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計算機科學與技術的就業方向范文第1篇

【關鍵詞】中職 課程體系建設 問題 措施

中職計算機科學與技術專業是一門實踐性很強的專業，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術專業課程體系建設進行合理的優化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養學生發現問題，思考問題、解決問題的能力，結合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結合的優秀人才，促進企業的發展，為社會的發展提供充足的人才能源。

1 中職計算機科學與技術專業課程體系建設面臨的問題

目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術專業課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術專業課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術專業課程不能改變學生能力差的現狀，下面來具體分析一下。

1.1專業課程體系建設不合理

由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術專業的學生就業面臨困境。當今，中職計算機科學與技術專業課程體系僅僅是包含了英語、數學、語文、政治以及計算機科學與技術專業的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術專業學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業的用人需求下，中職計算機科學與技術專業的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業卻不能就業的窘境。

1.2 專業課程體系建設與實際需求脫離

大量數據表明，在現階段中職計算機專業的學生在就業上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術專業就業領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發以及網站制作、維護和管理等工作崗位上就業的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術專業課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。

1.3 專業課程不能改變學生能力差的現狀

近些年來，隨著教育的發展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質較差的學生。中職計算機科學與技術專業課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質差的現狀。中職計算機科學與技術專業課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質，這樣出來的畢業生不僅沒有實際的計算機科學與技術專業所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業的困境。

2解決中職計算機科學與技術專業課程體系建設中存在問題的措施

針對中職計算機科學與技術專業課程體系建設中出現的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術專業的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：

2.1合理的建設中職計算機科學與技術專業課程體系建設

隨著科技的進步和社會的發展，綜合型的技術人才已經成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術專業課程體系建設應當滿足企業和學生的需求，除了傳統的教學目標中要求的，數學、語文、英語和計算機科學與技術的專業外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術專業學生實踐能力的培養。在美術、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業的窘境。

2.2設置提高中職計算機專業學生的素質的課程

既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質。

2.3注重綜合實訓，培養學生的專業技能

綜合實訓是培養學生專業技能的核心。對于中職計算機應用專業的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。

3總結

綜上所述，中職計算機專業的人才培養目標就是把計算機科學與技術專業的人才培養成符合社會或者企業發展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術專業學生的學習能力和學習素質，充分挖掘學生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養，使其適應社會發展的需要。

【參考文獻】

[1]何筱敏，周海泉.基于職業能力的中職計算機應用專業課程體系的構建[J].職業，2014，（23）：95-95.

計算機科學與技術的就業方向范文第2篇

論文關鍵詞：專業建設；人才培養；實踐教學

為適應新形勢下計算機技術的發展趨勢及滿足社會對計算機專業人才的需求，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會先后頒布了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》（2006年）、《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》（2007年）及《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》（2008年）等系列著作，指導及規范計算機科學與技術專業的教學體系及人才培養模式。

河南理工大學（以下簡稱“我校”）計算機專業本著適應計算機技術發展新形勢需要的精神，結合高等學校計算機教指委的相關文件精神，不斷探索高校人才培養新模式，打造品牌專業，全力提升專業建設水平。繼2008年獲得河南省特色專業建設點，2010年我校計算機科學與技術專業又獲得了國家第六批特色專業建設點。為了加強專業建設，實現為社會培養合格人才的目標，我校從專業改革目標、專業改革方案及相關保障措施等方面對專業建設進行了深層次探索。

一、專業建設與改革目標

結合目前國家對計算機科學與技術人才需求狀況，我校確立了計算機科學與技術專業建設與改革目標：第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養為核心，培養具有“強能力、寬適應、重創新”的創新型人才。第二，根據信息社會的發展及行業發展對計算機專業人才的要求，從“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性。

二、專業建設與改革方案

為了實現改革目標，確定了我校計算機科學與技術專業建設的總體建設思路：第一，明確專業人才培養目標，制訂切實可行的人才培養方案及專業建設實施計劃，在課程改革與建設、教材建設、實驗實習實訓基地建設、教學改革與管理等方面落實相關人員責任，落實專業建設經費，保證按期達到專業建設的目標。第二，積極開展調查研究，借鑒國內外高水平大學成功的經驗；了解信息社會對計算機科學與技術專業的需求狀況，結合區域經濟發展和行業經濟發展，以市場需求為導向，明確辦學方向，準確定位，制訂與社會需求和經濟發展相適應的專業發展規劃。

1.明確人才培養目標

要進行專業建設，面臨的首要問題也即關鍵問題就是首先要確定培養什么樣的人才，也就是要確定專業人才培養目標。雖然目前計算機技術發展迅速，但計算機科學與技術專業卻面臨尷尬局面。一方面企業抱怨招不到合適的人才；另一方面，學生就業困難已成為一個普遍問題。究其原因，關鍵在于學校不了解企業對學生知識結構、綜合素質及實踐能力等方面的需求，也即專業設定的培養目標沒有同市場需求有效接軌。

按照目前各工科高校的情況看，計算機科學與技術專業人才培養的目標主要集中為研究型和應用型兩類。為了明確我校計算機科學與技術專業的人才培養定位，結合目前市場對計算機專業人才的需求狀況、高等教育轉向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我校計算機科學與技術專業的專業辦學條件及本專業所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術專業的人才培養目標定位在“應用型”人才的規格上。但這里定位的“應用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》所指的信息技術專業方向所培養的應用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計算機工程兩個專業方向所培養的應用型人才，是綜合這三個專業方向來進行人才培養的。

