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高效翻轉(zhuǎn)課堂范文第1篇

一、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能幫助學(xué)生獲取知識渠道的多元化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的到來，已大大變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。電子白板、移動學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”讓學(xué)生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學(xué)習(xí)形式更為豐富有趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一向多元化轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加師生的互動

傳統(tǒng)的教學(xué)如果教師不能用知識的疑點(diǎn)去吸引學(xué)生，用優(yōu)美的語言去感染學(xué)生，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)教師單腳跳獨(dú)舞的現(xiàn)象。

隨著時間的推移，學(xué)生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”最大的好處就是全面提升了課堂教學(xué)的互動性，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，觀察到學(xué)生之間的互動，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生體會到教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令，也不會因怕答錯問題而拘謹(jǐn)，而是輕松、自信、想學(xué)、有意義。

三、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的主動性

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣是不同的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手、響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度，也無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，則利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

四、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能改變課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個學(xué)生的動向，關(guān)注自己所講的每一個知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節(jié)都有趣，一旦知識較難或教師準(zhǔn)備不充分，或因一些學(xué)生稍有分心就會跟不上的情況，此時學(xué)生就表現(xiàn)出無聊或搞小動作而影響其他人的學(xué)習(xí)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”，每個學(xué)生都在忙于活動或小組協(xié)作。缺乏學(xué)習(xí)興趣想搗亂課堂的學(xué)生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。

五、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓教師與家長深入交流

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”改變了教師與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，每次開家長會，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)和成績，比如，是否專心聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否完成作業(yè)等等。這些看起來很普通的問題，其實(shí)在那種情景時刻回答起來卻很糾結(jié)。而實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。取而代只之的是學(xué)生回到家：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，家長能做些什么來幫助孩子學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

高效翻轉(zhuǎn)課堂范文第2篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；課堂效率；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國，近年來在全球范圍內(nèi)得到普遍推廣，是一種基于網(wǎng)絡(luò)時展起來的新型教學(xué)模式。由于其具有網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)，深受現(xiàn)在學(xué)生的喜愛。作為教師，我們也必須與時俱進(jìn)，接受新鮮事物，尤其還是一種能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂首先顛覆了傳統(tǒng)課堂的空間模式，將知識的傳輸放在了課堂前，在課堂上則將時間用于對知識的討論和解惑上。翻轉(zhuǎn)課堂也顛覆了知識的傳播方式，將原本教師在課堂上的口傳變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)上的小視頻形式。對其進(jìn)行總結(jié)，我們可以知道它的幾大特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)化了師生、生生交流。由于知識的傳授調(diào)整到了課堂教學(xué)之前完成，因此，課堂上師生之間有了充足的時間進(jìn)行交流。

2.學(xué)習(xí)視頻短小精悍，針對性極強(qiáng)。錄制的視頻時長在5至10分鐘，這是一個人最佳的注意力集中時長，符合人的生理結(jié)構(gòu)。視頻內(nèi)容只針對某一特定問題進(jìn)行全面闡述，便于學(xué)習(xí)和檢索。

3.教學(xué)信息明確突出。教學(xué)視頻中，全部畫面基本都是教學(xué)信息，沒有其他信息的干擾，便于學(xué)習(xí)者集中注意力學(xué)習(xí)。

4.可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，便于檢索。由于是視頻，所以學(xué)生可以隨時觀看，且可以反復(fù)播放，也能通過搜索引擎快速查找到需要的內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對提高課堂效率的分析

1.由于學(xué)習(xí)流程經(jīng)過了翻轉(zhuǎn)，課堂上有了更多的時間進(jìn)行討論交流，這樣就有足夠的時間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行充分解析，從而提高了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)，就是將知識的傳輸過程調(diào)整到了課前，這樣，在實(shí)際教學(xué)中，課堂上的時間就可以完全用來給學(xué)生答疑解難。為了進(jìn)一步提高課堂效率，通過學(xué)習(xí)平臺或者課上臨時搜集整理，將每個學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑進(jìn)行全面整合，然后按照分布由大到小逐一進(jìn)行講解，甚至也可以通過學(xué)生討論的方式進(jìn)行解決。這樣一來，課堂學(xué)習(xí)的時間不用浪費(fèi)在知識的解析和板書上，教學(xué)的針對性也更強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)對癥下藥，課堂效率不提高也難。例如：在講解化學(xué)式的配平時，就不用再花時間最小公倍數(shù)法、觀察法、待定系數(shù)法進(jìn)行詳細(xì)講解，而是把所有時間和精力放在解決學(xué)生平時的常見錯誤和容易忽略的細(xì)節(jié)上。

