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課程與教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞　課程與教學(xué)論　學(xué)科特性　價(jià)值取向　功能

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　當(dāng)代課程與教學(xué)論的價(jià)值取向

人類的課程與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是根據(jù)作為人的需要、利益、希望的表現(xiàn)的明確價(jià)值和規(guī)范來進(jìn)行的。課程與教學(xué)論是研究處于課程與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中人的科學(xué)，因此明確當(dāng)代課程與教學(xué)論的價(jià)值取向顯得很重要。

當(dāng)代課程與教學(xué)的本質(zhì)為科學(xué)育人，這有兩層含義：首先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正地主動(dòng)去認(rèn)識(shí)客觀世界、發(fā)現(xiàn)未來世界、提升主觀世界。其次為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展指引方向。要做到這些，科學(xué)的教學(xué)觀就必須“以學(xué)生為本”、“以主動(dòng)學(xué)習(xí)為本”，唯有如此才能在教育教學(xué)中充分弘揚(yáng)人的主體精神，彰顯生命本質(zhì)，追求人生價(jià)值的意義。

教育教學(xué)中的這些追求，使得“以人為本”成為了當(dāng)代課程與教學(xué)論最為核心、最為重要的價(jià)值取向。

2　當(dāng)代課程與教學(xué)論的學(xué)科特性

“課程與教學(xué)論”以日常的教育領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象，來源于課程與教學(xué)的一線實(shí)踐。“課程與教學(xué)論”研究的實(shí)存特征，也使當(dāng)代“課程與教學(xué)論”逐步成長為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。

如今的當(dāng)代課程與教學(xué)論在學(xué)科特性上形成了四個(gè)主要方面的特征：　首先，研究對(duì)象在教育實(shí)現(xiàn)中的核心性。其次，研究方法和學(xué)科視角的開放性。再次，基礎(chǔ)理論與學(xué)科理論相結(jié)合。最后，概念、理論的形成與消解相循環(huán)。這些特性使得當(dāng)代課程與教學(xué)論的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，也使得課程與教學(xué)的概論、系統(tǒng)、過程、管理及領(lǐng)導(dǎo)、美學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)代課程與教學(xué)論的新內(nèi)容體系。

3　當(dāng)代課程與教學(xué)論的功能

課程與教學(xué)論要解決的是課程與教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，即解釋基本的課程與教學(xué)過程。但是當(dāng)代課程與教學(xué)論必須避免經(jīng)驗(yàn)主義和抽象思辨的論述，唯有如此其功能才能充分表現(xiàn)。

除了和傳統(tǒng)課程與教學(xué)論一樣具有理論聯(lián)系實(shí)踐等特點(diǎn)外，當(dāng)代課程與教學(xué)論最突出的特點(diǎn)是具有整合功能。從課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的意義上講，當(dāng)代課程與教學(xué)論的整合功能在于把課程與教學(xué)論的各分支學(xué)科及相關(guān)學(xué)科所開展的研究工作加以綜合，同時(shí)又劃定分工以及相互調(diào)整和兼顧，達(dá)至和諧與合理。

4　當(dāng)代課程與教學(xué)論的內(nèi)容

當(dāng)代文化哲學(xué)為教育領(lǐng)域重建了“人的學(xué)習(xí)生活生命世界”的一元論立足點(diǎn)。按照這樣的文化哲學(xué)觀，我們可以把當(dāng)代課程與教學(xué)論區(qū)分和歸納為五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主要方面，它們是課程與教學(xué)活動(dòng)的“　本體本原追問”、“空間存在”、“時(shí)間進(jìn)程”、“價(jià)值活動(dòng)”　和“審美發(fā)展”。

正是對(duì)這五個(gè)方面的研究逐步建構(gòu)了當(dāng)代課程與教學(xué)論的新內(nèi)容體系的邏輯框架。如今代課程與教學(xué)論的新內(nèi)容體系已經(jīng)可以清晰地區(qū)分為“課程與教學(xué)概論”、“課程與教學(xué)系統(tǒng)”、“課程與教學(xué)過程”、“課程與教學(xué)管理及領(lǐng)導(dǎo)”以及“課程與教學(xué)美學(xué)”等五個(gè)相互聯(lián)系的領(lǐng)域。

5　當(dāng)代課程與教學(xué)論發(fā)展中的挑戰(zhàn)

（1）在課程與教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值取向上依然存在著過于重視理論知識(shí)的傳授的現(xiàn)象。在課程與教學(xué)的內(nèi)容價(jià)值取向上依然過于重視學(xué)科的科學(xué)性而忽視人文性。在課程與教學(xué)的實(shí)施價(jià)值取向上偏重于說教和灌輸。在課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)價(jià)值取向上依然以教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)為主。