2.人才培養方案與課程體系建設

確定了“培養什么樣的人才”這一目標后，接著就是要解決“如何培養”的問題，即如何圍繞該目標制訂切實可行的人才培養方案和設置合理的課程體系。在人才培養方案的制訂上，我校堅持培養方案要以體現優化知識結構、突出專業特色、適應區域和行業經濟發展為原則；以“體系優化、內容先進、結構合理”為目標，努力汲取學科建設和教育教學改革中取得的一系列成果，將其體現在人才培養方案中。

我校計算機科學與技術專業在多年的建設實踐中逐步形成了“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”的教學指導方針。依據該方針，我校在培養方案的制訂及課程體系設置過程中堅持以下主要原則：

（1）在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會所頒發的相關規范的指導下，合理安排培養方案的各個環節內容。建設由學術、技術、職業和人文交織的剛性課程平臺和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識面寬，應用性強，理論與實踐滲透”的多元課程體系。

（2）課程體系設置體現方向性。專業人才培養方案制訂時，基于“軟硬并舉、平衡發展”的思路設置課程體系，涵蓋了計算機硬件及軟件相關課程內容。硬件課程體系以嵌入式方向為核心，軟件課程體系以Java課程群為核心。

（3）課程體系設置體現系統性。課程體系不是多門課程的簡單堆積，在設置課程體系時充分考慮課程間的相互聯系及次序，將所開設的課程通過一條主線貫穿起來。也就是以課程間的相互關聯來支撐專業的方向性，進而以課程體系的方向性保障培養方案的系統性。

（4）堅持“五個結合”的原則。堅持“加強基礎與拓寬口徑相結合”，堅持“人才培養與科學研究相結合”，堅持“教學手段、方法的改革與課程體系的改革相結合”，堅持“統一規格要求與促進個性發展相結合”，堅持“課內與課外、校內與校外教育相結合”。

（5）堅持校企共建原則。加強專業發展趨勢及人才需求研究，吸引產業、行業和用人部門共同研究課程計劃，制訂與生產實際、社會發展需求相結合的培養方案和課程體系，突出培養學生的創新能力、實踐能力和創業能力，強化實踐教學環節。

（6）堅持“名師、名課、名教材”課程建設思路。名師，就是通過課程建設造就國家級、省級及校級教學名師與教學團隊；名課，就是通過課程建設將相應課程建成國家級、省級及校級精品課程、雙語課程或網絡課程，并進一步構建計算機科學與技術專業教學資源平臺；名教材，就是建設國家級規劃教材或行業規劃教材。同時，以現代教育技術為切入點，加強多媒體教學課件建設，積極開展電子立體化教材建設，進行網絡教學、多媒體及視頻技術等現代化教學平臺建設，提高教學效率和教學效果。 轉貼于

3.加強實踐教學環節

要培養“應用型”人才，實踐教學是關鍵。因此，在計算機科學與技術專業建設中，推行理論教學與實踐教學并重的教學理念，努力探索、構建由基礎實驗教學模塊、專業基礎技能訓練模塊、專業實習模塊、科研訓練模塊、社會實踐模塊組成的實踐教學新體系，注重培養學生的工程意識及工程素養訓練，著力提高分析問題和解決實際工程問題的能力。為此，主要從以下幾個方面加強學生實踐能力的培養：

（1）建成由專業研究實驗室、開放實驗室和教學實驗中心一體化的綜合支撐多層次、跨平臺、軟硬件結合的教學實踐環境，建立以“工程性”為核心的實驗室開放制度。采用該方式，一方面有利于強化學生的科研素養、工程實踐能力、創新能力和團隊協作能力的培養；另一方面，還可促進實驗教學設備的利用率、教學效率和教學質量的提高，也有利于提高學生的學習興趣和積極性。

（2）嚴格實踐環節管理。強調實驗課、課程設計與畢業設計的重要性，將實驗教學、課程設計與課堂教學同樣要求，要求教師在制訂教學進度表的同時也要明確實驗教學應完成的內容和要求，制訂出實驗計劃表，定量或定性地對學生的實踐能力進行評價。

（3）以參加學科競賽活動為依托，加強學生創新能力培養。以全國軟件專業人才設計與開發大賽、河南省程序設計大賽、全國電子設計大賽、“飛思卡爾”杯智能汽車競賽等各類學科競賽為平臺，加強對學生創新能力和實踐能力的培養。

（4）加強畢業實習與畢業設計環節，采用畢業實習、畢業設計及就業一體化教學模式。一方面，畢業實習前的就業指導等活動使學生對專業的就業形勢、就業現狀及企業需求等方面有了一定的了解，從而使學生結合就業意向開展實習，提高實習效果，增加就業機會；另一方面，畢業實習前分配相關畢業設計任務，學生帶著畢業設計相關問題到企業實習、調研、實踐，增強了實習過程的針對性和目地性，既豐富了畢業實習的內涵也提高了畢業設計的質量。采用該方式既有效完成了畢業實習及畢業設計兩個關鍵教學環節又鍛煉了學生的動手能力、積累了實踐經驗，從而為學生的高質量就業打下堅實基礎。

