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學(xué)校學(xué)不到的事范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；道德缺失；彌補(bǔ)措施

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）05—075—03

一、現(xiàn)代中小學(xué)教師道德缺失的具體表現(xiàn)

（一）座位排名收費(fèi)

有部分教師將班級(jí)管理作為增加經(jīng)濟(jì)收入的一種手段，將學(xué)生的正常調(diào)換座位變成了一種資源，獲取不正當(dāng)?shù)?、違背教師倫理道德的利益。一些教師看到在眾多家長(zhǎng)的慫恿和推波助瀾下，在學(xué)生調(diào)換座位的需求和前排座位缺少的情況之間制造矛盾，從中謀取利益。

（二）講課留余地，課外輔導(dǎo)

一些教師在課堂教學(xué)中故意拖延，課堂上講的內(nèi)容不夠深入，留一些內(nèi)容不講，在課后辦有償補(bǔ)習(xí)班。雖然主管部門三令五申，明令禁止舉辦各種形式的補(bǔ)習(xí)班，一些學(xué)校也有一定程度的約束機(jī)制，但辦班現(xiàn)象沒能得到實(shí)質(zhì)性的改變。從授課地點(diǎn)的選擇、補(bǔ)習(xí)過(guò)程的把握到信息的控制都有一套運(yùn)行機(jī)制，有償家教行為也進(jìn)人較為“成熟”的階段。

（三）節(jié)假日變相收禮

禮尚往來(lái)本是人之常情，但是學(xué)生給教師送禮的目的不僅僅是情感往來(lái)，更主要的是“溝通溝通”，直接針對(duì)班級(jí)管理和教學(xué)管理中資源的利用和分配問題。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師往往不是被動(dòng)地接受禮物，而是主動(dòng)向?qū)W生暗示，默認(rèn)學(xué)生或家長(zhǎng)的做法。

（四）犧牲多數(shù)學(xué)生，為了幾個(gè)尖子學(xué)生

在應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)下的基礎(chǔ)教育中，教師往往犧牲多數(shù)學(xué)生，換取少數(shù)幾名學(xué)生的“重點(diǎn)率”或“最高分”已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。雖然，在目前中小學(xué)的應(yīng)試教育現(xiàn)象有所緩解并正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是學(xué)校、社會(huì)、家庭仍然過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師不得不以考試成績(jī)衡量自身的工作成績(jī)，在有意無(wú)意中更多關(guān)注尖子生而忽視了多數(shù)學(xué)生，使有限的教育資源更多地分配在尖子生上，對(duì)多數(shù)學(xué)生則造成了資源分配上的不公平。基礎(chǔ)教育的功利化是由多種因素造成的，教師個(gè)體無(wú)法改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，在這個(gè)過(guò)程中教師往往也是“受害者”。問題是，在應(yīng)試教育發(fā)展過(guò)程中不少教師從最初的受害者轉(zhuǎn)變成推動(dòng)者，他們往往從最初的“不忍心”發(fā)展成現(xiàn)在的“提倡者”。

（五）教育過(guò)程缺少生命意義

在盲目追求考試成績(jī)和物質(zhì)利益的驅(qū)使下，教師很難顧及全部學(xué)生的需要、情感甚至人格，無(wú)暇顧及學(xué)生的生命過(guò)程和意義，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程打造成近乎機(jī)械的、缺少情感的被動(dòng)過(guò)程。從整個(gè)教育過(guò)程看，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有凸顯出來(lái)，作為學(xué)生生命過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程也缺少了應(yīng)有的意義。部分教師為了維護(hù)這種過(guò)程的流暢性不惜采取挖苦、諷刺及變相體罰學(xué)生等踐踏人格的手段。教師的教學(xué)行為是教師的教育理念的集中體現(xiàn)，教師的種種教學(xué)行為是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)話動(dòng)過(guò)程中形成的，和教師的內(nèi)心世界有著難以割舍的聯(lián)系。因此，在缺少學(xué)生主體地位的教學(xué)過(guò)程中，教師本身的人格也在發(fā)生著變化，最終也失去了教師角色本身具有的神圣意義。

二、現(xiàn)代中小學(xué)教師道德缺失的原因分析

（一）教師本身的教育價(jià)值觀的缺失

教師本身的教育價(jià)值觀缺失的原因，是教師道德缺失現(xiàn)象背后的深層次的問題。教師本身的道德素養(yǎng)不夠，對(duì)教育過(guò)程中的教師的角色認(rèn)識(shí)不到位，忽視了教師工作本身的意義，沒有真正認(rèn)識(shí)到教師本身的神圣的使命。教師沒有認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理和教學(xué)管理是一種協(xié)調(diào)和服務(wù)，而不是謀取利益的過(guò)程，他們也沒有將學(xué)生作為主體對(duì)待，認(rèn)為學(xué)生就是處于被動(dòng)地位的可以由教師占有或支配的對(duì)象。在這種情況下，教師工作目的就是為了獲取經(jīng)濟(jì)利益，而在其經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使下又通過(guò)各種不道德的手段獲取經(jīng)濟(jì)利益。由于教師只看重經(jīng)濟(jì)利益，工資收入又很難滿足其對(duì)金錢的需要，教師自然會(huì)把學(xué)生當(dāng)作經(jīng)濟(jì)來(lái)源或努力把學(xué)生變成經(jīng)濟(jì)來(lái)源。