2.由于學(xué)習(xí)視頻是教師經(jīng)過進(jìn)行準(zhǔn)備，對某個特定問題進(jìn)行最切中要害的講解，而且教學(xué)信息突出，排除了外界干擾，因此，學(xué)生更容易將精力集中在特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)效果必然要比傳統(tǒng)課堂高出很多。這是因?yàn)椋说木κ怯邢薜模绕涫亲⒁饬Γ芖研究表明，人的注意力集中程度最好的時長在八分鐘左右，這正是翻轉(zhuǎn)課堂視頻時長為何都控制在五至十分鐘的原因。由于錄制視頻可以按照錄制者的要求，把可能分散學(xué)習(xí)注意的因素都排除出去，展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的只有最純正的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此必然使知識的接收比例更加高效。

3.由于教育視頻可以隨時觀看，任意挑選，還能實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀看，任意的倒帶、暫停和快進(jìn)，學(xué)習(xí)的自由度相比傳統(tǒng)課堂空前高漲。這樣一來，就能關(guān)照到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，按照自己的學(xué)習(xí)要求自由調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)時間也更加靈活自由。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以不用浪費(fèi)時間學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，一遍沒明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都沒有問題，直到理解為止，在某種意義上實(shí)現(xiàn)一對一教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)課堂幾乎不可能做到。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究和思維能力，可謂是意義多多，正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在越來越多的學(xué)校和老師都加入到了對這個教學(xué)模式的實(shí)踐和探索中來。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用步驟

1.確定教學(xué)目標(biāo)。這是任何教學(xué)模式的第一步驟。一堂完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，按照不同階段可大體分為三個階段的教學(xué)目標(biāo)：課前學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，課上協(xié)作內(nèi)化目標(biāo)和課后評價總結(jié)目標(biāo)。以“氯化氫的制作與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)為例，課前學(xué)習(xí)階段目標(biāo)是了解氯化氫氣體和鹽酸的物理和化學(xué)性質(zhì)，了解氯化氫氣體的實(shí)驗(yàn)室制備原理；課上協(xié)作內(nèi)化目標(biāo)是通過分組討論、實(shí)驗(yàn)探究鹽酸的化學(xué)性質(zhì)、完成噴泉實(shí)驗(yàn)，處理尾氣吸收中的防倒吸問題；課后評價總結(jié)則是對實(shí)驗(yàn)操作的評價和不足之處的總結(jié)分析，鞏固知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)原理與操作過程的各種注意事項(xiàng)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，一切才有的放矢，課堂效率才會提高。

2.制作教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的知識載體就是一個個短小精悍，制作精良的視頻。它的來源很多，主要有主講教師自主錄制和網(wǎng)上優(yōu)秀視頻下載轉(zhuǎn)用。這兩種方式各有利弊，自主錄制更能貼合教學(xué)實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更符合，學(xué)生的接受度相對較高，缺點(diǎn)是耗時，會由于錄制者的制作水平出現(xiàn)講得好卻沒制作好的問題。網(wǎng)上優(yōu)秀視頻則與上面情況相反。但不論那種方式，教學(xué)視頻都要圍繞教學(xué)主題展開，一堂課可能需要多個視頻，要注意“形散而神不散”這一精髓。

3.課堂互動組織協(xié)作。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的最重要部分還是在課堂上，教師在這個過程中，必須起到組織和引導(dǎo)的作用。一要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，確定需要解決的問題；二要組織學(xué)生進(jìn)行討論，確定討論形式和主題；三要穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生向著正確方向討論；四要及時作出評價和鼓勵，激勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解；五要做好總結(jié)歸納和反饋。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，其必然有著很多需要完善和發(fā)展的地方，作為一名教育工作者，我愿意通過自己的實(shí)踐和努力貢獻(xiàn)一份力量，為實(shí)現(xiàn)教育改革的最終目標(biāo)努力工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢琴紅.高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式淺談.中學(xué)教學(xué)參考?理科版，2015（05）

高效翻轉(zhuǎn)課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：成人高校；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)

作者簡介：趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)終身教育研究所所長，研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)和公共管理。

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0055-05

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前的研究與實(shí)踐主要在中小學(xué)中開展，大學(xué)教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉(zhuǎn)課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)教學(xué)改革的深化，有利于大學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

當(dāng)代社會需要的是素質(zhì)全面均衡發(fā)展的人才，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)就社會需要的變化而做出適當(dāng)調(diào)整。楊福家認(rèn)為，博雅教育有五個要素：一是強(qiáng)調(diào)廣泛的、多學(xué)科的學(xué)習(xí)以及深度的研究；二是育人第一、以學(xué)生為中心；三是鼓勵提問，即質(zhì)疑式、討論式的教育；四是強(qiáng)調(diào)豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學(xué)業(yè)第二，這就是“雅”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以教師引導(dǎo)為支撐的新興教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的就是創(chuàng)造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環(huán)境，以激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維方式、交互溝通能力和探索學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生課堂上以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的討論和探索等活動的有效開展，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的重要依托。因此，翻轉(zhuǎn)課堂離不開學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。正如Zaid Ali Alsagoff教授所說的，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動，而是創(chuàng)造鼓舞人心的面對面的課堂學(xué)習(xí)[2]。可以說，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生實(shí)效的靈魂所在。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐

