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高校學(xué)院教科辦范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；合作辦學(xué)；英語教學(xué)；效率

中圖分類號(hào)：G622.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)14-0204-02

入世以來，國外的教育機(jī)構(gòu)紛紛搶灘中國市場，除最初的大批本科院校紛紛與國外名校合作。開發(fā)合作辦學(xué)項(xiàng)目外，高職高專類等專科批次的合作辦學(xué)項(xiàng)目也風(fēng)起云涌，發(fā)展迅速，到2008年，全國共有合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)1100多個(gè)。而衡量合作辦學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)為學(xué)生的實(shí)際英語水平。在高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，國外大學(xué)文憑的獲得并非易事，其中最大的“攔路虎”就是語言。國外不同的大學(xué)，對(duì)學(xué)生注冊(cè)入學(xué)時(shí)的語言要求各有不同，但對(duì)本科入學(xué)語言要求通常是雅思(IELTS)6.0分或6.5分，如澳大利亞的悉尼大學(xué)，墨爾本大學(xué)，昆士蘭大學(xué)，新南威爾士大學(xué)，澳大利亞國立大學(xué)，堪培拉大學(xué)等對(duì)本科入學(xué)語言要求是雅思6.5分。也有部分澳洲學(xué)校，如南昆士蘭大學(xué)本科入學(xué)要求通過澳洲的英語四級(jí)考試(CSWEⅣ)。國外的這些語言測試系統(tǒng)與中國大學(xué)目前普及的大學(xué)英語等級(jí)考試(CET)大相徑庭。而國內(nèi)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，學(xué)生英語應(yīng)用能力的缺乏將直接影響到高校中外合作辦學(xué)的推行和發(fā)展，從而大大延緩我國高等教育國際化的進(jìn)程。

1　調(diào)整課程設(shè)置，增加英語課程類型

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教育目的、對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的重要途徑，是組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映辦學(xué)特色和教育理念的載體。課程設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提高語言交際的能力，即實(shí)際應(yīng)用能力，立足于將外語教學(xué)中長期以來單純的語言技能教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)、提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前高職院校英語教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使中外合作項(xiàng)目的學(xué)生達(dá)到國外大學(xué)入學(xué)的語言要求。因此，合作辦學(xué)中英語課程的設(shè)置及教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革勢在必行。這不僅關(guān)系到實(shí)際出國深造的學(xué)生人數(shù)，而且直接影響到他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)殡p語教學(xué)模式下，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)必須以英語為工具和手段。

合作辦學(xué)的英語課程，不能簡單地開設(shè)綜合英語課程或托福，雅思課程，而應(yīng)當(dāng)在一年級(jí)階段開設(shè)語音，聽力等課程，進(jìn)入二年級(jí)后，開設(shè)寫作和快速閱讀等，而英語口語課程和綜合英語應(yīng)當(dāng)始終貫穿至少兩年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣。可以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為高級(jí)英語課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。英語課程的內(nèi)容，除適應(yīng)一般高職院校重應(yīng)用的要求外，應(yīng)適當(dāng)加入英美國家的風(fēng)情習(xí)俗介紹，歷史地理知識(shí)等。在內(nèi)容上趨向國際化，培養(yǎng)學(xué)生能在國際化和多元文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。除正式課程外。還可以開設(shè)一些選修課程，如英文打字，電影欣賞，報(bào)刊選讀等，以增強(qiáng)學(xué)生技能，加快對(duì)國外語言文化的了解，為出國深造做好前期準(zhǔn)備。

2　根據(jù)學(xué)生情況選定教材，循序漸進(jìn)

高職中外合作辦學(xué)專業(yè)的英語教材選用，應(yīng)進(jìn)行慎重篩選。有些院校以雅思或托福培訓(xùn)教材為主，以期學(xué)生達(dá)到出國要求。但托福或雅思教材起點(diǎn)較高，集中培訓(xùn)形式的訓(xùn)練和高職的課堂模式也存在不協(xié)調(diào)的地方。筆者所在的院校中，就曾經(jīng)使用過新東方的托福培訓(xùn)教材。按聽說讀寫四門課程對(duì)學(xué)生集中培訓(xùn)一學(xué)期，周課時(shí)達(dá)到16節(jié)，但教學(xué)效果很不理想。教材對(duì)學(xué)生而言難度太大，很多學(xué)生因無法接受而被迫放棄。課堂氣氛非常沉悶。教師心情也受到影響。

