行的國內外各種商業廣告，也可以找到你想要的任何一個行業或任何一個品牌的優秀經典廣告。同樣還可以找到你一些很經典的失敗的廣告作為案例分析。同時我們還可以這些權威廣告網站介紹給學生，讓他們學習的平臺更廣泛，學習的途徑更便捷。

三、結語

《廣告原理與實務》是將廣告制作原理和現實應用結合在一起的一門實用性非常強的課程，它的主要優勢便體現在通過將抽象性強的理論與現實轉換，增加學生對廣告的理解深度，從而活學活用，真正設計出高質量的廣告產品。經典廣告案例的引入，無疑會為提高教學質量添加巨大的推動力，廣大教師應當對其給予充分的重視。

參考資料

[1] 朱美燕. 應用型“一精多能”營銷人才培養模式初探[J].寧波高等?？茖W校學報

職業教育改革方案范文第3篇

一、“移植”，還是“借鑒”

在美國等經濟、技術比較發達的國家，高等職業教育的課程改革早在本世紀60年代就開始了。到現在雖然他們的高職課程仍在不斷的改革之中，但無疑已在課程領域的各個方面積累了豐富的經驗。我國的高等職業教育課程改革如果從80年代算起，在起步上就比發達國家晚了近20年。由于人們看到在科技和生產管理領域內，發展中國家常常采用技術引進的策略，以便越過漫長的實驗與探索過程，直接將發達國家先進的科技成果轉化為生產力，這種“移植”成功的例子是很多的，故而我國的職業教育界也有這樣一種觀點，認為可以仿照技術引進策略，直接“移植”發達國家的高等職業教育課程模式和課程開發模式，甚至引進全部的高職課程材料。這種主張并非全無道理，事實上一些高職院校在移植國外先進的課程模式后也確實嘗到了一些甜頭，至少對以往一成不變的單一傳統模式產生了積極的沖擊。

但是我們認為，對于高等職業教育課程來說，“移植”并不是一種明智的策略。其原因之一，高等職業教育不同于職業培訓，它作為正規高等學歷教育中的技術教育，是國家學制體系中的一個重要的有機組成部分。由于各國各地區的學制體系不一樣，“移植”進來的高職課程很難保證能與其他各類教育的課程，乃至與初、中層次的職業教育課程之間合理銜接。其二，高等職業教育是直接面向勞動力市場的，而由于各國各地區的勞動就業制度不一樣，尤其是發達國家與發展中國家的勞動力市場發育程度和社會化職業分工程度不同，因此發展中國家的高職課程在體系結構上就很可能不宜照搬發達國家的模式。其三，各國各地區對技術型人才所制定的具體規格要求不盡一致，例如同樣是培養技術員，有的國家用初中后的學制，有的國家用高中后的學制，有的國家則干脆規定為是在培養技術工人基礎上進行的繼續教育學制；對技術員所應具有的知識和技能結構差異也很大，相互間很難比照對應，容易在人才使用和評價上產生不合理和不公正的現象。其四，高等職業教育作為一種教育，其目標的確定和為實現目標所需的手段的選擇必然帶有一定的價值傾向和傳統習慣上的特點。由于西方發達國家在教育文化傳統和社會價值觀等方面與我們的巨大差異，因而他們的高職課程中的某些內容、結構以及課程觀方面的價值傾向就不一定適用于我國。

總之，高等職業教育的性質雖然是技術教育，但技術教育畢竟不能等同于技術，技術教育的課程也不能等同于技術成果。高等職業教育與各國獨特的社會體制、文化傳統及其國民普遍奉行的價值觀念、思維方式等社會環境因素密切相關，因此高職課程缺乏在國與國之間，尤其是在發達的西方國家和我們這樣東方的發展中國家之間的可移植性。從另一個角度來考慮，隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，高職課程在內容、結構和觀念上都經歷著一個不斷演變和發展過程，而這種過程往往是有連續性的、不可跨越的。如果我們在空間上直接去“移植”發達國家的課程，意味著割裂了發達國家已經走過的一段連續的課程發展歷史，這一方面可能造成“移植”過來的課程與我國這樣的發展中國家的社會經濟和科學技術發展狀況不相符合，另一方面導致高職教育工作者在課程觀念和教學方法等方面的不適應，而且造成在教學設備等方面的“瓶頸”制約，最終在課程的實施中產生許多問題和困難。在這方面，50年代初我國全盤照搬蘇聯經驗的教訓，相信人們至今仍記憶猶新。