追溯翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷史，可以發(fā)現(xiàn)早在20世紀(jì)末就有人探索研究翻轉(zhuǎn)課堂。2000年，邁阿密大學(xué)的三位教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討構(gòu)建一種全面學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試把傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的內(nèi)容放在課下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課下作業(yè)放在課堂中由教師指導(dǎo)、同學(xué)互助完成。[3]他們的教學(xué)模式已經(jīng)開了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。隨后十多年的時間，許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了多方面的研究和實(shí)踐，并取得了一定的成果。

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果

很多學(xué)者著重研究實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個主要方面。

第一，研究翻轉(zhuǎn)課堂的載體，即開展翻轉(zhuǎn)課堂利用的技術(shù)與手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻應(yīng)如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的路徑與方法，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。我國學(xué)者也對翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息技術(shù)進(jìn)行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運(yùn)武的《教學(xué)視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時代個性化學(xué)習(xí)研究》、劉金玲的《基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)探究》、吳忠良和趙磊的《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學(xué)―六位”職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐》等論著。學(xué)者們認(rèn)為，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的信息技術(shù)包括教學(xué)視頻的設(shè)計與開發(fā)、師生在線交互系統(tǒng)、大規(guī)模在線課程開發(fā)等等。同時，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式需要師生不斷提高信息素養(yǎng)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的發(fā)展，要依托一定的信息技術(shù)支撐翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)現(xiàn)。

第二，基于認(rèn)知理論研究翻轉(zhuǎn)課堂開展的策略。我國學(xué)者宋艷玲等從認(rèn)知負(fù)荷的視角探究翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式，提出降低認(rèn)知負(fù)荷可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有效性，并且研究了降低認(rèn)知負(fù)荷的策略與方法。趙興龍在《翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計》一文中提出知識內(nèi)化的方法除了傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中提出的同化與順應(yīng)外，還有一種“漸進(jìn)式的知識內(nèi)化”，并針對知識內(nèi)化規(guī)律提出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略。

第三，探討翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學(xué)模式結(jié)合的可能性及實(shí)現(xiàn)策略。例如，我國學(xué)者張揚(yáng)和蒙澤察提出“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”具有價值統(tǒng)一性，并研究了兩者共生的機(jī)制與路徑。還有學(xué)者在跨越式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的策略與途徑方面做出了研究。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用包括兩個方面，一方面是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式在具體課程中的應(yīng)用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文談到在遠(yuǎn)程教育藥學(xué)課程中如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中討論了翻轉(zhuǎn)課堂在線性代數(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用等。我國學(xué)者也分別探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)信息技術(shù)公共課、電路原理、財務(wù)管理、英語寫作和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程教學(xué)中的應(yīng)用。

另一方面，有些學(xué)者從教學(xué)管理的角度出發(fā)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在教學(xué)管理中發(fā)揮什么樣的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式可以幫助學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源，從而使更多的人能夠接受大學(xué)教育以應(yīng)對社會變化。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思

《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻轉(zhuǎn)課堂不能一步到位，應(yīng)根據(jù)具體情況逐步適度的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。付小倩和袁項(xiàng)國在《中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境與突圍》一文中提出應(yīng)當(dāng)從提升教師個人素養(yǎng)入手，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。

總之，目前國內(nèi)外學(xué)者多數(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)教學(xué)帶來新的變革持肯定意見。較多學(xué)者將視角集中在角色轉(zhuǎn)換后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，研究教學(xué)視頻的制作、信息交互平臺的搭建、學(xué)生知識內(nèi)化的方式和教學(xué)模式的探索等等。但對課堂上師生指導(dǎo)與交流的階段關(guān)注較少。事實(shí)上，課堂上通過答疑、辯論和實(shí)操等形式進(jìn)行的師生交流是翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。以團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角研究課堂中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建及其作用發(fā)揮具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂開展的問題和優(yōu)勢

目前的實(shí)踐與研究現(xiàn)狀表明，我國成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂在教師激勵、教學(xué)方法、學(xué)生激勵和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，扎實(shí)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革工作。

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題

1.我國成人高校開展“美式復(fù)制版”翻轉(zhuǎn)課堂難度大。美國開展翻轉(zhuǎn)課堂依賴的主要手段是現(xiàn)代信息技術(shù)，在我國基礎(chǔ)教育階段普遍開展翻轉(zhuǎn)課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優(yōu)于中小學(xué)校，但完全照搬美式翻轉(zhuǎn)課堂模式仍存在困難。需要開發(fā)適合我國翻轉(zhuǎn)課堂開展的方法與工具，尋找包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的多元化教學(xué)工具與載體。

