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工商企業管理研究生范文第1篇

關鍵詞：高職院校 工商企業管理專業 創新技能人才培養模式

一、傳統工商企業管理專業人才培養模式的弊端

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是如何達到“培養怎樣的人和怎樣培養人的有機統一”。傳統的高職院校工商企業管理專業人才培養模式中主要問題：

1.人才培養目標定位不清晰

高職院校工商企業管理專業人才培養目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。培養目標不明確主要體現在以下幾方面：第一，過分強調理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環節。第二，培養目標中沒有突出面向中小企業。第三，培養目標中沒有突出工商企業管理專業能力。第四，盲目設專業。高職工商企業管理教育長期以來由于受傳統教育的影響，沒有能體現出其教學的特色。還有人認為專科人才的培養以培養技能型人才為主，著重于培養學生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。

2.工商企業管理教學內容理論化，課程設置模式缺乏創新

高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。受本科工商企業管理教材的影響，工商企業管理課堂教學在內容的組織上一般也是以工商企業管理理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行工商企業管理理論的講解，等理論講完后再集中進行工商企業管理的實踐教學，人為地割裂了工商企業管理理論與實踐的統一性。特別是由于我國近幾年來工商企業管理案例不斷涌現，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學內容嚴重滯后，學校教學與工商企業管理工作崗位實務嚴重脫節。

3.工商企業管理教學方式落后，工商企業管理學習方式僵化

工商企業管理教學方法是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。顯然此種方法不僅不利于工商企業管理知識的接受和理解，而且容易造成學生學習興趣和動力的喪失。

二、人才市場對高職專科工商企業管理專業人才的需求導向

1.人才需求量分析

工商企業管理專業具有復合性、應用性的特點，是具有很廣的適用性的、社會經濟各領域有廣泛需求的專業。我國經濟建設的快速發展和現代企業制度的建立使工商企業管理專業大有用武之地，社會各領域、各單位也需要大量的管理人員。據中國新聞網公布的國家工商總局的一項統計表明，截止2008年上半年，全國私營企業已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少增加了30萬戶，按每個企業需要若干名工商企業管理人員計算，各種工商企業每年需要增加大量掌握工商企業管理的基本理論、基本知識和基本技能的專業人才。

2.學歷需求分析

過去，企業在招聘人才時盲目跟風，過分看重學校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業生，片面追求高學歷，要求必須是本科甚至研究生學歷，但是實際上名校高學歷并不代表高能力。現在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現象得到了很大的改觀。學歷不再是評價畢業生唯一的準繩，企業更為看重應聘者的綜合能力和過硬的專業技能。

3.需求結構分析

有關數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多，競爭將更加激烈，具有較強職業能力者將能勝出。在企事業單位中（尤其是中小企業）從事基層工商企業管理工作的人員基本素質普遍不高，專科以下的從業人員比例接近半數，他們的知識難以迅速更新，因此，在需要補充高端工商企業管理專業人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、知識更新快的專科層次的工商企業管理人員。

三、加強高職專科層次工商企業管理專業人才的“能力本位”職業能力，實現學生專業能力、社會能力和方法能力培養的契合協同

高職教育是以就業為導向的職業教育，高職院校工商企業管理學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力。那么，“能力本位”的高職院校工商企業管理專業學生在校期間應該從哪些方面培養自身的職業能力？

1973年，哈佛大學的戴維·麥克蘭德教授提出了"勝任能力"概念，英文為competency，并建立了冰山勝任能力模型，從品質和能力層面論證了個體與崗位工作績效的關系。他認為個體的態度、價值觀和自我形象，動機和特質等潛在的深層次特征，將某一工作（或組織、文化）中表現優秀者和表現一般者區分開來。這些區別特征后來被稱作勝任能力，認為勝任能力是決定工作績效的持久品質和特征。例如，績效出眾者具有較強的判斷能力，即能夠發現問題，采取行動加以解決，并設定富有挑戰性的目標。筆者認為：勝任能力是專業能力、社會能力和方法能力的整合與協同。

因此，我們可以美國哈佛大學教授戴維·麥克蘭博士的勝任能力模型理論為支持， 構建工學結合模式下工商企業管理專業創新技能人才培養模式和學生專業能力、社會能力和方法能力的勝任能力模型和體系，以幫助工商企業管理專業學生達到就業崗位的能力勝任的需要，并通過人力資源管理師資格證、營銷師資格證、會計從業資格證等相關職業資格證考試，以幫助學生將來能適合在各種類型工商企業從事人力資源管理、市場營銷、財務管理、生產管理等管理工作。

1.專業能力

即專業勝任能力，主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。工商企業管理專業的學生要有牢固的工商企業管理專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。