（2）在學(xué)科特性方面的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為教師們單純地把當(dāng)代課程與教學(xué)論理解為教育教學(xué)中的一種工具或手段，忽視了當(dāng)代課程與教學(xué)論的學(xué)科獨(dú)立性，在研究和教學(xué)中予以輕視。

（3）在功能方面的挑戰(zhàn)則表現(xiàn)一為當(dāng)代課程與教學(xué)論的研究被理解為經(jīng)驗(yàn)主義和抽象思辨的論述，其功能被限定為傳授課程與教學(xué)論知識(shí)和對(duì)課程與教學(xué)世界進(jìn)行闡釋。二為課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究只能在功利主義價(jià)值導(dǎo)向下發(fā)展，成為應(yīng)對(duì)時(shí)局的一時(shí)之策，而沒有改進(jìn)課程與教學(xué)論知識(shí)現(xiàn)狀的目標(biāo)。

（4）當(dāng)代課程與教學(xué)論的內(nèi)容日新月異飛速發(fā)展與教師們有限的學(xué)習(xí)能力之間的矛盾也成為了重要的挑戰(zhàn)之一。

6　對(duì)策與建議

（1）當(dāng)代課程與教學(xué)論的價(jià)值取向應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，價(jià)值取向的形成過程應(yīng)當(dāng)是師生雙方共同建構(gòu)的過程，而不是教師單方面的制定。在課程與教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值取向上應(yīng)當(dāng)高舉“以人為本”取向的大旗，建立以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心、專業(yè)精神為靈魂的目標(biāo)模式。在課程與教學(xué)的內(nèi)容價(jià)值取向上則要凸顯內(nèi)容的人文價(jià)值，師生雙方共同將基本知識(shí)的事實(shí)存在構(gòu)建為學(xué)生內(nèi)化了的人文存在。在課程與教學(xué)的實(shí)施價(jià)值取向上應(yīng)以體現(xiàn)實(shí)施的人文關(guān)懷。在課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)價(jià)值取向上應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的人文導(dǎo)向，使評(píng)價(jià)成為師生相互協(xié)商后心理的共同建構(gòu)過程。

（2）研究和實(shí)施課程與教學(xué)論的老師們要搞清當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科特性，明確當(dāng)代課程與教學(xué)論的學(xué)科特征，以便使教學(xué)和研究都能適應(yīng)時(shí)展要求，緊密結(jié)合教育改革的實(shí)踐，進(jìn)而使當(dāng)代課程與教學(xué)論形成更加鮮明的學(xué)科特色。

（3）面對(duì)功能方面的挑戰(zhàn)，實(shí)施和研究者既要肩負(fù)起課程與教學(xué)論的學(xué)術(shù)建設(shè)，又要擔(dān)負(fù)起課程與教學(xué)改造的社會(huì)職責(zé)，兩手都要抓，兩手都要硬。

（4）對(duì)于內(nèi)容迅速更新的挑戰(zhàn)，除了豐富教學(xué)環(huán)境和加強(qiáng)學(xué)習(xí)與練習(xí)外，廣大教師要充分利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源來消除時(shí)空間隔迅速學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]　鄒京霞.淺談?wù)n程與教學(xué)論中的教學(xué)過程變革[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008：58-59.

課程與教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師教育；教學(xué)模式；教學(xué)論

一、何謂“教學(xué)模式”

教學(xué)模式一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾引入教學(xué)領(lǐng)域。我們可以這樣理解教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

一種教學(xué)模式的構(gòu)成包括五種要素：教學(xué)理論，不同的教育思想往往提出不同的教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)模式中的核心要素，對(duì)其他因素其制約作用；教學(xué)程序，每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)；實(shí)現(xiàn)條件，是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素；教學(xué)評(píng)價(jià)，是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

經(jīng)過學(xué)者的概括和總結(jié)，比較成熟的一些教學(xué)模式有：接受模式、探究模式、發(fā)現(xiàn)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作模式、情境模式、范例教學(xué)模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。

二、 “美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)模式研究。

1、在華南師范大學(xué)，采用先理論學(xué)習(xí)，再能力培養(yǎng)，然后校外實(shí)習(xí)這種三級(jí)跳遠(yuǎn)式教學(xué)模式。獨(dú)立增設(shè)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的“課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”課程。美國芝加哥大學(xué)很早就創(chuàng)辦了課程實(shí)驗(yàn)室，目前美國各州及其學(xué)區(qū)普遍設(shè)置課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。該課程是一門將課程與教學(xué)理論知識(shí)加以應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課程，與課程與教學(xué)論這一理論型課程是理論與實(shí)踐、原理與技能的關(guān)系。