（二）家長(zhǎng)的功利助長(zhǎng)了師德的違背

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，教育條件差距造成的個(gè)人生涯發(fā)展的差距比以前更為突出，能夠接受好的教育就意味著在將來(lái)的生存競(jìng)爭(zhēng)中擁有更好的文化資本。于是，部分家長(zhǎng)和教師把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則引入教育過(guò)程中，只要對(duì)孩子學(xué)業(yè)提高有幫助，大家就不考慮一些行為是否合乎社會(huì)倫理道德，家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追求愈演愈烈，從而產(chǎn)生了旺盛的家教需求和爭(zhēng)奪教育資源的行為?！皺?quán)衡之下，自身利益受到的損害對(duì)于孩子學(xué)業(yè)的提高，孰輕孰重，出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象”。

（三）學(xué)校管理不力，部分學(xué)校明知故犯

教師的種種違背教師職業(yè)道德的行為均發(fā)生在學(xué)校管理的范圍之內(nèi)，學(xué)校對(duì)教師的管理有著不可推卸的責(zé)任。部分學(xué)校為了貫徹上級(jí)精神，也為了師德建設(shè)，在師德管理方面費(fèi)了很大的力氣，但是最終沒能取得實(shí)質(zhì)性的效果。有些學(xué)校并不是盡職盡責(zé)地制止教師的違背職業(yè)道德行為，認(rèn)為在管理上應(yīng)該“睜一只眼閉一只眼”，以保護(hù)教師的個(gè)人利益或者彌補(bǔ)教師工資低和教師更多的勞動(dòng)付出沒有相應(yīng)報(bào)酬的損失。也有部分學(xué)校在管理上達(dá)成一種默契，形成一種框架或不成文的規(guī)定，把以上各種教師行為限定在某一程度上。

（四）缺少有效的監(jiān)督機(jī)制

由于我國(guó)目前處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，法律法規(guī)和教育過(guò)程的監(jiān)控與管理不盡完善，對(duì)教師職業(yè)道德的監(jiān)督機(jī)制也有待完善和提高。

1.政府及教育主管部門的管理體系和過(guò)程不完善。政府及教育主管部門的教育管理政策、管理過(guò)程和評(píng)價(jià)體系均存在問題。相關(guān)的法律法規(guī)不健全，對(duì)違背職業(yè)道德的各種行為的懲治制度不嚴(yán)密。

2.教師職業(yè)道德規(guī)范缺乏可操作性。當(dāng)前，社會(huì)公眾對(duì)教師職業(yè)道德的種種不良表現(xiàn)給予積極關(guān)注，同時(shí)教育主管部門也在加強(qiáng)相應(yīng)的監(jiān)管力度。雖然上級(jí)部門對(duì)此三令五申，明令禁止亂收費(fèi)、亂辦班等行為，但是上級(jí)主管部門和學(xué)校在管理過(guò)程中都缺乏對(duì)教師職業(yè)道德可以進(jìn)行明確界定和辨認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，也就是無(wú)論上級(jí)部門還是學(xué)校都沒有可操作性強(qiáng)的教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)什么樣的行為應(yīng)該采取什么樣的措施和教師本人應(yīng)該受到什么樣的懲罰等都沒有可操作性的規(guī)范。因而，教師職業(yè)道德規(guī)范和監(jiān)督過(guò)程的作用不明顯。

3.家庭、學(xué)校和社會(huì)三者之間真正意義上的教育合力還沒有形成。三者之間的教育目的有很大的出入，很難統(tǒng)一，甚至相互矛盾。比如，家庭的教育目的是讓孩子學(xué)到一定的知識(shí)和技能，社會(huì)期望的是學(xué)生能形成各種勞動(dòng)崗位所需要的素質(zhì)，而學(xué)校的培養(yǎng)目的往往傾向于考取高分。因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)往往從各自的利益和角度出發(fā)進(jìn)行教育。在學(xué)校教育的內(nèi)部，每個(gè)教師盡量滿足自己的利益或者本門課程的利益，很難形成教師之間的合力。這種不統(tǒng)一的狀況無(wú)法保證教師職業(yè)道德與學(xué)校教育目的、社會(huì)發(fā)展方向相統(tǒng)一，甚至無(wú)法保證教師職業(yè)道德的正向發(fā)展。

（五）應(yīng)試教育環(huán)境對(duì)偏離師德行為提供了生長(zhǎng)空間

應(yīng)試教育的功利主義傾向決定了學(xué)校的努力方向，學(xué)校的努力方向又決定了教師的教學(xué)行為，教師只有按照學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，學(xué)生才能符合學(xué)校的要求，才能繼續(xù)生存。應(yīng)試教育不僅剝奪了教師對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃和對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展的關(guān)注，更助長(zhǎng)了部分教育工作者的功利主義傾向，把教育教學(xué)過(guò)程變成追求眼前利益和個(gè)人利益的過(guò)程，甚至將學(xué)生變成滿足以上種種利益的工具。有償家教等行為的功利主義傾向本質(zhì)上與應(yīng)試教育一致，這也是有償家教久久得不到制止的原因之一。從這個(gè)角度看，學(xué)校統(tǒng)一延長(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)間，教師收取相應(yīng)的補(bǔ)課費(fèi)也就順理成章了。