根據以上的分析，我們主張采用“借鑒”而不是“移植”的策略。所謂“借鑒”不同于“移植”之處在于它不是全盤照搬，而是吸取國外高職課程中的合理成分加以改造，以適合本國的國情。當然，“借鑒”并不排斥直接采用原型中的某些具體方法。這種“借鑒”策略包含兩層意思：一是借鑒發達國家在高職課程改革過程中關于改革本身的成功做法；二是借鑒發達國家現行的高職課程模式和考察開發模式中的合理成分。前者可以使我們的改革少走彎路；后者則可以優化我們的改革方案設計。

事實上，“借鑒”不同于而且優于“移植”之處還在于：“移植”只能照搬某國的某一種模式，從而既照搬了它的優點，也照搬了它的缺點；而“借鑒”則可以廣為吸取各國的各種模式課程的優點和長處。從這個意義上來講，借鑒本身就是一種創新，而創新正是高職課程為迎接未來技術更高、更快發展的唯一源泉。目前我們已經看到在我國高職課程改革過程中，一些學校已成功地采取了“借鑒”策略并取得了初步的成效。如成都電子機械高等?？茖W校主要借鑒了加拿大的CBE／DACUM模式，上海電機技術高等?？茖W校主要借鑒了英國的“課程單元”模式，上海市儀表電子工業職工大學則主要借鑒了德國建立在“雙元制”職業培訓一級培訓基礎上的技術員培訓二級培訓課程模式。

二、“突變”，還是“漸進”高等職業教育的課程改革，當然歸屬于教育改革的范疇。

美國學者馬克·漢森在《教育管理與組織行為》一書中將教育改革分為兩種類型：一種是“地震式變革”，另一種是“漸變式變革”。所謂“地震式變革”選擇的就是“突變”的策略，這種策略試圖全面、迅速地推行一項既定的改革方案。換言之，“突變”策略就是追求“一步到位”，企圖在較短的時間內和在較大的空間范圍內實現理想的改革目標。運用這種策略所實施的改革風險是很大的，如果改革成功，其收益當然就很大；但若是失敗，則損失將十分嚴重。而高等職業教育的課程改革由于涉及面相當廣，不僅要涉及課程設計、教材編選、教學設備，還要涉及教師和學生的接受心理。因為長期以來，師生雙方都習慣于在一種根深蒂固的傳統課程模式下進行教與學，如果一下子改變傳統而代之以彼此都比較陌生的新東西，容易在心理上產生恐懼感進而形成排斥感。在實踐中，可以說沒有什么比人們心理上的排斥感更加阻礙改革的進程了。

因此，我們認為高等職業教育的課程改革應該采取“漸進”的策略。這種策略的特點，一是在時間上“分步到位”地達到最終的改革目標；二是在空間上“由點及面”地逐步推廣改革的方案和成果。理論與實踐都已經證明，在教育改革中采用“漸進”策略是比較適合教育領域中的具體情況和特點的，比較容易使改革取得成功。美國學者史密斯和基思在《教育革新剖析》一書中曾精辟地闡述了“漸進”策略，認為“這種策略包含：①較低層次的不確定性和極少脫離本意的結果；②減少時間方面的壓力；③拉大重大變革的間距；④限制有關變革的決定；⑤減少對資源的要求。這種策略會使最初的目標作為成功的可能性逐漸增長的自然結果而實現。這樣反而增大了造成有利形勢的機會”。

歸根到底，高等職業教育課程改革能夠采用“漸進”策略，還是由它所培養的技術型人才具有的職業適應性和高技術發展在一定時空范圍內的漸進性所決定的。試想，如果技術型人才缺乏對特定高技術職業領域的適應性，他們就必須在學校里接受全新的高技術課程學習后才能從事高技術職業崗位的工作；而如果高技術在一定的時空范圍內得以迅速地普及和推廣，就更加迫使技術型人才全部要接受高技術課程學習，那么這樣“漸進”策略可能就行不通了。

三、“自流”，還是“調控”