根據“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的基本原則，一名合格的工商企業管理人員，對于工商企業管理工作相關的知識，技能和相關的學科都應相當熟悉。因此，工商企業管理專業學生既要學習人力資源管理、市場營銷管理、生產管理、財務報表分析、創業管理、經濟法等課程的知識，還要進一步加強績效與薪酬管理、培訓與開發管理、市場營銷策劃實務、網絡營銷與電子商務、財經法規與會計職業道德、會計電算化、財務管理等課程更深入更完整的專業知識，使學生具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要專業技能，包括人力資源管理能力、營銷管理能力、生產管理能力、財務管理能力等。

專業勝任能力的獲取和提升，一方面可以通過老師的文獻研究法，行為導向法、任務驅動法，案例法，角色扮演法，討論法，實訓作業法等多種教學方法來幫助學生，另一方面要堅持理論聯系實際，實事求是，工學結合，即加強校內“工商企業管理實訓中心” 和校外實習基地的建設。為實現“職業實訓校內化”，建議通過行業企業專家（校外實訓基地）與本院專業教師共同努力，在校內規劃建設實訓室等讓學生在校內通過仿真的教學環境，鍛煉工商企業管理方面的操作技能。在加強校內“工商企業管理實訓中心”的同時，要加強校外實訓實習基地的建設與利用。珠三角地區中小型企業眾多，應力爭與多家企業簽訂合作協議，以拓展校外實訓實習基地，爭取企業或事業單位為工商企業管理專業學生提供或長或短的頂崗實習和實踐機會。

2.社會能力

即職業素質，隨著我國改革開放的不斷深化，企業對工商企業管理人員的職業素質要求越來越高。良好的心理素質和職業道德是工商企業管理專業人才社會能力的重要體現，企業對高職生的職業道德普遍比較看重。工商企業管理人員要有積極正確的人生觀、世界觀，時刻保持自信樂觀的心態，能及時進行自我心理調控，具有健康的心理素質。要有較強的環境適應能力，迎接挑戰，適應市場經濟激烈競爭。職業道德雖不具有強制性，但卻是所有工商企業管理從業人員最大的共識和其執業的重要因素。

3.方法能力

即通用勝任能力，包括人際交往、團隊協作和溝通等管理能力。

“全員營銷”意識的深化，工商企業管理工作有自身的準則和工作流程，與企業內部的眾多部門，以及與外部其他企業之間都有著十分密切的微妙的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到工商企業管理人員工作成果的好壞和未來職業的發展，企業要求工商企業管理人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作和溝通的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國勞動和社會保障部制定.企業人力資源管理師國家職業標準（2007年修訂）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007

[2]中華人民共和國勞動和社會保障部制定.營銷師國家職業標準（2006年修訂）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006

[3]國家財政部制定.會計從業資格考試大綱（2009年修訂）[M].北京：中國財政經濟出版社，2009

工商企業管理研究生范文第2篇

【關鍵詞】工商管理，培訓工作，具體實現

一、強化工商管理培訓工作在企業管理發展中的意義

工商管理培訓是指通過一定時間的學習來促進管理人員在其崗位能夠綜合運用各方面的知識，包括金融、財務、營銷等等，是提升企業競爭力的關鍵。工商管理培訓工作的核心目標在于提升企業的管理水平，最有效的方法就是促進管理人員綜合素養的提升。在我國社會主義市場經濟不斷深化的過程中，強化企業工商管理培訓工作具有非常主要的意義，主要體現在以下幾個方面。

首先，強化企業工商管理培訓工作是提升企業干部素養及管理水平的需要。有關文獻表明，我國大多數企業管理人員的學歷水平總體偏低，甚至還有不少并非科班出生的管理人員，不具備專業的管理知識及相關技能。因此，強化企業工商管理培訓工作不但可以很好的彌補管理人員對于工商管理知識及技能方面的漏洞，同時還可以促進他們形成良好的管理能力。

其次，強化企業工商管理培訓工作是適應當前社會發展的需要。在我國順利加入WTO之后，企業的生存及發展環境發生了巨大的變化。以此同時，外來的激烈競爭促使企業面臨了更加嚴峻的發展形勢。在這樣的生存壓力之下，只有強化企業工商管理培訓工作才能夠有培養出更高素養的專業性管理人才，才有可能適應日新月異的外部形勢，緊張時代的潮流，從而避免被洪浪淹沒。

最后，強化企業工商管理培訓工作是我國社會主義市場經濟轉型的重要手段，是實現企業轉變機制的有效方式之一。只有強化企業工商管理培訓工作，才能夠幫助企業管理人員更好的駕馭企業走中國特色社會主義市場道路。此外，強化企業工商管理培訓工作也是國家對企業管理干部提出的新要求，力求企業能夠健康、快速的走出國門，為社會主義市場經濟服務。