三、改變現(xiàn)代中小學(xué)教師道德缺失的策略

（一）建立適合學(xué)校健康發(fā)展的組織文化環(huán)境

一般組織文化包括三個(gè)層面：物質(zhì)層面、制度層面和觀念層面。物質(zhì)層面的文化建設(shè)白不必說(shuō)，每所學(xué)校都在追求。在我國(guó)，應(yīng)試教育的影響還很深刻，大部分中小學(xué)教育基本上還是應(yīng)試教育，因而與應(yīng)試教育相應(yīng)的思維方式和行為方式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)制度層面的文化建設(shè)和觀念層面的文化建設(shè)整體上還是比較滯后的。其結(jié)果是物質(zhì)文化建設(shè)越來(lái)越好，同時(shí)制度文化陳舊、精神文化老化、師生文化缺乏人性化、學(xué)生發(fā)展缺少個(gè)性、教育管理功能低效等情況普遍存在。因此，無(wú)論是由上級(jí)部門統(tǒng)一管理還是還給學(xué)校管理的自，都需要建立適合學(xué)生和教師健康發(fā)展的組織文化，必須進(jìn)一步發(fā)展和提升制度層面和觀念層面的組織文化。學(xué)校也應(yīng)該明確規(guī)定違背教師職業(yè)道德的行內(nèi)容界限、懲罰措施、具體操作方法，例如：個(gè)人承擔(dān)什么樣的責(zé)任，學(xué)校又有哪些責(zé)任等，對(duì)教師職業(yè)道德的管理應(yīng)該制度化、規(guī)范化、可操作化。在教師行為出現(xiàn)一些問題后，我們首先想到的就是加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校政治思想建設(shè)，對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。然而培育健康向上的組織文化不僅僅是一些簡(jiǎn)單的說(shuō)教和培訓(xùn)就能夠解決的，組織文化的培育過(guò)程應(yīng)該是教師行為和組織行為整合的過(guò)程、教師的觀念和組織的觀念整合的過(guò)程。通過(guò)制度建設(shè)，通過(guò)強(qiáng)有力的監(jiān)督和有影響力的引導(dǎo)，將教師的行為塑造成符合組織發(fā)展的行為模式，培養(yǎng)教師的教育理念，使其與學(xué)校的辦學(xué)理念相一致。當(dāng)然，也要保證學(xué)校的辦學(xué)理念和教育目的相一致。

（二）積極關(guān)注教師自身的發(fā)展

教育本是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，為人師者必須具備很強(qiáng)的專業(yè)精神和專業(yè)技能，而無(wú)論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育都缺乏對(duì)教師自身發(fā)展的應(yīng)有的關(guān)注。教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，因此，積極關(guān)注教師自身的發(fā)展與關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高同等重要。素質(zhì)教育的思想被提出來(lái)至今，中國(guó)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀發(fā)生了較大變化。實(shí)踐證明，實(shí)施素質(zhì)教育是提高人的素質(zhì)的有效途徑。實(shí)施素質(zhì)教育不僅要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也要促進(jìn)教師的全面發(fā)展。一方面，推進(jìn)素質(zhì)教育能有效改變教師、學(xué)生和家長(zhǎng)一味地追求高分?jǐn)?shù)而忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和多方面技能的現(xiàn)狀，將他們的注意力從考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生更多方面的發(fā)展上來(lái)；另一方面，通過(guò)推進(jìn)素質(zhì)教育可以有效促進(jìn)和提高教師自身的素質(zhì)，將教育過(guò)程變成提高學(xué)生素質(zhì)和教師素質(zhì)的“雙贏”過(guò)程，改變現(xiàn)在的學(xué)生片面發(fā)展與教師畸形發(fā)展的現(xiàn)狀，有利于學(xué)校、家庭、社會(huì)教育目的和過(guò)程相統(tǒng)一。

（三）改變教學(xué)評(píng)價(jià)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主

在應(yīng)試教育視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)分注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)被評(píng)價(jià)者的意義。這樣的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致教師和學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的潛在影響，從而無(wú)法真正體現(xiàn)教育對(duì)人的發(fā)展的長(zhǎng)期作用。形成性評(píng)價(jià)注重從發(fā)展的過(guò)程去預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和可能達(dá)到的成就以及需要糾正的方面，比較適合事物發(fā)展的規(guī)律，也能很好地體現(xiàn)教育目的。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中肯定學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感的形成狀況，注重教育過(guò)程對(duì)個(gè)人發(fā)展的巨大作用，也注重評(píng)價(jià)對(duì)象的參與過(guò)程對(duì)其未來(lái)活動(dòng)的影響。將教學(xué)評(píng)價(jià)模式從過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)變成過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有助于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)把主要精力從考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的能力和態(tài)度等方面的培養(yǎng)上，淡化個(gè)別課程的作用，有效減少學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴，從而有效減少教師職業(yè)道德中扭曲現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）正視存在的問題，完善教育法律法規(guī)，走內(nèi)涵發(fā)展之路