三、保障措施

為了保障專業建設的順利開展，我校主要采用了以下保障措施：

第一，高度重視專業建設和教學改革工作，組織廣大教師開展“轉變教育思想，更新教學觀念，培養高素質人才”的討論，明確專業建設的目的和任務。

第二，加強師資隊伍建設。探索學校與企業共建師資隊伍制度，加強年輕教師的培養及雙師型教師的培養，吸引企業優秀人才加入師資隊伍；引導教師到產學研基地掛職，鼓勵他們參加相關應用技能的培訓；鼓勵教師積極轉換從理論到理論、從書本到書本的角色，適應應用型人才培養的需要。

第三，建立以強化能力為導向的應用性人才培養的實踐教學模式的長效機制，為實踐教學改革提供制度保障，形成與之相適應的領導體制、管理制度、質量保障措施、考核評價體制等，構成完整的運作框架。

第四，建立和健全學院的各項教學管理制度，規范教學行為。為了保障教學改革工作的順利開展，學院制定了精品課程建設管理辦法、教學指導小組工作條例、關于加強新進教師指導工作的規定、畢業論文（設計）實施辦法、教學督導實施辦法、實驗教學管理規定及關于加強新進教師教學指導工作的規定、教材選用規定等文件，保障各項教學工作的順利開展。

第五，充分發揮系（部）作用。按照我校“重基層、重建設、重實效”的原則，加強系（部）作用，將專業建設、師資隊伍建設、教學團隊建設等工作重心由學院一級下放到系（部）一級。由系（部）組織討論有關教學計劃、教學內容、教學管理和教學改革等方面的問題，為專業建設工作的進一步開展提供決策參考。

計算機科學與技術的就業方向范文第3篇

關鍵詞：計算機科學與技術;教學改革;對策;計算機人才

一、前言

隨著新世紀社會發展對計算機人才的大量需求，促使計算機科學與技術專業承擔的人才培養任務更為艱巨。著眼實際，當今計算機學科的整體特征是知識更新速度快、理論與實際的緊密結合，其中知識更新速度快要求學生高效地、持續地學習新知識，理論與實際操作緊密結合則要求學生能夠快速地、及時地將所學知識應用于社會實踐。然而，當前我國的計算機科學與技術教學方式，要想滿足新時代計算機學科對人才的培養目標則相當困難，這也是造成我國計算機科學與技術專業人才就業率偏低的最根本原因。所以，積極推動計算機科學與技術教學改革，探索適應時展所需的教學模式，對促進我國計算機領域的可持續健康發展極為關鍵。

二、計算機科學與技術專業的教學現狀

（一）學生基礎知識良莠不齊

對我國大多數院校而言，其中來自農村與小城鎮地區的學生依然占據著重要比例。受農村地區經濟發展水平較低等因素的影響，使得諸多農村學生很少甚至完全沒有機會接觸計算機，這就使得農村大學生的計算機基礎相當薄弱。但另外一部分來自大城市或者家庭背景較好的大學生則完全不同，其通常接觸電腦的時間更早也更為頻繁，因而這些學生的計算機基礎知識相對較高，甚至個別學生的計算機操作技能已超過了專業教師。基礎知識的良莠不齊不但影響了學生的學習進度，而且也增加了實際教學的難度。

（二）師資力量相對薄弱

目前我國大部分院校的計算機科學與技術專業教師都以教學型為主，即普遍存在科研水平較低、實踐能力較差的情況。同時，由于多數企事業單位對高層次計算機人才的待遇更為優厚，這就導致了一大批高質量的計算機科學與技術人才流入了企業或公司等，從而直接影響到了高校計算機專業師資隊伍的力量[1]。另外，因多數計算機科學與技術專業教師缺乏程序設計、項目制作等實踐經歷，致使其很難把自己所要教授的理論知識與實際應用緊密結合在一起，這就在一定程度上制約了學生理論聯系實際能力的學習與掌握，造成教學質量大打折扣。

三、計算機科學與技術專業教學改革的具體對策

（一）確立分層教學體系

根據我國目前的計算機科學與技術專業的教學現狀，設置分層次的人才培養體系更為科學。具體而言，即在第一學年與第二學年以專業基礎課、公共課的教學為主，主要任務是培養學生的計算機專業思想，鞏固學生的專業基礎;在第三學年則要對學生的學習方向進行劃分，一種是為系統、軟件的開發與研究培養的研究型人才，另一種則是為軟件、硬件的開發、經營、維護等培養的應用型人才。[2]這種分層次的教學體系，可以強化“因材施教”的針對性與科學性，提高計算機科學與技術的教學實效。

（二）科學設置計算機課程

受應試教育思想觀念的長期影響，相當一部分院校的計算機科學與技術專業課程依然以“重理論、輕實踐”的設置模式為主。這種缺乏趣味性的教學非常不利于調動學生的學習興趣與積極性[3]。所以，科學設置計算機科學與技術課程，增強應用計算機課程的比例，組織各種形式的計算機應用大賽等，提高計算機科學與技術專業教學的趣味性、豐富性，激發學生的學習興趣與動力。

