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課堂聽評課總結范文第1篇

關鍵詞：學生；聽評課；作用

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0048-02

教師聽評課活動是教師之間交流教學觀念，點出優點，指出不足，提供改進策略，提高教師教學水平的主要途徑之一。不可否認，教師是這個活動的組織者與主要參與者，也是我們關注的主要對象，但我們往往會忽視到另外一個不可以忽視的人群――學生。

1學生角色

課堂教學是教師和學生雙邊活動，教師不能是“主演”，而應是“導演”[1]。學生作為課堂教學的主體，他們即是教師課堂教學活動開展的受體，也是教師教學效果的體現所在和最終目的，學生對教師教學水平的提高有不可估量的作用?？偨Y學院近幾年開展的教師聽評課活動經驗，我們發現在教師聽評課活動中學生的作用也是不可忽視的。

2教師聽評課活動的開展過程

教師聽評課是學院對聽評課制度的堅持執行，對教師教學技能的提高有很大的作用，特別是對青年教師，能有效促進其成長。聽評課制度包括聽課、觀摩評課、參與評課、被聽課、被評課等內容，如下圖1.評課活動主要從教學內容、教學方法、教學效果、調控技巧、總體印象等方面對教師的教學活動進行評價。[2]

聽評課制度本著“以人為本”的精神，從實際情況出發，結合教研室、教學團隊的環境，創造條件，尋找最佳的新教師成長的途徑。在聽評課活動的開展中，結合其他教學制度進行細節把握，形成教學團隊共同合作與競爭的良好氛圍，有效解決新教師工作伊始出現的問題，不斷培養其發展意識，促進成長，保障學院整體教學質量。[4]

3學生在教師聽評課過程中的作用

教師在聽評課中除了同行教師以及專家的指導建議與意見外，還需要學生這一課堂主體的反饋與評價才能綜合各方面的信息、了解自己的不足與優點，有效進行全面改進。學生的作用主要體現在四點：

3.1課堂互動與課堂教學效果體現。

課堂互動是指在課堂教學中，構成教學活動的人（即教師與學生）之間通過信息傳輸而形成的具有穩定依賴性的教學交往活動，[5]它是教師的教與學生的學開展的有效形式。課堂表現是教師聽評課活動的教師的主要表現，教師通過課堂中與學生的互動向專家或同行教師展示自己的教學理念，技能，是其他教師聽課的主要內容，也是他們評課的基礎。通過教師與學生的互動，可以看出教師對學生、對課堂的整體把握，反映出優勢與不足。

同樣，通過學生的課堂反應以及對學生用進行問卷調查（《教師課堂教學質量評價表》），從觀察與調查兩方面來了解學生對這堂課教學的成效反饋，是聽課教師從課堂中獲得的主要信息與評價來源。

3.2交流。

隨著網絡發展多樣化，教師與學生的課后交流方式越來越多，網絡課堂是由學校提供平臺，教師在上面為學生提供課程的基本信息、布置課后作業、進行問題交流討論，是教師與學生課后交流的一個主要平臺，也可稱為是“第二課堂”。

課后交流被教師應用于被聽課之前、被評課之后，被評課之后是關鍵。教師上課之前通過網絡課堂公布課堂教學內容，讓學生做好課程預習工作，便于開展教學活動。在被評課之后，授課教師結合其他教師對自己的評價與建議，考慮新的思路，醞釀與實施新的策略，然后通過課后交流，在教室里與學生面對面的討論課程教學方法與策略的有效性與可執行性；在平臺上，通過網絡平臺與學生特別是部分不喜歡當面交流的學生展開對話，了解他們的想法與建議。同樣，各種課堂外的繼續教學方式如討論題、思考題也通過天空教室或者課程網站的課后交流這一環節來開展。

3.3教材評價。

教材是教師開展教學活動的基礎，選擇一本適合授課對象的教材，對教師教學內容的有效授予是十分有效的。教材是專家或同行教師對被聽課教師評價的主要內容之一，通過授課教師對教材選擇的實用性和適合性，以及課堂授課過程中，對教材的運用能力與表現來評價教師，也是反映教師對課程的理解與把握情況。

