服裝設計專業
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服裝設計專業范文第1篇
一、項目教學法的基本理論
項目教學法是以教學項目為主線的一種全新的教學模式，其目標在于提升學生的自主學習能力和促進學生的全面發展。也就是教師結合教學的實際需要設計教學項目，綜合運用各種資源引導學生參與到項目中，并且讓學生成為項目實施的主體，即資料的收集與整理、設計方案的提出與項目實施與完成等都由學生自主完成。這樣會更好地掌握項目教學的全過程，及時發現和處理項目實施過程中出現的問題，使整個項目朝著好的方向發展，進而獲得更好的教學效果。
服裝設計專業是一門實用性和綜合性較強的學科，而服裝設計專業傳統教學模式的缺陷主要體現在以下兩個方面。其一，教學實踐匱乏，教學活動簡單、程式化，實踐課程數量總體而言比較少，部分課程不能結合市場的實際需求來設計和安排，導致學生學習的積極性不高，最終導致學生實踐和創新能力不足。其二，教學方法過于呆板，在教學過程中不能夠因材施教，對所有學生都按照同一種教學大綱和教學方法進行培養，忽視學生興趣和能力的差異性，磨滅了學生的學習興趣和熱情，培養出來的學生缺乏個性。
三、項目教學法的應用
項目教學法，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力的一種教學方法。目的是使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。就服裝設計專業而言，服裝結構設計是一門涵蓋知識量非常廣泛的課程，它是理論與實踐性均強的學科，而且很多理論需要在大量的實踐中理解和領悟，通過對該課程的學習主要提高學生的審美能力、繪畫能力、結構設計表達能力和創新能力，當然還要提高學生的綜合素質以適應社會的需求，因此，教學中的項目設計很關鍵。
好的學習任務，首先應能激發學生的學習興趣，引發其思考，使學生產生解決問題的欲望。同時，提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要，做到因材施教。項目設計質量直接決定學生的學習質量。因此，項目的設計至關重要。
1、創設實踐可行的問題，引導學生自學。老師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動，學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象能力以及自我反思的能力；同時，促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去，用“問題”來引導學生自學。
2、要注意項目設計中的層次性和學生的個體特點、知識接受能力的差異。要以“學生為中心”，設身處地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力，充分考慮學生的知識、認知能力和興趣，等等。比如，研究半身裙的結構設計中，有研究款式造型種類的，有研究面料的，有研究結構設計的，等等。
3、項目的設計要讓學生積極參與。精心認真組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。同時，讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。讓學生討論分析并提出完成某個項目計劃教學中的問題需要做哪些事情。例如，我在教半身裙的結構設計時，先讓同學們自己搜集各種半身裙的款式，然后，進行分組研究半身裙的結構設計，提出問題，教師給予啟發和指導，最后，由每組找個代表講述研究結果。這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調動全體學生的積極性，而且還能培養他們的自學能力、表達能力及合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。
服裝設計專業范文第2篇
關鍵詞：中專；服裝設計；人才培養；模式
一、當前我國中專服裝專業人才培養目標
從當前很多職業院校的辦學情況來說，職業中專教學的目標就是培養高素質的應用型人才，還有一部分職業中專定位成了創新型。服裝設計專業是一門實用性非常強的專業，服裝行業與專業對于學生有非常高的動手能力，所以，在進行培養人才的過程中，要重要培養實踐環節，加強對學生在款式設計、工藝制作以及結構設計方面的培養，提高他們的操作能力，另外，還要提高學生對于服裝的材料以及市場、設備方面的操作與運用能力，這樣才能成為服裝行業所需求的技術人才。職業中專培養服裝設計專業的人才應該與一本或二本院校培養的工程師有所區別，職業中專要培養的人才是應用型的設計人才與高級技術人才，所以，職業中專的培養目標就是應用型人才。
