輔導員工作職責
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輔導員工作職責范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0034-01
有人說，輔導員工作是事務性較強的工作，也是一份需要從業人員有很強的責任心的工作。由于思想的差異性，所以對同一工作每個人的看法是不盡相同，但就工作本身的性質，其擔負的任務和扮演的角色來說，正確認識輔導員以及指導老師的工作特點是一項重要的任務。
輔導員是學生們在校最親的家人，是輔導學生衣食住行的核心領導，責任之重大，在教育系統中占據重要地位。做好工作先要做好以下幾點：
（1）積極響應黨的政策綱領，并落實到實處。特別是制定的教育相關政策，應予以高度的重視，客觀認識當下教育發展趨勢。
（2）就自身而言，要不斷加強業務能力，能夠貼合學生實際情況，結合所學理論知識，在解決實際問題中獲取經驗，把學生各項工作做到最好。
（3）對待自己的本職工作要有責任心以及對事業的進取心。在工作中做到踏實肯干、樂于奉獻、克服焦躁情緒，遇到問題迎難而上，不斷增強自身工作能力，做學生困難中的好老師，生活中的好朋友。
（4）工作要有計劃進行，抓重點、難點，處理問題干凈利落，提高做事效率。
（5）工作中嚴格要求自己，以身作則、言傳身教，給學生做好榜樣。
（6）要及時做好工作反思，總結工作中的優勢與不足，不斷摸索，爭取把工作做得更好。
做好以上幾點之外還應清楚了解工作范圍，輔導員應把握日常工作的重點，在做學生思想工作時遵循及時發現問題、及時解決問題。做日常行為管理工作時遵循觀察學生學習中主觀能動性的發揮，生活中是否遵守規章制度，是否積極參與學校活動。做好工作的基礎上，善于總結發現工作經驗。時常融入學生生活中，監督指導、做好總結。善于對于獲獎的同學和團體進行表揚，恰當處理違紀同學。具體到我院，還包括組織管理學院社團，充分調動學生會工作的積極性，提高學生組織管理能力；引導正確的政治方向，做好我院團學工作及入黨積極分子的培養工作，提升學生的理論水平及綜合素質；對各指導教師團隊組織情況進行監督與考核。
科學認識大學生輔導員工作有利于為從業人員提供正確的工作方向，就我看來，大學輔導員的工作不僅僅是事務性的工作，也不能說舉足輕重，但都應盡力而為，在做好日常工作的同時，善于總結發現工作方法，這樣就能達到理論與實踐相結合，從提高工作效率。
輔導員工作職責范文第2篇
關鍵詞：輔導員；學生工作；管理能力；隊伍建設
一、輔導員工作存在的問題
（一）輔導員工作定位不清晰，工作職責不明確
明確輔導員的工作職責是輔導員展開工作的基礎和前提。長期以來，高校輔導員對自己的工作職責存在錯誤的認識，輔導員的工作較為繁瑣，很多只要與學生有關的事情，學校各個職能部門都會習慣性的要輔導員去做，久而久之，輔導員對自己的工作職責缺乏清晰的認識，甚至很多輔導員都把自己的工作形象的比喻成“學生的保姆”。由于輔導員工作職責的不明確，工作定位不清晰，很多輔導員在自己的工作上缺乏明確的方向，容易導致輔導員工作的程式化，更容易導致輔導員在工作上不踏實，做事毛躁，脾氣差，影響了輔導員工作的順利展開。
（二）輔導員工作積極性不高
高校輔導員作為一線的學生工作者，與學生接觸最密切。輔導員既是教師和學生之間交流的紐帶，也是學校和學生溝通的橋梁。同時，輔導員又肩負著學生思想政治教育的重要任務。因此，相對于學校其他教育工作者而言，輔導員的工作較為繁瑣，枯燥。因此，在這種相對枯燥、單一、繁瑣的工作環境下，輔導員工作很容易缺乏積極性。
（三）輔導員工作隊伍缺乏穩定性，人員流動性較大