二、當前企業工商管理培訓工作面臨的主要問題

從目前的實際情況來看，企業工商管理培訓工作所面臨的問題集中體現在以下幾個方面。一是企業對工商管理培訓工作的重視程度不夠，從而直接導致企業領導忽略了企業工商管理培訓工作，最終造成企業管理人員素質的偏低。甚至還有些企業認為強化企業工商管理培訓工作是不必要的，從而使培訓根本得到了落實;二是強化企業工商管理培訓工作的師資力量相對落后。如果企業沒有形成一支高素質的企業工商管理培訓隊伍，就根本無法保障工商管理培訓工作的效率。有關調查顯示，許多企業工商管理培訓工作在師資方面的力量非常的薄弱，主要體現在教師學歷較低、實踐教學經驗及業務素養遠遠不夠;三是企業工商管理培訓工作的形式較為單一。當前的企業工商管理培訓仍然按照傳統的滿堂灌方式進行，在內容、方法上非常的有限，從而培訓效果難以提升;最后是企業工商管理培訓工作的考核方式滯后。傳統的企業工商管理考核方式與傳統的學校教學考核方式之間沒有實質性的差別，大都是通過簡單的筆試考核為評價標準，從而造成企業工商管理培訓成為了一種機械性記憶的應試考試。

三、基于提升企業管理水平視角下強化工商管理培訓工作的具體實現方式

3.1提升對企業工商管理培訓工作的重視程度。提升對企業工商管理培訓工作的重視程度是提升企業工商管理培訓工作的基本條件。首先，必須要端正企業領導、員工對工商管理培訓的態度，促使其樹立一個正確的企業工商管理培訓意識，從內心深處認可工商管理培訓工作對企業未來發展的重要性。只有端正好企業相關人員對工商管理培訓工作的態度，才能夠在企業最大范圍內開展工商管理培訓工作，保障培訓的效果。其次，需要轉變過去“培訓無效益”的守舊觀念，樹立工商管理培訓工作是提升企業市場價值的一項投資，充分認識并理解企業工商管理培訓工作在挖掘人內在潛力方面的推動力，進而最大程度上提升企業的綜合管理水平。

3.2加強培訓師資隊伍綜合素養 。加強培訓師資隊伍綜合素養是強化企業工商管理培訓工作的基礎，其原因在于高水平的師資力量是改善和提升企業工商管理培訓效益的關鍵所在。一方面需要建立一套嚴格的企業工商管理教師資格認證，確保參與企業工商管理培訓教師資格的真實性。對于已經確定企業工商管理培訓資格認證的教師，也要定期開展培訓學習工作，保障教師能夠在信息時代的動態變化中更新已有的知識，同時在培訓實踐過程中不斷的檢驗，從而探尋一條企業工商管理培訓工作的創新之路。另一方面，企業工商管理培訓還需要廣泛的融合到國際工商管理交流會議中，充分吸收國外先進的企業工商管理培訓經驗。也可以通過定期或不定期開展企業工商管理培訓調研會，實現教師專業素養的提升，為企業內部今后開展工商管理培訓工作提供一個有力的外部保障。

3.3革新培訓方式及內容。革新培訓方式是創新企業工商管理培訓工作的根本出路，是企業培訓方式轉型多元化與現代化的紐帶。隨著信息科技的快速發展，人們獲取信息的途徑多種多樣。為此，企業工商管理培訓工作也可以結合現有的現代化科技手段實現其更好的成長。另外，諸如強調理論思辨力的企業工商管理培訓方式也可以根據管理人員個性化的需要針對性的進行實踐。總之，革新企業工商管理培訓方式及內容也不但具備一定的啟發性，同時還要根據時代的變化而不斷的更新現有的培訓方式，從而促使企業工商管理培訓內容更加的專業化、時代化。

參考文獻：

[1]王萍萍.加強工商管理培訓，提高企業管理水平[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2011，07：7-8.

工商企業管理研究生范文第3篇

關鍵詞：工商管理 大學生 創新能力 培養

1998年，隨著我國高等學校專業目錄調整，管理學從經濟學科大類中獨立出來，成為與經濟學并駕齊驅的一級學科。工商管理作為管理學科下設的二級學科，近年來迅速發展并相對成熟，業已成為管理學科發展的重要支撐。但是，隨著高等教育的發展，工商管理類專業教育面臨市場化、國際化的挑戰，客觀上要求工商管理類大學生要富有創新能力和社會適應能力。如何根據時代要求和社會需求培養大學生創新能力成為各高校工商管理類專業人才培養亟待解決的現實問題。