在教育文化方面，我國與美國存在著很大的差異。我國大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不喜當(dāng)眾表現(xiàn)，不善于傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且，學(xué)生們的小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力相對較差，形成高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)需要時間，這與有限的教學(xué)時間又產(chǎn)生矛盾。因此，還需要在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面做進(jìn)一步研究。

2.現(xiàn)有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂依托于具體課程的教學(xué)，而課程設(shè)置是在學(xué)校專業(yè)建設(shè)框架下進(jìn)行的，因此其知識內(nèi)容的邏輯性相對較強(qiáng)。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用課外時間先行自主學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂開展離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資源。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源需要具有簡潔清晰、切中知識要點(diǎn)和可反復(fù)利用等特點(diǎn)。較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質(zhì)，這樣便于傳播與利用。

目前，質(zhì)量優(yōu)良、影響較大的在線資源主要分國內(nèi)資源和國外資源兩類。其中，國外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學(xué)院等學(xué)習(xí)平臺，國內(nèi)資源包括各高等院校開設(shè)的MOOCS平臺。由于專業(yè)課程設(shè)置國內(nèi)外存在差異，因此國外資源與國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的耦合度并不高。而國內(nèi)資源往往以公開課或演講的形式呈現(xiàn)，視頻長度也往往較長，不適合用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。總之，審視目前在線資源，與高等教育翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的可用在線資源較少。

現(xiàn)階段成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂往往需要自己設(shè)計開發(fā)相關(guān)課程的教學(xué)視頻。對教師的綜合教學(xué)能力無論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負(fù)擔(dān)加重和資源重復(fù)建設(shè)等問題。

3.成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。教師的績效評定主要側(cè)重科研成果。在理念意識和測評體系上都缺乏對教學(xué)成果的評價。高校教師更加認(rèn)同科研能力強(qiáng)的教師才是優(yōu)秀的高校教師，對于教學(xué)改革的理念認(rèn)同度較低，開展翻轉(zhuǎn)課堂的動力也不足。另外，翻轉(zhuǎn)課堂開展也需要高校教師具有現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的支撐，而目前成人高校教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的能力還有待進(jìn)一步提高。

（二）成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

信息技術(shù)和智能技術(shù)等的迅速發(fā)展催生了許多新興行業(yè)，同時也改變了社會財富創(chuàng)造方式，大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之自我改革。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師因人教導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)角色的兩個徹底翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在大學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂具有現(xiàn)實(shí)意義，而且成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂也具有一定的既有優(yōu)勢。

首先，成人高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較充裕，學(xué)生相對可以靈活安排學(xué)習(xí)時間。通過對一些成人高校脫產(chǎn)班學(xué)生的周課時統(tǒng)計表明：大一大二全日制班級周課時大多在20-26之間；函授和業(yè)余本專科學(xué)生由于邊工作邊學(xué)習(xí)，周課時安排更少，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。結(jié)合學(xué)生訪談，獲知大學(xué)生課余時間相對中學(xué)生更加充裕，大學(xué)生可以更加靈活的安排自主學(xué)習(xí)時間。這將有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)中開展。其次，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。學(xué)生的信息素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。再次，大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐研究能力較強(qiáng)。一方面他們可以有更多的時間用于教學(xué)實(shí)踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強(qiáng)，可以更好地支持教學(xué)實(shí)踐。而且，大學(xué)中信息技術(shù)支持獲取較便利。

三、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)作的途徑與方法

可以從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角，借鑒相關(guān)理論尋找翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)組織高效運(yùn)作的途徑與方法。

（一）木桶理論

木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長度，也稱為短板效應(yīng)。這一理論說明翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的績效取決于組織中的落后學(xué)生，也就是“短板學(xué)員”的學(xué)習(xí)績效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性取決于落后學(xué)生是否真正能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。所以，不僅要探索適合落后學(xué)生的教學(xué)策略，而且要探索學(xué)習(xí)群體中如何激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

（二）科學(xué)共同體理論

庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出了科學(xué)共同體的概念，認(rèn)為科學(xué)共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關(guān)。庫恩認(rèn)為范式是共同體成員所共有的信念、價值和技術(shù)等構(gòu)成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)都是完全不同的。庫恩認(rèn)為不首先對科學(xué)共同體進(jìn)行研究，就無法理解科學(xué)知識的發(fā)展方式和效能，個體成員的作用發(fā)揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要從群體的視角關(guān)注學(xué)生共同體的范式。要讓翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)文化相符，要為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員提供“共生元素”，為學(xué)習(xí)組織健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)適合的氛圍與環(huán)境。

