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花鐘說課稿范文第1篇

關鍵詞：有效課堂；說話訓練；技能

2013年7月5號上午，我?；A教育科一行19人到重慶海德世集團參加了校企合作交流會，會上賴茂霞副總和我校畢業生的講話引起了我的思考。賴副總在講話中講到了學校教育要解決的兩張皮問題：學校教育自成體系和工廠有它的具體需要，這導致學生學的東西到工廠所用不多。我校四位畢業生的發言引發我思考說話訓練的失誤：吳難已工作10年，來參會前做了準備，所以講話還能照本宣科，8分鐘的講話，有內容和條理。另外三位學生分別畢業于2009年、2011年和2013年，到集團時間是4年、2年和2個月，他們的說話時間也是2分鐘、1分鐘和30秒，讓人感覺沒有準備、缺乏重點、沒有條理，最后都以我不會講話為由結束發言。

這次交流會引發了我對課堂有效說話訓練的思考：語文課堂教學到底存在怎樣的問題？語文教師到底該怎樣優化課堂，提高學生的說話能力？

一、說話訓練中存在的問題

長期以來，我們追求課堂教學的趣味性，追求課堂教學的花樣化，雖然用了許多教學方法，運用了多媒體的手段，但是學生的說話能力提高不大。張志公先生曾說：“教出來的學生，大學畢了業，工作所需要的語文能力還是沒有……說呢，結結巴巴，說不好，因為我們從來沒有系統訓練過?！本科湓蛑饕幸韵聨讉€方面：

1.在語文教學的課堂上，我們長期以來都是讓學生背課文，即興說話訓練很少，這就已經讓學生習慣于把要說的東西寫下來才說，背下來才說，造成了與人交流的障礙。

2.對那些本來害怕說話和不敢說話的學生缺乏耐心的引導，以至于他們在人前更不敢開口說話了。

3.由于長期以來對說話考核沒有具體標準，這讓學生不清楚自己說話能力有多高，有沒有進步，該如何改進。

4.長期以來，演講、辯論、班隊等活動都只有少數人參加，多數學生沒有在大庭廣眾見世面和鍛煉膽量的機會。

二、解決問題的對策及方法

針對以上的問題，筆者考慮用以下方法來解決：

1.確立中職生課堂說話訓練的目標

“有的放矢”。中職學校學生課堂說話訓練的目標與“中職學生的培養目標”是緊密相關的。中職學校培養的學生是社會人，社會人要想在世間生存，不可避免地要與人交往，要處理各種各樣的社會關系。在交往中，社會人必須學會展示自己，取得對方信任、理解、支持，學會處理與對方的各種利害沖突，實現雙贏……

中職學校課堂說話訓練的目的就是要讓學生必須具有公關意識，具備公關能力，能很好地與人相處，爭取到有利于自己事業發展的良好人際環境，從而立足于社會。有了明確的說話訓練目標，學生就會知道自己該往哪方面奮斗，說話的能力就會有大的提高。

2.建立具體的教學評價標準

說話能力的提高程度如何，需要具體的評價標準來監督和檢測。在教學評價時，根據中職工科類學校崗位語文能力培養的需要，筆者確定了說話能力訓練的教學評價總的原則：簡化理論知識的考查，強化能力考核，目的是為了促進學生能力的發展。筆者擬定的說話能力評價標準分為診斷性評價、發展性評價和終結性評價。

（1）診斷性評價

教師在學生剛進入中職學校的時候，就通過筆試、口試手段，對學生進行說話摸底考核評價，找出他們的優缺點，診斷出原因，制定出合理的口語教學方案。還與學生進行交流，引導學生分析個人情況，制定出個性的學習計劃，確定發展目標，明確學習方法，為說話訓練做好充分的準備。

（2）發展性評價

對每一次訓練活動，教師都應制定相應的評價標準來指導和評價，以期記錄學生每一個發展階段的成果，為期末終結性評價打下良好的基礎。

（3）終結性評價

終結性評價（100%）=發展性評價（60%）+期末筆試（20%）+仿真口試（20%）。

3.教師加強對學生的引導

中職學生大都只有十六七歲，雖然在同學之間交流時嘰嘰喳喳，說個沒完，但是在大庭廣眾之下說話還處于害羞的階段，再加上缺乏必要的積累和修煉，他們在把握重點、篩選內容和理清條理方面還是比較欠缺的，這就需要教師進行引導。具體的做法是：

（1）充分發揮范例的作用，幫助學生開口

命題說話的一些話題可以舉一些范例來進行模仿訓練。例如，機械專業的學生進行產品介紹時，可以先讓學生朗讀《景泰藍的制作》，然后讓學生模仿，結合自己制作配件的過程，進行口語介紹。