該教學(xué)模式充分考慮了理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用之間存在的空白區(qū)域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國教師教育教學(xué)實(shí)際情況來看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。

2、上海師范大學(xué)，采用“三位一體方案”的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，重點(diǎn)關(guān)注課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及科研能力培養(yǎng)的三位一體課程教學(xué)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了嚴(yán)密的教學(xué)方案、采用新型的學(xué)習(xí)方式、建立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)等措施；在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，開展“以公開課為研究課題”的教學(xué)及研究活動(dòng)，使學(xué)生在中小學(xué)真實(shí)情境里，圍繞公開課的選題經(jīng)歷一些教學(xué)實(shí)踐和研究的過程，提高學(xué)生的教學(xué)研究能力和教育實(shí)習(xí)質(zhì)量；該教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文體現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的集中體現(xiàn)，在許多高校不重視學(xué)生畢業(yè)論文卻更重視畢業(yè)創(chuàng)作的情形下，該校反而取消了美術(shù)學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，目的就是培養(yǎng)能適應(yīng)美術(shù)新課程改革的稿素質(zhì)美術(shù)教師。

3、華東師范大學(xué)的項(xiàng)目研究教學(xué)模式。

該教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式，即校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和微格教學(xué)，之后開展校外教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)性地在教學(xué)模式中滲透了以研究項(xiàng)目為主導(dǎo)的行動(dòng)研究，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為“隨時(shí)準(zhǔn)備思考和重組課程的有知識(shí)、有創(chuàng)造力的人”，從而提高教師培育的質(zhì)量。該教學(xué)模式的另一個(gè)特色是在項(xiàng)目研究的教學(xué)過程中，充分挖掘和聯(lián)合社會(huì)各級(jí)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，開發(fā)和利用社會(huì)美術(shù)課程資源，以此達(dá)到提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐能力、有效提高“美術(shù)課程與教學(xué)論“課程的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)美術(shù)教育改革和發(fā)展。

三、關(guān)于“美術(shù)課程與教學(xué)論”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思考

1.對(duì)高職高專“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程理念、目標(biāo)的思考

打破以往學(xué)科本位的課程模式，課程設(shè)計(jì)以滿足小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以教師專業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建課程，稱為就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)能力課程，其課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法稱為就業(yè)導(dǎo)向的教師專業(yè)能力教學(xué)模式。教師專業(yè)能力課程中的專業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術(shù)技能、理論知識(shí)、態(tài)度素質(zhì)等教師從業(yè)需要的全部能力。

2.對(duì)“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程設(shè)計(jì)原則的思考

樹立“三維立體”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

原則1：工具性設(shè)計(jì)原則——以教師專業(yè)能力為本位開發(fā)課程

小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力課程是在能力本位課程觀指導(dǎo)下構(gòu)建能力本位的課程模式，“能力”的內(nèi)涵具有時(shí)空屬性，取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求形態(tài)的變化和社會(huì)勞動(dòng)組織形式的演變。“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)正是完成對(duì)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用特定教學(xué)技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。

原則2：針對(duì)性設(shè)計(jì)原則——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目研究、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元課程

每個(gè)單元課程可以由一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的課程活動(dòng)組成，目標(biāo)是完成一項(xiàng)專門技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一個(gè)單元課程也可以看成一個(gè)課程模塊。單元課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮教學(xué)組織形式的時(shí)空特點(diǎn)，按教學(xué)工作過程組織教學(xué)，即從整體上可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的工作過程課程設(shè)計(jì)模式和課程教學(xué)原則。

原則3：序列性設(shè)計(jì)原則——以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為目的多元范型教學(xué)技能技術(shù)課程

高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化來組織教學(xué)內(nèi)容的，因此對(duì)課程內(nèi)容尤其是技術(shù)技能課程內(nèi)容可進(jìn)行各種分類，并采用多種教學(xué)范式來開展教學(xué)。

3.對(duì)“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)模式開發(fā)方法的思考

采用多角度課程教學(xué)開發(fā)方法

（1）從小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的角度實(shí)施橫向立體的教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：分別是造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索。結(jié)合我校實(shí)際情況，以及對(duì)人才培養(yǎng)的需要，可切合小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)課程和各種類型的教學(xué)活動(dòng)，從橫向上拓寬學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)知識(shí)的直觀教學(xué)認(rèn)識(shí)