1.工商管理類大學生的創新能力

工商管理學科是一門跨自然科學、工程科學、技術科學及人文社會科學的綜合叉學科，其培養目標定位在為工商企業培養具有數理分析能力、信息技術能力和管理創新能力的復合型人才（江文奇，2008）。工商管理專業大學生畢業后主要從事企事業單位的決策咨詢、計劃、生產、人力資源、財務和營銷等管理與分析工作，實踐性較強，因此，在人才培養過程中，必須高度重視將管理理論與管理實踐的結合。學生不僅要會經營管理，而且要懂工程技術，善于處理人際關系，熟練掌握溝通、交往、協調、組織、領導等多方面的實際管理和創新能力。

2.工商管理類大學生創新能力的具體構成

禹智潭、黃炳根（2008）提出工商管理類學生創新能力評價指標體系包括：基礎理論知識、創新智力、創新意識和創新方法運用能力。基礎知識包括外語知識、基礎理論、專門知識和交叉學科知識；創新意識包括思想能力、愿望能力、意志力和糾錯能力；創新智力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和信息檢索能力；創新方法運用能力包括綜合法、分析法、比較法、演繹法和反問法的運用能力。

3.工商管理類大學生創新能力培養的影響因素

大學生創新能力培養是一個系統工程，也受到多種因素影響。蘇曉晉（2007）認為，大學生創新能力培養受到內在和外在因素的共同影響。內在因素指學生自身的創新能力，外在因素包括教育觀念、教師因素、學校因素、社會因素。此外，教育教學體制、校內外教育環境和大學生自身素質也被認為是影響當代大學生創新能力的重要因素。教育制度為大學生的創新提供體制保障、創造有利條件，而且通過一系列的規范，激勵大學生創新能力的發揮。教學制度包括教學管理制度與考試制度。齊晶（2007）認為，影響大學生創新能力的因素，包括社會傳統、智力和非智力因素和創新教育環境三個方面。社會傳統分為社會氛圍和傳統文化、智力和非智力因素包括智力因素和非智力因素的影響、而創新教育環境的影響來自家庭、學校和社會。鄭婧（2007）認為，影響大學生創新能力的要素有：單一的教學方式、僵化的課程設置、落后的教育觀念、薄弱的創新實踐、傳統的考核方式、亟待完善的教學管理模式。曹穎頤（2008）認為，影響大學生創新能力的因素包括創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力、創新技能和創新環境。

4.工商管理類大學生創新能力培養方式思考

4.1需要明確專業的培養目標

工商管理類專業應適應社會與經濟發展需要，培養德、智、體、美全面發展，具備扎實的管理學理論基礎和工商企業管理知識，掌握現代企業管理方法和技能，具有較強的業務能力，富有時代特征和創新精神，能在國內外各類公司（企業）從事管理工作的高素質應用型管理人才。

4.2需要明確專業的培養要求

專業的培養要求包括了知識結構、能力結構和素質要求。①知識結構要求，工商管理類專業教育應使學生具備扎實的管理學理論基礎和工商企業管理知識，掌握現代企業管理方法，熟悉企業經營管理的專業知識，了解工商管理理論前沿和發展動態。②能力結構要求，一方面應該培養學生熟悉工商企業生產經營的全過程與各個環節的業務工作，掌握從事工商企業經營管理程序、內容與方法，具有分析和解決工商企業管理問題的業務能力；另一方面，應培養學生的工具應用能力，包括具有較強的外語聽、說、讀、寫能力，并能以外語為溝通橋梁從事企業管理活動；具有熟練的電子計算機操作能力，能運用相關軟件解決企業經營管理問題；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。③素質要求，應該培養學生以社會責任為價值取向，誠信務實為根本，畢業生應具有良好的職業道德和敬業精神、正確的經營思想和經營理念、較強的創新思維和創業意識等綜合素質。

4.3應該對課程體系進行改革與實踐

以人才培養目標和培養規格為參照基準，對培養方案及其課程體系進行修訂與調整。遵循理論教學與實踐教學活動合理搭配、課內與課外學習一體化的課程設計思想，構建“兩大教學體系”：理論教學體系和實踐教學體系。通過理論和實踐課程體系的整體優化，極大地提高其與人才培養規格和培養目標的符合程度。科學規劃學生的知識結構和能力結構。知識結構包括人文素質知識、專業基礎知識、工具方法性知識、相關學科拓展性知識、實踐性知識。知識結構體現在普通共同課、學科基礎課、專業主干課、專業限選課四部分。應該建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系。實踐教學是創新能力人才培養的關鍵。工商管理類專業的實踐教學主要通過課堂教學中實訓、分階段實習和綜合模擬實習、校企合作、社會調研與畢業論文等形式來完成。