學(xué)校和教育主管部門要形成有效的監(jiān)督機(jī)制，完善教育法律法規(guī)，要發(fā)現(xiàn)深層次的問題，解決問題的根本，而不是用簡(jiǎn)單的懲罰手段使問題隱藏起來(lái)得不到實(shí)際解決。美聯(lián)儲(chǔ)在發(fā)現(xiàn)金融體系中潛在的危險(xiǎn)的情況下，沒有主動(dòng)采取有效的措施使問題充分暴露和從根本上得到解決，而是一味地降低利率，所采取的是被動(dòng)應(yīng)付的辦法，其結(jié)果是金融體系運(yùn)作過(guò)程中的深層次的問題被掩蓋或忽視，最終不但沒有解決問題，金融危機(jī)還是爆發(fā)了，而且比人們預(yù)想的更嚴(yán)重。因此，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)道德中存在的問題，正視問題，采取積極主動(dòng)的態(tài)度，采取行之有效的措施加以解決。

學(xué)校和教師要提高教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，以健康發(fā)展求質(zhì)量，以切實(shí)解決學(xué)校發(fā)展的根本問題提高辦學(xué)質(zhì)量。有限的知識(shí)掌握和智力發(fā)展已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求，中小學(xué)一味追求升學(xué)率也不是唯一的出路，在社會(huì)就業(yè)壓力和工作壓力日益變大的情況下，無(wú)論中小學(xué)還是高校要注重培養(yǎng)學(xué)生的生存技能和自我發(fā)展能力。因此，學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的生存能力以及對(duì)生活的態(tài)度和健康的情緒情感才是學(xué)校教育的根本出路。

（五）積極關(guān)注社會(huì)公眾對(duì)師德的期待

學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的理解有所不同。理所當(dāng)然的，社會(huì)、家庭和學(xué)校對(duì)教師的期望也有所不同，換句話說(shuō)，社會(huì)公眾對(duì)教師的期待和學(xué)校不同。在培養(yǎng)人的根本目標(biāo)上學(xué)校、家庭和社會(huì)是相一致的，學(xué)校教育的最終目的也在于為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，在堅(jiān)持教師職業(yè)道德問題上既要考慮學(xué)校的觀點(diǎn)和要求，也要考慮家庭、社會(huì)方面的要求。這一點(diǎn)同樣給家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育合力提出了較高的要求。

學(xué)校學(xué)不到的事范文第2篇

課堂中的師生對(duì)話是蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說(shuō)，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽，欣賞與評(píng)價(jià)。

一

由于教師在知識(shí)和管理上的權(quán)威，課堂對(duì)話通常都是由教師發(fā)起，因此教師的引導(dǎo)語(yǔ)就顯得非常重要。好的引導(dǎo)語(yǔ)可以使學(xué)生思維豁然開朗，視野柳暗花明，還能為對(duì)話創(chuàng)造良好的開端，時(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)控。但是在一些課堂上常會(huì)聽到這樣的引導(dǎo)語(yǔ)：“好，下面誰(shuí)來(lái)把你的想法說(shuō)給老師聽聽？”“下面誰(shuí)能來(lái)給老師說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？”“誰(shuí)來(lái)對(duì)這位同學(xué)說(shuō)的情況評(píng)一評(píng)？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這位同學(xué)說(shuō)得怎么樣？”“哪位小朋友說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了今天的數(shù)學(xué)知識(shí)以后能幫著爸爸媽媽做什么？”等等。想來(lái)這些話太熟悉不過(guò)了，好像也沒什么不對(duì)，但是細(xì)細(xì)品品，問題還是有的。

那么，這些課堂對(duì)話中的引導(dǎo)語(yǔ)對(duì)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展有何影響呢？我認(rèn)為，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，主動(dòng)性傾聽的缺失?！昂?，下面誰(shuí)來(lái)把你的想法說(shuō)給老師聽聽？”或“下面誰(shuí)能來(lái)給老師說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？”教師的話說(shuō)完后，我們熟悉的場(chǎng)景通常是這樣的：回答問題的學(xué)生面對(duì)老師認(rèn)真答題，老師則認(rèn)真聽著，隨時(shí)糾正和補(bǔ)充。在聽的除了老師和發(fā)言那位同學(xué)周邊的極少數(shù)學(xué)生外，其他學(xué)生呢？在聽嗎？在思考嗎？不得而知。就在不久前，我參加了一個(gè)市級(jí)研討課活動(dòng)，課上，作課教師拿著話筒對(duì)著某位同學(xué)，此時(shí)課堂上仿佛就只有他們兩個(gè)人一般，其他學(xué)生都隱身了似的，被“視而不見”。課堂成了一對(duì)一的對(duì)話。兩個(gè)人的對(duì)話結(jié)束后，接下來(lái)，老師有時(shí)會(huì)對(duì)剛才回答問題的情況面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一對(duì)一對(duì)話后的面向全體評(píng)價(jià)有效嗎？不得而知。為了擴(kuò)大對(duì)話面，教師通常會(huì)繼續(xù)找學(xué)生來(lái)對(duì)話：“下面誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”于是課堂對(duì)話始終以老師為中心呈太陽(yáng)光芒狀進(jìn)行著。每個(gè)學(xué)生的回答對(duì)于其他學(xué)生啟發(fā)有多少？我只知道如果老師讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，有些學(xué)生的回答會(huì)和別人是雷同的，老師這時(shí)還是意識(shí)不到什么，只是提出要求：“別人說(shuō)過(guò)的不要再說(shuō)了。”這些孩子為什么會(huì)“別人說(shuō)過(guò)的還要說(shuō)”？原因只有一個(gè)：他剛才根本就沒有聽別人說(shuō)。那么這些既沒有認(rèn)真聽別人說(shuō)，更沒有仔細(xì)想別人說(shuō)的是什么的學(xué)生，對(duì)教師接下來(lái)的評(píng)價(jià)又能明白些什么呢？