（三）增強師資隊伍建設

提高資隊伍的整體水平與能力，對推動計算機科學與技術專業的教學改革至關重要。具體來講，一是要將引進運作與培養原則緊密結合在一起，努力提升教師的學歷與職稱結構;二是重點培育青年骨干教師，為青年教師設立專門的培養計劃，幫助青年教師又好又快成長;三是建立專業帶頭人制度，充分發揮計算機科學與技術專業帶頭人的創造等[4]。總之，各大院校應從本校的實際情況出發，采用更為切合實際的方案提升本校的師資隊伍力量，進而為計算機科學與技術教學改革保駕護航。

總而言之，計算機科學與技術發展十分迅速，信息化時代需要更優質更多樣的計算機人才。因此，我國的計算機科學與技術教學必須高度適應社會經濟的發展要求，即提高認識、總結教學經驗、推進教學改革，真正把握計算機科學與技術專業的人才培養體系，促使計算機人才培養進入到科學的發展軌道，滿足我國社會經濟發展對高水平、高能力、高素養計算機人才的實際需求。

參考文獻：

[1]趙致琢，劉椿年，徐滿武等. 計算機科學與技術學科教育與教學改革研究進展通報批評[J].計算機科學，2000（11）.

[2]魏志淵，孫健，毛一平.實驗教學環節對提高實驗教學質量的探索[J].實驗技術與管理，2005（22）.

計算機科學與技術的就業方向范文第4篇

關鍵詞:專業建設;師范教育;專業特色;培養模式

目前,我國約有340所高等院校培養本科師范生,其中師范院校96所[1],培養本科師范生的各高校中,80%以上設有計算機科學與技術(師范)專業,簡稱計算機師范專業。計算機師范專業的人才培養目標是為高職高專類學校培養計算機技術教育師資、為中小學培養信息技術教育師資,同時,也為企事業單位的計算機管理和應用培養人才。在近幾年的發展過程中,計算機師范專業人才培養遇到一系列問題,包括社會需求變化帶來的學生就業難問題,作為計算機科學與技術專業但專業特色不突出的問題,作為師范專業但缺乏信息技術教育的新知識、新理念、新方法的研究等問題。

從2005年起,遼寧師范大學圍繞計算機師范專業人才培養模式、課程體系、師資隊伍等方面進行了研究和探索,于2007年獲批第一批國家級特色專業建設點,計算機師范專業人才培養模式研究項目被確立為2009～2011年度學校教學改革重點支持項目。

1問題

1.1畢業生就業問題

目前的畢業生就業已經成為社會問題,計算機師范專業學生就業困難主要表現在以下幾方面。

(1) 國內的計算機師范專業多建立于二十世紀八十代,目標是培養高職高專院校計算機專業技能課程和計算機公共教育課程的師資,也培養中小學的信息技術教育師資。經過十幾年的人才積累,多數學校需要的師資已經飽和。

(2)部分相近專業的碩士研究生充實到各高職高專類院校的師資中,對本科師范生的就業有一定沖擊。

(3) 普通高等院校的教育技術學專業發展很快,培養的畢業生也面向中小學信息技術教育,縮窄了計算機師范專業的就業面。在計算機師范專業的建設和發展過程中,需要重新進行專業定位和專業調整。

1.2計算機專業特色不突出的問題

近四年的畢業生去向統計顯示,每年約有40%的計算機師范學生進入IT企業。計算機師范專業的培養目標除了面向教育領域,還要面向企業的軟件開發和事業單位的信息管理,所以培養目標定位在培養滿足師范教育需求和企業需求的復合型應用人才。但在人才培養方案方面,師范教育和專業教育的課程體系需要認真協調。

作為師范專業,重視基礎教育,強調學科知識的系統性、完整性、嚴密性;而作為面向應用的工科專業,更多的要求是新知識、新技術,重點是新技術在某一領域內的應用。師范專業教育的廣泛適應性和企業需求的應用型人才培養在有些方面并不完全一致。畢業生進入企業時,事實上存在著高校教學內容、課程體系和企業需求脫節的問題,甚至需要學生進入社會上的培訓機構,進行“大學后教育”,這使得我們不得不重新考慮自身的人才培養目標、教學計劃、課程體系等[2]。

1.3師范特色不突出的問題

目前的計算機師范專業人才培養方案,沒有突出信息技術在師范教育中的作用,也就是沒有突出師范教育中的計算機應用特色。主要表現在以下幾方面。

(1) 多媒體信息處理能力需要加強。目前的信息技術教學手段包括多媒體教學、網絡教學、在線視頻教學等,在教學中還需要進行教學資源及素材庫建設,包括音視頻資料搜集、錄制、剪輯和加工等技能。在很多院校中,作為計算機師范特色的多媒體信息處理類課程體系不完整。

(2) 計算機師范專業必須培養網絡探究學習、自主學習、合作學習等能夠促使學生主動學習和提高綜合素質的教學能力,從而形成信息技術環境下的新型教學模式。計算機師范專業教育,在課程體系內信息技術環境下對新課程理念的研究和探索不夠深入。

(3) 教育科研能力不足。在信息技術教學過程中,需要經常進行教育研究論文寫作和整理,目前學生很多都在網上搜集素材完成論文外,缺乏獨立的觀點,寫作不規范。

2對策

針對計算機師范專業建設過程中遇到的問題,必須科學分析,認真解決。社會對計算機師范專業人才的要求為豐富的計算機知識技能和良好的計算機教育能力。根據該要求,計算機師范專業建設發展的核心是加強計算機專業素質教育,在學生有良好的計算機專業知識水平基礎上,提高從師素質,加強師范性教育。計算機師范專業建設主要有兩個問題,一是計算機科學與技術專業特色建設,二是師范特色建設。如果解決好自身的專業建設問題,就業問題是社會問題,只要培養的是優秀人才,學生個人競爭力增強,專業競爭力增強,就業問題就將迎刃而解。