4.4應該對教學內容進行改革與實踐 應根據工商管理類專業大學生創新能力培養的要求與目標，對教學內容進行一系列改革，突出管理基礎理論知識的應用與實戰能力的培養，以培養學生的分析問題、解決問題的能力為核心優化教學內容體系。在課程內容改革中，一是深化課程教學內容改革，加強教學平臺建設，修訂了課程的教學大綱；二是力求教學內容新穎，信息量大。在系統介紹現有教材基本管理理論知識的基礎上，擴充了大量輔助教學內容，極大地豐富課堂授課的內容，提高單位課時的教學信息量，為學生打下堅實的理論基礎；三是及時引進最新研究成果，建立跟蹤閱讀制度，追蹤前沿問題，將國際最新發展的管理理論引入教學，并在教學中融入教師的理論研究成果，力求反映出工商管理學科發展的最高和最新水平；四是調整實踐教學內容。根據各年級專業主干課程和學生掌握專業知識的程度，分層次設計教學實踐的內容。做到理論與實踐相結合，課內與課外相結合，校園與社會相結合。

基金項目：吉林省高等教育教學研究重點課題“工商管理類專業大學生創新能力培養的研究與實踐”，（2009），長春市科技局軟科學項目“長春市大學生創業過程中的團隊組建及勝任能力問題研究”（11RY06）。

參考文獻：

[1]江文奇.工商管理類本科生創新能力的培養途徑[J].軟件導刊？教育技術，2008（8）：17-19.

[2]禹智潭、黃炳根.工商管理研究生創新能力的模糊綜合評價[J].湖南科技學院學報，2008，（4）：157-159.

[3]蘇曉晉.大學生創新能力的實證分析與對策[J].山西經濟管理干部學院學報，2007，（12）：14-16.

[4]齊晶.大學生創新能力培養研究[D].秦皇島：燕山大學，2007.

[5]鄭婧.大學生自主創新能力培養研究[D].西安：西北工業大學，2007.

[6]曹穎頤.大學生創新能力指標體系的構建研究[D].武漢：武漢理工大學，2008.

作者簡介：

孫麗輝（1954-），女，吉林長春人，吉林財經大學教授，研究方向為市場營銷。

劉文超（1983-），男，湖北黃岡人，吉林財經大學講師，管理學博士，研究方向為服務營銷、創業管理。

工商企業管理研究生范文第4篇

工商管理應用型人才培養模式新構建的培養特色取向管理類專業就其本質而言，屬于應用型專業，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養能夠將管理學知識在企業中轉換為效益的高級人才，畢業后主要到企業第一線從事管理工作，解決企業發展中的實際問題。

二、應用型人才培養的問題

現行工商管理本科人才培養模式的弊端主要表現在:

1.共性趨同

不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養目標從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養目標與教育部頒布的專業介紹中的專業培養目標完全一致，缺少個性和專業特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。

2.培養目標定位偏高

現行工商管理類本科人才的培養目標大致表述為:培養適應社會主義市場經濟建設需要，掌握現代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才。“高級專門人才”的培養目標這一本質性內涵幾十年來始終沒有發生變化，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已經得到根本性緩解，畢業生的工作流向更多地轉向了公司、企業等單位。從生源素質和用人單位的現實需求來看，很難定位于“高級專門人才”。

3.針對性不強

傳統的人才培養目標針對性不強，即中專、專科、本科及研究生的培養目標沒有多大區別，層次性不明顯，從而使畢、并生特色不鮮明。

4.適應能力差

由于我國長期以來實行嚴格的計劃經濟體制，工商管理類的專業教育實際上變成了一種行業教育或崗位教育，無論在教育基本理念、人才培養模式、專業開設以及課程結構等方面，都深深地打上了計劃經濟色彩極濃的“專業”性質，導致學生知識結構單一、片面，能力不強，素質不高。因此，急需我們加快工商管理專業教育的系統改造，培養出符合市場需要的、具有獨特技能和優勢的應用型工商管理人才。

三、應用型人才培養的對策

1.特色培養

要確定以“面向企業，立足崗位;優化基礎，注重素質;強化應用，突出能力”為指導思想的“工商企業管理崗位群型”人才培養模式。以工商企業管理崗位群所必需的知識和技能要求為依據，合理定位工商管理人才的培養規格，構建起理論教學與實踐教學有機結合的教學內容體系，課程結構體系和專業技能訓練新模式。堅持基礎課為培養學生素質能力服務的思想，強化外語、計算機教學，注重學生綜合素質的提高。堅持以科學管理技能應用能力為培養主線，強化實踐性、應用性教學注重學生綜合能力的培養。

2.針對性培養，加強校內、校外實驗、實訓、實習基地建設

許多管理、財經和經貿院系建立了校外實習基地和校內實驗室，開展了會計電算化、人事管理、經營決策等實驗活動，取得了一系列成果。如南京大學將投資建立“商學院實驗室”，項目主要涉及理論經濟學、世界經濟、金融學、工商管理、會計學等領域。