在高校中，輔導員隊伍一般都是由剛剛大學畢業的學生或研究生構成的，輔導員工作只是他們人生職業規劃的一個階段，因此，很多輔導員在做了幾年的輔導員工作之后，隨著年齡的不斷增長，以及工作經驗的不斷積累，就會轉入到其他行業或其他工作。有人認為輔導員的工作是吃青春飯，甚至也有人認為輔導員工作只是簡單的學生“保姆”，并沒有什么真才實學；同時，很多高校在招聘和運用輔導員的時候，缺乏嚴格的管理規范。近年來，隨著高校教學改革和人事編制的改革，高校輔導員數量在不斷減少。再加上輔導員工作缺乏很大的發展空間，很多輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業來規劃。因此，輔導員工作隊伍缺乏足夠的穩定性，人員流動較大。
二、改進輔導員工作的對策
（一）加強輔導員隊伍建設，提升輔導員隊伍的整體素質
高校輔導員是高校學生的主要引導人，輔導員的知識、經驗、情感等對學生有著非常重要的影響。輔導員的一個重要工作是就是用自己的實際經驗來指導和幫助學生，因此，提升輔導員隊伍的整體素質，要求輔導員既要具備豐厚的知識儲備，又要求輔導員具備一定的管理能力。通過輔導員培訓來增強輔導員的業務素質，以此來幫助輔導員明確自己的工作職責和工作定位。除此之外，還應該努力提升輔導員隊伍的地位，讓輔導員在其工作中能夠深刻感受到自己對工作的認同感和成就感，讓輔導員熱愛自己的工作，忠于自己的工作。與此同時，學校還要加強對輔導員在思想政治素質和學生就業指導以及學生管理方面的隊伍建設，力爭建立一支能力強、素質高的輔導員隊伍。
（二）優化輔導員入職門檻，提升輔導員隊伍結構
長期以來，高校輔導員入職門檻不高，輔導員隊伍結構主要以大學畢業生和研究生為主，由于輔導員入職門檻低，很多高校又缺乏完善的輔導員管理規范，導致輔導員隊伍人員流失嚴重，工作效率低下。因此，高校應該不斷優化輔導員的入職門檻，嚴格通過考試和面試的程序擇優錄取，選拔思想政治素質過硬、能力強、做事認真嚴謹的人員來擔任輔導員工作。同時，做好對輔導員工作的考核，建立完善的輔導員績效考核標準，定期對輔導員工作進行績效考核，及時發現輔導員中存在的問題和不足，以便及時提出解決問題的方案，改進輔導員工作，提升輔導員工作質量。
（三）穩定輔導員工作隊伍，解決輔導員工作的顧慮
輔導員工作隊伍缺乏穩定的一個重要原因就是輔導員工作發展空間較小，工作不穩定，工作變動頻率較大，輔導員在這種工作環境下容易產生懈怠心理，容易動搖。因此，在改進輔導員工作的同時，還要采取一些措施解決輔導員工作的顧慮，穩定輔導員工作隊伍。一方面，學校應該重視輔導員工作，關心輔導員生活，在情感上給予輔導員更多的關懷，讓輔導員在心靈上得到支持和慰藉。另一方面，還要多給輔導員制造一些研究性和晉升的機會，鼓勵他們多做調查，多做研究，提高輔導員研究能力和實踐水平，為后期的提升創造更好、更大的空間。
三、結束語
輔導員工作關系著高校發展和穩定，伴隨著高校教學改革的不斷深入，輔導員工作應該得到高校的足夠重視。因此，高校在輔導員隊伍建設中，應該努力為其創造更好的空間和平臺，重視輔導員工作的心理需求，提升輔導員工作的時效性。力爭建設出一支高素質、高能力的輔導員隊伍，為高校建設打下堅實的基礎。未來幾年，隨著高校改革的不斷發展，相信輔導員工作也將會得到很大的提高，輔導員工作將會邁入一個新的階段。
參考文獻：
[1] 何佳.大學生思想政治教育與輔導員工作[J].科技信息,2010,(34)
[2] 姜冰冰.輔導員工作方式方法思考及探究[J].今日科苑,2010,(14)
[3] 李冬杰 .新時期輔導員工作方法研究 [J].民營科技 ,2010,(6)