2.1加強專業特色建設

專業特色與地域、學校類型和學生層次有關。大連高新技術園區是目前國內最大的軟件外包基地之一,2009年計算機類人才存量6萬。按高新園區發展規劃,到2015年,人才存量應達到20萬,即每年有超過2萬人的人才需求。從服務地區社會和經濟發展出發,將軟件外包企業人才需求作為修改人才培養方案的依據之一;再考慮省屬本科院校學生的實際情況,就定位在培養工程型和應用型人才。

計算機師范專業修讀的課程包括計算機科學與技術專業的主干課程、師范類課程、面向社會需求的專業方向課程、教育實習、專業實習等內容,學生課程負擔重。在人才培養方案中進行按專業方向分流是減輕學生負擔的重要措施之一,也是按“培養規格分類”的一種操作方式[3]。通過進行專業方向分流,實現了厚專業基礎、重方向應用,保證了師范專業分類(方向)培養的實現。

計算機師范專業分方向培養的課程模塊如表1所示[4]。在實施過程中,可以根據具體情況適當調整,下面是分方向培養的做法。

(1) 對于部分有寬基礎要求的學生,可以跨方向選課。例如,如果學生選的是Web編程方向,但對計算機控制技術或嵌入式系統課程感興趣,可以打破專業方向,跨專業選課。如果存在上課時間沖突的情況,學生也可以跨年級選課。

(2) 所有的專業方向課程形成課程群,教師形成教學團隊,該團隊直接承擔對外(企事業單位)合作的實訓項目。

(3) 師范類課程中的技能訓練課程如書寫規范漢字、教育法規、普通話等采用講座或以考代練的形式完成。

(4) 實施按專業方向設置選修課后,加大專業基礎課課時比重。例如,C語言和C語言實驗課,教學計劃安排到110學時,數據結構和實驗安排到96學時,保證學生具有良好的專業基礎。

2.2加強新形勢下的師范性建設

在良好的專業教育基礎上,進行具有信息技術特色的師范教育,中心是做好師范教育的轉向,即從培養教師轉向培養優秀教師,解決社會急需的優秀教師需求。在經過調研的專業課程體系下,進行師范類特色課程的開設,是培養優秀教師的基礎。我們的師范特色,定位在服務于遼寧地方教育,培養優秀的信息技術教育人才,在課程設置上的特點主要有以下幾方面。

(1) 專業基礎課以計算機科學與技術面向市場的知識體系為核心,按計算機科學與技術的基本理論、基礎知識、應用技術進行教學。

(2) 師范教育系列課程單獨設置師范教育模塊,主要在第七學期進行,重點進行從師素質、從師技能訓練。

(3) 具有信息技術教育特色的師范類課程認真規劃,除了開設信息技術新課程理念與創新、多元智能的教與學外,補充開設部分實訓課程:圖書光盤制作、電子學檔應用、網絡課程與教學、遠程教學平臺維護。即計算機師范專業師范類課程的設置按計算機科學與技術專業的系統課程,輔之以教師教育特色突出的師范類課程。

2.3加強教師隊伍建設,構建教學團隊

師資隊伍建設是保證專業建設的關鍵。計算機師范專業按專業方向分流培養的課程體系實質是計算機工程或應用層次的問題,但高校教學客觀存在著重理論輕實踐、重知識輕技能的問題。相對而言,從事計算機應用開發、計算機師范應用研究、實訓方面的優秀教師缺乏。如何采取激勵機制,引導優秀的教師進入本科生教學團隊是提高教學質量的一個重要問題。

我們建立了由高職稱教師、中青年骨干教師、部分研究生共同組成的指導本科生的教學團隊。教學團隊進入實驗室完成師范實訓項目、企業合作項目,取得了良好效果,優點主要體現在以下幾方面。

(1) 由教師、研究生、本科生共同工作的團隊提高了專業方向課程、課程實訓和專業實訓的項目質量。

(2) 研究生參加到教學團隊的實訓項目中,增強了研究生的實踐能力,拓寬了研究生的就業渠道。

(3) 本科生在團隊的實訓中和研究生合作、和高水平的教師接觸,有利于提高其科研水平,為其考研深造選擇更好的專業方向提供條件。

教學團隊運作實施的細則、規范已經完成,良好的教學團隊更有利于專業、學院和學校的發展。以團隊為核心,進一步建立和完善學校、企業兩類實訓基地,滿足學生實習、設計和實踐能力鍛煉的要求,提高了學生適應社會需求的能力。

3效果

我們以面向學校和企業的人才需求為核心,改進計算機師范專業的人才培養模式,進行師資隊伍建設,已經取得預期效果。

(1) 適合于學校和企業需求的人才培養方案已經從2007級學生開始實施,通過廣泛征求用人學校意見、對企業走訪調研、對在校學生問卷等方式,方案得到用人學校、企業和學生的廣泛認可。