3.實踐與理論并舉，措施得力，注重實效

(1)領導協調工作。實踐教學改革需要根據學校的統籌規劃和部署，得到教務、規劃、人事、財務、設備、科研等部門的協調與支持。

(2)“雙師”型師資隊伍建設。要使每位教師認識到實踐教學環節在培養人才中的地位與作用，充分調動全體教師投人實踐教學改革的積極性和主動性。要鼓勵教師在搞好理論教學的同時，考取經濟管理相關職業資格證書，并深人社會、企業開展科研立項、管理咨詢、掛職鍛煉、培訓服務等活動，獲取第一手資料，充實教學內容，提高實踐技能。還可以聘請一批具有一定理論水平和實際工作能力的經營管理人員，擔任指導教師，指導學生的實踐實習活動。

(3)實踐教學環節的組織工作。應在建立整體實踐教學結構體系的基礎上，組織各學科、課程組、教研室分工協作。組織教師根據課程特點，結合課程建設，設計實踐教學環節，編寫實驗的指導書。這是基礎層次的實踐性教學環節;第二個層次，由各相關學科、課程組(如:經濟理論、管理營銷、財會統計、公關策劃、經濟法規、金融投資等)進行系統協調與銜接;第三個層次，組織進行綜合實踐教學活動，培養學生綜合運用多學科知識和技能。包括兩個方面，一方面采用多種形式做好校內綜合實訓工作，另一方面要加強校外實習、實踐基地教學活動的組織工作。

工商企業管理研究生范文第5篇

以湖南電大工商管理類專業為對象，探討目前廣播電視大學專業課程體系設置的現狀，分析其中的問題及原因，提出相應的對策建議，以期為未來湖南開放大學的專業課程體系設置提供有益借鑒。

[關鍵詞]

工商管理類；專業設置；課程體系

專業設置是指高等學校根據學科發展和社會職業分工的需求，以促進社會發展與個體發展相結合為原則，對學生學業方向進行必要的劃分[1]。它包括專業劃分、專業培養方案制定、課程體系設置、專業教學實施等內容。專業設置與課程體系既是專業人才培養的藍圖和根本，也是人才培養模式改革和教學質量評價的重要依據。

一、廣播電視大學工商管理類專業設置與課程體系實施現狀

電大的專業設置由國家開放大學統一規定，基本沿用了之前中央電大的設置規則。以工商管理類專業為例，專科開設有工商管理（分為市場營銷、工商企業管理方向）、會計學、電子商務、物流管理等五個專業；本科開設有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、物流管理等五個專業。每個專業都制定了培養方案及實施規則，包括培養目標、培養規格、課程模塊設置、課程設置、畢業規則、學位規則（本科專業）、課程說明等。電大的課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業延展課、通識課、綜合實踐、補修課（只針對本科專業）等模塊，每個模塊都有最低畢業學分的要求；模塊內的課程分為必修課與選修課兩種，必修課全部由中央電大決定，選修課主要由省級電大決定。每門課程都有課程說明以及建議開設學期，在參考“建議開設學期”的基礎上按照“滾動開課”的原則進行課程開設。學員必須先修滿各模塊中必修課程的學分，然后在每個模塊內選擇課程修滿各模塊的最低畢業學分（即限選課程），剩下的學分可以在各模塊的課程中自由選擇（即任選課程），最后總學分達到畢業最低學分即可畢業①②。目前湖南電大工商管理類專科各專業的課程設置差別不大，課程總數基本在43門左右；其中有15門左右的必修課，共計53學分左右。本科各專業的課程設置則有較大差別，課程總數多的有50門（會計學本科），少的只有34門（財務管理本科）；必修課程學分也相差較大，多的有62學分（工商管理本科），少的只有45學分（物流管理本科）③。

二、存在的主要問題

（一）專業設置不合理

從前面的調查情況來看，目前電大在專業設置方面主要還是延續使用了國內普通高校的專業目錄，這不管從開放教育的培養目標來說，還是從電大學員的學習需求來說都不太合理。首先普通高校是以培養“專業研究型人才”為目標來進行專業設置的，但電大開放教育主要培養的是“應用型人才”，這種專業設置直接導致了電大的專業教學偏離了其培養目標；其次從學員角度來說，開放教育學員的主要需求偏重于應用型的知識和能力，但是目前電大的專業設置劃分籠統、指導性不強，使其專業課程涉及面廣深度卻不夠，學員的學習需求不能得到有效滿足。

（二）課程體系不實用

在調查中我們發現目前電大的專業課程體系也是以模塊化為主，其優點就是靈活性比較大，同時能夠幫助學員系統的構建專業知識結構，但從實際應用來看這種課程體系卻并不適合在職成人。首先，模塊設置不合理。目前的模塊設置主要從完整的專業知識結構出發，分為專業基礎課、核心課、延展課，課程數量多但內容不深，學員通過學習只能增加其理論認識，并不能針對性地提高某一特定能力。其次，在這種課程體系下學生選課自由度不高。從前面的統計數據中我們發現各專業的必修課所占比例非常大，少數的選修課也僅僅是限選課，而開放教育學員來自各行各業，即便就讀的專業一樣，需要學習的內容也大不相同，選課自由度不高導致了學員的學習需求不能得到滿足。