[4] 楊帆 .淺談當今高校輔導員工作 [J].青年文學家,2011,(5)
輔導員工作職責范文第3篇
【關鍵詞】獨立學院；輔導員；角色定位；反思
如果說高校教師是專業知識的傳授者，那么高校輔導員則是學生發展的指引者。輔導員工作在大學生進入大學后的人生成長中起著重要的作用，正如教育部在2006年頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中提出的“輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。但隨著時代的變遷，當前輔導員的角色發生了很大的變化。筆者認為，高校輔導員首先是思想政教育工作的教育者，其次是日常工作的管理者，還應該是全方位的服務者和正確方向的指導者。本文試從獨立學院的視角分析輔導員角色定位中的問題及其轉變。
一、獨立學院輔導員角色定位中存在的主要問題
由于獨立學院辦學時間較短，辦學體制還不夠完善，學生生源存在其特殊性。獨立學院依托母體高校辦學，雖有共通之處，但是由于發展的定位和重心側重的不同，對獨立學院角色定位的要求也存在一定的差異。獨立學院的各項管理工作尚處于摸索完善階段，學生相對于母體高校的學生有一定的差別，這些都給獨立學院輔導員的管理工作帶來了前所未有的挑戰。從總體上看，獨立學院輔導員受到各方面的影響， 在角色定位上主要存在以下問題：
1、思想政教育工作的教育者---體制不健全，教育角色凸顯不夠
目前獨立學院的辦學機制尚不健全，在實際工作中往往對輔導員的角色定位較為模糊，教育角色凸顯不夠。首先，由于獨立學院的管理體制沒有理順，學院任何職能部門都可以指揮、調動輔導員去完成日常事務性的工作，輔導員往往成為學校有命令的忠實執行者，學生工作的萬根線都系于輔導員這一根針。工作繁忙而瑣碎， 往往是“什么事都可干，什么事都要干”。繁雜的事務性工作限制了輔導員工作的靈活性，削弱了輔導員參與思想政治教育的本職角色。
2、日常工作的管理者—工作職責不明，事務管理角色偏重
獨立學院輔導員工作定位不準，導致工作職責不明，事務管理角色偏重。主要表現為：第一，輔導員應該既是育人教師又是心靈導師，雙重角色要求輔導員將學生的思想道德教育和各項學習、生活、心理輔導、就業指導等方面的工作相輔相成。然而在實際工作中，獨立學院輔導員角色往往定位不準，常常疲于應付日常的事務性工作，而疏于對學生采取針對性的教育。第二，在崗位職責上，輔導員應該圍繞獨立學院自身的人才培養目標，分清楚主次，但在現實日常工作中，往往未能明確輔導員的崗位職責頭，通常情況下，但凡跟學生相關的事務性工作都要參與或單獨完成，導致工作沒有重點，沒有主次。
3、全方位的服務者—職業認同感不強，服務角色倦怠情緒高
對比普通高校，獨立學院輔導員工作一直未能得到足夠重視，工作職業化程度不夠，更多的是單憑熱情工作， 有的則是把輔導員工作作為一個跳板， 而不是一份職業。職業認同感不強，導致輔導員工作起來容易流于表面，具體表現為感到工作沒有意義、沒有價值， 對工作冷漠、厭倦， 對工作缺乏進取心， 在工作中消極應付，作為全方位的服務者，倦怠情緒高，很難結合學生的實際情況創造性地開展工作。
二、獨立學院輔導員角色轉變的思考
如今，對大學生思想政治教育要求逐漸提高，教學環境愈加復雜局面，因此對新形勢下輔導員的角色進行重新認知提出了更高的要求。獨立學院輔導員應根據學生的特點，更多地運用“引導”的方式，成為大學生成長的“人生導師”，努力承擔好以下幾種角色：
1、完善教育體制，當好學生思想教育的指導者