學生對教材的評價，是教師在專家或同行教師教材評價之外的主要信息來源，主要通過教師當面交流與發放教材評價表進行，從學生的角度來評價教師對教材選擇的適合性以及運用的有效度。

3.4信息反饋與評教。

教學信息反饋是每周學生對教師上課信息的課堂表現通過文字敘述表達出來，經教務處收集、匯總分類發送至各教師所在學院，最后到教師，這是學生對教師課堂表現，上課效果的有效、及時地細節評價以及對他們需要待改進的地方提出建議和意見。任課老師可以針對反饋信息提出解釋，在下次課堂上與學生進行交流。有效地做到一次課一次反饋與溝通，保障了本門課程的教學與學習效果。在聽評課活動中，教師通過學生教學信息反饋，做好備課準備，在被評課環節結束后，可以根據教師建議和意見結合學生的意見與建議，做出有效的改進，提高教學水平。

學生評教是學生總結教師在對該門課程一學期授課的總體情況、效果，而做出的最終的量化的評價，是教師聽評課活動評價的效果最直接、最客觀的指標之一。

4結語

我們知道課堂教學的重心不是教而是學，聽評課不僅要聽評教師的課堂教學得失，更重要的是通過評價學生的課堂學習效果來評判、引導教師的教學 。在教師聽評課活動中，我們不僅要關注教師的反應與收獲更要學生的作用，以及他們在聽評課活動中的的收獲與成長。

參考文獻

[1]吳玉條.師生互動在課堂教學中的地位和作用，http：///newsInfo.aspx？pkId=65699.2009.11

[2]陳晨，錢成敏，馬洪君.聽評課制度與新教師成長[J].科教導刊，2010（11）

[3]陳晨，馬洪君l楊華，吳建秋. 聽評課制度對青年教師教學水平促進作用的實證分析[J].時代教育，2012.09

[4]陳晨，錢成敏，馬洪君.聽評課制度與新教師成長[J]. .科教導刊，2010（11）

課堂聽評課總結范文第2篇

關鍵詞：農村學校 聽評課活動 存在問題 解決策略

農村學校由于缺乏專業師資、交通不便、與外界聯系不密切、教育信息相對閉塞等因素，導致很多教學活動不能及時有效地開展，教學質量達不到期望值。解決這些的辦法除了教育主管部門的培訓引領，教師自身也要積極地去探索有效的教學模式。其中，行之有效的辦法就是開展聽評課活動，讓教師和教師之間交流學習，取別人好的教學方法來彌補自己的不足。但由于缺乏專業知識的引領，加上制度觀念等因素的制約，聽評課活動還存在一些問題，這些問題必須要及時地解決，否則會阻礙學校教研活動的開展和教學質量的提升。

我參加教學工作9年有余，在此期間參加過各級各類聽評課活動，對聽評課活動感觸頗深。本文將結合教學實踐對農村學校聽評課活動中存在的問題及解決辦法進行探究。

一、聽評課活動存在的問題分析

（一）認識不到位，聽評課的積極性不高

盡管學校在聽課方面有規定與安排，但部分教師對聽評課的真正意義認識不到位，加上工作繁忙，很多教師便把聽評課當成了一種負擔，聽評課的積極性不高，以至于經常出現為了聽課而聽課的情況。如果把聽課當成一種負擔，那么，聽課的效果就十分有限，甚至是在浪費時間，達不到預期的效果。

（二）落實不到位，聽評課的質量不高

有些學校，聽課結束后，沒有及時組織評課活動。還有些學校是聽的多，評的少，或者光聽不評，使評課的作用沒有得以發揮，聽課也就失去了意義。

有的聽課者只是籠統地說“這節課效果不錯”或 “這堂課氣氛不熱烈”。有的聽課者雖然提了不少評議，但多半是枝節問題，如教者的板書認真，聲音洪亮，教態大方，課件精彩，普通話標準，教具新穎等等。這些評議平淡膚淺，沒有觸及到教學深層次的專業性問題。有的聽課者雖有不同看法，但礙于情面，怕得罪人，意見也就隨了大流。這樣，精心準備的授課得不到中肯的意見和應有的欣賞，會使上課者產生失落感，使得聽課評課的積極性也受到了影響。