(2) 建設完成教育軟件開發方向、Web編程方向、嵌入式系統及應用方向3個實訓實驗室,服務于學校和企業。其中的Web編程方向實驗室與大連華信計算機有限公司的校企合作項目“華信出勤・預算基本信息管理系統”,已于2008年10月份結題,該項目合作方式是:企業提供項目――企業全程跟蹤――學院教學團隊全程指導。該項目被大連媒體《半島晨報》跟蹤報到并推廣,Web編程教學團隊被評為校級優秀教學團隊。

(3) 作為師資建設的成果,我們建立了3個進入實訓實驗室的教學團隊,分別是教育軟件開發團隊、網絡Web編程團隊、嵌入式系統及應用團隊,形成了良好的團隊運作和管理機制。我們安排了教學團隊教師到北京全美測評軟件(ATA)公司、大連東軟信息技術有限公司、大連華信計算機股份有限公司學習,帶回的新技術、新需求、新的人才培養理念,已經應用于本科教學。

4結語

計算機師范專業面向學校和企業的雙重需求,培養復合型人才,但由于學生受教育的時間有限,面向學校教育和面向企業開發的課程體系并不完全一致。專業建設的任務就是要找到一個合適的切入點,使課程體系能兼顧學校和企業,這是一個長期的、需要在實踐中不斷摸索的問題。目前,我們在師資隊伍、課程體系、實踐教學建設等方面,已經形成一系列的方案、措施和規范,并在教學中發揮著越來越重要的作用。

參考文獻:

[1] 宋永剛. 積極推進教師教育創新,加強師范類特色專業建設:在第一批高等學校師范類特色專業建設研討會上的講話[R]. 桂林:2008.

[2] 遼寧師范大學. 遼寧師范大學計算機科學與技術特色專業建設交流材料[R]. 桂林:2008.

[3] 教育部計算機科學與技術專業教學指導委員會. 中國計算機本科專業發展戰略研究報告[R]. 北京:2005.

[4] 蔣宗禮. 瞄準定位,科學施教―計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案研究[C]//大學計算機課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2008:1-5.

Study and Practice of Training Mode in Computer Normal Major

LIU De-shan, LIU Xiao-dan

(College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)

計算機科學與技術的就業方向范文第5篇

關鍵詞:信息服務工程;課程體系;畢業生調研;市場需求

調整培養方案、改革課程體系,使畢業生能夠適應社會和市場需要,是當前師范院校計算機科學與技術專業發展面臨的重要問題。作為教育部高等理工教育教學改革與實踐項目――計算機科學與技術專業規范試點課題中的“地方院校計算機應用專業人才培養研究與試點項目”的試點單位,在《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》[1] (以下簡稱“規范”)的指導下,在過去的兩年中,我校提出以培養應用型“信息服務工程師”為目標,結合市場和自身特點,較大幅度地調整了教學計劃,以增量的過程模型探索了計算機科學和技術課程體系向“信息服務工程”課程體系的轉移。

1經濟社會發展需求分析

國務院于2009年的《關于加快發展服務業的若干意見》中指出,不斷培育形成服務業新的增長點,大力發展教育等服務事業。信息服務正在向社會化、市場化、產業化的方向發展。因此,發展現代信息服務業,必將是高等院校的計算機教育發展的方向。現代服務產業有兩個重要特點[2]:

1) 一是IT相關性。即IT技術被廣泛應用于各傳統服務領域,對其進行改造、提升后,由此產生現代服務的新需求、研究和實踐。以移動通信、互聯網服務、普適計算等為代表,強調計算無處不在。

2) 二是以服務為中心。即使用“面向服務”的范型來分析、設計各類商務與產業問題,識別服務提供者、服務消費者和服務中介,將彼此之間的經濟和信息交換關系轉型為信息服務供需關系,并加以運作、管理。以IT服務、軟件即服務(SaaS)、云計算等為代表,強調以服務的視角看待一切。

服務計算領域跨越計算機科學與技術、信息技術、商業和管理等多個領域,在短短幾年時間內深刻改變了人們對商務(Business)和技術(Technology)的傳統認識[3]。“信息服務工程”可以看作為服務計算領域的一個重要組成部分,強調基于IT的信息、服務和工程的有機統一,涉及信息技術、經濟、管理、系統工程、人文、社會、心理等多個學科領域。

經濟社會的發展特征要求信息服務工程專業的畢業生應具有“懂、評、建、管、服”的明顯特征。“懂”即具有深厚的專業基礎,具有可持續發展的潛力;“評”即具有對技術、系統、工程、產品的評價能力;“建”即具有企業的信息化系統工程實施和建設能力;“管”即具有對企事業單位的信息基礎設施和信息系統管理與優化能力;“服”即綜合利用信息技術、信息產品服務于企事業單位業務目標的能力。以什么樣的課程體系滿足信息服務工程專業方向的需求,是擺在我們面前的一個重要問題。

2課程需求分析

我們根據“規范”設計了調查問卷,并通過電子郵件對近10年間從“計算機科學與技術專業”畢業的學生進行了有關課程需求的問卷調查。共收回問卷40份,其中多數是畢業5年以上的畢業生。問卷設計了7個問題,匯總如下。