學校應該建立科學的輔導員管理制度，優化輔導員工作環境。各學生工作相關部門之間應該劃清責任與義務，通過規范要求和合理溝通提高工作效能，改善工作環境，提高輔導員事業成就感，真正成為學生思想教育的指導者。
獨立學院作為高等學校的重要組成部分，應該建立一系列符合獨立學院實情的培訓管理體系，幫助輔導員明確教育者的角色定位，加強對學生的思想輔導，理清工作職責，提高工作效率。通過相對系統的進修、培訓， 有效提升輔導員在管理學、教育學、心理學和職業學等各個領域的理論素養和運用能力，當好學生思想教育的指導者。
2、明確工作職責，成為學生成長成才的引導者
新形勢下，學生期待輔導員擁有更新的教育思想和教育觀念。作為輔導員，當前的首要任務是客觀合理性的反思自己的角色， 才能擺正自己的位置。只有充分發揮學生成長成才引導者角色的作用，才能真正使輔導員工作獲得實效。要明確自身的角色定位，不能簡單粗暴的將輔導員定位為“保姆”，而是應該結合學生對輔導員的角色期待，不斷提高自身管理能力，更要具備良好的心理健康教育能了和職業指導能力，成為大學生成長成才的引導者，這既是學生對于輔導員的期待，也是新形勢下社會對于高校思政工作者的具體要求。
3、加強職業認同，成為全方位的服務者
作為輔導員，應擺正職業定位， 樹立全方位為學生服務的角色觀， 增強自身職業認同感， 促使自身職業化成長與發展。獨立學院的學生個性鮮明，在教育過程中，要緊緊圍繞育人為本，科學發展，服務學生這條主線，積極服務于學生的學習、生活和工作的方方面面，通過自身的服務育人，尤其是要在關心學生、幫助人中教育學生、感化學生。同時也要讓學生在教育過程中唱主角、當主體，由“他們要我們做”轉變為“他們自己親自做”，以人為本，做好大學生全方位的服務者。
獨立學院想要實現長遠的發展，必須調動和整合各方力量，輔因此，明確輔導員隊伍的角色定位，并根據自身特點完成角色轉變，才能確保工作實效，同時也是推進獨立學院輔導員隊伍建設走上新臺階的必然要求。
參考文獻：
[1]王克斌，梁錦霞.構建高校輔導員隊伍建設長效機制探索.思想理論教育，2005（11）
[2]張志剛，周漩，張婷婷，莫麗梅.獨立學院學生輔導員現狀調查與分析.沿海企業與科技，2008（8）
輔導員工作職責范文第4篇
一、高校輔導員職業化的內涵與意義
職業通常是指參與社會分工、利用專門的知識和技能為社會創造物質財富和精神財富、以獲取合理報酬作為物質生活來源并滿足精神需求的工作，是從業者播種勞動果實的土壤和實現人生價值的舞臺。由此可見，高校教師是一種職業，高校管理人員也是一種職業。而輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份，也應當成為一種職業。職業化通常有兩層意思，一是指將社會中的某項工作固定地作為個人謀生的主要手段的現象，二是指一種工作狀態的標準化、規范化和制度化。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。
高校輔導員的角色定位、工作性質、工作職責和工作要求，決定了他們是促進高校改革、發展和穩定的重要力量，也決定了他們在培養造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的過程中發揮著十分重要的作用。隨著高等教育大眾化、優質化的不斷推進，大學生思想政治教育和管理工作任務越來越繁重，迫切需要建設一支數量適當、素質精良、結構優化、相對穩定、戰斗力強的輔導員隊伍。實踐證明，有效推進高校輔導員職業化，對于促進輔導員隊伍相對穩定、增強輔導員的素質和能力、提升輔導員的工作水平、優化輔導員隊伍的結構、促進輔導員隊伍建設、進一步加強大學生思想政治教育和管理工作、促進大學生健康成長與成才、維護校園和諧和安全穩定等，都具有十分重要的意義。