（三）課程內容針對性不強

以工商管理（工商企業管理方向）專科的課程教學計劃為例，專業課程總共有26門，其中必修課程7門，選修課程19門，這些課程內容覆蓋廣泛，囊括了工商企業管理的各個方面，這其中有很多課程都是理論入門課程，例如企業策劃、稅收理論與實務、電子商務概論、企業文化等等，內容粗淺空洞，缺乏實用性與操作性。另外還有一些課程內容重復度過高，比如說市場營銷學、推測策略與藝術，學員并不能在學習中得到進一步的提高。[2]

三、原因分析

（一）辦學理念落實不到位

電大的辦學理念是“扎根基層、服務社會”，辦學方向是面向基層、面向行業、面向農村、面向邊遠和民族地區，是針對基層群眾的普通教育。但由于傳統教育觀念的影響，開放教育在實際操作中卻并沒有擺脫普通高等教育的情結，基本上都是復制普通高校“精英教育”的做法，這既不符合其辦學定位，也不能滿足廣大基層學習者的需要。

（二）系統管理體制不順暢

目前電大系統仍然采用的是計劃經濟時期“二元交叉管理體制”：組織、人事、財務等方面隸屬于地方教育行政部門管理，教學業務方面接受上級電大的協調指導，二者之間缺乏相應的溝通聯系。這就導致電大系統在辦學過程中教學行政管理色彩比較濃，教學過程管理卻有所缺失。另外中央電大對于地方電大教學業務的協調指導實際上成了直接管理，中央電大掌控了專業設置、課程體系設計、統設課程安排等各方面的權力。在具體實施過程中由于權力集中，中央電大為了統籌全局、簡化工作只能進行簡單籠統的專業課程設置；而地方電大是教學的執行者，卻缺乏辦學自，只能落實中央電大的計劃安排，不能根據地方需要進行針對性設置。

（三）教學管理機制不靈活

一直以來電大系統實行的都是“五統一”④教學管理模式，在一段時期內也發揮了很好的作用，但是隨著開放教育的發展這種機制也帶來了諸多弊端。首先籠統的專業設置、統一的課程名稱與教學大綱已經不能滿足各個地方、各個行業的特殊需求，導致了“混文憑”的現象出現。其次中央電大統一考試，地方電大開展教學活動，教考分離導致地方電大在教學上缺乏動力，也不能對學員形成有效約束。第三由于各地的學習需求、教學水平不一樣，材、考試與評分標準這種“一把尺子量到底”的做法反而影響了實際教學效果。

四、對未來湖南開放大學專業課程體系設置的建議

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“構建靈活開放的終身教育體系，健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”[3]，并具體指出要“落實和擴大學校辦學自”。國家開放大學在《國家開放大學建設方案》中提出要“科學、合理、靈活地設置專業，增強專業、課程的針對性和實用性，構建知識與能力并重、專業教育與職業教育結合的培養模式”[4]。目前開放大學建設的主要思路是國家開放大學與地方開放大學成為各自獨立的辦學實體，在享有辦學自的同時各有側重。國家開放大學面向全國舉辦以本科為主的高等學歷繼續教育，逐步發展研究生教育；地方開放大學面向本地區舉辦以專科為主的、適應當地經濟社會發展的高等學歷繼續教育[5]。在這一辦學思路的指導下，未來湖南開放大學將會在專科的專業設置、課程模塊設置、課程設置、專業招生上有完全的自；部分本科專業也將會有更多的自。為此筆者結合現狀對未來湖南開放大學如何進行專業設置與課程體系設計提出了幾點建議：

（一）專業設置要突出能力

學歷繼續教育的培養對象是在職成人，目標是“應用型人才”培養，未來湖南開放大學在專業設置上必須要突出能力為本，建議將工作任務與專業能力相結合進行具體的專業劃分。就工商管理類專業來說，涉及企業管理與組織活動的各個方面，學員來自各行各業；雖然學員選擇了同一個學科大類，但需要學習的內容、需要提高的具體能力并不一樣；因此只有通過基于工作任務、結合專業能力的專業設置才能滿足他們的學習需求[6]。具體來說，工商管理類的專業能力基于工作任務可以進一步細分為生產管理、個體經營、市場營銷、財務會計、人力資源、創業發展、物資物流、項目管理、電子商務等具體的能力方向。在此基礎上首先應確定各能力方向的培養目標，進行針對性的課程設計；然后再組合相關能力形成細分專業。學員入學時不需要選擇細分專業，只需要根據自己從事的工作以及職業規劃選擇具體的能力方向學習，最后綜合已獲得學習成果確定畢業專業[7]。