生生之間主動(dòng)性傾聽的缺失，自然就造成了課堂教學(xué)難以聚焦，不能使對(duì)話的內(nèi)容在交流與碰撞中得到提升，不能使書本知識(shí)“增值”。

第二，導(dǎo)向性模糊易使課堂走向偏頗?！罢l(shuí)來(lái)對(duì)這位同學(xué)說(shuō)的情況評(píng)一評(píng)？”或“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這位同學(xué)說(shuō)得怎么樣？”當(dāng)老師說(shuō)完這句話后，第一個(gè)發(fā)言的孩子所說(shuō)的通常具有一定的導(dǎo)向性，尤其是低年級(jí)孩子。在一堂數(shù)學(xué)課上，我看到第一個(gè)站起來(lái)的孩子首先指出那個(gè)說(shuō)算理的孩子存在的問題，沒有說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。接下來(lái)發(fā)言的孩子，沿著這一“思路”紛紛挑起毛病來(lái)。老師似乎也被這“熱烈”的氣氛感染，加入到這樣的評(píng)價(jià)中來(lái)，最后還不忘“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地對(duì)那位被批得體無(wú)完膚的孩子說(shuō)：“看，同學(xué)們給你指出了這么多問題，多好啊，你要及時(shí)改正……”孩子漲紅著小臉，低下了頭。每每這時(shí)，我就會(huì)想起平時(shí)處理孩子們之間的糾紛的場(chǎng)景：幾乎從來(lái)沒有哪個(gè)孩子在老師詢問怎么回事后，能主動(dòng)說(shuō)自己哪里做得不好，而是小手互相指著：“他先怎么錯(cuò)的……我才……”說(shuō)起別人的缺點(diǎn)來(lái)頭頭是道，振振有詞。

教師引導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)向性模糊，讓本就思考力、判斷力缺乏的孩子容易人云亦云，使課堂的積極意義消失殆盡。

第三，責(zé)任感、主人翁意識(shí)淡薄。哪位小朋友說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了今天的數(shù)學(xué)知識(shí)以后，能幫爸爸媽媽做什么？“幫”字總給人一種“被動(dòng)”的感覺，讓孩子覺得家里的事和自己無(wú)關(guān)，可做可不做，這些事是爸爸媽媽該做的，“我”做是在“幫”他們，似乎父母倒是應(yīng)該謝謝孩子的幫助了。而培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感是非常重要的，有現(xiàn)在的“小家”意識(shí)，才會(huì)有將來(lái)的“大家”責(zé)任感。類似這樣的還有：“誰(shuí)還沒有給我交作業(yè)？”看似不經(jīng)意地“給我交”，卻使孩子們就這樣慢慢知道了：作業(yè)原來(lái)是為了交給老師，完成老師的任務(wù)。

分析這些有瑕疵的引導(dǎo)語(yǔ)其成因，我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是課堂上教師以自我為中心，依然過(guò)于強(qiáng)勢(shì)；二是某些教師因職業(yè)習(xí)慣，思維定勢(shì)，習(xí)慣總盯著孩子的缺點(diǎn)，以“園丁”自居，“修枝剪刺”，并冠以促其“茁壯成長(zhǎng)”之好意；三是大多數(shù)小學(xué)教師為女性，既是教師又兼具母親角色，“母雞抱小雞般”將學(xué)生護(hù)在羽翼下，缺乏民主、平等意識(shí)，總覺得孩子年齡小者這不行那不行，需要依附于成人，不能把孩子看成獨(dú)立的個(gè)體去培養(yǎng)和要求。

二

課堂對(duì)話時(shí)這些有瑕疵的引導(dǎo)語(yǔ)，不僅需要有理念的轉(zhuǎn)變，而且要有行為的變化。

1.把“給我說(shuō)”改為“給我們說(shuō)”。記得曾經(jīng)聽過(guò)朱樂平老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，整節(jié)課只有學(xué)生在說(shuō)，說(shuō)自己聽到了什么，聽懂了什么，自己從聽到的想起了什么，朱老師始終只是一個(gè)積極的組織者和聆聽者，信息在學(xué)生中傳遞著、交換著，知識(shí)就這樣在孩子的你一言我一語(yǔ)中習(xí)得了。只因朱老師說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)把想法說(shuō)給我們大家聽聽？”“誰(shuí)聽明白了說(shuō)給我們大家聽聽?！睅熒恼n堂生活，在很大程度上是依托語(yǔ)言載體而顯示其特有的魅力的，從這個(gè)角度看，語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程得以有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的健康發(fā)展都具有特別重要的意義。