二、目前我們國家中專服裝專業教學的現實狀況
我們國家的經濟在不斷增長，人民的生活水平也在不斷提高，隨之職業技術教育也發生了很大的變化。服裝中等職業技術教育的發展史也只有二十幾年，歷史很短，沒有太厚的積淀。無論是在教學方法、教學模式還是手段方面都有很多問題需要解決，特別是在培養人才規格方面，與現代的信息時代對于人才的要求有很大的差距。職業教育與其他教育的最大區別就是：職業教育培養出來的都是合格的勞動者，職業教育教學功能最根本的體現就是讓學生生存下去并能擁有更好的發展，但是，實際情況是中職的畢業生的就業情況不太樂觀，比如服裝專業，一是社會上對服裝技術人才的大量需求，二是很多專業人才畢業后就面臨著失業，即使有上崗的部分人員對于工廠來講，也不能放心的使用。服裝院校畢業的學生進行服裝企業以后，必須要有適應的過程，最少需要一年的適應期，這是服裝行業人人皆知的現實情況。并且，在服裝企業的高級技術人員當中，專業院校畢業的學生也沒有太高的比例。造成這種中職學校培養出來的專業技術人才規格不符合社會需求的原因是多方面的，主要是由于中職服裝專業的教育普遍存在以下問題：（1）在教學模式上，至今服裝專業部分課程的教學還停留在隨意性階段。其根本原因在于教學大綱過于簡單，內容模糊而陳舊，因此教師只能根據自己的理解，制定教學目標，選擇教材。造成了以自我為中心，沒有服裝領域統一的教學內容。（2）在教學方法上，以理論教學為中心，淡化了其實用性的主旨和對工業化生產的認識。封閉于院校的“滿堂灌”填鴨式教學方法；以紙上作業為主，即使是要求真材料的訓練也是脫離行業生產和市場銷售的單件制作；從觀念認識到具體操作都是“只見樹木，不見森林”，現代工業規模化生產的知識和技術基本上沒有在教學中體現出來。造成了學生缺乏與工廠相適應的技術，以及解決實際問題的能力。如何解決這些問題，是使中職服裝專業人才培養規格符合社會需求的關鍵。
三、通過多年的經驗如何完善中專服裝專業人才培養模式的看法
第一，隨著教育改革的不斷深入，中專院校必須要更新自身的教學觀念，讓教育模式做到與時俱進。目前，存在一個普遍的現象就是對設計比對工藝較重視，致使對服裝專業有了很大的誤解，服裝其中一個要素就是美，但服裝專業若步入唯美的誤區，就失去了生產性、實用性以及科學性。在工業化中服裝專業是應用的專業，也是一門藝術與科學相結合的學科。及時調整服裝人才的培養目標，積極適應服裝行業對服裝人才需求的產生的變化，讓中專服裝專業的畢業生，在對服裝專業基礎理論知識掌握的同時，還能對工藝實踐有一定的掌握，并且使之在服裝企業的管理能力與創新能力上得到提升。
第二，對專業課程體系進行新的設置，在對專業課程進行設置的時候要充分考慮知識與能力的有效結合，使之形成整體的知識結構，要對設計課程進行改變比較復雜，如果沒有平衡的總體課程的設置，就會出現課程的不連接，無法形成完整的知識平臺。以服裝設計的課程作為先導。其中包括服裝造型基礎課程、服務繪畫、服裝設計基礎課程以及服裝結構的設計，使以往較為單一的、傳統的教學方法得到進一步的改善，在設計的方式、設計的理念以及服裝文化等方面得到融合，并且把理念與市場的實際需要有效的結合在一起。
第三，要加強師資隊伍建設。對于我國職業中專中的服裝設計專業來說，教師隊伍大約有一半以上是直接分配的畢業生或者研究生，他們存在的最大特點就是沒有實踐的鍛煉，還有一部分開始不是本專業的，這樣的人群對于現代化系統的理論知識也是很缺乏的。老師的業務水平、知識技能直接影響著教學的質量。所以，當務之急是加強師資團隊的建設。一方面培養雙師型的隊伍，讓老師在服裝企業中繼續進修學習，接受一線生產的鍛煉，使技術應用與實踐能力得到提升，另一方面堅持專職與兼職相結合的方法，使專業師資的結構得到改善，進而滿足專業變化的要求。
四、結束語
綜上所述，要培養職業技能強、綜合素養強的服裝設計人才，其中非常重要的一個渠道就是中專服裝專業的設置。以市場為導向，對服裝人才培養目標進行詳細的制定，并且對培養的模式不斷更新，對教育觀念不斷的改變，對教學方法不斷的改進，這樣才能把中專服裝專業教育的優勢充分的發揮出來，才能讓在新形勢下的中專服裝院校有更好的發展。
參考文獻：
[1] 馬麗.職業中專服裝設計課的教學研究[J].成功（教育），2013，01：137.