（三）觀念不到位，評課的出發點過高

有些評課者往往拿著某種理想化的課堂模式來對比，評課時面面俱到，泛泛而談，自覺不自覺地提出了過高的期待要求。有些聽課者熱衷于 “新的”課堂手段和模式，比如多媒體課件、音樂和視頻、導學案、電子白板教學、小組合作學習、“師徒”幫扶結對等等，覺得傳統的課堂教學已經“落后”和“過時”了。于是，凡是有“新”模式的課堂聽課的人多，評課時也津津樂道，而對傳統的課堂不屑一顧，只有只言片語。有些評課者認為課堂提問人次越多越好，學生回答問題準確率越高越好，教師講得越少越好，教學手段越復雜越好，導致對一堂課的評價抓不住重點，以偏概全，不能作出公平、公正、合理的評價。

二、改進聽評課效果的策略

課堂教學是教學工作的中心。教師只有深入彼此的課堂，才能了解彼此的教學，通過別人的言傳身教，才能獲得第一手的資料，從而去粗取精、去偽存真，找出規律，總結經驗，不斷提升自己，帶動教學整體改革。下面我針對存在的問題談談自己的看法。

（一）提高認識，變“要我聽課”為“我要聽課”

聽評課活動是學校的一項重要工作。它能使課堂教學得到改進，教師教學水平得到提高，是教師專業成長的重要組成部分，也是教師專業學習的重要途徑。

為了提高教師聽評課的積極性，學校可以開展多種形式的聽課活動，如兄弟學校之間的觀摩聽課，名師優秀課例的學習，年輕教師帶有學習性質的隨堂聽課，有豐富教學經驗的教師示范性的公開課，教師與教師之間開展的互相聽課等。這樣能夠滿足不同層次教師的學習需求，促進教學方法與經驗的相互借鑒。

教師在聽課中可以吸取和借鑒他人先進的經驗和方法，使自己在教學中少走彎路和岔路，創新教學方法，提升教學境界，提高教學水平。所以，教師首先要提高認識，變“要我聽課”為“我要聽課”。

（二）強化落實，變“輕描淡寫”為“詳聽詳評”

聽評課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓。為了提高教師的聽評課水平，學校可以開展“新課改形勢下如何聽評課”“什么樣的課是好課”“如何加強課堂上學生的思維訓練”“不同學科的評課方法”等專題講座和討論，讓教師在學習討論中獲得聽評課的技能。

評課是保障聽課質量的手段。學校不僅要規定領導、教師每學期應該聽課的節數，而且更應建立聽評課的質量評價體系，做好聽評課的落實和檢查，這樣才能深化教學督導功能，改善教學環境。同時，聽評課活動也應該有主體化活動流程，如集體備課，執教教師上課，集體評課，形成有效方案。只要有了評課，認真的評課，才會有教學質量的提升。

（三）平衡觀念，變“理想求全”為“實事求是”

一堂課總會有自己出彩的地方，只要有亮點我們就要肯定，還要認真學習。當然也沒有完美的課堂，我們在評課時要實事求是，以科學的理論為依據，要實話實說，突出重點，不帶任何偏見，不夾雜感情因素。此外，我們還要懂得講話的藝術，有理有節，對心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣一些，對心理承受能力強的教師可坦率、直爽一些。我們評課時既要看所聽的課，還要看平時的課，也要看教學成績，應綜合一個教師的多種表現，而不能“以偏概全”。此外，褒獎與貶斥要有“度”，放大優點或擴大缺點都有可能對被聽課者造成傷害。我們對缺點問題要抓要害，不嚴重的缺點可輕描淡寫，不能面面俱到。我們還要從課堂整體效果出發，公平合理地分析出現的問題和不足，糾正失誤偏差，要在有序、真誠的討論中解決問題，認真反思、查漏補缺，最終推廣好的教育教學方法。