（二）課程體系要突出靈活

課程體系設計是專業設置的延續，也是實現專業設置目標的有效保證。開放教育是一種職業后教育，學員參加學習更多的是想提高自己某些方面的能力以滿足自身職業發展的需要。建議未來湖南開放大學的專業課程體系設計可以在“能力為本”的專業設置基礎上強調專業課程模塊對具體能力的培養，同時在考慮成人學員個性化學習需求的基礎上突出課程體系的靈活性。課程體系的靈活性關鍵在于專業課程。具體來說在專業能力細分的基礎上將所有的專業課程劃分為多個專業能力課程模塊，每個模塊對應某一具體能力的培養；各個專業的專業課程由數個能力課程模塊組成，這些專業能力課程模塊根據具體專業培養目標的不同被分為核心模塊（必修）、輔助模塊（限選）、邊緣模塊（任選）。每個能力模塊由幾門相關的專業課程組成，不同能力模塊所包含的專業課程各有側重，各能力模塊中的專業課程也互有交叉。模塊內專業課程根據不同能力模塊的要求又會被分為核心課程（必修）、輔助課程（限選）兩種；同一門專業課程有可能會存在于幾個不同的能力模塊中，但學習要求可能不同[8][9]。這種課程體系給予了學員更大的自主空間，學員可以結合自己的實際情況，在專業教學要求的指導下通過對專業課程的靈活選擇來完成相應能力模塊的學習，進而通過能力模塊的選擇和靈活組合來完成相應專業的專業課程學習。同時學校也要提供相應的支持服務措施，例如全面的選課指導、完善的自主選課機制、課程試學制度等等，這樣才能充分保證專業課程體系的靈活性[10]。

（三）課程設置要突出實踐

課程是課程體系中最基本的單元，也是課程體系建設中最活躍的因素，直接關系到專業教學過程的開展以及教學目標的實現。開放教育學員多是在職成人，學習目的性強，實踐機會多，但普遍理論水平不高；同時在職成人生活更豐富，學習專注度不夠，使他們對單純的理論知識學習并不感興趣，更注重課程的實用性以及學習內容的可操作性。建議未來湖南開放大學的課程設置應在合理的專業設置與課程體系設計指導下，突出課程的實用性與實踐性，滿足學員的學習需求。首先在課程選擇上應該在基本滿足專業教學要求的基礎上更多考慮學員的職業發展，開設一些實用性強的課程；以工商管理類的專業課程為例，可以結合具體的專業教學計劃選擇開設相關的職業證書課程，例如營銷師、會計師、人力資源管理師等。同時還應做好學歷課程與證書課程的學分互認，使學員能夠提高學習效率，最大化學習成果。其次在課程內容上應該多學習借鑒國外開放大學的先進經驗，以學員自主學習為中心，充分考慮在職成人的特點，采取對外引進與自主開發相結合的方式開發專業教材，突出課程內容的可操作性與互動性；比如目前工商管理專科個人與團隊管理、資源與運營管理兩門課程的教材就是比較適合在職成人學習的。另外學校也應該提供課程試學的服務，對于所有可以選修的課程學員都可以在網上進行試學再決定是否完成該課程的學習。這樣不僅能夠提高學員學習的滿意度，反過來還能夠推動學校提供更加符合學員需求的課程內容。

五、總結

總之，專業設置與課程體系在開放大學建設中的重要性不言而喻。湖南電大應該抓住向湖南開放大學轉型的契機，以適應社會發展、滿足學員需求為目的，結合湖南經濟發展的實際情況，借鑒國外開放大學的先進經驗，對專業設置與課程體系改革進行積極、深入的探討，從而更好地推動湖南開放大學的建設。

作者：辛治杰 單位：常德廣播電視大學

[注釋]

①國家開放大學2014級專業規則（專科）.2014:183—186.

②國家開放大學2014級專業規則（本科）.2014:254—257.

③湖南開放大學2014春季教學計劃.2014:85—88.

④全國電大系統都使用統一的課程名稱、統一的教學大綱、統一的教材，并實行全國統一考試和統一的評分標準。

[參考文獻]

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[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[R].北京：人民出版社，2010：69—86.

[4]中央廣播電視大學.國家開放大學建設方案[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2011：35.

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[7]杜純梓，周禮良，吳曉波.湖南電大人才培養模式基本框架的實踐模型構建與實踐[J].湖南廣播電視大學學報，2006(1)：16.

[8]楊亭亭，等.專業設置改革與多元組合課程體系設計[J].現代遠程教育研究，2012(4)：74—78.