服裝設計專業范文第3篇
關鍵詞:項目教學；服裝設計；服裝專業
服裝設計并不是在紙上寫寫畫畫就完成設計過程，而是包含了結構設計、造型設計、工藝設計等多個元素的綜合性學科，因此服裝設計的過程是一個全面的藝術設計過程。傳統的服裝設計教學模式下，學生只能被動跟隨教師的思路，而教師也將更多的精力放在了理論知識的教學方面，卻忽略了學生實踐操作能力的培養，所以導致學生畢業后不能順利進入工作崗位，無法適應市場需求。因此，將教學教學法引入到服裝設計專業教學中，可以著重加強學生創新思維和能力的培養，增強學生自主學習能力，有利于促進學生的全面發展。
一、項目教學法的內涵
項目教學是一種基于企業產品設計與開發、生產管理與運營，在教學中注重內容與實踐工作過程相結合的教學方法。項目教學法可以根據企業崗位工作的需求，有針對性的開展教學計劃、組織教學內容，并且調整教學方式和方法，從而實現學生綜合能力的培養。與傳統的教學方法相比，項目教學法的實施具有以下優勢：首先，項目教學法改變了以往課堂教學中教師為課堂中心的教學模式，充分尊重學生的主體地位，有利于調動學生學習的積極性和主動性；其次，項目教學法的實施以項目實踐為中心，將理論知識與實踐活動相結合，有利于促進學生實踐操作水平的提升；最后，項目教學法將以往封閉的課堂教學模式轉變為開放式的崗位環境，以企業和市場需求為導向構建項目實踐模式，有利于增強學生的職業道德培養。項目教學法堅持以學生為主體、以教師為主導、以實踐為目標的開放式教學目標，因此可以有效的激發學生學習的積極性，吸引學生主動的參與到課堂學習中，通過實踐項目的開展可以為學生提供運用理論知識解決實際問題的機會，從而增強學生的綜合能力。
二、項目教學法的實施步驟
1.明確教學目標：幫助學生了解并且熟悉服裝設計的過程，掌握服裝設計中涉及到的環節以及相關的標準，為實踐能力的培養奠定基礎。
2.確定教學內容：結合服裝制造企業的項目開發需求，設計教學內容，再將學生進行分組，通過小組討論與合作的方式完成服裝設計的過程。
3.制定教學方案：由教師與項目負責人進行討論與協商，確定實踐項目的實施流程與方案，并且對實踐項目綜合分析，羅列出實踐項目實施過程中存在的難點和重點問題，提出解決方案。
4.項目小組分工：根據實踐項目的教學需要以及學生的個人能力進行分組，每組選出一個負責人，由負責人對項目的實施過程進行陳述，并且對本組的成員進行分工，保證項目順利實施。
5.解決項目教學問題：在實踐項目實施的過程中，對每個階段中產生的問題進行記錄和分析，并且通過小組討論的方式找到問題的解決方法。
6.項目匯報與總結：小組成員要在實踐項目完成后撰寫一份詳細的項目報告，對項目實施的過程進行總結，包括其中運用的理論知識、存在的問題以及相應的解決方法。
三、項目教學法在服裝設計專業中的應用
服裝設計課程中包含很多復雜的內容，如造型設計、結構設計、工藝設計等，因此在服裝設計專業教學中運用項目教學法時，要將分散的課程內容進行整合，并且將其與其他相關專業的知識相結合，從項目的確定到實施形成一個完整的過程，才能為學生實踐能力的培養奠定基礎，并且促進學生綜合素質的提升。
1.教學內容劃分。根據服裝設計專業的教學要求，將課程內容分為服裝的造型設計、色彩設計、圖案設計、主題設計等幾個不同的領域。學生在服裝設計基礎方面較為薄弱，因此不適宜采用整合項目教學的方式，而要根據循序漸進的原則，對基礎課程進行整合與優化，通過設置任務引導的方式設計教學實踐活動，這樣才能使教學內容充滿吸引力。