（2）從教學(xué)技術(shù)技能角度實(shí)施縱向立體的教學(xué)模式

就每一節(jié)課或每一單元課程來說，縱向的時(shí)間發(fā)展，即是課堂結(jié)構(gòu)的組合，而各個(gè)課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的活動(dòng)開展都需要 教師具備不同的教學(xué)技術(shù)，如復(fù)習(xí)技巧、導(dǎo)入技巧、提問技巧、講解技巧、練習(xí)技巧、歸納技巧、結(jié)束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練即可環(huán)環(huán)相扣地開展起來。

（3）從小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)階段的角度實(shí)施螺旋上升式立體教學(xué)模式

小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)是必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的，在不同年齡學(xué)習(xí)不同內(nèi)容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級(jí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的、方法、以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式

研究與設(shè)計(jì)“三維立體多角度”美術(shù)課程與教學(xué)論教學(xué)模式，其主要的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生各種教學(xué)技能和能力。就三年制專科層次教師培育的各類學(xué)校，毋庸置疑地應(yīng)該向工具性質(zhì)的人才培養(yǎng)模式傾斜，以就業(yè)為導(dǎo)向的“三維立體多角度”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了快速、實(shí)用的特點(diǎn)，在短短的二年多時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)出能上課、會(huì)上課的小學(xué)美術(shù)老師，避免了職前教育與從業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就形成強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同、直觀的小學(xué)美術(shù)課程概念，正真發(fā)揮美術(shù)課程與教學(xué)論的課程價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

課程與教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：編程語言；雙語教學(xué)；Java程序設(shè)計(jì)

1編程語言類課程雙語教學(xué)的建設(shè)現(xiàn)狀

目前，幾乎所有的編程語言都是由歐美國家設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的，它們的幫助文檔、語言規(guī)范說明全都是英文。雖然常用的程序開發(fā)軟件已經(jīng)有漢化版本，也有相應(yīng)的中文幫助文檔，但是漢化或多或少存在不準(zhǔn)確的地方；另外，英語和漢語表達(dá)思維的不同，使得一些編譯和運(yùn)行錯(cuò)誤的提示信息看起來不知所云。因此，在高校推動(dòng)雙語教學(xué)勢(shì)在必行。為了探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力，教育部于2007年至2010年啟動(dòng)了“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”，支持建設(shè)503門雙語教學(xué)示范課程。在這些示范課程中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程包括操作系統(tǒng)（原理）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（和算法分析）等約40項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目，幾乎囊括了計(jì)算機(jī)主要專業(yè)課程。其中，純編程語言類課程有7項(xiàng)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程、C語言程序設(shè)計(jì)、Delphi計(jì)算機(jī)高級(jí)編程技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等。當(dāng)然，除了這些國家級(jí)的雙語課程建設(shè)項(xiàng)目外，目前我國還存在著各類由省或?qū)W校支持的雙語教學(xué)示范課程項(xiàng)目。整體上看，計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)課程建設(shè)并沒有區(qū)分不同課程的特性。雖然計(jì)算機(jī)專業(yè)課程相比其他人文社科課程而言，更適合進(jìn)行雙語教學(xué)，但是，考慮到雙語教學(xué)的師資以及學(xué)生水平現(xiàn)狀，在課程選擇上理應(yīng)有取舍。編程語言類課程的內(nèi)容大部分在講述語言特性和示例程序，幾乎不涉及自然語言交流的模糊性和復(fù)雜性，即減少了英語口頭表達(dá)能力欠缺所導(dǎo)致的障礙，這種“刻板性”使得編程語言類課程非常適合進(jìn)行雙語教學(xué)。

2編程語言類課程雙語教學(xué)模式探索

在組織雙語教學(xué)時(shí)，考慮到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)、師資力量等各方面原因，我們從教材選擇、教學(xué)手段、授課語言等方面，探討一種較為實(shí)際可行的教學(xué)模式。（1）　采取國外優(yōu)秀原版教材與自編講義相結(jié)合的方式。一方面，我們選擇原版優(yōu)秀教材。原版優(yōu)秀教材很多，它們服務(wù)于不同的授課對(duì)象，在選樣時(shí)，除了要考慮教學(xué)目標(biāo)外，還要考慮學(xué)生的接受程度。由于學(xué)生的母語是非英語，即使他們通過英語四級(jí)或者六級(jí)，閱讀英文專業(yè)知識(shí)的能力仍然欠缺，因此，選擇具有中文譯本的英文教材更好。同時(shí)，我們不應(yīng)該完全依賴這些國外優(yōu)秀教材，完全按照其編排順序進(jìn)行授課。許多國外教材的信息量都非常大，知識(shí)點(diǎn)的編排比較分散，我們難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)按照教材的編排次序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，這就需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，針對(duì)每一節(jié)課的授課目標(biāo)，整理成講義，標(biāo)識(shí)出相關(guān)的章節(jié)并在課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。（2）采取英文板書結(jié)合英文PPT演示的教學(xué)手段。講解編程語言時(shí)，特別是講述重要語法點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，采取邊寫程序邊給出解釋的方式，板書代碼的英文注釋強(qiáng)化了該知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生大腦中的印象，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步沉浸在英文思維的氛圍中。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將術(shù)語解釋、語法形式等采用英文PPT演示的形式放映，可以將教師從一些繁瑣的板書中解脫出來，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。（3）采取用英文講授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的方式。講授編程語言類課程時(shí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)部分，應(yīng)該采用英文，但是在非專業(yè)知識(shí)的表達(dá)以及語句的銜接等方面，出于慣性思維，可以使用中文。不過，考慮到學(xué)生的接受程度，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，可以再用中文補(bǔ)述一下。