（2）引導挖掘生活資源，幫助學生說話

旅游專業的學生介紹民風民俗前，筆者就先引導他們收集資料，然后再篩選資料介紹。例如，介紹“端午節”，筆者先請學生搜集相關資料：關于端午節的傳說故事、詩歌和民俗習慣等等，然后再要求學生用3分鐘的時間介紹。這就需要學生對搜集的資料進行篩選和加工，收到的說話訓練效果很好。

（3）引導學生觀察、體驗生活，幫助學生提高交流能力

電子商務專業的學生，為了提高他們的交流能力，筆者就引導他們多去挑選衣服，多到商場去打周末工、暑假工。通過這樣的角色轉換，提高自己的溝通能力。筆者教授的數控高職08班的幾個學生通過在蘇寧電器店打周末工和暑假工的經歷，磨煉了自己的營銷溝通能力，畢業的時候并沒有搞專業，而是選擇了營銷工作。

4.說話訓練的具體方法

課堂教學是一門藝術，說話訓練課更是一門藝術，它需要創新教學方法，循序漸進地訓練。主要的教學方法有：

（1）朗讀法

朗讀能使學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構成和規律，培養學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對說話能力的形成起著基礎訓練的作用。當教師的都有這樣的體會：但凡誦讀文章聲情并茂、流利清楚的學生，他們的口頭表達能力都比較強。

（2）討論法

在課堂教學中有意識地讓學生相互探討問題，發表意見，不僅能激發學生的主體意識，還能鍛煉他們的說話能力。因為說話能力的培養，最大的心理障礙就是害羞，要消除一些學生的害羞心理，就得時常在課堂上營造和諧、暢所欲言的熱烈氛圍。置身于發言踴躍的氛圍中，即使膽小害羞的人，也會不知不覺放膽開口說話。

（3）演講法

演講法要求學生在大庭廣眾場合宣傳自己的意見、主張。這是一種更高層次的說話訓練。教育心理學認為，人與生俱來有一種自我表現欲望。感受到上臺的喜悅，就是平時沉默寡言的學生的自我表現欲望也會被激發起來。

（4）復述法

復述法要求學生用自己的語言轉述課文內容，這種方法包含對內容的篩選、概括、歸納、擴展及條理化等方面的訓練。這樣能提高學生系統、連貫的說話能力。

（5）模擬講解法

模擬講解法，即教師示范講解，學生模仿的方法。它既可鍛煉學生的說話能力，又能提高他們的學習興趣。

花鐘說課稿范文第2篇

【關鍵詞】說話能力；訓練目標；教學結構；教學三結合

說話能力是一種重要的語文能力，也是現代公民必備的能力，它直接關系到人們的學習、工作和生活的質量。因此，為了提高學生的整體素質，我在教學中堅持將說話能力的培養納入語文教學的整體目標，從高一開始，利用課前三分鐘，對學生進行說話專項訓練，而且根據學生的實際，有意識有計劃地開展說話教學。我的做法如下：

一、確立說話的三級訓練目標

由于傳統的教學方式對學生的說話能力的培養過于忽視，再由于我們的學生大多來自農村。所以大多數學生從未登臺作過正式發言。在訓練初始階段，常常是大部分學生不敢說，或是不會說。針對這種情況，我制定了說話教學的三級訓練目標：敢說―能說—會說。

所謂“敢說”，其核心是不怕說。要求克服懼怕心理，能大膽地暢所欲言?；驍⑹鍪虑?，或闡述見解，或介紹事物，一聽其便。教師對說話內容及表達方式不做硬性規定，只要能做到儀態自然大方，語音清晰響亮、語速適當、語意清楚、中心明確即可。這個階段學生可事先準備講稿，個別能力較差者，還可允許其持稿照念。教師對學生應多給予肯定鼓勵，切忌苛責。尤其是對于性格內向、不善措辭的學生，教師要多做工作，啟發開導，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露于眾，這有利于激發興趣。

所謂“能說”，其核心是說的清。要求學生能圍繞話題，不偏離中心，做到觀點鮮明，思路清晰，重點突出，詳略得當，表達完整流暢，表情自然恰當。這一階段，教師對說話形式、說話內容和表達方式可結合教材和學生實際制定大致的教學計劃和教學目標。學生可事先擬定說話要點，可持提綱上臺，但不能照念講稿。

所謂“會說”，則是要求說的好。要想說得好，就得講技巧。因此這一階段的主要訓練任務就是講求說話的技巧，如音量、力度的控制，語調、語態（含手勢、聲勢以及面部表情）的運用。以上是對口語質量的要求。在表達技巧上。還有說話的得體、語言推敲的方法的運用等等。這一階段主要采用即席說話的形式，即事先向學生征集題目，課前以抽簽方式確定說話的內容。同時還可以采用演講、辯論等高級形式。

