前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇保護青蛙作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

保護青蛙作文范文第1篇

許多青蛙都被裝在網兜里，有的在“呱呱”叫，好像在說：“快放我們出去，我們要到田地里去捉害蟲！”有的在網兜里跳來跳去，好像要把網兜給頂破，但不管怎樣頂，都頂不破，它們只能等死了。

賣青蛙的人有的扯開嗓門大喊道：“賣青蛙嘍，又大又肥的青蛙，可便宜嘍……”，有的人蹲在地上，手拿一把血淋淋的菜刀，把青蛙的頭砍掉了，然后再拉著青蛙的腿，把青蛙的背上的皮一拉，這只青蛙還沒來得及叫一聲，就死于非命了。

我看著這血淋淋的場面，感到非常痛心。

青蛙是消滅害蟲的能手，一只青蛙一天大約要吃70只害蟲，一年要吃18000只害蟲。它們的舌頭與眾不同：不是長在口腔的后部，而是長在下頜的前部，舌頭翻向咽喉，捕捉害蟲的時候，它突然把舌頭翻出口外，害蟲一碰到上面的粘液，就被粘住了。青蛙將舌頭翻轉，害蟲也就卷進肚子里了。如果青蛙絕種了，那么有誰來保護莊稼、保護良田呢？

保護我們的“農田衛士”——青蛙吧！

保護青蛙作文范文第2篇

今天早晨，我跟著媽媽去集市上買菜。

集市上的東西很多，蔬菜，水果，魚蝦，樣樣齊全。

趁媽媽在挑魚，我便獨自去別處看看。走過拐彎處，聽見一個商販的吆喝聲與圍成一團的人群。我很好奇，便擠進人堆一看，不看不知道，一看嚇一跳，這個商販身旁放了一個竹籃子，籃子里都是抓來的青蛙，在竹籃子旁還有一把鋒利的剪刀。天哪，這個人在賣青蛙，我身后的幾個買菜的婦女交談著“前段時間不是禁止賣青蛙了嗎？青蛙是有益的，不能買了吃。”……商販聽了很不高興，正想反駁，這時，一個中年男子問道：“這青蛙多少錢？”商販眼睛一亮，笑著說：“15塊一斤！我剛抓來的，很新鮮！”中年男子說：“10塊怎么樣？我多買點?！保特溝肓讼?，說：“12塊吧？不能再便宜了！”“好吧！”中年男子答應了，他挑了幾只青蛙，給商販，商販拿起剪刀正想殺青蛙，被一個路過的，比我小一些的天真男孩喝住了：“呀！怎么賣青蛙??！青蛙對人類有益，怎么還有人恨得下心買??！”我也跟著說了幾句：“對，小孩都知道要保護益蟲，怎么大人就不懂呢？”人群又開始議論，中年男子羞愧極了，趕緊趁人不注意逃走了，商販剛想逃，被一個大個子拉住了：“快把青蛙放了，以后不要再賣青蛙了?！鄙特溭s忙點了點頭，跑了。

我喜滋滋的回到媽媽身邊，把事情的經過講了一遍，媽媽笑著說：“恩，青蛙對人有益，怎么能吃呢？”

是啊，我們以后要保護動物，創建美好家園！

保護青蛙作文范文第3篇

在教學過程中，多媒體課件融圖、文、聲、像于一體，具有魔幻效能。多媒體技術的應用大大地優化了作文教學，充分地激起學生的習作興趣，大大提高了作文課堂的教學效果。

一、 變靜為動，引導學生入門作文

小學生與大自然零距離接觸機會很少，但是教師可以通過視頻、錄像帶領學生進入大自然。如教學《秋天的一處景》時，我給學生播放秋天的田野視頻，讓學生在視頻中尋找秋天的蹤跡，觀察秋天的美景，再鼓勵學生說說看到的高粱、大豆的樣子。親眼見過之后，學生大都能將看到的情景粗略地描述出來，然后動筆寫作文對他們來說難度就小了。

看圖作文訓練中，有不少圖畫展示的是一種瞬間的動作，無法展示具體的過程。如果學生對畫中內容缺乏生活體驗，必然不能生動形象地加以描述。此時，若能將動作的過程制成多媒體動畫，并展示于學生眼前，必定能讓學生看得仔細、清晰，必能調動起學生的興趣。如果把圖像中難以理解的部分形象化地展示出來，就可以幫助學生發揮想象，寫出合理而又生動的作文。如《保護青蛙》是一個由四幅圖組成的故事，圖中的主人公在查閱相關資料之后，知道了青蛙的益處。這些益處學生平日里或許就已了解，但是城市里的孩子卻從未有機會親眼看看青蛙的捕蟲過程和技藝，因此無法真正認識青蛙高超的本領，這樣內心深處也很難對青蛙產生由衷的敬佩與保護之情。為了突破這一難點，可以播放青蛙在田間活動或捕蟲的動畫、視頻，激發學生愛蛙護蛙的感情。與以往的掛圖教學相比較，從學生的參與面和表達的流暢性看，都說明動畫的運用對突破教學難點起了關鍵性作用，從而讓學生在愉悅的氛圍中輕松作文。

二、 圖文并茂，培養學生觀察能力

多媒體技術對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。它可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質進行處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察做到有序到位。如在指導學生寫《我最喜愛的文具》時，先在電腦上顯示一個“文具盒”，再用分層出示的辦法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說文具盒的外形，學生個個言之有序。

在三年級的《動物名片》習作指導課上，教師要求學生必須按一定順序并抓住動物的主要特征進行介紹。然而許多學生卻只能說：“大象有長長的鼻子，小小的眼睛，大大的耳朵，大大的身子……”為何學生的表達這么簡單？因為學生對大象外形特征認識有限，平日積累的詞語也有限。如果教師在此時將課前查找的有關描寫動物外形特征的好詞佳句通過多媒體課件展示出來，指導時讓學生根據動物的不同特征，把相關的詞語在多媒體中相機顯示，也可讓學生將自己課前搜集整理的好詞佳句通過投影儀展示，那么學生在描寫動物外形時就有了參照，就能按一定的順序，逼真地介紹自己喜歡的動物了。

三、 以說促寫，提高口頭表達能力

多媒體技術進入課堂，為學生的說創設了情境。還是以指導學生寫《我最喜歡的文具》為例。當學生觀察了文具盒后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，每位同學都有自己最喜歡、最有感情的文具，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出教師課間拍攝的班上同學的各種文具。頓時，教室里沸騰起來，學生看著自己的“寶貝”出現在屏幕上，歡呼雀躍！教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按剛才的觀察辦法加以觀察，然后向大家介紹。比一比誰的解說最好?！滨r明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，班級交流，學生的話匣子一下打開了，個個滔滔不絕，說得開心，寫成的習作內容豐富而有趣。

四、 直觀展示，幫助學生取長補短

在作文講評課中，教師總覺得再好的朗讀，再多的話語，都無法將所要表揚或強調的內容完整呈現。利用多媒體技術，就可以將學生的習作直接展示在大屏幕上。教師可以在講評課上，用筆直接將學生工整美觀的書寫，精彩完整的段落布局，優美生動的好詞好句畫出表揚，對于一些錯別字、病句也能在展示的過程中一一詳細指出糾正。這一過程不僅可以直接幫助展示作文的同學，還可以讓全班同學受益。講評過后的習作修改效果明顯。