3教學(xué)實(shí)踐

在Java程序設(shè)計(jì)課程的雙語教學(xué)活動(dòng)中，我們選用的教材是HeadFirstJava。該書內(nèi)容適合初學(xué)者，較為全面，語言特點(diǎn)講解得非常透徹。此外，它的編排有趣，且中文譯本質(zhì)量高。板書采用英文，結(jié)合英文PPT。下文以編程語言的兩個(gè)重要語法點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)為例，說明Java程序設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的實(shí)施過程。1）引用變量。Java編程語言中變量的類型可以分為簡單類型和引用類型，它們對(duì)應(yīng)的英文分別是primitivetypes和referencetypes。解釋簡單類型時(shí)可直接列舉8種簡單類型，并在PPT上顯示。然而對(duì)于“引用”這個(gè)詞，即使解釋了引用類型包括類類型、接口類型以及數(shù)組類型，學(xué)生還是有疑問：引用究竟是什么意思？誰引用了誰？針對(duì)這些問題，我們?cè)赑PT演示中給出相關(guān)的術(shù)語解釋，并設(shè)計(jì)引用變量的聲明和賦值語句代碼，再輔以代碼運(yùn)行時(shí)的內(nèi)存變化情況，如圖1所示。學(xué)生能夠從上述PPT演示中準(zhǔn)確地理解“引用”這個(gè)詞的含義：如果一個(gè)變量是引用類型，如String類型，那么這個(gè)變量將可以引用到一個(gè)String類型的對(duì)象，或者稱這個(gè)變量可以引用或指向一個(gè)String類型的對(duì)象。2）動(dòng)態(tài)綁定。C++和Java編程語言都會(huì)講到一個(gè)重要概念，即方法查找時(shí)的“動(dòng)態(tài)綁定”，這也是教學(xué)難點(diǎn)，常常和“多態(tài)”“虛方法”這些詞聯(lián)系在一起。“動(dòng)態(tài)”這個(gè)詞在漢語中的意思非常廣泛，“綁定”一詞的意思過于抽象，事實(shí)上，在編程語言中，動(dòng)態(tài)通常指的就是程序的“運(yùn)行時(shí)”(run-time)，而綁定表達(dá)了“引用變量在運(yùn)行時(shí)實(shí)際引用到的對(duì)象的類型”這層意思。其實(shí)，C++語言關(guān)于動(dòng)態(tài)綁定和多態(tài)中有這樣的描述：Yougetthebehaviorassociatedwiththeobjecttowhichthevariablerefersatruntime.Thebehaviorisnotdeterminedbythecompiletimetypeofthevariable.Thisisanaspectofpolymorphism,andisanimportantfeatureofobject-orientedlanguages.Thisbehaviorisoftenreferredtoasvirtualmethodinvocation.同理，在Java中也有類似描述：Whenweinvokeanoverriddenmethod,Javacallsthemethodfortheobject'sdynamictype,regardlessofthevariable'sstatictype.Javalooksuptherightmethodforagivenobjectatrun-time.如果在授課過程中使用這些英文解釋，再輔以實(shí)例并展示運(yùn)行時(shí)內(nèi)存的變化，如圖2所示（實(shí)際教學(xué)中，使用不同的顏色標(biāo)識(shí)圖中不同部分，以達(dá)到板書的清晰性），可以系統(tǒng)地講解這個(gè)概念。專業(yè)清晰的英文描述加上實(shí)例，使得講解更具有說服力，并且直接易懂。以上講解過程中，考慮到學(xué)生的接受程度，在講解時(shí)可以輔以中文。然而，隨著雙語教學(xué)的不斷推進(jìn)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講述還是應(yīng)當(dāng)使用英語，這樣可以進(jìn)一步讓學(xué)生更容易與國際接軌。