還有些院校直接選用高職高專英語教材，教學(xué)難度貼近學(xué)生實(shí)際水平，授課效果較好，也容易和學(xué)院其他專業(yè)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)資料保持一致，師生皆大歡喜。但這種選用教材的方式，又無法完全適應(yīng)合作辦學(xué)專業(yè)對(duì)英語的高要求。高職教材內(nèi)容較為淺顯，尤其是非專業(yè)英語的綜合教程，聽說讀寫訓(xùn)練夾雜在一起，沒有開辟專門課程，與學(xué)生所預(yù)期的出國目標(biāo)有一定差距。況且這一類教程中，涉及學(xué)生預(yù)期留學(xué)國家人物風(fēng)俗的內(nèi)容不多，對(duì)學(xué)生了解西方文化來說并不是首選。對(duì)合作班的學(xué)生，僅僅進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)是不夠的，必須注重文化共核(common core)的教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。學(xué)生必須接觸世界文化中兩個(gè)根本不同的體系一中華文化和西方文化。學(xué)生不僅要掌握母語文化，還要掌握且的語文化，尤其是兩種文化之間的差異。

鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，合作辦學(xué)專業(yè)的英語教材在一年級(jí)階段可以使用高職公共英語教材作為過渡，但必須單獨(dú)開設(shè)聽力和口語課程。可以考慮自編教材，也可以選擇國家規(guī)劃教材一起使用。二年級(jí)以后，以大學(xué)英語本科教材為主，輔助教材為英美國家歷史人物等文章的快速閱讀訓(xùn)練和寫作專項(xiàng)訓(xùn)練教材。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生校外報(bào)名，積極參加校外機(jī)構(gòu)的托福雅思培訓(xùn)。

3　加大師資培訓(xùn)力度，提升教師素質(zhì)

合作辦學(xué)的英語教師，除了具備深厚的語言功底外，對(duì)專業(yè)英語也應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)和了解。作為高職院校的英語教師，知識(shí)的應(yīng)用和技能是基本要求，必須具備自己所在院校的重點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)英語基本素養(yǎng)。合作辦學(xué)班級(jí)所開設(shè)的專業(yè)，往往是一所院校的重點(diǎn)專業(yè)，拳頭產(chǎn)品。后期的專業(yè)課程，沒有深厚的語言功底幾乎無法進(jìn)行。英語教師在授課過程中的有效滲透，尤其是專業(yè)詞匯構(gòu)詞法等知識(shí)，可為專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

此外，由于學(xué)生面臨的托福或雅思考試的需要，英語教師必須對(duì)國內(nèi)外的英語考試體系有一定的研究。托福或雅思的考試形式，考試方式，有別于國內(nèi)任何英語考試，即使是英語教師，也應(yīng)該對(duì)它們系統(tǒng)研究，才能對(duì)學(xué)生備考有所幫助。學(xué)生除出國需求外，還要通過國內(nèi)的英語應(yīng)用能力(三級(jí))考試，很多同學(xué)還有通過大學(xué)英語四級(jí)甚至六級(jí)考試的需求，另外，公共英語等級(jí)考試，專轉(zhuǎn)本英語考試和各種英語口語考試也都很受學(xué)生關(guān)注。身為教師。對(duì)各種考試的充分了解，有助于授課過程中有的放矢。

語言教師被學(xué)生寄予很高的期望，他們渴望從教師身上了解更多的國外信息，歷史文化，風(fēng)俗人情等等，但目前狀況是，很多高職院校的英語教師根本未出過國門，對(duì)英美國家的了解也多為紙上談兵。他們也很渴望能得到出國深造的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)也依靠校方通過多種渠道爭取，給更多的教師出國培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，英語教師被賦予多種綜合素質(zhì)要求，其中有些要求通過教師自身努力可以實(shí)現(xiàn)，有些需要校方重視，以出國培訓(xùn)等形式來提升教師水平，滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。

4　調(diào)整教學(xué)模式，以學(xué)生為中心

根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的生源特色，英語教學(xué)模式應(yīng)不斷調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)。