2.市場調研階段。當學生展示完收集的服裝款式信息，由教師提出問題引導學生對服裝設計的款式和規律進行分析，然后選擇學生興趣較為濃厚的設計內容進行專題項目實踐的開展，如針對連衣裙設計、休閑裝設計等學生日常生活中常見的服裝設計內容，可以激發學生參與實踐活動的積極性。
3.項目主題實施。在進行主題項目實施的過程中，學生大多已經具備一定的基礎能力，因此可以選擇一些具備使用價值的設計主題，如外套設計、風衣設計等，由學生自主完成包括信息采集、結構造型以及成衣制作等幾個項目環節，學生在實踐中可以得到創造思維和創造能力的培養。結束語隨著我國服裝行業的快速發展，對服裝設計人才的能力要求也不斷提升，服裝專業教學活動的開展過程中要不斷引進新的教學方法，促進服裝專業教學質量的提升。項目教學法在服裝專業教學中的應用，可以彌補傳統教學方式存在的不足，通過項目的設計與實施，可以幫助學生將理論知識用于實踐活動，同時也可以激發學生的創造思維，實現學生綜合素質的培養目標。
作者:胡婷婷 單位:廣州市紡織服裝職業學校
參考文獻：
[1]任春.項目教學法在服裝專業教學中的實踐與探索[J].科教文匯(下旬刊),2010(09).
[2]張峰.服裝設計專業項目教學在高職教育中的探索實踐——以《中級服裝設計制作》課程為例[J].亞太教育,2015(13).
[3]吳國智,邢旭佳.項目教學在服裝專業課程教學中的應用[J].教育探索,2012(07).
服裝設計專業范文第4篇
關鍵詞：中職教學服裝設計實效性
隨著我國市場經濟的不斷發展，我國對專業人才的需求已經越來越大。近些年，我國的服裝市場正在不斷地壯大，因此，對服裝專業的人才的需求也在不斷地增加。為了更好的幫助學生抓住就業的機遇，教師要以教學的實效性為中心，不斷地增加學生的理論知識和提高學生的操作能力。然而，在現在的中職服裝專業的教學中，仍然存在學生學習積極性低、教師教學方式不當等問題。為了改變這種不良的局面，教師應當不斷地提高自己，要以培養學生的學習興趣為出發點，采用多種教學方式，來提高服裝專業的教學效率。
1實現教學中的以生為本，體驗設計的樂趣
在新課改的背景下，“一刀切”以及“填鴨式”的傳統教學方式已經不適應現在的中職服裝設計教學需求了，為了更好的提升學生綜合素質，教師要做到以生為本，充分的展現出學生在課堂中的主體地位。教師作為課堂中的引導者、組織者，要積極的幫助學生認識到自己是知識的主人，只有當學生擺正自己的學習位置時，學生才能以主人的姿態去學習，才能在學習的過程中展現出主動、積極的一面。例如，在進行服裝結構這一課的教學時，教師就可以讓學生上臺來講課，這樣不僅可以鍛煉學生邏輯思維能力、表達能力，同時還能讓學生感受到講課的樂趣，成為課堂真正的主人。以生為本，是教師幫助學生學好服裝設計專業課的必要條件。當然，在實現以生為本的基礎上，教師還要注重理論指導與實際操作的結合教學。讓學生將理論知識運用到實踐中去，再從實踐中獲取經驗、熟練技藝。同時，教師還可以讓學生自主討論探究，讓學生在交流的過程中做到集思廣益，在解決自己問題的同時，找到更多的操作技巧。在這種獨立思考、積極交流探究的過程中，學生可以感受到更多服裝設計帶來的樂趣，同時還能體現學生在教學中的主體性，讓學生以“學習的主人”的角色去獲得更多學習的樂趣與自信，去獲得更加豐富的學習體驗。由此可見，這種教學方式是極其適合中職服裝設計專業的教學的。