2.1工作崗位職責

47.5%的畢業生正在從事各類學校的教學和培訓工作,其他一大類畢業生從事了網絡維護與安全保障、應用軟件維護、項目管理IT服務類工作,數量約占30%。而新的畢業生將越來越多地加入到技術培訓、職業培訓的群體中,因此他們都從事著信息服務工程領域的工作。這也說明,信息服務工程已經是計算機科學與技術專業在現代服務業形勢下的發展方向。表1說明了被調查者的工作崗位職責分布。

2.2幫助較大的課程

數據結構與算法、程序設計、操作系統、計算機網絡和數據庫對當前畢業生的職業影響較大,選擇這4門課的畢業生均在12%以上。可能由于就業崗位的原因,硬件類課程,如電工與電子、數字邏輯與數字系統等則根本未被畢業生提及。這說明,師范類“計算機科學與技術”專業需要將傳統的計算機硬件課程進一步壓縮,因為他們好像與“信息服務工程”沒有直接聯系。表2說明了被調查者認為對職業影響較大的課程。

2.3沒有益處的課程

第3個問題則直接詢問哪些課程沒有用。傳統的計算機硬件類課程,如電工與電子技術、數字電路、計算機組成原理、微機原理與接口等被3位以上的畢業生提及。一些課程,如計算機圖形學,僅由一、兩個畢業生提及。因此我們應將傳統的計算機硬件課程逐步壓縮為一門課程。表3說明了被調查認為沒有益處的課程。

2.4數學課程

之所以設計本問題,是因為歷屆新生總是會問這樣的問題:我是來學計算機的,為什么讓我學數學?從表4中可以看出,42.5%的畢業生認為離散數學和高等數學是必修的,30%的畢業生則提及線性代數和概率統計。這個現象引起我們的注意,就是超過50%的畢業生認為數學對其目前的工作沒有起到什么作用。而這個群體則是來自服務領域職業的畢業生群體。表4所示為被調查者認為應學習的數學課程。

2.5師范特色課程

35%的畢業生認為應當學習的師范特色課程是“心理學”,還有13%的畢業生認為是“教育學”。

2.6核心課程

該問題所列課程來自“規范(信息技術方向)”的示例課程[1]及傳統課程的并集。雖然沒有給出課程介紹,但課程名字也能大致反映課程內容。超過50%的畢業生均認為,數據結構與算法、操作系統、數據庫與信息管理技術、計算機網絡與互聯網、軟件工程、程序設計與問題求解為核心課程。這樣的一個統計結果引起我們的注意。因為在“信息技術方向”的規范中,分配給這些課程的學時很少,例如分配給操作系統的學時僅為10。表5所示為被調查者認為的核心課程。

2.7能力

該問題所列出的能力目標來自于“規范(信息技術方向)”的能力目標描述[1]。超過50%的畢業生認為,終身專業學習能力、書面表達能力(論文寫作、技術報告等)、識別和定義需求、分析問題能力的培養非常必要。需要注意的是,僅19%的畢業生強調了“應用學科中計算和數學知識的能力”。表6所示為被調查者認為自身應具備的能力。

2.8資格認證

這個問題的4個選項如圖1所示。從圖1看出,較多的畢業生認為應該獲得幾個公司的證書,但是這個比例并不大,僅為35%。值得注意的是,79%的畢業生認為應該取得證書,而不管多少。這就要求我們在課程設置時必須考慮“產品”類課程,因為證書是與產品相關的,雖然我們強調“類運算”而不是“實例運算”。

3課程體系設計

經過以上經濟社會發展需求分析及畢業生調查分析,我們認為“信息服務工程”專業方向應滿足如下培訓目標:除了跨學科交叉的素養外,學生要掌握與計算技術相關的自然科學和數學知識,并具有創造性地將這些知識應用于信息系統構建和信息服務工程應用的潛力;掌握計算機科學和技術學科的基本理論和信息系統的基本工作原理,熟練掌握計算機軟硬件系統及網絡系統的應用知識,對計算技術的效用和發展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據不同組織和機構的需求選擇相應的信息技術、信息系統和信息服務工程,并能有效地實施和管理;能勝任信息工程服務工作、IT教育與培訓工作;具備良好的國際交流能力,能適應系統、工程、技術進步和社會需求的變化。

對師范類“計算機科學與技術”專業而言,學校已經開設了心理學、教育學等課程;而對于師范類院校而言,則普遍設置了商學院、公共管理學院,能夠提供經濟、管理、人文和社會方面的課程。因此,師范類院校計算機科學與技術專業具有獨有的優勢,培養信息服務型人才。

數據結構與算法、操作系統、數據庫與信息管理技術、計算機網絡與互聯網、信息系統工程、程序設計與問題求解應作為核心課程。教師在教授這些課程時,必須緊密跟蹤學科發展和技術發展,能夠通過例題等形式反映當前信息技術領域的最新成果。比如在數據結構與算法課程中解釋Page Ranking算法;在操作系統課程中解釋Web服務器對大規模并發訪問的處理等。

數學素養是一名學士的基本素養之一。從學生進一步深造以及培養“類運算”能力方面考慮,高等數學、線性代數、離散數學和概率統計仍然是必修課程。其中,離散數學應作為我們專業方向的核心課程之一。但是,教師在教學實踐中應強調“專業適配性”,即要向學生講清楚這些數學的理論、方法和工具在本學科中有什么用。