4問題和建議

實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨最直接的問題是：一些學(xué)生聽說是雙語教學(xué)，認(rèn)為自己的英語很差，很快產(chǎn)生了畏難心理。其實(shí)這是不必要的，從實(shí)踐來看，一些具有一定編程基 礎(chǔ)，有興趣但是英語成績并不突出的學(xué)生，課 堂表現(xiàn)和成績?nèi)匀槐容^好。相反，僅僅英語通 過六級(jí)，而編程能力較弱的學(xué)生，并沒有很好 的表現(xiàn)。事實(shí)上，編程語言的英文教材和資料 的語法并不復(fù)雜，也不涉及我們所缺失的西方 文化背景知識(shí)，并且，編程實(shí)踐能夠幫助學(xué)生 準(zhǔn)確理解英文描述，增進(jìn)他們的英語思維能力。 因此，在課堂上教師不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語成績的 好壞背景，而是強(qiáng)調(diào)“雙語教學(xué)的重點(diǎn)仍然是 專業(yè)學(xué)習(xí)”。 雙語教學(xué)實(shí)踐中遇到的另外一個(gè)突出問題 是教學(xué)互動(dòng)性不高。互動(dòng)性不高主要有兩個(gè)方面 的原因，一是專業(yè)上沒有把握，有些跟不上進(jìn) 度；二是英語表達(dá)能力的欠缺。針對(duì)前者，由 于雙語教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要 更多地與學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生的反饋中對(duì)教 學(xué)進(jìn)度、每堂課的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，并教 導(dǎo)學(xué)生做到課前先預(yù)習(xí)、課堂上多記筆記、課 后多咨詢；針對(duì)后者，應(yīng)當(dāng)采取多鼓勵(lì)的方式， 訓(xùn)練學(xué)生用英文進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)，允許學(xué)生用 中文回答問題，并提出希望下次能夠以英文回 答，這些可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂 教學(xué)的積極性。 編程語言類課程的雙語教學(xué)是高校計(jì)算機(jī) 專業(yè)教學(xué)的時(shí)代要求，雖然在高校已經(jīng)實(shí)踐了 多年，但是仍然存在一些問題，我們需要不斷地 摸索，進(jìn)一步完善編程語言類課程的雙語教學(xué)工 作，實(shí)現(xiàn)將英語變?yōu)榫幊陶Z言類課程學(xué)習(xí)者的第 二語言的教育目標(biāo)。

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課程與教學(xué)范文第4篇

一、在學(xué)科整合中，堅(jiān)持“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主”的基本理念，在學(xué)科整合中讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式

對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)而言，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷探究過程，以獲取第一手經(jīng)驗(yàn)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程與方式的有機(jī)成分。在《仙人掌和駱駝》一課中駱駝、沙漠環(huán)境和沙漠環(huán)境中的動(dòng)、植物對(duì)于生活在都市里的孩子們來說比較陌生。如何把沙漠環(huán)境與孩子們的生活拉近？教學(xué)中可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，課前搜集相關(guān)資料，建立網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、熟悉與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的系列教材，有機(jī)地加以整合

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容涵蓋天文地理、化學(xué)物理等等，作為一名科學(xué)教師除了具備上述學(xué)科的基本素養(yǎng)以外，還應(yīng)該留心、熟悉與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的系列教材。《綜合實(shí)踐活動(dòng)》的內(nèi)容對(duì)天文地理、歷史、生物等方面的知識(shí)也有涉獵，這些內(nèi)容與科學(xué)教材中的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。像科學(xué)教材中的《做小車》、《玩磁鐵》、《太陽能熱水器》等與《綜合實(shí)踐活動(dòng)》中的《磁懸浮列車》等可以說是殊途同歸，關(guān)系十分密切。

三、加強(qiáng)與人文科學(xué)的整合，滲透科學(xué)人文主義教育

課程與教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：爆破工程；課程教學(xué)；改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0131-02

一、前言

《爆破工程》課程是本科采礦工程專業(yè)的必修課，是《井巷工程》、《隧道工程》、《地下工程》、《爆破安全技術(shù)》等課程的基礎(chǔ)課，爆破技術(shù)是采礦工程、土木工程、水利工程、交通土建工程中不可缺少的工藝和技術(shù)，又是能夠獨(dú)成體系的工程技術(shù)。目前我校采礦工程、安全工程、城市與地下空間工程專業(yè)以及土木工程專業(yè)的各個(gè)方向都開設(shè)有《爆破工程》課程，多年來形成了自己的教學(xué)特色，建立了一個(gè)承前啟后、能文能武的師資梯隊(duì)，培養(yǎng)了一代又一代從事爆破事業(yè)或相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀人才，完成了多項(xiàng)教學(xué)、科研和工程項(xiàng)目成果。《爆破工程》課程隨著社會(huì)的需要而發(fā)展，隨著科技的進(jìn)步而不斷完善。