2.把“說(shuō)得怎樣？”改為“說(shuō)得好在哪？建議是什么？”，我們要充分認(rèn)識(shí)課堂語(yǔ)言對(duì)課堂導(dǎo)向的引領(lǐng)和對(duì)學(xué)生的影響，采用和藹可親的、激勵(lì)性的語(yǔ)言，堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，積極的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)主體的發(fā)展，反之，則會(huì)削弱主體內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，積極的評(píng)價(jià)能促使師生互相信任、互相理解，只有這樣，我們的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

學(xué)校學(xué)不到的事范文第3篇

一、用“五步教學(xué)法”教學(xué)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于在編排體系中貫徹了結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言教學(xué)理論，因此現(xiàn)行初中英語(yǔ)課本在第一冊(cè)就明確提出了“外語(yǔ)是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在對(duì)一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的操練過(guò)程中教者可以采用多種多樣的形式，學(xué)生就能夠從不同角度接受語(yǔ)言技能操練。運(yùn)用“簡(jiǎn)筆畫”揭示語(yǔ)言與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在熱烈的發(fā)言中不知不覺地操練所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目。運(yùn)用“唱歌”使學(xué)生的思維與語(yǔ)言的固有頻率引起共振，從而促進(jìn)記憶?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中科學(xué)地安排了興趣很濃的英語(yǔ)歌曲，其目的恐怕也就在于此。運(yùn)用“表演”的方式使學(xué)生熟練地掌握課文，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)詞句的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。運(yùn)用“玩”使學(xué)生可以變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)；乏味的學(xué)為有趣的學(xué)。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

二、運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力

“五步教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多是日常交際用語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料。方式多是采用提問，通過(guò)復(fù)習(xí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生要勤動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等，使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成?！拔宀浇虒W(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會(huì)經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊(duì)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)，這樣久而久之就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生專心聽講、勤于動(dòng)腦、積極參與課上的各種活動(dòng)。“五步教學(xué)法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運(yùn)用“實(shí)物聯(lián)系、圖片提示、動(dòng)作演示”等方式進(jìn)行。課堂上若能積極、主動(dòng)地在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料，學(xué)生就必須在課外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和自習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)地利用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

三、運(yùn)用“五步教學(xué)法”教學(xué)，利于大面積提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)校學(xué)不到的事范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo) 實(shí)施方略 高等教育

一、前言

目前，許多學(xué)校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的建立都十分重視，但由于眾多原因，一些高校的督導(dǎo)機(jī)制在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些偏差，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)的功能不能得到正常發(fā)揮 。這樣就不得不引起我們對(duì)于高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制工作進(jìn)行新的思考，這就要求我們?cè)趯?shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中對(duì)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的實(shí)際實(shí)施方略進(jìn)行有利的探索。[1]

二、高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制實(shí)施方略

隨著高等教育的發(fā)展與改革的不斷深入與推進(jìn)，特別是隨著教學(xué)督導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步、社會(huì)需求的聯(lián)系更為緊密，使得新時(shí)期教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化。教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)不再局限于對(duì)教師專業(yè)水平、課堂教學(xué)能力、教學(xué)效果等進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，而是更為廣泛的延伸到對(duì)學(xué)?？傮w教學(xué)工作運(yùn)行狀況進(jìn)行全方位的檢查、監(jiān)督、咨詢以及對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督。要真正讓這樣的教學(xué)督導(dǎo)付諸實(shí)踐，必須有良好的督導(dǎo)機(jī)制實(shí)施方略。下面即針對(duì)如何保證教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制高效工作做出幾點(diǎn)思考。

1.明確教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容，建立長(zhǎng)效督導(dǎo)機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涉及到學(xué)生、教師以及社會(huì)等多個(gè)方面，也涉及到實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)以及一體化教學(xué)等多種教學(xué)形式，因此開展督導(dǎo)工作必須做到全面、細(xì)致，充分體現(xiàn)公平、公正、公開的原則。督導(dǎo)內(nèi)容的確定要根據(jù)不同的主體單位與特定的教學(xué)形式進(jìn)行重點(diǎn)取舍，設(shè)計(jì)出與實(shí)際情況貼切的考核表格，進(jìn)行公正客觀的審定。這樣才能保證數(shù)據(jù)具有較高的參考價(jià)值由此將其作為督導(dǎo)評(píng)價(jià)的可靠依據(jù) 。同時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到督導(dǎo)工作是一項(xiàng)穩(wěn)定的常規(guī)工作，而不是為了應(yīng)付檢查的臨時(shí)組織。因此，教學(xué)督導(dǎo)需要建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，使教學(xué)督導(dǎo)工作能夠更加深入生活，讓被督導(dǎo)者不再有對(duì)督導(dǎo)者的戒備心理，真正的讓他們感受到督導(dǎo)服務(wù)的益處。[2]