（三）團(tuán)隊(duì)角色理論

團(tuán)隊(duì)角色理論是由劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認(rèn)為高效的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業(yè)師等九種角色構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)成員要能夠?qū)崿F(xiàn)尊重差異、能力互補(bǔ)、容人所短和用人所長。團(tuán)隊(duì)成員對差異性認(rèn)同度越高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作性越強(qiáng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重小組成員的角色發(fā)覺，提高團(tuán)隊(duì)成員的包容度與協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

四、基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論提高成人高校翻轉(zhuǎn)課堂的有效性

（一）尋找“共生元素”

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校開展，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合我國校園文化的特點(diǎn)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)與小組協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們主要采取小組討論、實(shí)操訓(xùn)練和疑問解答等形式進(jìn)行知識的內(nèi)化。而在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生則主要采取聆聽老師講解的形式來進(jìn)行知識內(nèi)化。Adam Butt研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們從實(shí)際演練的形式中實(shí)現(xiàn)了更有效的學(xué)習(xí)，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學(xué)課堂上使用的教學(xué)方法中，學(xué)生通過個人學(xué)習(xí)獲得的知識最多，其次是講座，再次是教師指導(dǎo)，最后是團(tuán)體學(xué)習(xí)。學(xué)生傾向于個人學(xué)習(xí)的原因之一，是目前成人高校缺乏團(tuán)體學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會體驗(yàn)團(tuán)體學(xué)習(xí)[4]。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與方法是多元化的，課前自主學(xué)習(xí)多為個人學(xué)習(xí)，課堂上則采用教師講授、團(tuán)體學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的形式，而且翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主角角色，方法上多采用學(xué)生實(shí)操演練和學(xué)生獨(dú)立閱讀等方法，教師講授相對較少。也就是說翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學(xué)習(xí)效果得到了提高。這使得參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，也讓學(xué)生有更多機(jī)會組成小組參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來。而學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是教學(xué)有效性的根本保證，也成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的首要共生元素。

其次，應(yīng)當(dāng)以小組為單位對學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的績效進(jìn)行評估并計分，也就是說團(tuán)隊(duì)成績就是小組成員的個人成績。同在一個團(tuán)隊(duì)的成員無論他在小組中實(shí)際發(fā)揮的作用是大是小成績都是一樣。這樣做的目的是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性，促使團(tuán)隊(duì)成員相互督促，增強(qiáng)成員的責(zé)任感。當(dāng)成員真正認(rèn)為自己的表現(xiàn)脫離不開團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)時，小組的凝聚力才會增強(qiáng)，從而建立團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感。這是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的重要共生元素。

（二）塑造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“激發(fā)者”

目前，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生而言是一種全新的教學(xué)模式。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交互中難免會出現(xiàn)交流障礙。如果部分學(xué)生無法積極參與自主學(xué)習(xí)及師生交流，可能會造成其它學(xué)生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導(dǎo)要適時，另一方面團(tuán)隊(duì)中至少要有一人能夠扮演“激發(fā)者”的角色。成為“激發(fā)者”必須具備以下條件：一是能夠較堅持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強(qiáng)；二是對團(tuán)隊(duì)成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動。開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師要能夠較快地通過觀察發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中具備“激發(fā)者”素質(zhì)的成員，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

（三）營造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍

首先，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵制度鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這樣才會有更多的教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，才能逐步形成一種崇尚學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生積極互動的校園文化。正如David Raths所說，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師應(yīng)當(dāng)尋找同伴，以加強(qiáng)交流，來維持開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

其次，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的劃分要科學(xué)。使用抽簽等隨機(jī)組成方式形成小組，相對比較科學(xué)。它能較好地保證各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，從而也能較好地形成競爭氛圍。而且翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)模式，隨機(jī)抽取形成全新的合作伙伴對團(tuán)隊(duì)成員具有心理暗示的作用，可以讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)更快地適應(yīng)嶄新的教學(xué)模式，而避免群體慣性。

中國學(xué)生不習(xí)慣課堂表現(xiàn)，要注重課堂討論環(huán)境的營造。以小組為單位陳述觀點(diǎn)時，小組發(fā)言代表要輪換，保證每位學(xué)員都有發(fā)言機(jī)會，以提高學(xué)生的參與度。只有給每一位學(xué)生提供平等、充分的交流機(jī)會，學(xué)生才能逐步地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式。

（四）重視“短板學(xué)員”

一些研究者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，特別是自主學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是快速傳遞知識的有效手段[5]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展確實(shí)要考慮其適用范圍，但是并不能因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力，就將其適用范圍鎖定在學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)的學(xué)生群體上。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其學(xué)習(xí)效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的方法，尋求翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的匹配。也就是說，應(yīng)當(dāng)研究開發(fā)學(xué)習(xí)績效低下學(xué)生的激勵方法。