課堂聽評課總結范文第3篇

【關鍵詞】課堂觀察 英語教學 聽評課 應用研究

課堂觀察興起于西方，它經歷了三個階段的發展和完善，而我國直至20世紀90年代才開始對這一方面的內容進行研究。到了21世紀，隨著國外研究成果的引進和我國教育教學的改革，課堂觀察煥發出了不一樣的生機和活力。陳瑤的《課堂觀察指導》、沈毅、崔允t的《課堂觀察：走向專業的聽評課》，更是為課堂觀察提供了新的形式和方法。在這些理論的指導下，我們的課堂觀察才會更好的應用于實際教學的聽評課中去。

一、課堂觀察的概念

崔允t在其文章《課堂觀察：為何和何為》和《課堂觀察20問》中對于課堂觀察做出了系統的介紹。他認為課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行觀察、記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動。

在筆者看來，課堂觀察之于教師是，以建設自己的課堂為出發點來參與和體驗他人的課堂時，可以從中借鑒他人的課堂優勢、理解他人的課堂劣勢，從而回避自己課堂中的缺憾。之于學生是，使我們能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，最終使自己的課堂教學離學生學習更近，這樣以來我們的課堂才會贏的課堂觀察而變得更具有內涵和深度。

二、傳統英語教學聽評課存在的問題

1.有任務，無意義。在每個學校中，都制定了聽評課的活動計劃，而且這種活動還比較頻繁，幾乎在每周都會舉行一次。作為英語學科，受到的重視更勝于其他學科，在學校里英語學科的聽評課活動更多。在每次的聽評課活動中，也許有的教師比較敬業會提前詢問講課教師是講英語語法內容還是講英語時態問題或者是講英語的閱讀等，但是很多教師都是帶著“為了聽課而去聽課”的任務去的，課前根本不知道課上要聽的內容是什么，對所聽課程內容一無所知，更有甚者在聽課過程中注意力不集中，走馬觀花，對所聽課程沒有進行研究和總結，沒有起到聽評課應該起的作用，這些教師雖然帶著一些任務走進了英語聽評課的現場，但是我們的聽評課根本沒有太大的意義，因為在這樣的聽評課中是無合作、無促進的。

2.有實踐，無研究。聽評課的活動每個教師也參加了，在聽課的過程中我們記錄的只是教師的板書內容，或者是按照傳統的聽課記錄模板進行書寫的。當聽課活動結束，自然進入評課階段，在評課階段我們又常常犯一個錯誤，那就是直說本課的亮點，而不說英語教學中的問題，就算指出問題也是無關痛癢的問題，像應該給予更多的閱讀時間，認讀單詞的時間等，這樣的評價對于英語教學毫無意義，因為教師們在評課過程中只是看到了表面上的內容而沒有深入的去研究聽課與評課，所以說這樣的聽評課是無準備、無目的。

3.有結論，o證據。在評課的活動中，我們常常聽到這樣的評價，xx教師的英語閱讀課有三處亮點一處遺憾。教學的亮點和教學的遺憾我們的教師都能滔滔不絕的講很多，但是這樣的評價依據又是什么，一千個讀者就有一千個漢姆雷特。這一位教師覺得這樣是亮點或缺點，那一位教師覺得那樣是亮點或缺點，這樣根本沒有一個清晰的界定。這就是在英語的教學中聽評課活動常出現的一個問題，那就是我們的老師根據自己的教學經驗和感覺去評價一堂課。這樣的評課方式雖然得出了結論，但是毫無證據，只是憑經驗、憑感覺的去聽評課。

為了改變傳統英語教學聽評課中的這些問題，筆者引入課堂觀察――基于證據的聽評課。因為課堂觀察會讓我們的英語課堂的聽評課活動走向科學。

三、課堂觀察在英語教學聽評課中的應用研究

1.英語課前會議。要想將課堂觀察有效的應用于英語的教學中，在聽評課活動之前必須開一個簡單有效的課前會議，這是聽評課活動有效進行的保障。在課前會議中我們的授課教師和參與者主要完成以下任務：