當前，高等職業教育辦學熱潮方興未艾，高職的課程改革更是成為熱中之熱。但由于各高職院校實施課程改革的動因并不都是源于自覺地意識到這是高技術發展的必然要求，有的動因可能來自于各校為了提高一般意義上的教育教學質量的需要，有的動因則可能來自于學校的一些功利性的目的，因此高職的課程改革往往處于“自流”的狀態。這樣的改革，從目標制定、方案設計到組織實施、工作評價等一系列環節，可能都是屬于自發性質的。當然從理論上講，“自流”也不失為一種改革的策略，它至少可以減輕教育行政管理部門對于改革的工作責任與壓力；而在某種利益機制的驅動下，這種“自流”還會對調動各校改革的積極性起到有效的作用。然而“自流”策略的最大弊端，一是在新課程的開發、設計等方面會造成低水平重復，浪費人力和物力資源；二是在舊課程更新方面，由于縱向缺乏理論指導和咨詢服務，橫向缺乏信息交流和相互合作，使課程更新帶有一定的盲目性和缺少創見；三是因新課程實施后缺乏可靠的質量監督和評估，很可能會忽視實效而使改革流于形式，甚至反而造成教育質量的下降，更談不上適應高技術發展這一更高的目標與要求了。

我們主張，在高等職業教育的課程改革中宜采用“調控”策略。這種策略要求教育行政管理部門在規劃、組織、監督、協調和控制各高職院校的課程改革方面承擔起不可推卸的責任，還要求行政管理部門協同有關高技術企業集團為課程改革提供必要的信息服務和資金、設備方面的支持。發達國家在這方面的做法值得我們借鑒。例如在美國，技術教育的課程改革始終是由其教育局USOE領導和組織的。USOE在簽訂合同的保證下，組織專家不斷開發適應高技術發展要求的新課程方案計劃、課程材料，或者不斷修訂原有的“課程指導”；一些如IBM公司這樣的大型高技術企業財團，也在資金、設備方面對改革試點院校予以大力支持，從而使改革穩步發展，真正取得實效。

高等職業教育的課程改革之所以采用“調控”策略，在很大程度上是由這種改革在操作上的復雜性和成本上的昂貴性所決定的。這是因為，如果在課程內容改革方面實施詳細的價值分析，在課程結構改革方面全面實現模塊化，在課程觀念改革方面真正做到吸取各課程論流派之長，那么在課程方案設計和教材編制等方面的工作可想而知將變得異常復雜，加上因要有效地推行全新的課程需添置更多的教學設備而使得改革成本變得十分昂貴。因此，有關教育行政管理部門在宏觀上作適當的調控是完全必要的。有了調控，就有利于避免或減少各高職院校不必要的重復勞動，并實現有限教育資源的合理配置。至于采用什么樣的具體“調控”策略，在全國教育科學“八五”規劃重點課題“關于職業和技術教育課程體系改革若干問題的研究”成果中所提出的實施校際聯合改革、宣傳和信息服務、校長和教師培訓、資源共享、配套改革、課程研究、交流和推廣、獎勵性推動、行業牽動等9個子策略，完全適用于當前和今后一段時間內對高職課程改革的調控。

綜上所述，高等職業教育的課程改革必須根據我國的國情、高等職業教育本身的特點和課程改革所應遵循的基本準則，選擇正確而有效的改革策略，使改革走上有領導、有計劃、有步驟的比較穩妥的發展道路。

主要參考文獻：

1沈勤：“面向高技術發展的技術教育課程改革”，《現代職教課程論研究》，中國科學技術出版社1995年12月版。

2黃克孝、嚴雪怡、沈勤：“關于職業和技術教育課程體系改革若干問題的研究課題總報告”，《職教課程改革研究》，科學普及出版社1997年11月版。

職業教育改革方案范文第4篇

關鍵詞：園林 高職 教學改革

0 引言

2002年、2004年和2005年三次全國職業教育工作會議先后頒布了《國務院關于進一步推進職業教育發展的決定》、《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》和《國務院關于大力發展職業教育的決定》等一系列文件，國家大力發展職業教育。隨著職業教育規模持續擴大，職業教育教學改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業教學改革方案的設計與實現提出建設性意見。

1 職業目標設計

就業是職業教育的最大目標。園林專業高等職業教育，應以培養具備園林專業職業能力、符合用人單位需求、能夠適應不斷發展的園林市場需要、具有一定發展潛力的畢業生為目標，并以此作為教學改革設計的基礎。