IT服務管理、信息系統工程、信息安全保障、系統管理與維護以及服務科學、管理與工程類課程是本專業方向的特色課程,這些課程試圖為學生建立起服務的概念及服務工程化等基本思想。基于以上培養目標,我們提出以下面向信息服務工程的課程體系,如圖1所示。

如圖1所示,信息技術導論、離散數學、程序設計與問題求解作為奠基性課程。信息技術導論介紹信息技術的基本概念和基本方法,討論信息技術應用、問題求解所需要的基本知識和技能。同時針對地方院校特點,解決新生的基本桌面應用和網絡應用技能問題,如文件管理、打字錄入、電子郵件、網絡搜索、網頁制作等。本課程是整個課程體系的入門導引。離散數學介紹形式描述、變換、推理和證明方法,離散系統的描述與分析方法以及常用的實際離散系統模型,為數據結構與算法、數據庫與信息管理技術、計算機網絡與互聯網等課程提供基礎。程序設計與問題求解通過介紹一種具體的過程型程序設計語言及程序設計技術,使學生理解程序設計語言的基本結構,理解本學科求解問題的基本過程,掌握程序設計的基本思想、方法和調試技巧,養成良好的程序設計習慣。在實踐環節,應從“夯實基礎、綜合設計”兩個層次完成實踐,側重于針對具體問題選擇合適的算法,并注重與后續課程信息系統工程、操作系統的聯系。

數據結構與算法、計算機系統平臺(計算機組成原理與操作系統)、計算機網絡與互聯網、數據庫與信息管理技術、Web系統與技術、人機交互、信息安全保障、信息系統工程等是課程體系中的支柱性課程。數據結構與算法為學生構建基本的知識體系,使學生能夠根據問題選擇合適的數據結構,設計合適的算法并建立起算法評價的基本思想。計算機系統平臺包括計算機組成原理和操作系統。計算機組成原理從硬件的角度講授如何設計計算機系統、程序如何在計算機中運行;操作系統課程從軟硬件資源的管理者角度出發,引導學生以系統化和結構化的思維理解操作系統的設計思想,建立起系統的總體模型。計算機網絡與互聯網從整體上粗線條地勾畫出計算機網絡的概貌,介紹協議、分組、統計復用、數據包、虛電路等重要概念,讓學生充分理解層次模型。計算機組成原理、操作系統、網絡是信息服務工程工作的平臺,對這些課程原理的理解直接影響其上的應用、工程和服務。

在掌握基本理論和基本分析方法的基礎上,數據庫與信息管理技術課程應注重學生動手能力的培養,包括數據庫維護能力、數據庫設計、實現和調試能力等。信息系統工程包含了系統工程和軟件工程,讓學生理解一個計算機系統包括了人、硬件、網絡、過程、軟件等要素,理解將需求和功能分配到各個要素中去,理解方案的形成和合同的制定,理解工程管理的作用,理解軟件生命周期和常見的方法、工具和過程。Web系統與技術使學生理解與Web相關的概念和架構,掌握客戶端的呈現、程序技術及服務器端的程序設計技術;人機交互介紹人機接口設計的基本原理和技術;信息安全保障介紹信息系統面臨的信息安全問題及相應的方法對策。這些支柱課程為學生從事信息服務工程奠定了“懂、評、建、管”的知識基礎。

IT服務管理、系統管理與維護、Java和Windows兩個平臺下的程序設計以及服務科學、管理與工程的一般理論方法,則作為目標性課程。此外,學生可以根據自己的興趣選修非計算機專業的課程,如商學院或者管理學院課程,增加學生在交叉學科方面的知識。這些支柱課程為學生從事信息服務工程奠定了“服務”的知識基礎。

4結語

信息服務工程已經引起了教育界和企業界的重視。例如,劉宇等介紹了信息服務工程與管理專業的精英式工程教育所需的11門課程[4]。IBM介紹了面向本科生的服務科學、管理與工程[5]。本文在分析服務型社會發展背景的基礎上,依據高師計算機科學和技術專業畢業生對課程的需求,提出了高師計算機科學與技術專業適用市場需求的一種新目標:培養信息服務工程師,并提出了信息服務工程的系列課程。在“規范”的指導下,作為“地方院校計算機應用專業人才培養研究與試點”項目的試點單位,我們正在實踐開展以上課程改革工作。未來將進一步調研畢業生對這些課程的滿意度。

參考文獻:

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[2] 徐曉飛,王忠杰. 論服務計算與服務工程的發展及影響[C]//中國計算機學會. 2008中國計算機科學技術發展報告. 北京:機械工業出版社,2009:110-126.

[3] J M Tien, D Berg. Towards Service Systems Engineering[J]. IEEE International Conference on Systems, Man and Cybernetics,2003,5(5):4890-4895.

[4] 劉宇,徐秀娟,馬瑞新. 信息服務工程與管理專業的精英式工程教育模式探討[J]. 計算機系統應用,2009,18(6):143-147.

[5]Wendy Murphy. Introduction to Service Science, Management and Engineering(SSME)Course Overview[EB/OL]. [2010-03-08]. /developerworks/wikis/display/ssme/Introductory+modules.

Curriculum Development for Information Service Engineering

DONG Dong, SUN Zhao-hao, WANG Zhi-wei, TIAN Liang

(College of Mathematics and Information Science, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050016, China)