首先，被觀察者也就是授課者進行說課。授課者應該先說明所授課的主要內容，即主題，比如，在英語課堂中教學的主題可以定為用英語課文中的實例教授語法知識。接著授課教師還要分析本教學內容在該課程中的關系和地位，還有就是要確定本課的教學重點和難點問題。還有一點很重要的就是說說自己所在班級的學生的情況，主要分析學生能力。如果有時間的話還應告訴觀察者們自己是怎樣監控學生的學習過程的。

其次，觀察者與被觀察者提問與進一步闡述。在這個環節中，我們的目的就是為了更好的實施英語的教學，最終確定所講授的內容是什么，所用的教學方法是什么，所想達到的教學效果是什么。

再次，共同商議確定觀察點。觀察點的確定直接關系聽評課的效果，所以在制定觀察點的時候，觀察者們一定要遵循可行性原則，只有我們制定的觀察點可行，我們的聽評課活動才能持續下去。比如，可以圍繞有效提問確定一個觀察點，我們通過一個示意圖來分析一下：

在這個示意圖中，觀察者們可以選擇一方面進行觀察，這樣既專業，又可行。

2.英語課中觀察。在開完英語課前會議以后，一定要獨立或合作開發觀察記錄工具，因為這是我們進行課堂觀察的依據，其中觀察記錄工具一定要體現課堂觀察任務導向或問題解決的性質。為了更好的完成課堂觀察，我們的觀察者應進行以下幾個方面的努力。

一是要提前進入課堂。提前進入課堂我們的觀察者可以看看學生們學習英語的狀態，了解一下班級的學習英語的環境，這樣才能為下一步的觀察打下基礎。

二是要明確觀察任務。在課前觀察者已經找出了觀察點，在這個環節中必須將觀察任務明確化。比如，研究的問題：英語課堂中教師理答的有效性如何？如圖所示，制作觀察記錄表。

在實際的英語課堂中所要記錄的內容可能會很多，一個人可能不好完成，這時可以由三個人合作觀察，這樣的話，效率會更高。

三是選擇觀察位置。有的課堂觀察可能對觀察位置的要求不高，但是有的課堂觀察對位置的要求就很高，比如，觀察中等生的小組合作的分工，這一觀察內容就需要我們找好了觀察的位置，起碼在課前應該和本班的英語教師了解一中等生的分布情況。

四是做好觀察記錄。觀察記錄必須真實，這是觀察者進行評課活動的最有效的依據，也是教師們進行英語專業教學研究的依據。所以，必須如實的記錄相關的英語教學內容。

3.英語課后會議。一般的課后會議分兩部分來進行，一是被觀察者進行課后的反思，二是觀察者簡要報告觀察結果。

被觀察者在進行課后反思的時候應從這樣幾個方面進行，自己的教學目標是否實現了？自己的教學是否偏離了教案？自己的教學行為是否有效，基于這樣的反思，授課者應該談談自己的改進措施。如果在英語知識點的講解中出現了失誤，就應該注重專業知識的學習和鞏固。如果是教學環節出現了問題，就應該合理安排教學內容。因為課堂是動態的、生成的，所以授課者還是應該根據自己的教學實際來完成這一環節。

觀察者簡要報告觀察結果時要從注意幾個問題，那就是簡明，即要抓住核心問題說明幾個主要結論。還要有證據，也就是根據自己所記錄的內容來評價一堂英語課，而不是憑自己的經驗來說明教師教的好與壞。另外，因為觀察者比較多，所以在發言的時候避免重復的內容。

總之，基于證據的聽評課就是一個確定問題、收集證據、分析問題的過程，不過在這個過程中所有的問題都可以被量化，不管是英語語法知識的教學、閱讀內容的教學還是時態的教學。希望每一位參與者都可以從中借鑒他人的課堂優勢、理解他人的課堂劣勢，從而完善自己課堂中的教學。

參考文獻：

[1]黃江燕，李家鵬，喬劉偉.課堂觀察研究的文獻綜述[J].長江師范學院學報，2012.12（28）.