高校學(xué)院教科辦范文第2篇

1、教學(xué)內(nèi)容：

《比例的意義和基本性質(zhì)》是浙教版數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的內(nèi)容。比例的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)和除法、分?jǐn)?shù)等得基礎(chǔ)上教學(xué)的，是本套教材教學(xué)內(nèi)容的最后一個(gè)單元。而本節(jié)課內(nèi)容主要屬于概念教學(xué)，是為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，不僅可以初步接觸函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過計(jì)算、觀察、比較，讓學(xué)生概括、理解比例的意義和比例的基本性質(zhì)。

(2)認(rèn)識(shí)比例的各部分名稱。

(3)學(xué)會(huì)用比例的意義或比例的基本性質(zhì)，判斷兩個(gè)比能不能組成比例，并寫出比例。

培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)、自主探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解比例的意義和基本性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能不能組成比例，并寫出比例。

二、說教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，能力發(fā)展的重要途徑。基于此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

先復(fù)習(xí)比的一些知識(shí)，什么叫比?什么叫比值?然后出示四個(gè)比讓學(xué)求比值。揭示課題。

(二)教學(xué)新課

分成兩部分：第一部分，教學(xué)比例的意義;第二部分，教學(xué)比例的基本性質(zhì)。

第一部分：先出示例1，讓學(xué)生寫出比，再計(jì)算它們的比值，然后觀察、比較，發(fā)現(xiàn)比值相等，問：“那他們之間可以用什么符號(hào)連接呢?”是讓學(xué)生深刻地了解到，只要兩個(gè)比的比值相等，就可以說兩個(gè)比相等。運(yùn)用黑板上的幾個(gè)比例式，告訴學(xué)生象這樣的式子就叫做比例，給學(xué)生直觀的印象。教學(xué)比例的意義后，及時(shí)組織練習(xí)。第一個(gè)是判斷導(dǎo)入部分的四個(gè)比能否組成比例，并說明理由。第二個(gè)練習(xí)是，判斷兩個(gè)比是否能組成比例，在這個(gè)過程中，不僅運(yùn)用了比例的意義，而且對(duì)比的性質(zhì)也有一定的運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度解決問題的能力。第三個(gè)練習(xí)是寫出比值是0.4的兩個(gè)比，并組成比例。三個(gè)練習(xí)，每一個(gè)都在逐步的延伸，意在達(dá)到熟練運(yùn)用比例的意義解決問題的能力。

高校學(xué)院教科辦范文第3篇

關(guān)鍵詞 民辦高職院校 企業(yè)戰(zhàn)略管理 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

民辦高職院校在我國高等教育大眾化階段不僅需要量的發(fā)展，更需要質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，民辦高職院校要提升教學(xué)品位和社會(huì)形象，關(guān)鍵在于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，根本在于提高教學(xué)質(zhì)量。從民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在教學(xué)目的比較模糊、教學(xué)理念比較落后、教學(xué)方法比較簡單、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式、教學(xué)考評(píng)比較乏力、教學(xué)效果尚不能滿足社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人才的需要等問題，亟需加大教學(xué)改革力度，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目的

基于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論復(fù)合性和實(shí)踐應(yīng)用性，立足于大多數(shù)民辦高職院校師資力量、生源質(zhì)量和教學(xué)條件等教育資源都相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，不能盲目地把教學(xué)要求定得太高，試圖不切實(shí)際地進(jìn)行精英教育。必須針對(duì)不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生，厘定課程性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)分教育：對(duì)于非經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的在校學(xué)生，適宜以公共選修課的形式進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，由學(xué)生自愿報(bào)名參加，主要講述企業(yè)戰(zhàn)略管理現(xiàn)象和原理，重在培養(yǎng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的感性認(rèn)識(shí)和觀念。對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的本專科學(xué)生，應(yīng)在講述完管理學(xué)原理、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理等主干課程，已經(jīng)具備相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)后，在高年級(jí)以必修課的形式安排，重在夯實(shí)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基本通識(shí)的基礎(chǔ)上，通過分析典型案例，培養(yǎng)思維方式和話語體系，為以后從事相關(guān)工作奠定初步的基礎(chǔ)；有條件的還可結(jié)合專業(yè)方向，側(cè)重于某一方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出分析實(shí)際問題的思維路徑和解決實(shí)際問題的技巧方法，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用中的專業(yè)能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于內(nèi)因與外因關(guān)系的基本哲學(xué)邏輯，即使外在的知識(shí)系統(tǒng)再完備，若沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)，它仍不能發(fā)揮任何作用。而每個(gè)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，所以即使在相同的外部條件下，每個(gè)學(xué)生所建構(gòu)的內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)也是不一樣的。因此，必須以作為現(xiàn)代主流教學(xué)理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，摒棄單向的填鴨式灌輸，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。