盡管有文獻(xiàn)對(duì)《爆破工程》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐[1-3]，但在新形勢(shì)下，為突出我校各專業(yè)教學(xué)特色和保證該課程持續(xù)、健康發(fā)展，對(duì)本課程制定其發(fā)展規(guī)劃，拓展其改革思路勢(shì)在必行。

二、教學(xué)目的及要求

學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)能掌握炸藥爆炸的基本理論和巖石破碎基本原理，了解爆破工程的發(fā)展概況及應(yīng)用前景，掌握爆破工程設(shè)計(jì)和施工的基本知識(shí)和方法，具備獨(dú)立從事爆破方案設(shè)計(jì)的基本技能，熟悉炸藥與爆破安全等方面的法律、法規(guī)和國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握爆破安全技術(shù)與安全管理知識(shí)，具有爆破施工組織與管理的能力。根據(jù)我校本科生《爆破工程》課程大綱要求，共安排課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)4學(xué)時(shí)。

三、課程教學(xué)面臨的問題

作為一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)課程，《爆破工程》課程教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生對(duì)本門課程及相關(guān)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的專門技術(shù)人才，但就目前的教學(xué)而言，仍然面臨不少問題與矛盾。

1.教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾。《爆破工程》課程是一個(gè)完整的體系。首先必須要求學(xué)生掌握炸藥及其爆炸的基本知識(shí)，會(huì)正確選擇起爆器材和合理選用起爆方法，才能保證使用時(shí)的安全；其次應(yīng)了解巖石的基本性質(zhì)及掌握炸藥在巖石中爆破破碎的基本原理，以便取得良好爆破效果；第三，由于爆破環(huán)境與條件的千差萬別，學(xué)生應(yīng)該能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用各種爆破技術(shù)，并確保安全施工。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教授學(xué)生以上這些內(nèi)容，不是件容易的事情。同時(shí)，對(duì)于一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是少之又少。

2.提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣和專業(yè)本身特點(diǎn)的矛盾。不論是采礦工程、安全工程、城市與地下空間工程專業(yè)，還是土木工程專業(yè)的一些方向，畢業(yè)后的工作環(huán)境、條件及收入等與學(xué)生本人的期望總有一定差距，造成一些學(xué)生專業(yè)思想嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所開設(shè)的課程學(xué)習(xí)興趣不高，精力投入不夠。

3.提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)手段缺乏的矛盾。師資、教材、教學(xué)手段與教學(xué)方法等都對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。師資水平的提高、高質(zhì)量教材的編寫不是一蹴而就的事情，需要長期的積淀和總結(jié)；經(jīng)費(fèi)緊張導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備擴(kuò)充困難，教具、實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備等都難以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

以上都是進(jìn)行《爆破工程》課程教學(xué)改革所必須要考慮解決的問題。

四、教學(xué)內(nèi)容的改革

教材是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教材質(zhì)量的高低對(duì)教學(xué)效果影響很大。目前我校所選用的《爆破工程》教材是由戴俊主編、機(jī)械工業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材和21世紀(jì)高等教育土木工程系列規(guī)劃教材[4]，雖然能滿足基本教學(xué)大綱的要求，但難以同時(shí)滿足各專業(yè)方向的需求和突出我校《爆破工程》教學(xué)的特色。

為此，除了選用教材之外，還指定一些優(yōu)秀參考書[5]供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)多年來的教學(xué)和科研工作也進(jìn)行了總結(jié)和整理[6，7]，在教學(xué)過程中，可以結(jié)合各專業(yè)方向特點(diǎn)分別呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)計(jì)劃編寫出符合我校教學(xué)特色的教材。此外，爆破工程是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨其發(fā)展及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。如伴隨鉆孔設(shè)備、機(jī)具的改進(jìn)和鉆孔效率的提高，并出于安全考慮，一些爆破工藝逐漸被取消或禁用。新修訂的《爆破安全規(guī)程》（GB6722-2014）規(guī)定：藥壺爆破已禁止使用，露天爆破也面臨禁止使用，硐室爆破限制使用，等等；火雷管、導(dǎo)火索已禁止使用，銨梯炸藥已停止生產(chǎn)。與此同時(shí)，一系列的新工藝、新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，例如，逐孔起爆技術(shù)、精確延時(shí)起爆技術(shù)、高臺(tái)階拋擲爆破技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)混裝技術(shù)和預(yù)裝藥技術(shù)等獲得推廣應(yīng)用。