1.1 職業目標分解 園林專業畢業生就業方向主要包括園林景觀規劃設計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監理等，因此高職園林專業的培養目標可分解為園林景觀設計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監理員等。應針對各個培養目標的要求分別設計教學目標。

1.2 職業生涯設計 我國的執業考試對工作年限有嚴格的規定，學生必須在取得畢業證后從事一定時間的專業技術工作方能報考相應的專業技術職稱。園林專業高等職業教育應根據各職業標準和執業考試要求培養學生的職業能力，通過各種教育教學手段使其確定職業興趣、明確職業發展前景，為其職業生涯規劃奠定基礎。

2 教學目標設計

2.1 確定教學目標 高職院校應根據園林專業職業培養目標，結合自身辦學條件，確定一個或多個教學目標，并按照職業要求進行教學方案設計。以培養園林景觀設計員為職業培養目標的院校，教學目標應按照園林景觀設計員的要求，從業務接待、咨詢和洽談、現場勘測、規劃和設計、模型制作以及設計協調等方面制定；以培養園林工程施工與管理人員為職業目標的院校，應從園林工程建設項目管理、園林建筑工程經濟、園林工程施工技術等方面制定。

2.2 基本教學目標與拓展教學目標 園林專業教學，須從園林專業職業標準的基本要求出發，培養學生基本的專業技能，這是職業教育的基本教學目標，即實現畢業生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應在實現基本教學目標前提下，進一步培養學生向更高層次專業技術能力發展的能力，拓展其專業發展空間，這是職業教育更高層次的教學目標和要求。高職園林專業教學改革方案的確定，應貫徹實現這兩個教學目標。

3 教學計劃設計

教學計劃的設計，應根據教學目標和各高職院校的教學資源合理設定基礎技能、專業技能和拓展技能三部分專業技能結構的課程類型和結構方式，合理設置理論課程與實踐課程的結構形式，簡化理論教學，突出實踐操作技能教學。以園林工程施工管理類為例：

3.1 基礎技能課程 《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設材料》、《園林工程測量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應用》、《商務禮儀》等。

3.2 專業技能課程 《園林工程施工技術》、《園林建筑構造》、《園林工程建設項目管理》、《園林工程法規》、《園林植物栽培與養護》、《園林工程經濟》等。

3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學》、《景觀生態學》、《環境行為學》、《城市園林綠地規劃》、《園林工程監理》、《園林古建施工與修復技術》等。

4 教學資源設計

教學資源包括教師構成、硬件設施和外部環境三個主要組成。

4.1 教師構成設計 從事職業教育的教師應具備“雙高”，即高學歷高職稱，具有豐富的園林設計或工程管理等從業經驗和教學經驗。每一專業課程群類的教師構成應呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級技工”結構。

4.2 教學硬件設計 應逐漸取締以講臺課桌為主的傳統課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓室+綜合實訓場+專業資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優化組合，模擬園林工程（設計）真實情境和工作流程。

4.3 外部環境設計 以校企合作的形式建立校外實習基地，為學生畢業前頂崗實習搭建良好的平臺，提高學生的專業技能及業務熟練程度，進一步實現“零距離”上崗。

5 教學過程設計

5.1 情境式教學 通過教學情境的設置，提高學生學習的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學過程實用化、具象化、可操作化。

5.2 模塊化教學 將傳統章節式教學轉變為可靈活分解組合的教學模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業務流程的全過程，突出園林專業特點和職業特點。

5.3 綜合化實訓 園林專業綜合性較強，因此應設置綜合化實訓作為教學活動的后續。實訓課程應最大程度的再現工程實際，以園林工程項目部或園林設計團隊的形式，在“專業教師+技工”教學團隊的指導下，由學生獨立完成規定量的實訓任務。實訓任務應在設施完備的實訓場地完成。

5.4 頂崗實習 對真實工作場景的模擬無法代替真實的工程實際，畢業前的頂崗實習對于學生將專業技能向職業技能轉化的過程十分重要，對于頂崗實習過程中的教學和管理，宜采用“學校（專業教師）+企業（工程師）”的共管模式。

6 教學考評設計

6.1 考評內容 教學考評應參考園林專業相關執業考試內容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執業技術職稱標準。