[2]陳瑤的.課堂觀察：限度及其問題[J].教學新論，2011.1（68）.

課堂聽評課總結范文第4篇

關鍵詞： 小學信息技術 聽課 評課 教師教學水平

評課是對教師教育教學水平的評價，也是提高教師教育水平的必要方法，還是提高教師團隊整體水平的重要途徑，對教師的專業發展起到舉足輕重的作用。那么小學信息技術教師如何評課呢？先看看小學信息技術課的特點：

一、小學信息技術課的特點

《小學信息技術課程特點分析與教學建議》說到小學信息技術課程體現了基礎性、應用性、整合性和趣味性的特點[2]。具體為：信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為每個人的基本素質和基本能力；還是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標；實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界線，開設信息技術課程，所以也是整合性課程，它與小學其他學科課程相比，具有較強的整合性；小學信息技術課程其實是一門趣味性很強的學科，這一特點是與小學生的心智發展水平密切相關的，小學生學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣，興趣越濃厚，則學習動力越大，學習效果越好，而且在小學階段是否能培養小學生對信息技術的興趣，對其一生關于信息技術的態度都有重要影響。

針對小學信息技術課程的特點進行信息技術學科的評課就能做到有的放矢，真正提高小學信息技術教師的教學水平。

二、評課

（一）聽

評課的第一步不是“評”而是“聽”，這里的“聽”不僅僅是指用耳朵的聽還是指“聽課”，它不僅需要耳朵聽，還要用眼睛觀察、用手記錄等。聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表）直接或間接地從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

聽課對于教師來說，首先是態度的問題，如不少學校要求教師一周、一月或一學期聽多少課，導致有的教師直接將別人的聽課記錄copy下來，或敷衍了事地記錄一下，被聽的課不管是優秀還是一般抑或是偏下，認真聽課對于聽課者來說都會有很大的收獲，從他們的課堂教學中可以學到一些成功的經驗或是方法，從失敗的課堂教學中可以學習失敗的原因所在，可以檢查自己或是給自己提醒等，故態度決定一切；其次是聽課的準備，要聽就要有準備，教學內容、教學綱要、想好要聽的課可能出現的問題等。不少教師對要聽的課一無所知，出現所謂的“推門聽課”，所以要做好準備。最后是聽什么的問題，聽什么很關鍵，聽教師的教學思想、教學內容、教學環節、學生活動等。

（二）評

評課是在聽課活動結束之后，對上課教師是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。

評課對于教師來說，首先要明確評課的目的，直接影響評課的結果，評課要公平、公正、客觀，有的教師害怕說出缺點得罪被評者，有的教師為了被評者得什么先進就只說優點等，其實評課是一種認真負責的教后反思活動，并且一般都是團體性的教后反思活動，各人角度不同提出的問題就會很全面。其次是把握評課內容，要注意以下幾點：

1.教學思想的評價，是關系到教師教學理念的問題，是以素質教育為宗旨，還是以應試教育為主；小學信息技術課程的核心是著重培養學生對信息技術的興趣和提高學生的信息素養，所以主要評教師是否以培養學生的興趣為主，針對小學生的特點不論教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

2.教學綱要的把握，小學信息技術課程是為了適應科學技術迅速發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一，對教學綱要有沒有吃透是關鍵，不能盲目地灌輸學生計算機知識。

3.教學方法的評價，因循守舊或傳統的滿堂灌教學法，是以現代化教學手段為主的教學法，還是找到最適合自己的教學方法是很重要的，有的教師語言功底很好，用富有感染力的語言引導學生學習，有的教師計算機知識水平較高，設計一些學生感興趣的游戲進行教學等，評價教師教學方法是否得當主要看學生的課堂反應如何、學生的投入度如何、教學目標實現如何等。