具體而言，更新教學(xué)理念就是要：變“以教師講授為中心”為“師生共同研討”，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)地接受或吸收，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)思路、講解要領(lǐng)，解釋重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，自主學(xué)習(xí)，相互研討和學(xué)術(shù)爭鳴。變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，讓學(xué)生從教材上掌握課程的基本知識(shí)后，廣泛地閱讀課外材料，收集和甄別有關(guān)信息，加深理解。變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，一方面利用網(wǎng)絡(luò)等方式，增加師生的課外互動(dòng)，另一方面要求學(xué)生進(jìn)行適量的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ò阉c課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來。變“以傳授知識(shí)為中心”為“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重”，在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、選擇教學(xué)方法時(shí)，特別注意思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。變“以學(xué)會(huì)為中心”為“以會(huì)學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)方法論的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取、更新和應(yīng)用新知識(shí)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進(jìn)不僅僅是利用多媒體或使用雙語等器物層面教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的還在于教學(xué)組織方式和教學(xué)流程的科學(xué)化。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以問題教學(xué)法（（Problem-based learning）為基礎(chǔ)，積極引進(jìn)和綜合運(yùn)用案例教學(xué)（Case study）、概念圖形成（Concept mapping）、團(tuán)隊(duì)工作（Teamwork）及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）等教學(xué)方法。

問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的事物規(guī)則，形成解決問題的技能，并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，增長自主學(xué)習(xí)的能力。其一般流程是：組織學(xué)習(xí)小組，形成無偏見的合作氛圍――教師圍繞擬講授的知識(shí)點(diǎn)，課前布置相關(guān)問題――學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題――教師或?qū)W生初步回答問題――學(xué)生討論和爭論問題――教師歸納和總結(jié)問題――教師提出擴(kuò)展性或前瞻性問題。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)和作用就是科學(xué)合理地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部合作機(jī)制，通過及時(shí)的肯定和追問，引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的開展，以及根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)或虛擬的生動(dòng)案例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其利用基礎(chǔ)知識(shí)參與案件解決的推理過程。概念圖形成法強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行基本概念、原理的教學(xué)時(shí)，以繪制邏輯關(guān)系圖的形式，使知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系條理化和直觀化，便于學(xué)生形成整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)體系。團(tuán)隊(duì)工作法強(qiáng)調(diào)通過互動(dòng)討論、分組學(xué)習(xí)、集體求解等方式，融合教學(xué)過程中師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)氣氛和溝通、協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)上傳和下載課件等各種聲音、文字、影像教學(xué)資源，并開展網(wǎng)上信息檢索和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。

四、更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基礎(chǔ)概念和基本原理等理論部分內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，具體制度規(guī)定和實(shí)踐案例變動(dòng)較大較快的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)在國家教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，形成“主線相對(duì)穩(wěn)定，框架基本成型，內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括三部分：核心層的基礎(chǔ)概念和基本原理主要采用概念形成圖的形式進(jìn)行表述，基本保持穩(wěn)定，并可以講義形式印發(fā)學(xué)生，便于識(shí)記、理解；衍生層的具體制度規(guī)定，可以提供網(wǎng)絡(luò)目錄索引，結(jié)合國家法規(guī)政策的變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整更新，并對(duì)更新部分做著重提示；擴(kuò)展層的實(shí)踐案例，可以收集整理成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)案例庫，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行加工萃取，開放給學(xué)生閱讀。條件成熟時(shí)，還可以相應(yīng)結(jié)集出版該課程的核心原理、衍生制度、擴(kuò)展案例和輔導(dǎo)習(xí)題等系列教材。