不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的初始階段，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就要開始工作了。必須要給予學(xué)生更多的明確的和具體的指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)績效低下的學(xué)生也不排除師生共同學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)階段充分工作，才能在課堂現(xiàn)場以及教師的引導(dǎo)下與小組成員之間開展有實(shí)效的討論，并實(shí)現(xiàn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，翻轉(zhuǎn)課堂的開展才真正進(jìn)入到成熟階段。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性增強(qiáng)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的工作量也會逐步下降。

Ramsey Musallam研究發(fā)現(xiàn)，接受課前訓(xùn)練的學(xué)生相比于沒有接受課前訓(xùn)練的學(xué)生心理努力明顯減少，學(xué)習(xí)績效明顯提高[6]。從認(rèn)知負(fù)荷的角度出發(fā)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容擁有越多的“圖式”，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷越低，學(xué)習(xí)效果越好。因此，針對學(xué)習(xí)績效低下的部分學(xué)生，教師可以采取“提前教”的方法來代替原來的“事后補(bǔ)”。從而鼓勵落后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作要實(shí)時跟蹤，遇到績效較低的團(tuán)隊(duì)，要注意及時的鼓勵，避免積重難返影響整個團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)。對于個別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)員，要花相對更多的精力做針對性的指導(dǎo)。也就是說，一但經(jīng)過課堂小組活動，教師就要跟蹤活動中表現(xiàn)較差的學(xué)員，在下次翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就介入指導(dǎo)。要注意指導(dǎo)不能是簡單的代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用導(dǎo)學(xué)材料和掌握學(xué)習(xí)方法。

（五）學(xué)習(xí)效果的評價與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的績效評價不僅包括課堂學(xué)習(xí)效果的評價與反饋，而且應(yīng)當(dāng)包括課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果的評價與反饋。通過訪談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生反映在課前的自學(xué)活動中產(chǎn)生的問題，因?yàn)闆]有得到及時的回答，到了課堂上可能會忘記當(dāng)時的問題，如果能夠得到及時的回答就更好[7]。評價與反饋可以依托當(dāng)今比較成熟的信息交流平臺，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發(fā)簡單易行的工具與方法。比如，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段下發(fā)問題記錄單（包括微課編號、微課標(biāo)題和若干問題的內(nèi)容等）。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時上傳至課程討論平臺或帶到課堂討論現(xiàn)場。

不僅是課前的自主學(xué)習(xí)階段需要及時評價與反饋，課堂中的學(xué)生知識內(nèi)化階段也需要教師對每組或每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時的評價與反饋。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，可以為傳統(tǒng)課堂注入新的活力。在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)讓其先進(jìn)理念與作用落到實(shí)處。課堂師生交流階段是學(xué)生知識內(nèi)化的關(guān)鍵階段，在這一階段進(jìn)行的小組討論與交流是否有效且高效對翻轉(zhuǎn)課堂成功開展具有決定性意義。因此，學(xué)習(xí)組織的建設(shè)是一個重要課題。需要從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高度去理解和管理。

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高效翻轉(zhuǎn)課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

當(dāng)今世界，工業(yè)革命已成為經(jīng)濟(jì)增長的引擎，而互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)革新和效率提升已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到了非凡的展現(xiàn)。無論是德國提出的"工業(yè)4.0"，還是美國的"工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)"，抑或是"中國制造2025"，都說明了同一個問題，即互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)將融入各個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，發(fā)揮超乎尋常的革新作用。新技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐證明，信息時代以新興技術(shù)為特征的各項(xiàng)教學(xué)改革都取得了突破性的進(jìn)展和效果，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表之一。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的現(xiàn)狀

近年來，高職院校積極采取措施開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)英才講座，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成了從無到有的階段性工程。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有內(nèi)外兩方面的因素:一是源于高職院校獲取高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力，高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是完成這一任務(wù)的主要載體之一;二是外部政策取向和宏觀教育環(huán)境的推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，更是高職院校主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。然而在實(shí)踐過程中，高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果卻不容樂觀，除了宏觀上的制度不健全、認(rèn)識不到位等問題外，在具體實(shí)施過程中還存在著下述問題。

{一}課程設(shè)計理念模糊

課程設(shè)計的重點(diǎn)在于課程教學(xué)目標(biāo)，而方向性和標(biāo)準(zhǔn)性則是課程設(shè)計的核心。進(jìn)行課程設(shè)計應(yīng)該注重的是在課程結(jié)束之后，學(xué)生行為有怎樣的改變。而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計往往針對的是課程內(nèi)容的開發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果少、轉(zhuǎn)化率低。

{二}師資力量薄弱

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立專兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，并且鼓勵有條件的高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)。[可然而師資不足、教師水平不高的問題依然普遍存在，盡管近幾年很多高職院校都技人了大量的物力、財力進(jìn)行師資培訓(xùn)，但因缺乏長期規(guī)劃及相關(guān)制度，培訓(xùn)效果難以得到保障。