2實現教學中的合作探究，促進能力的提升
中職的服裝設計是一門對審美體驗要求極高的學科，它需要學生具有極強的審美能力和想象力，為此，教師要不斷的鼓勵學生去發現、去創新，優化學生的創新思維。在服裝設計教學的過程中，為了活躍教學的氛圍，為了提高學生的學習積極性，同時也為了促進學生綜合能力的提高，教師要加強學生的合作探究學習，開展豐富的教學活動，引入具有創新性的服裝設計理念，使服裝設計教學變得活潑不死板。例如，在服裝縫制這一課的教學時，教師就可以將學生劃分為五組，以小組合作學習的形式進行教學，安排每個小組完成不同的服裝縫制的任務。當學生完成任務后，教師要給出小組相應的評分，然后讓各個小組進行探討，總結出改進的方法，并在教師的指導下，對自己小組縫制的服裝進行改進，最后，教師再給出相應的評分。這種合作探究的學習方式，不僅可以有效地讓學生在合作交流中，不斷探究、不斷改進、不斷思考、不斷發掘，共同完成教師布置的任務，同時還切實地提高了學生的合作學習的能力、實際操作能力、創新思維等多種能力。
3實現多種教學方式相結合，激發學習的興趣
在服裝設計教學中實現多種教學方式相結合，有助于激發學生的學習興趣、增加學生的參與度、提高學生的學習積極性。首先是分層教學。何為“分層教學”？顧名思義，就是按照學生的實際學習水平，對學生進行層次劃分，對不同層次的學生采取不同的教學方法，因此來提高學生的學習水平。例如，教師不僅可以按照學生的學習成績對其進行劃分，同時還可以根據學生的學習積極性進行層次的劃分。按照實際情況劃分出積極性高、積極性一般、積極性差這三個層次，然后針對不同層次的學生布置不同的作業、實施不同的教學手段。對于那些積極性差的學生，教師還要記性額外的鼓勵，努力提高他們的學習自信心；而對于那些積極性高的學生，教師則要在服裝設計創新等方面給予及時的指導。其次是游戲教學。學生都有著好玩的天性，中職學生也不例外。為了更好的提高教學的實效性，教師就要準確的把握學生的這一特性，讓學生在玩中學。最后是差異教學。這種教學方式是根據學生不同的特點來采取差異化的教學。像是在服裝設計的實踐課中，就常常會出現“男強女弱”的現象，為此，教師就要具有針對性的加強對女同學的輔導和講授，但同時，教師也要尊重女同學的感受，不能急于教學而挫傷學生的學習積極性。像這樣，將不同的教學方式適時的結合起來，不僅可以給學生帶來新鮮感，更可以在教學的同時激發學生的學習興趣，進而提高服裝設計教學的實效性、實現學生的全面發展。
4結語
總而言之，中職服裝設計專業正處在機遇與挑戰這兩者之間，因此，教師必須要結合實際教學情況，積極地了解學生，深入分析現階段中職服裝設計專業教學中存在的問題和優勢，積極探索具有創新性的教學手段。為了讓學生更好的掌握服裝設計的專業知識與實際操作技能，教師還要改變傳統的教學方式，以培養學生的學習興趣為出發點，采用多種教學方式，以此來提高中職服裝設計專業教學的實效性。
參考文獻：
[1]李雯.項目教學法在中職服裝專業教學中的應用———以服裝設計方向為例[J].廣西教育，2014，14:80-81.