二、高校輔導員職業化的制約因素
首先，對高校輔導員職業化存在著認識誤區。其一，在輔導員身份問題上，認為輔導員既不完全屬于教師編制，也不完全屬于干部編制，出現輔導員身份的“蝙蝠”效應，使輔導員的雙重身份均得不到有效落實，影響了輔導員的職業化。其二，在輔導員職業問題上，認為輔導員工作不可能當做長期或終生職業來從事，而只能當做階段性工作崗位來從事，導致多數輔導員職業思想不夠牢固，在崗思轉崗， 工作不安心，影響了輔導員的職業化。其三，在輔導員選配問題上，認為年青輔導員和大學生沒有代溝，容易溝通，因而輔導員的選配對象要年青化，導致輔導員隊伍年齡結構不合理，影響了輔導員的職業化。其四，在輔導員職責定位上，認為輔導員只要負責大學生日常教育和日常管理工作，把大學生管好、不出事就好了，不需要層次太高，導致輔導員工作職責低端化，進而導致輔導員的職稱結構、職級結構不合理，影響了輔導員的職業化。
其次，高校輔導員隊伍結構不合理現狀的影響。一是輔導員隊伍年青化現象十分明顯，絕大多數輔導員都在三十歲以下；二是輔導員隊伍低職稱化現象十分明顯，絕大多數輔導員都是助教和講師；三是輔導員隊伍低職級化現象十分明顯，絕大多數輔導員都是科員、副主任科員或主任科員。
第三，高校輔導員職業化的制度落實乏力。《規定》對輔導員的培養與發展提出了明確要求，規定輔導員既可以按助教、講師、副教授和教授的要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務，也可以根據輔導員的任職年限及實際工作表現來確定相應職級的行政待遇并給予相應的傾斜政策，這是落實輔導員具有教師和干部雙重身份的有效政策保障。
三、高校輔導員職業化的措施與其實施
首先，要堅持選聘標準，把好輔導員選聘關。輔導員的選聘標準，一是熱愛輔導員工作，政治強，業務精，紀律嚴，作風正；二是具有研究生學歷，德才兼備，樂于奉獻和潛心教書育人、管理育人、服務育人；三是具有相關學科專業背景；四是具備較強的大學生思想政治教育教學能力和大學生管理工作能力、大學生健康成長成才指導能力和大學生思想政治教育研究能力。
第二，堅持統籌規劃和統一領導，把好輔導員管理和考評關。一是對輔導員實行學校和院系雙重領導，明確學生工作部門是學校管理輔導員隊伍的職能部門，與院系共同做好輔導員管理工作，明確院系應對輔導員進行直接領導和管理。二是由學生工作部門會同組織人事部門制定輔導員工作考核評價標準和辦法，統一組織對全校輔導員工作的考核評價工作，按照略高于其他教職工的比例確定考核優秀人選。三是由學校統一組織優秀輔導員評選工作，校級優秀輔導員從年度工作考核優秀人選中產生，校級以上優秀輔導員從校級優秀輔導員中產生，明確將優秀輔導員表彰獎勵納入優秀教師和優秀教育工作者表彰獎勵體系中并按一定比例評選，統一表彰。
第三，堅持優勝劣汰，優化結構，把好輔導員分流關。推進高校輔導員職業化并不是要求所有輔導員都要長期從事輔導員工作，而是有選擇地推進優秀輔導員的職業化。要在把好輔導員選聘關、培養關、管理和考評關的基礎上，充分運用輔導員專業技術職務評聘和行政職級評定制度及其他各項有效激勵機制，鼓勵和吸引那些熱愛輔導員工作、職業能力較強、能夠履行中高端工作職責、工作實績突出的輔導員長期從事輔導員工作，成為輔導員工作團隊帶頭人和工作骨干。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》[Z].北京：中華人民共和國教育部，2006.