6.2 考評方式 實行考教分離、“案例分析設計+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學?？己?企業考評”多種考評方式相結合的考評方式，真實客觀的反映教學效果和學生的專業技能。

6.3 考評結果 對于考評結果的處理，一方面未通過考核的學生不予以畢業或推遲畢業，通過輸送優秀合格的畢業生建立院校良好聲譽；一方面根據考評結果反饋的信息不斷調整優化教學設計，持續改進教學質量。

7 結語

高職院校園林專業教學改革，應堅持專業化、技能化、規范化、服務化的改革方向，以培養學生的職業技能、設計學生的發展前景為改革目標，不斷優化教育教學資源，改進教學模式，提高教學效果。由于園林專業綜合性強，且各高職院校學科背景和辦學條件各不相同，因此可根據自身辦學思想和辦學條件，確定教學培養目標，形成不同特色的辦學模式和課程組合，適當調整畢業生的知識結構和能力結構的具體要求。

參考文獻

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[3]蓑茂壽太郎，李玉紅.日本東京農業大學關于造園學的研究機構[J].中國園林.2003.(10).19—22.

[4]俞孔堅，李迪華.景觀設計.專業學科與教育[M]北京.中國建筑工業出版社.2003．

[5]王竹，董蘆笛.面向21世紀的建筑學教育體系架構與人才培養實踐[J].高等工程教育研究.2002(1).29-32．

職業教育改革方案范文第5篇

1.研究目標。

電力系統屬于技術密集型產業，對員工素質要求高，崗位技能標準高，如何通過學校的培養，使學生上崗后，上手快、能力強，是提高人才培養競爭力的關鍵。通過本課題的研究可以真正實現人才培養和就業崗位的無縫對接，真正體現高等職業教育人才培養的特色。全面提升學生的市場競爭力。本課題的研究將真正解決高等職業教育人才培養目標的定位和人才培養模式之間的矛盾，做到目標的定位和培養模式之間的完美統一。

2.研究內容。

電力系統崗位需求及崗位要求分析；目前我國高技術高技能應用型人才培養模式存在的主要問題；高技術高技能應用型人才培養模式研究的理論基礎；面向電力系統實現崗位對接高技術高技能應用型創新人才培養模式的建構：培養目標和培養規格的建構；課程體系的建構；師資隊伍的構建；實踐環節及實訓基地的構建；教學手段和教學方法的構建；教學管理及教學評估的構建。

3.研究觀點。

“崗位對接”是實現的高等技術應用性人才培養目標和培養規格的關鍵；高等技術應用性人才定位不應該是片面強調動手能力，而應該是理論和實踐的有機統一；對于技術密集型專業，高等技術應用性人才培養理論基礎必須扎實；要正確把握“知識夠用原則”。

4.創新點。

借鑒國家電網公司新員工崗前培訓教材，通過廣泛調研，分析企業用人崗位和學生就業崗位，確定人才培養目標和崗位規格，崗位要求，確立實現崗位對接的人才培養模式。

二、研究及實施思路

第一步分析調研。深入企業調研，研究企業崗位需求和崗位要求，研究國網新員工崗前培訓教材，研究如何實現崗前對接。人才培養模式改革研究階段。按照現代職業教育理念，借鑒成功的職業教育改革成果，利用調研結果進行深入研究，構建科學合理的能夠實現崗位對接的人才培養體系。人才培養模式改革實踐階段。按照人才培養模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實踐。

三、社會評價及相關研究

近期，國內外職業教育專家、學者，通過借鑒國內外成功職業教育模式并結合高等教育的實際，提出來各種改革創新的人才培養模式，如校企合作、工學結合；訂單式培養模式；雙證書模式；項目引領，工作導向模式；崗位對接模式等。伴隨國家示范性高職院校建設工作的開展，各種特色鮮明的人才培養模式在高等職業教育中得到推廣和實踐。隨著社會經濟和科技的快速發展，社會對高技術高技能應用型人才越來越重視并且得到社會的普遍認可，高技術高技能應用型人才已成為社會對人才選擇的一項重要標準。因此，主動適應社會需求，培養實現崗位對接的高技術高技能應用型人才就成為高等職業教育人工作的重要任務，也成為新時期高等職業教育努力探索的課題。

四、結語