{三}教學(xué)方法保守

案例法、互動討論法、視頻法、角色扮演法等教學(xué)方法曾經(jīng)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生過積極的影響，但是在信息技術(shù)廣為普及的當(dāng)今時代，這些教學(xué)方法的局限性也日漸顯露出來，特別是在創(chuàng)新性和個性化方面存在明顯不足。上述問題在一定程度上制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展，如何完成從有到優(yōu)的轉(zhuǎn)變是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者需要研究的課題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過信息化終端設(shè)備在課下完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師主要與學(xué)生進(jìn)行交流、互動、指導(dǎo)等活動的學(xué)習(xí)模式。正如美國學(xué)者羅伯特陶伯特所描述的翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課堂學(xué)習(xí)流程①，翻轉(zhuǎn)課堂最具革新性的特點(diǎn)在于它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在課下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改造成為學(xué)習(xí)知識主要在課前、內(nèi)化知識主要在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，"翻轉(zhuǎn)課堂"因此而得名。翻轉(zhuǎn)課堂以創(chuàng)新性的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，利用新型教育技術(shù)手段，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重組課堂教學(xué)的流程架構(gòu)，打破學(xué)習(xí)的時空限制，將知識體系的傳播過程進(jìn)行多次架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的初次知識構(gòu)建和課堂上以問題為導(dǎo)向的教師答疑的二次構(gòu)建，有助于學(xué)生全面把握和深入理解全部學(xué)習(xí)內(nèi)容同。近年來，隨著國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到從小學(xué)到大學(xué)很多課程的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的感受，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，相比傳統(tǒng)教育模式更為人性化、個性化，有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率問。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有助于提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，同時也能有效緩解創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破瓶頸期和轉(zhuǎn)向良性發(fā)展的有利武器。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主要有下述優(yōu)勢。

{一}促進(jìn)":9:聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)效果的提升

微課、慕課等教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，好的教學(xué)視頻應(yīng)具有內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、形式多樣等特點(diǎn)。學(xué)生可以在課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)資源，并按照自己的實(shí)際情況控制進(jìn)度和速度，不受時間和地點(diǎn)的限制，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);也可以通過對教學(xué)資源的反復(fù)播放進(jìn)行考前準(zhǔn)備，加強(qiáng)對知識的記憶和鞏固;還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師和同學(xué)開展實(shí)時互動學(xué)習(xí)，將課堂討論擴(kuò)展到課前和課后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，充分體驗(yàn)獲取新知的成功感。

{二}改善教師不善教或教不好等現(xiàn)實(shí)問題

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科發(fā)展時間短，專業(yè)教師欠缺是各高職院校乃至本科院校的普遍現(xiàn)象，帶來的突出問題就是課程師資從數(shù)量上到質(zhì)量上都難以保證。盡管各類高等學(xué)校近年來都加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)力度，但對于根基尚淺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，短時期內(nèi)把教師的理論水平和實(shí)踐能力都提升到較高水平并非易事。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的運(yùn)用，可以改善專業(yè)師資不足的問題，幫助教師實(shí)現(xiàn)由演講家到輔導(dǎo)專家的角色轉(zhuǎn)變，助推教師相關(guān)知識的存儲和更新。

{三}解決學(xué)生學(xué)不會或?qū)W不好等突出問題

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂授課模式在實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面存在明顯不足:一方面，學(xué)生對于紙上談兵的課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足;另一方面，缺少真操實(shí)練，學(xué)習(xí)效果難以保證。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢平臺彌補(bǔ)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的不足，為學(xué)生提供了由被動型向主動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的有效途徑，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其持續(xù)發(fā)展提供學(xué)習(xí)動力;為所有的學(xué)生提供個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過師生線上線下積極互動和對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)問題的及時交流，突出學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量問。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青中的應(yīng)用

{一}更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下所引發(fā)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施的"翻轉(zhuǎn)"。教師要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。將知識傳授放在課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就需要在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的差異性以及個性化學(xué)習(xí)的需要，借助信息技術(shù)的支持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人教師教學(xué)科研活動，融入學(xué)生第二課堂，教師通過采用啟發(fā)式、討論式、參與式等不同教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與和思考，打破原有學(xué)習(xí)環(huán)境的時空限制，實(shí)施多通道、多模態(tài)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全方位體驗(yàn)和感觸，包括為學(xué)生提供特色性課程資源，構(gòu)建豐富多樣的學(xué)生交流與合作平臺等，使每個學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)資源，從而吸引并保持學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣悶。