輔導員工作職責范文第5篇
【關鍵詞】高校；輔導員；教師地位
輔導員教師地位是指：輔導員在工作環境中能夠得到得到同事、學生包括自己對自身教師身份的認同，并獲得同專業教師一樣的內隱體驗和外顯“待遇”，不斷追求自我發展。當前高校輔導員普遍存在教師地位缺失問題，嚴重影響其工作的開展和大學生成長質量。因此，高校輔導員教師地位的實現這一研究課題具有重要的現實意義。
一、問題背景
2006年，教育部簽發第24號教育部令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。但是從現實實施情況來看，我國高校的輔導員身份依然處于教師、干部兩不是的境地，而輔導員教師地位難以實現，是當前輔導員產生管理權威缺失、角色混亂、職業倦怠的根源，如何實現輔導員隊伍教師地位是當前輔導員工作和發展的重要課題。
二、實現輔導員教師地位的必要性
（一）是樹立輔導員教育權威的關鍵
高校輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，他們能否獲得大學生的信服和認可，直接關系到輔導員工作的好壞和高校思想政治教育的實效性。關于教育權威的對教育的影響，我們可以從以下例子得到解釋。前蘇聯心理學家斯巴林曾經把進修學院分成四組，并邀請同一位大學副教授為他們分別作演講，要求這位教授在給這四組上課時每次要穿相同的服裝、使用相同的講稿、保持相同的教態。不同的是給第一組學員演講時，以一位大學副教授的身份出現；給第二組學員演講時，以一位中學教師的身份出現；給第三組學員演講時，以一位參加過國際比賽的運動員身份出現；給第四組學員演講時，以一位保健醫生的身份出現。實驗結果是：演講效果存在明顯差異。第三四組學員對上課質量給出了較差的評價，認為上課是在浪費時間；第一二組學員對上課質量給出了普遍好評，認為演講者學識淵博，研究細致。
這個例子啟示我們：學生對接觸人物普遍具有一種敬佩和尊重的心理。回到高校輔導員工作中來看，輔導員只有實現其教師地位，才能夠使輔導員工作對象即學生，對其教育權威產生認同感。輔導員工作開展的好壞往往是由學生對其的信任和認同程度決定的，教師地位的實現則是關鍵。
（二）是實現輔導員工作性質的需要
輔導員雙重身份實際上是從輔導員工作的最終目標上來劃分的。一方面輔導員承擔著管理任務，要從事學生的行政管理工作，促進學生日常學習、生活的順利進行；另一方面輔導員又承擔著教育任務，要對學生進行思想政治教育、心理教育、職業規劃教育等。無論是管理還是教育，其對象都是學生，輔導員工作的雙重任務完成，需要教師地位的實現作為基礎。一個不具有教師地位的輔導員，其對學生的教育注定是“形象工程”，更談不上有效的管理。
（三）是輔導員自我發展的基礎
輔導員自我發展的動力受到內部和外部因素的雙重影響。從內部看，輔導員教師地位的實現有利于其“干部、教師兩不是”向“我是教師”觀念的轉變，有利于輔導員自覺承負教育責任；從外部看，輔導員教師地位的實現有利于高校輔導員群體文化的形成，有利于整個學校成員形成良性輔導員評價心理。
在內部和外部因素的雙重驅動下，輔導員更愿意以飽滿的熱情投入到學生工作中，他們明白自己要干什么，面對工作中的問題，能夠運用各種技巧和辦法去應對；他們能體驗到工作中的成就感，有自我發展的需要，并能從問題出發持續學習。
三、教師地位實現的重要途徑
高校輔導員教師地位的實現，既是教師自我發展的需要，也是輔導員做好大學生工作、促進大學健康發展的重要保證。為此，可以通過以下途徑實現高校輔導員的教師地位。