二、采用說話的三步教學結構

學生在課前說話演講時，在具體操作上，我采用了“說—議—結”三步教學結構。全班學生按雙學號或單學號的順序先后依次上臺，每節課一次，每人說話不超過三分鐘。臺上學生說話時，其余學生邊聽邊想邊做好要點記錄。臺上學生說話結束，全班學生先互相交換一下看法，然后結合本階段訓練的具體要求對該同學的說話進行評議。最后，教師綜合學生意見有側重地進行分析和小節。值得一提的是，對于該學生課前說話的評議和小節，提倡以激勵表揚為主，讓學生在說話訓練中，體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。如此，學生就會充滿信心，積極進行課前說話準備，說話訓練的質量就會在無形中得到提高。

三、實施說話教學的三結合

一個人的說話能力不是單純的說話技能、技巧的體現，它還取決于一個人的思想品位、思維能力、知識水平等其它因素，是一個人整體素質的體現。因此，我在說話教學中不是單純進行說話技能技巧的指導，而是著眼于學生整體素質的培養，將說話教學與思想教育、思維訓練、寫作和聽讀有機結合起來。

首先，說話教學與思想教學的結合

語言是物質的外殼，是思想交流的工具。語言的力量在相當大的程度上取決于它所體現的思想道德的力量，取決于聽眾和讀者對語言所表達的情和理的共鳴和認同。在通常情況下，如果語言所表達的內容逆情悖理，即使巧舌如簧，也是難以打動說服聽眾讀者的。正因為如此，教師在說話教學中應高度重視思想教育，使學生形成正確的人生觀，具備高尚的道德情操。說話中的思想教育，應曉之以理，動之以情，引導學生通過說話的效果逐步提高認識。

其次，說話教學與思維訓練的結合

于漪老師認為，讀寫聽說四種能力，其內在的核心內容實際上是一個人的思想能力和語言能力。語言即是思維的工具和手段，又是思維的體現和結果。語言能力與思維能力既是互相制約的，又是互相促進的。所以要提高說話能力，就必須重視思維訓練。

學生的思維品質表現在說話中的毛病常見的有：廣闊性不夠，難以發散展開，思路不廣；邏輯性不強。思想不嚴密。思路混亂，缺乏條理，把握不住中心；準確度不高，詞不達意，等等。廣闊性不夠，多因不懂思維發散的方法；邏輯性不強，往往由于對中心的不明確或對事理分析能力的缺乏；準確度不高，則常常是因為詞匯的貧乏或辨析力不強。對于上述情況。應有針對性地結合閱讀和寫作教學，在說話教學中反復加強訓練，從而培養學生的思辨力、想象力、應變力和調節力。

再次，說話教學與寫作聽讀的結合

花鐘說課稿范文第3篇

(一)備課:分項過關。

備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰場，教案如同作戰計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學質量起著重要作用，其中既體現出師范生對教育教學理論的掌握情況，也體現出他們的專業綜合能力，難度較大，可以采取分項過關的方式?？梢韵冗^文本解讀關，然后練習目標設計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規范的語言表述教學目標。如:“學生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同?！敝筮M行教學過程設計的訓練，在對程翔的“起領—教讀—自讀—總結”四步單元教學過程模式、鐘德贛的“中學語文反芻式單元教學法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學過程設計及依據了解的基礎上模仿總體教學過程設計，再根據課堂教學過程所需技能分項訓練，如導入、提問、講解、結課、板書等。這樣一步一步逐項訓練，最后對整個教學設計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關鍵在三個方面:一是提升理論素養，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應有重要的一環，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結束后可模仿專家與同行，針對教材內容、目標設置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設計，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內容、教學流程、教學方法等，發現疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質量打下基礎。試講中的合作學習主要體現為小組活動及班內交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內試講，進一步發現問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內選拔代表進行班內交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結合運用，轉化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節課要解決的問題很多，結果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。

(四)評課:先寫后評。

評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結構安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內容與思路。評課內容包括教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、板書設計、教學效果、教師素質等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內容逐項點評;二是抓住一項或幾項內容點評，先說優點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據，不能只有論點。評課可培養師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業發展，因此在他評前應該先自評，進行自我剖析。

二、專業核心能力提升策略

培養學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業師范生區別于其他專業師范生的重要標志，是進行教學的基礎、底氣、看家本領，可稱為專業核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業課學習中如何有意識地培養師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對學生的答問做出反應，具備良好聽力是教師必備的素質之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎是理解與尊重，其表現則是傾聽能力。現在的大學生，個性都比較強，善于自我表現，對別人缺乏應有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環節進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設計及其設計依據的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內說課，借助微格訓練，調出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應該是語文教師的一種生活狀態，語文課程與教學論中閱讀能力培養的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設之初，向學生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。