2.健全督導(dǎo)工作制度，加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)制定督導(dǎo)工作制度，該制度應(yīng)主要包括督導(dǎo)評(píng)估制度、督導(dǎo)檔案管理辦法、崗位責(zé)任制、教育督導(dǎo)規(guī)程、規(guī)范督導(dǎo)工作人員行為的工作守則等。健全督導(dǎo)工作制度，使其具有可操作性、完備性以及可檢測(cè)性。

教育督導(dǎo)工作的順利開展對(duì)督導(dǎo)人員的素質(zhì)以及督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也有非常嚴(yán)格的要求，這在某種程度上直接關(guān)系到教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)效與成敗。首先，高校在選用督導(dǎo)工作人員時(shí)就需要設(shè)定嚴(yán)格的選拔條件，做到寧缺毋濫，堅(jiān)持擇優(yōu)錄取的原則。為保證教學(xué)督導(dǎo)能夠深入到學(xué)科領(lǐng)域以確保其更加專業(yè)化，尤其要注重教學(xué)督導(dǎo)員在教學(xué)督導(dǎo)方面所產(chǎn)生的重要作用。其次，對(duì)于督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該實(shí)行專兼結(jié)合、老中青結(jié)合的模式，實(shí)行任期責(zé)任制，使督導(dǎo)人員要十分明確各自的責(zé)任與權(quán)力，從而更有利于督導(dǎo)員做好為廣大師生的服務(wù)工作。最后，要定期開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)督導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，使督導(dǎo)員能夠在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的過(guò)程中明確高校教育改革與發(fā)展的相關(guān)動(dòng)態(tài)，不斷吸取高校教育管理領(lǐng)域的最新成果與信息。同時(shí)，督導(dǎo)員需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展專題調(diào)研，使得督導(dǎo)行為能夠更加符合學(xué)科專業(yè)建設(shè)與學(xué)校教學(xué)管理的基本要求，著力將這支高效內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍打造成為素質(zhì)過(guò)硬、工作效率顯著的行家隊(duì)伍。

3.采用人性化的督導(dǎo)模式，注意督導(dǎo)的方式方法

教學(xué)督導(dǎo)工作需要樹立“以人為本”的理念，各個(gè)方面的工作都要進(jìn)行換位思考，從被督導(dǎo)者的角度出發(fā)認(rèn)真思考自己的工作行為。要尊重對(duì)教師渴望被他人認(rèn)可、被社會(huì)肯定的心態(tài)，使其能夠更加積極地去是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值 。督導(dǎo)工作應(yīng)從原來(lái)的以監(jiān)督、檢查為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭椭?、指?dǎo)、鼓勵(lì)為主，將幫助教師改進(jìn)教學(xué)以提高其教學(xué)質(zhì)量作為督導(dǎo)目的而不是僅僅去發(fā)現(xiàn)不合格教師并將其解雇。通過(guò)督導(dǎo)工作的開展，為教師的職業(yè)成長(zhǎng)建立檔案，從教師的專業(yè)、進(jìn)修、教學(xué)效果、教學(xué)方法創(chuàng)新等各個(gè)方面記錄教師的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教師的個(gè)性特點(diǎn)給予充分的尊重。與此同時(shí)，將教師的職業(yè)成長(zhǎng)檔案進(jìn)行電子、網(wǎng)絡(luò)化管理，以便于教師網(wǎng)上查閱、正視自己的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，有利于其進(jìn)一步提高其教學(xué)積極性。在新教師、年輕教師間開展“聽課”觀摩課進(jìn)行互動(dòng)，督導(dǎo)人員需要提前一個(gè)學(xué)期通知即將授課的教師，讓其有充分的時(shí)間對(duì)下學(xué)期所要授課的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，長(zhǎng)時(shí)間的授課準(zhǔn)備能夠不斷修煉與提升其業(yè)務(wù)水平。此外，通過(guò)這樣的聽課活動(dòng)，能夠?yàn)閹熒g搭建一個(gè)良好的交流平臺(tái)，避免首次接觸時(shí)可能出現(xiàn)的尷尬局面。

除此之外，還要講究督導(dǎo)工作的方式方法，其中包括深入學(xué)生與教師內(nèi)部的檢查方式、與教師和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行溝通的方式以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)和督導(dǎo)意見的反饋。督導(dǎo)人員要注意講究溝通的藝術(shù)，使教師能夠愉快地接受督導(dǎo)意見或建議，避免督導(dǎo)人員高高在上的錯(cuò)覺，從而使教師深入認(rèn)識(shí)到督導(dǎo)工作的服務(wù)性。

三、總結(jié)

相信，通過(guò)以上一系列的關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)工作的努力與探索，以及各項(xiàng)方略與措施的認(rèn)真落實(shí)，一個(gè)“以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”的新型服務(wù)性教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制作用下的教學(xué)管理新局面一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。這無(wú)疑預(yù)示著高效的教學(xué)改革又向前邁出了光輝的一步，展開了一幅社會(huì)主義和諧社會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域取得重大進(jìn)步的新篇章。與此同時(shí)，服務(wù)型的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制也最終會(huì)成為高效教學(xué)管理發(fā)展的一個(gè)大方向，也是高效的教學(xué)水平不斷提升的一個(gè)非常重要的手段和基本保障。因此，教學(xué)督導(dǎo)在整個(gè)高校教學(xué)管理與社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸顯且意義十分重大。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]孫敏，謝露靜，喻敏霞.高校內(nèi)部建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的實(shí)踐與探討.《管理觀察》.2010，9（5）：94