（一）回歸講臺，負責相關課程
讓輔導員回歸課堂，是實現輔導員教師地位的重要方式。輔導員只有真正走上講臺，才能真正從思想上，使學校所有成員認同輔導員的教師地位。
實現輔導員的教師地位，讓輔導員走上講臺，需要依據學校的現實情況和輔導員的自身實際，統籌劃分，合理安排。
1.擔任“兩課”教學。值得注意的是，目前我國高校輔導員招聘過程中，大多數是從各種不同學科門類中選取的專業人才，這些人大多數都具有碩士學歷，但是“兩課”教學工作對于他們來說并非沒有壓力。所以，在輔導員走上講臺之前，應該具有一個完善的專業培訓過程，這既是做好教學工作的需要，也關系到輔導員教育權威的建立。
2.從輔導員的現有知識結構出發，適當擔任專業課程和選修課程。輔導員豐富的知識結構和專業背景，完全可以支持校本課程的開發。一方面，可以在系統了解本校輔導員群體知識結構的情況下，開設符合輔導員知識結構的選修課程；另一方面，輔導員所學專業與高校開設專業相近的前提下，我們可以讓輔導員發揮自己的特長，擔任一些專業基礎課程。
回歸課堂，在突出輔導員教師地位的同時，既提升了輔導員在教師群體和學生們心中的地位，又增強了輔導員自我認同感。在教學過程中，輔導員能夠更方便、全面地了解學生，不斷發現和解決問題，努力促進提高工作技能和完善知識結構。
（二）促進學習，提供資源保障
輔導員隊伍作為大學思想政治教育工作的主體，其整體素質的高低，直接決定著思想政治教育的效果和學生的整體素質。新時期輔導員應具備的素質主要有：完善的知識結構、高尚的師德風范、良好的心理素質、較好的組織、管理和協調能力等。學識既是是各種素質形成的基礎，也是輔導員能否從學生內心獲得威信的關鍵因素。馬卡連柯曾說：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們會站在你這邊，絕不會背棄你。….相反地，不管你多么親切，你的話多么動聽，態度多么和藹，不論你日常生活中和休息的時候是多么可愛，但是你的工作總是一事無成，總是失敗。假如你處處都可以看出不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’―那么你除了藐視之外，永遠不被得到什么。輔導員要想成為學生信賴的老師，必須具有較高的學識。高校應當倡導輔導員主動學習和發展，為輔導員群體創造學習的條件。
1.時間資源保證
當前我國高校輔導員的整體工作狀況特點是：時間有限，任務無限。造成這一狀況的主要原因是，輔導員角色和地位的不穩定，因而會承擔更多的額外工作。例如：學校的教務處、財務處、就業處和保衛處等部門，其工作都與大學生有著不同程度的聯系，輔導員由于角色、地位的混亂，常常要因為學生和這些部門一一聯系，輔導員的工作壓力之大也就不言而喻了。所以，輔導員角色和職責的明晰化，可以將輔導員從繁忙的角色“越位”工作中解放出來，真正在反思和學習中實現自我發展。
2.資金保障
輔導員管理學生事務的全面性，要求其自身知識結構應該是多元的，例如思想政治知識、心理輔導知識、職業規劃知識等；學習方式也應該是多元的，例如統一培訓、校本學習、自主學習等。拓展輔導員學習的內容范圍和方式選擇，都需要專門的學習資金的支持。高校資金管理中，應該專門設立輔導員學習費用板塊，只有用于輔導員學習的資金得到保證，輔導員學習才能夠順利開展。
3.學習環境保障