(四)寫:教學論文。

研究，也是教師的生存狀態，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業后能夠寫出教研論文者寥寥。只有認真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結合教材分析、教案設計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調查等常規訓練活動，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結果用文字表達出來，并在寫作中創新。寫作是思維的利器，是教師專業化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優秀的文章修改發表，對師范生會產生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。

三、結語

花鐘說課稿范文第4篇

關鍵詞： 高等教育大眾化 碩士研究生教育 數學學科 反思對策

根據美國學者馬丁·特羅的研究，如果以高等教育毛入學率為指標，則可以將高等教育發展歷程分為“精英、大眾和普及”三個階段。他認為當高等教育毛入學率低于15%以下為精英化教育階段，當毛入學率達到15%時，高等教育就進入了大眾化階段。20世紀末，我國開啟了高等教育大眾化的進程，碩士研究生教育在由精英高等教育向大眾化高等教育的過渡過程中，其質量問題日益受到重視。

本文以數學學科碩士研究生教育為例，結合碩士研究生的自身特征，對現狀進行調查，并在此基礎上進行反思。對于數學學科碩士研究生教育來講：數學學科碩士研究生群體有其自身獨有的特點，數學學科側重培養學生具備扎實的基本理論功底，掌握并熟練地運用基本的科學研究方法，因而數學學科碩士研究生教育需要經歷模塊化的高層教育后，進入系統專業化的精英教育。在現如今高等教育大眾化的背景下，研究生學習從最初的“師徒”式學習到現在的“從游”式學習，數學學科碩士研究生教育質量的下降是不爭的事實。因此，本文通過對師范類院校數學學科碩士研究生教育實際情況的調查和分析，探索和尋求有針對性的改革措施，具有一定的現實意義。

本文以江蘇省徐州市多所大中專院校數學學科碩士研究生、碩士生導師、碩士生管理工作者為調查對象，了解當前高等院校數學學科碩士研究生在高等教育大眾化背景下的現狀。調查共發放問卷200份，回收200份，有效問卷196份。問卷涉及導師對碩士生的教育理念和教學方法、管理工作者對碩士生的課程設置和培養方案的看法、學生對碩士研究生學習階段數學學習的信念，以及學習后對未來的態度，等等。

一、調查現狀

通過對回收問卷的整理和匯總，綜合考慮問卷調查結果，我們發現，在當前高等教育大眾化背景下數學學科碩士研究生的學習現狀有以下特點。

1.教育理念過于傳統。

素質教育在中小學已經全面展開，但似乎并未深入到碩士研究生教育里，數學學科的碩士研究生教育更是如此。碩士研究生教育雖然沒有升學的壓力，也不需要一味抓成績、抓教學，但是在碩士研究生的實際教學工作中仍然缺乏學生是學習主體的意識，忽視了學生的實踐能力和創新能力?？梢姡诟叩冉逃蟊娀尘跋?，數學學科碩士研究生的教育理念還是比較傳統的。

2.研究生課程設置過于單一化。

對于數學學科的碩士研究生來說，每天除了上課，就是研讀文獻，可以說，數學學科的碩士研究生的學習生活還是很單一的，不注重實踐能力。因此，我們認為，數學學科的碩士研究生在課程設置上過于單一化。

3.研究生學習過于被動。

數學學科的碩士研究生專業很多，不管是基礎數學還是學科教學（數學），都是數學自身的特點，學習時需要自己主動，耐心鉆研，冷靜思考。然而，當前的大多數數學學科碩士研究生仍是上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務，沒有養成主動讀文獻、聽學術講座的習慣，學習過于被動。

二、研究反思

1.碩士生導師的教育教學模式需多元化發展。

數學學科的碩士研究生畢業后不能僅僅為了去中小學當老師，而應該多元化發展。這里所說的多元化發展不是針對一個學生而言的，而是針對一個學院群而言的。如何才能做到多元化發展？這就需要碩士生導師的教育教學模式多元化發展。

2.專業必修課和專業選修課模塊化和專業化高度融合。

通過問卷調查我們發現，數學學科的碩士研究生課程設置過于單一?？紤]到數學學科的碩士研究生課程也有必修與選修之分，我們可以結合專業特點，嘗試將專業必修課和專業選修課模塊化。

3.引導研究生認清學習目標，主動學習。

數學學科的任一專業學習起來難度都很大，學生剛剛進入碩士研究生階段，就得認清學習目標，根據自己所學專業特點，從一開始就制定完整的規劃，提高學習的主動性，并努力向目標奮進。

參考文獻：

［1］張澤洪.高等教育大眾化背景下的教師精英教育理論與探索［J］.時代教育，2012（11）.

［2］張玲，李化樹.高等教育大眾化背景下研究生導師隊伍建設［J］.文史博覽（理論），2012（06）.

［3］鞏雋.試論高等教育大眾化背景下的人才培養［J］.中國成人教育，2012（04）.