4.教學過程的評價，是教師基本功的體現，教學過程的安排是否一環扣一環成為連貫、順暢的教學過程，教學過程中出現的一些突發事件的處理是否得當等，都體現了教師的基本功，所以評課過程中要關注教學是否流暢，內容的轉換是不是生硬等。

5.教學效果的評價，是一項綜合性評價，它是對教師課堂教育教學的一種最有效的檢驗，有的教師以教學氛圍是否活躍為標準，有的教師以學生完成練習或作品程度為標準等，筆者認為要綜合各項指標進行綜合性評價。

（三）提升

在經歷過聽課與評課環節后，不管是被評者還是評課者都應該好好分析、總結、反思，總結其中的得失，進行自評，好的我是否可以想到使用，不足的我是否會犯同樣的錯誤等。

1.提升被評教師的教育教學水平，正如筆者看到浙江衛視曾播的“我愛記歌詞”節目全國領唱麥霸大賽一樣，那些選手剛開始表現出來的水平與現在的水平簡直是一天一地，為什么會這樣呢？筆者反思是評委在不斷地進行評價，對于選手的缺點該如何改正，對于選手的優點如何揚長，讓選手在一次又一次的反思與改正中完善自我。教師也是一樣，評課將提出教師的優缺點，以及提出如何發揚自己的長處改正自己的缺點。

2.提升評課教師本身的水平，在評課中評課教師會發現被評者的缺點，此時會思考自己是否也有同樣的問題，發現被評者在課堂教學中有好的教學方法或好的教學理念等，思考是否適合自己日常的教育教學。

參考文獻：

課堂聽評課總結范文第5篇

我們經過很長時間總結出來的經驗，自己覺得很獨特，很有價值，但到理論書上一看，人家有可能在幾十年甚至上百年前就總結出來了。

面對新課改，我們將會面對許多問題，課后仔細考慮自我反思，可能還是找不到解決問題的辦法，但在同行那里可能早就不是什么問題了。

新課改所需的課程資源不是一兩個人可以收集完成的，新的教學方式也不可能是一兩個人可以探求完全的。“他山之石，可以攻玉”----加強與老師們之間的合作交流，取人之長，補己之短，在集體智慧的海洋中汲取營養，是自我完善的正確途徑?；谶@種認識，我們政史地組積極外出學習。

全組參加了在溫州中學舉行的現場講座----《走進教學的真實世界----課堂觀察技術與方法》，參加了特級教師、骨干教師大講臺活動。但就我們歷史小組參加的活動就有:

20xx年9月25日在溫州市第十九中學舉行的高一歷史教學疑難問題探討活動。

20xx年11月

6日在溫州市第十四中學舉行的高三歷史教學疑難問題探討活動。

20xx年12月4日在溫州市電教館演播室舉行的名師大講堂活動，聽取樂甌海中學項洪文老師主講的《回到現場 追尋本義——談歷史課堂教學的有效性》講座。

20xx年12月25日在瑞安市第六中學舉行的溫州市中學歷史教委會20xx年年會暨第二屆高中歷史學科教研組建設論壇。

20xx年1月17日在溫二中黃龍校區舉行的溫州市高中歷史新課程“疑難問題解決”專題培訓會暨第四屆歷史新課程教學改革論壇。

二、以人為鏡，修煉內功

教研組內部聽評課是一種最廉價、最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段。具體功能有：

1、教學診斷功能

有針對性地去聽課、評課，對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，可以迅速找出問題，提高教學。

2、溝通協調功能

聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施。

3、激勵發展功能

通常就教師教學能力的發展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的循環，是走一條自我封閉的教學發展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內改造的策略，是教學能力發展的道路。聽評課對開闊教師的視野，激勵上進，發展教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升。

4、擴大視野功能

在聽評課中可以學習同伴所掌握的大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執教中去運用，也可把自己的經驗總結與同伴交流，共同進步。

基于上述認識，全組人員積極開課、聽課和評課，從中強化素質，提高教學水平。收獲已表現在每位教師的課堂教學中了。