輔導員的學習環境可以看做是一個復合生態系統。反饋原理告訴我們，復合生態系統的發展受兩種反饋機制的控制，一是作用和反作用彼此促進，相互放大的正反饋，導致系統的無止境增長或衰退；另一種是作用和反作用彼此抑制，相互抵消的負反饋，使系統維持在穩定態附近。輔導員學習效果與學習環境密切相關，輔導員在學習過程中應該彼此促進、共同發展。內在觀念上，要樹立輔導員科學的學習觀；外在激勵上，要形成一套完整的輔導員學習效果評價體系。
（三）職業化發展，完善相關制度
輔導員只有真正走上職業化之路，其教師地位才可以得到真正實現。輔導員工作“非職業化”的觀念認為，輔導員無論是從業標準、選聘標準、培養制度還是考核和晉升制度，都帶有非職業化特征。換句話說，輔導員工作是人人都可以而且有能力去完成的。一項工作在失去職業認同之后，更談不上職業地位的實現，因此實現輔導員教師地位，應加快輔導員職業化的步伐。
1.建立輔導員資格制度
職業資格越清晰，職業的認同和發展就越具有動力。輔導員行業應該如社會其他職業一樣設立職業資格考試制度。如：教師要具備相關專業基礎，同時要具有教師資格證，就是掌握了基本的教育、心理學知識，普通話達到一定水平；法律從業者要通過相關的司法考試；財務從業者要具備基本的會計學知識、有會計上崗證才能入職。輔導員職業資格考試制度的設立是一個系統工程，要從輔導員工作要求出發，合理設置報考條件和資格授予條件。
2.明確輔導員工作職責
輔導員工作職責不明晰問題不僅僅存在于輔導員隊伍身上，它普遍存在于高校的所有成員之中。對輔導員的角色模糊化，直接導致輔導員職業化程度降低。高校應從學校、學生的實際出發，結合國家有關輔導員工作職責的規定，科學合理地規定輔導員工作職責，并在全校范圍內進行普及教育，只有這樣輔導員才能獲得更多的職業認同。
3.建立輔導員職稱評聘制度
輔導員需要的是職業進步的激勵，是持續的工作的責任感和成就感，這才是能不斷保持工作激情的動力。輔導員需要的是職業發展的上升空間，這才能明確自身發展方向，走職業化道路。當前我國大部分高校將輔導員職稱列入思想政治教育工作人員專業職稱評聘系列，而這些普通專業教師職稱評聘條件與輔導員工作特征存在很多沖突。這些評聘條件對于整日忙碌于學生事務的輔導員來說，無疑是力不從心。
我們可以試著將輔導員隊伍的職稱評聘單獨作為一個系列，統一納入學校評聘制度。可以建立輔導員職級制度，共設5級，每級對照專業教師職稱待遇，1級輔導員相當于助教級別并享受同等待遇，2級輔導員相當于講師級別并享受同等待遇，3級輔導員相當于副教授級別并享受同等待遇，4級輔導員相當于教授、碩士導師級別并享受同等待遇，5級輔導員相當于博士導師級別并享受同等待遇。輔導員的職稱評聘計劃、標準應該單設，并單獨成立審評委員會。
4.完善輔導員工作考評體系
科學的工作考評為輔導員職業化指引方向，主要包括考評內容、考評方式和獎懲。輔導員考評內容應該指向輔導員工作職責和輔導員自我發展；考核方式應從輔導員工作特征出發，定性與定量結合、教師、學生評議與自評相結合；考核結果應成為獎懲的重要依據，與待遇、評優和發展機會直接掛鉤。
總之，高校輔導員教師地位的實現是一項系統工作，也是當前高校亟需解決的重要問題。一方面輔導員應不斷發展和提高自己，以獨有的人格魅力和知識素養去贏得認可。另一方面行政部門應提供可操作化的制度保障，讓輔導員在一個優質的環境中獲得應有的地位。
參考文獻
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