[2]馮蘇.如何提高中職服裝專業教學的實效性[J].考試周刊，2014，81:175.
服裝設計專業范文第5篇
關鍵詞：高職 服裝設計 人才培養 素質教育 途徑
一、高職服裝設計專業人才培養現狀分析
服裝設計專業是理論和實踐結合非常緊密的學科，流行性、技能性和創新性是其基本特征。高職教育作為與經濟社會發展結合最為直接的教育形式，面對服裝產業的快速發展及人才市場需求的巨大變化，對服裝人才的培養提出了新的挑戰和更高的要求。然而，隨著社會市場化和信息化，高職服裝設計專業在培養服裝設計專業人才的過程中，主要存在著重視專業技能培養，輕視學生素質教育的問題，課程設置與市場需求已經嚴重脫節，傳統教學模式缺乏靈活性和應變性，教學活動沒有真正走向社會，閉門造車，紙上談兵，服裝專業學生學的是準理念型的，思維無法拓展，市場應用能力差，屬純學院派風格，必然影響服裝人才的培養質量，制約畢業生的就業競爭力；隨著高等教育大眾化，直接造成了畢業生數量的急劇增長，服裝人才市場需求產生嚴重的供求失調，以往的“天之驕子”正普遍遭遇求職難問題；目前我國服裝企業處于產業轉型升級階段，進一步加大了就業的難度，以及大學生自身就業誤區等，導致服裝企業急需服裝人才，然而又遭遇人才“瓶頸”。職業教育者教學觀念的轉變刻不容緩，服裝專業的素質教育勢在必行。把高職服裝設計專業教育的培養目標最終應落實到以培養具有深厚的文化底蘊，較高的職業素養、設計理念和較強的操作技能的應用型專業人才，有效促進專業教學和職業崗位的對接。
二、高職服裝設計專業人才的素質結構要求
1.扎實的科學文化素質
服裝是一種活的文化形態。為了培養學生扎實的文化和藝術修養，在課程設置上，不斷調整與重組，改進課程結構。增設中西方服裝文化概論、服裝美學等人文學科，活躍學生的形象思維，豐富學生的想象力和創造力；在專業教學中引導學生學會觀察物品的色彩、造型、材質、肌理等，體驗作品中表現出來的服裝設計語言的魅力；通過組織學生郊外實景寫生、采風，或是參加行業服裝博覽會、美術展覽等，使學生從風景、實物等形態變幻中、從時尚品牌的流行因素中汲取靈感，尋找設計源泉。學生在把傳統的與時尚的、生活化與藝術化的元素融入設計的過程中實現科學文化知識的內化看，并彰顯其藝術品位和審美情趣。
2.先進的設計理念
對于服裝設計者來說，首先要有明確的設計定位，而設計定位又是建立在深入市場調研和了解消費群體的實際需求基礎上的。教學中，教師應指導學生通過各種有效途徑收集信息，了解流行趨勢和服裝市場的總體走向。組織學生市場考察、調查，捕捉服裝市場的新動向，分析并找準服裝設計與服裝市場的最佳結合點，培養學生的市場意識。引導學生有選擇、有取舍地借鑒和運用相關設計要素，進行專門的項目訓練，使他們的設計理念符合人們的審美需要，豐富和拓寬他們的設計思路，其綜合素質得以提高。
3.良好的職業能力