[2]謝水清，向銀華.新形勢(shì)下高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)存在的問題及對(duì)策研究.《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》.2012，6（35）：49

學(xué)校學(xué)不到的事范文第5篇

[關(guān)鍵詞]校園安全；學(xué)生身體素質(zhì)下降

我作為山村一名普通的教師，雖然在學(xué)校沒有擔(dān)任任何職務(wù)，但懂得一點(diǎn)點(diǎn)法律，在報(bào)紙上、電視上經(jīng)?？吹侥衬硨W(xué)校發(fā)生學(xué)生傷亡事故，有些人就議論說(shuō)是學(xué)校沒有盡到教育管理責(zé)任，要追究學(xué)校及教育主管部門的責(zé)任，社會(huì)上有些人根本沒有弄清楚每一個(gè)個(gè)案的具體情況，總是把責(zé)任推到學(xué)校。

我看了大部分學(xué)生死亡案例都發(fā)生在校外，在這些案例中有的純屬意外死亡，有的源于車禍，有的源于打架斗毆，但一些受害人的家長(zhǎng)首先找學(xué)校問責(zé)，在這些案例中都是上學(xué)或放學(xué)途中發(fā)生的。我們山村學(xué)校從四年級(jí)至九年級(jí)要上早晚自習(xí)，但一些城區(qū)學(xué)校由于治安狀況很復(fù)雜沒有上早晚自習(xí)，這些作息安排完全是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而做出的，教育主管部門也沒有硬性規(guī)定哪些學(xué)校上早晚自習(xí)哪些不上。然而很多關(guān)于學(xué)生的傷亡事故就容易發(fā)生在這些時(shí)段，每個(gè)學(xué)校都分為寄宿生和通學(xué)生，寄宿生在學(xué)校吃住，通學(xué)生在家里吃住，當(dāng)然為了方便對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)校都要求寄宿生上早晚自習(xí)，通學(xué)生要上早晚自習(xí)必須征得家長(zhǎng)的同意并簽訂《校外安全責(zé)任書》。現(xiàn)在很多學(xué)生都是留守兒童，由爺爺奶奶或外公外婆、舅舅、叔叔等監(jiān)護(hù)，這些監(jiān)護(hù)人99%都同意被監(jiān)護(hù)人上早晚自習(xí)，但是這些通學(xué)生一旦在上學(xué)放學(xué)途中發(fā)生了傷亡事故，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)們就要找學(xué)校的麻煩，實(shí)際上那個(gè)《安全責(zé)任書》沒有起作用，當(dāng)然，學(xué)校也要求這些監(jiān)護(hù)人接送被監(jiān)護(hù)人放學(xué)上學(xué)，根據(jù)山村學(xué)校的實(shí)際，沒有幾個(gè)監(jiān)護(hù)人能長(zhǎng)期堅(jiān)持接送。

現(xiàn)在的學(xué)生很難管教，一些學(xué)校發(fā)生的學(xué)生傷亡事故是學(xué)生不服從學(xué)校、家長(zhǎng)的管教而導(dǎo)致，一旦學(xué)生死亡事故發(fā)生了，家長(zhǎng)的悲痛心情，大家都能理解。家長(zhǎng)不管他的孩子是何種情況導(dǎo)致的死亡，他就要來(lái)學(xué)校哭哭鬧鬧，甚至威脅要把尸體抬到學(xué)校。按法律規(guī)定，只要學(xué)校沒有責(zé)任，這些家長(zhǎng)無(wú)理取鬧，可以把他們拘留起來(lái)，但誰(shuí)又去做出決定執(zhí)行呢？據(jù)我觀察，很多學(xué)校發(fā)生這樣的安全事故（根據(jù)法律，只要是發(fā)生在校外的安全事故且學(xué)校沒有過(guò)錯(cuò)就跟學(xué)校無(wú)關(guān)）都推脫不了責(zé)任，或多或少要負(fù)一點(diǎn)責(zé)任。

現(xiàn)在我們一些山村學(xué)校強(qiáng)調(diào)安全第一，教學(xué)第二，“六一兒童節(jié)”不敢大膽慶祝，野外出游活動(dòng)被取消。有的學(xué)校鍛煉場(chǎng)地太狹窄，兩操流于形式，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)嚴(yán)重下滑，很多學(xué)生懶于運(yùn)動(dòng)，一是沒有寬闊的場(chǎng)地，二是網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。如果學(xué)校要開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，大運(yùn)動(dòng)量的項(xiàng)目不敢設(shè)立，比如，3000米以上的長(zhǎng)跑，可能一些學(xué)生要發(fā)生休克。

學(xué)校幾乎每周都要給學(xué)生講安全常識(shí)，學(xué)校最擔(dān)心學(xué)生在校園內(nèi)發(fā)生傷亡事故，經(jīng)常對(duì)學(xué)校的安全隱患進(jìn)行排查。