{二}翻轉(zhuǎn)師生角色，定位新型師生關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目前廣泛實(shí)施的教學(xué)方法仍偏重于教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠突出，理論性強(qiáng)、實(shí)踐性差，且缺乏趣味性，難以使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感和體驗(yàn)感。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由"傳授式"向"啟發(fā)式"，由"接受型"向"探究式"，由"塑造型"向"成長型"的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而構(gòu)建新型師生關(guān)系，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)互動，在互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

{三}優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，合理開發(fā)教學(xué)資源

錄制系列教學(xué)視頻不僅要付出大量時間，還需熟練掌握錄屏軟件、編輯軟件等相關(guān)技術(shù)，因此，高職院校除了校本教學(xué)視頻的開發(fā)之外，還應(yīng)秉持博采眾長、兼收并蓄的建設(shè)原則，引人國內(nèi)外知名高校和機(jī)構(gòu)開發(fā)的相關(guān)視頻課程，建設(shè)內(nèi)容完備、層次豐富、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫。應(yīng)從校級層面做好頂層設(shè)計，鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，加強(qiáng)教育信息化的軟硬件技人，建設(shè)在線課程體系，同時加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師自身的信息化素養(yǎng)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師高效使用和合理選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

高效翻轉(zhuǎn)課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：基本原理概論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為影響課堂教學(xué)的一項(xiàng)重大技術(shù)變革，是目前全球教育界前沿的教學(xué)理念。它的出現(xiàn)，被認(rèn)為是變革傳統(tǒng)課堂的一個有效途徑，同時也為高校基本原理概論教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)在于借助信息技術(shù)手段和宏觀社會教育系統(tǒng)設(shè)計理論，打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限。與歐美發(fā)達(dá)國家的翻轉(zhuǎn)課堂起步早發(fā)展成熟的現(xiàn)狀相比較，我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式尚處于理論研究和試驗(yàn)階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其科學(xué)性

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其科學(xué)性主要表現(xiàn)在：

首先，學(xué)生變被動為主動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐主體地位得以突出，由原來教學(xué)活動中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者，而教師則由原來教學(xué)活動中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、督學(xué)者和評學(xué)者。課前，教師向?qū)W生提供必要的教學(xué)視頻，教學(xué)課件等教學(xué)資源，在教師有步驟的逐級引導(dǎo)下，高效地甄別和利用資源，并將理論知識與實(shí)踐較好結(jié)合。

其次，教學(xué)流程更為優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂講授，學(xué)生課后完成作業(yè)的模式較為死板，缺乏靈活性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式靈活多樣，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它將理論知識講解過程放在課下，把學(xué)生對知識深度理解的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、學(xué)習(xí)小組的交流研討以及師生間的互動等。

最后，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。教師精心編排、圖文并茂的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最核心的組成部分。利用多媒體教學(xué)的便捷性可以自主選擇學(xué)習(xí)時間，對理論難點(diǎn)和重點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)回放和重放。更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考以及學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)及鞏固。而且，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)方法更加靈活，學(xué)習(xí)氛圍也更為輕松。在遇到問題時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師尋求幫助，與同學(xué)進(jìn)行研討和交流。

二、高校基本原理概論課堂的“翻轉(zhuǎn)”型教學(xué)模式設(shè)計

通過將翻轉(zhuǎn)課堂的特征與理念和基本原理概論教學(xué)目標(biāo)相融合，構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育教學(xué)模式，主要包括以下三個組成部分：

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備階段。授課教師需要準(zhǔn)備多種類型的課程教學(xué)資源，包括基本原理概論的電子教案、相關(guān)微視頻、參考書籍、相關(guān)專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，并將采用專業(yè)件制作翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻課程上傳，方便學(xué)生隨時下載觀看。此外，教師還需設(shè)計包括主題任務(wù)、活動指南、評價規(guī)則等在內(nèi)的形式多樣的教學(xué)活動。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間，觀看教學(xué)視頻，并總結(jié)自己學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以學(xué)習(xí)小組為單位，將問題反饋給教師，或通過組內(nèi)研討解決問題，鞏固知識。

2.課中理解應(yīng)用階段。課中教師作為課程的引導(dǎo)者，教學(xué)過程起始于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻課件，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行甄別選擇、分組討論辯論等，能夠更好地記憶和理解相關(guān)課程內(nèi)容。教師綜合采用個性化指導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評、參與小組合作等方法，明顯提升學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。之后，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)、小組項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動，做到能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用于新的問題情境之中。

3.課后綜合評價階段。課后，結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)筆記、實(shí)踐報告、小組辯論、組內(nèi)互評等形式，展示學(xué)習(xí)效果。通過綜合評價既能發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足，提高教師的教學(xué)水平，又能了解學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果評價的結(jié)果表明既定教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，則可進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如果評估的結(jié)果不甚理想，則需要重新回到原來的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，尋求更為有效的教學(xué)實(shí)踐途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的思想政治教育教學(xué)模式研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（1）：120-121.