五、教學(xué)手段與方式的改革

1.強(qiáng)調(diào)爆破工程應(yīng)用的廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。爆破作為工程施工的一種重要手段，被廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域。從各種礦石、建筑材料的開采以及煤炭、石油、天然氣等能源的開采，交通工程、水電工程建設(shè)及地下空間開發(fā)與利用，地基處理和水下炸礁，到高大建（構(gòu)）筑物拆除和大規(guī)模移山填海，爆破工程正以其不可替代的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著越來越重要的作用。此外，在醫(yī)療、爆炸成型與切割、爆炸合成新材料以及森林滅火等方面也得到了應(yīng)用。通過教學(xué)，使學(xué)生能深入了解爆破工程應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.淡化理論公式推導(dǎo)，重點(diǎn)講解基本原理及經(jīng)驗(yàn)公式的實(shí)際應(yīng)用。由于炸藥爆炸是一個(gè)包含有高溫、高壓、高速度的復(fù)雜過程，目前尚有許多問題仍停留在假說和經(jīng)驗(yàn)公式計(jì)算階段，如巖石爆破破碎原理的三種基本假說、薩道夫斯基經(jīng)驗(yàn)公式等，再加上爆破介質(zhì)的不均勻性和環(huán)境的千差萬別，使得很多問題不像數(shù)學(xué)那么嚴(yán)密，所以在教學(xué)中應(yīng)少講理論公式推導(dǎo)，重點(diǎn)講解基本原理、結(jié)論及經(jīng)驗(yàn)公式的合理應(yīng)用，讓學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用。

3.精選典型案例，討論分析教學(xué)。通過選擇典型案例作為教學(xué)資料，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們理解和分析問題的能力，同時(shí)由于教學(xué)中的案例來源于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和典型性，對(duì)學(xué)生也有很強(qiáng)的說服力。多年來，課題組教師主持、參與完成了許多項(xiàng)爆破工程項(xiàng)目及課題研究，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)，同時(shí)也通過多種途徑搜集整理了國內(nèi)外一些有關(guān)爆破方面的典型案例，建立了自己的“典型案例庫”。典型案例教學(xué)做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。

4.借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，開展多媒體輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)可以對(duì)文本、圖形圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體素材進(jìn)行綜合處理，利用它的這一特點(diǎn)及其強(qiáng)大的交互，制作的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境。本課程雖已從傳統(tǒng)的黑板+掛圖的教學(xué)進(jìn)升為多媒體教學(xué)階段，但目前的多媒體內(nèi)容尚需進(jìn)一步完善。擬將爆轟理論、巖石破碎原理、爆破網(wǎng)路與參數(shù)設(shè)計(jì)等章節(jié)內(nèi)容增改為三維動(dòng)畫課件，將地下工程掘進(jìn)爆破技術(shù)、露天爆破技術(shù)和拆除爆破技術(shù)等章節(jié)內(nèi)容增改為工程實(shí)例講解和爆破視頻播放。應(yīng)用多媒體技術(shù)來教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，多媒體技術(shù)也在不斷的創(chuàng)新。只有通過不懈的努力，在制作多媒體的技術(shù)上不斷地學(xué)習(xí)和完善，才能使多媒體技術(shù)真正給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。

5.應(yīng)用數(shù)值模擬軟件，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)值模擬在爆破理論和技術(shù)研究領(lǐng)域的應(yīng)用取得了令人矚目的成績[8]，同時(shí)也給爆破工程輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的爆破實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以捕捉和記錄，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。利用數(shù)值模擬軟件ANSYS/LS-DYNA或AUTODYN進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，獲取實(shí)物實(shí)驗(yàn)難以記錄的信息，確保實(shí)驗(yàn)安全，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)爆破效果。

6.加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。爆破工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，無論對(duì)于技術(shù)、質(zhì)量還是安全，都有很高的要求。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，實(shí)驗(yàn)課和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。俗話說：百聞不如一見。因此在條件許可的情況下，應(yīng)盡可能的帶領(lǐng)學(xué)生到工程爆破現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，開展實(shí)地教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生參加一些實(shí)際爆破工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在教師和現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親身參與現(xiàn)場(chǎng)爆破工程的施工、質(zhì)量控制與安全防護(hù)工作。

六、結(jié)論

《爆破工程》課程教學(xué)的實(shí)踐表明，結(jié)合各專業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展方向改革教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)與現(xiàn)代技術(shù)手段改革教學(xué)手段與方式，均能取得良好的教學(xué)效果。課程教學(xué)的改革是一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過程，需要我們長期不懈的堅(jiān)持和努力，只要我們朝著一切為了學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)努力，定會(huì)把《爆破工程》建成受學(xué)生歡迎的課程。

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