科技的快速發展，加快了服裝產業的升級。為了適應市場人才需求，在服裝設計專業教學中，必須強化學生科技應用能力的培養。一方面，學校在重視培養學生的專業技能的同時，加大教育投入，引進多媒體技術，開設如Photoshop、CorelDraw課程，加強計算機技術教育，提高學生的信息處理和先進技術的操作能力。另一方面，在教學中培養學生的自主學習能力。 教育者必須改變以前的“填鴨”式教學，明確學生的主體地位，將課堂還給學生，充分調動自身學習的積極性，培養學生的自信，增強學生學習的興趣和主動性；積極創設情境，教師應由傳統集體教學的“權威角色”向“顧問、同伴角色”轉化，營造寬松的學習氛圍，創設學生自主學習的空間；引導學生開展討論、交流與合作，培養其合作精神和團隊意識。
作為服裝設計專業人才，不僅需要科學文化素質、先進的設計理念和較強的職業能力，還應具備堅定的政治信仰、良好的職業道德、健康的身心素質和較強的人際協調能力等，才能更好地適應職業的需要和社會的發展。
三、高職服裝設計專業學生的素質培養途徑
在我國高等教育已從精英教育進入大眾化教育階段的新形勢下，高職院校應當科學定位，明確辦學方向，突顯職業特色，及時調整課程體系、教學內容、方法、手段，探索新的人才培養模式，推進專業結構的合理化，推進職業教育的健康發展。
1.加強思想政治教育，提高學生的職業道德素質
在受教育者的綜合素質中，職業道德素質是核心。高職生正處于人生發展的關鍵期。教師要根據學生存在的生理、心理問題，針對性地按照服裝設計專業特點實施職業道德教育，掌握基本職業道德規范。積極組織活動，避免理論說教，引導他們健康成長、成才。
2.合理構建調整課程體系，培養學生的綜合素質和創新能力
我國很多高職服裝設計教育是從美術教育中衍生出來的，從而也像美術教育主要以技能訓練為中心，學生的學習是被動的；教學以素描、色彩為主的寫實技能訓練，往往忽視了服裝設計的靈魂所在，缺乏創新意識和創造能力。為了實現職業教育目標，必須及時調整和合理建構課程體系，重視實踐教學和專業實訓，兼顧理論基礎課程，改善辦學條件，有效運用現代教學手段，改變教學評價方式，激發學生學習的自主性；教師應鼓勵思維的新穎獨創性，在設計教學中，要有意識地巧設情境，營造氛圍，創造空間，激發學生的好奇心和想象力，允許探索中的失誤，細心呵護突破與前進的萌芽。同時，根據學生的興趣、特點和能力差異，實行分層指導和因材施教，促進每位學生的綜合能力得到充分的發展。
3.深入開展合作辦學，提升學生的職業能力
高職院校很多是在中專或成人教育的基礎上發展起來的，缺乏充足的辦學條件，缺少高等職業教育經驗，學科研究、教學組織、教育理念、師資配備等方面明顯不足。尤其是服裝設計專業主要參照本科院校的課程體系及教育模式運作，人才培養定位模糊，忽視服裝專業教學的實踐環節，致使畢業生就業缺乏競爭力，難以突顯人才培養的職業特色。引入優質教學資源，積極開展校企合作辦學，推行工學交替、訂單培養等人才培養模式，有效整合和充分利用校內外的教育資源，把學生 的“學習”和“工作”緊密結合，避免專業教學和職業實踐相脫節，實現人才培養與職業崗位的無縫對接。
我國的服裝高等教育發生了根本性的變化，正進入新的發展時期。我們職業教育者必須轉變教育觀念，遵循職業教育規律，不斷總結教學經驗，提高自身育人水平，創新教學模式，改進教學方法，有效培養學生的綜合素質、職業能力和創新精神，提升教育質量，推動高職服裝設計專業的健康發展。
參考文獻