五、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，要高度重視企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變輕技能實(shí)訓(xùn)，重傳統(tǒng)的理論教學(xué)的觀念與做法。第二，要合理地設(shè)定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程授課的總課時(shí)，科學(xué)確定理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)以及學(xué)生期末理論考試和實(shí)訓(xùn)技能考試的成績比例。第三，加大校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)場地和企業(yè)實(shí)習(xí)場地的建設(shè)力度，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管為兼職實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)行教師定期和不定期進(jìn)企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)的制度，以豐富教師閱歷，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能。第四，及時(shí)更新過時(shí)的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)軟件，體現(xiàn)“真、新、精”。第五，改變學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐、觀摩、調(diào)研“自由”、“放養(yǎng)”的狀況，精心組織，嚴(yán)格考核，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)力與就業(yè)競爭力，為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。

六、完善教學(xué)考評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全程跟蹤、多元評(píng)價(jià)、綜合考核”的課程考評(píng)，將日常測試和期末測試相結(jié)合、口頭測試與書面測試相結(jié)合。日常測試主要是綜合評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)全程的出勤、課堂討論、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研活動(dòng)等表現(xiàn)，重在考核其自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力，約占總成績的50%；期末測試主要以筆試和口試為主，著重考核學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的理解、把握和運(yùn)用，約占總成績的50%。對(duì)教師構(gòu)建“教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)推進(jìn)、考評(píng)激勵(lì)”三位一體的授課質(zhì)量保證體系。落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的隨堂聽課和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的教學(xué)檢查，加強(qiáng)教研室的教改研討和集體攻關(guān)，突出學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的匿名評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于絕大多數(shù)教育資源相對(duì)薄弱的一般民辦高職院校而言，在鼓勵(lì)教師提升科研能力的同時(shí)，還是必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地把教師業(yè)績考核的重心定位在教學(xué)質(zhì)量上，以認(rèn)認(rèn)真真地教書育人為本，切勿不切實(shí)際地趕超或向研究型大學(xué)浮夸躍進(jìn)。

（作者：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論、資本市場）

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷銀生：企業(yè)戰(zhàn)略管理教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010

高校學(xué)院教科辦范文第4篇

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校 合作教學(xué)

一、合作教學(xué)模式定義及結(jié)構(gòu)

1.合作教學(xué)模式定義。合作教學(xué)模式以課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。

2.合作教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。美國著名教育家約翰?杜威曾提出:“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性。”他還認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系；教育應(yīng)該包括學(xué)會(huì)和別人一起工作，學(xué)會(huì)尊重和理解他人。根據(jù)需要理論的觀點(diǎn)，學(xué)校就是滿足學(xué)生自尊和歸屬需要的重要場所。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了滿足學(xué)生歸屬和自尊需要的條件，使得他們感到學(xué)習(xí)是有意義的，愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而增加了他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)成功的可能性。體育合作教學(xué)模式是以體育教育學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用足球教學(xué)中的互動(dòng)為基礎(chǔ)，以體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以生生合作、師生合作為基本動(dòng)力，以體育健康標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、組織能力、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的心理為根本目標(biāo)。

3.合作教學(xué)模式的目標(biāo)。合作教學(xué)模式將學(xué)生身體健康、心理健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)力的五大體育健康目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)、并且把集體教學(xué)同小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合作為自己的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

4.合作教學(xué)模式的教學(xué)程序。小組建立問題提出開展研討、互幫互助測驗(yàn)評(píng)價(jià)反饋。首先，通過前期測試對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組異質(zhì)性分組(根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績、家庭社會(huì)背景等因素分組)。間隔一段時(shí)間后再進(jìn)行重新分組。然后，教師圍繞教學(xué)主要內(nèi)容在課前提出一些新授課的問題。小組每名成員負(fù)責(zé)一個(gè)部分。教師提供收集這些資料的線索或途徑，根據(jù)教師提出的問題，合作小組成員在課前查閱資料，做好理論準(zhǔn)備或進(jìn)行教學(xué)前的嘗試性練習(xí)。在課程的開始部分由學(xué)生帶領(lǐng)練習(xí)，并且要讓學(xué)生輪換帶練(要求安排合理、有創(chuàng)意、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí))提高他們組織、示范和講解能力。在小組課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也要注意讓小組成員進(jìn)行討論。討論后，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，就教師設(shè)計(jì)的問題開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)，共同提高。測驗(yàn)與反饋。對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立測試或按小組進(jìn)行競賽。抽查不同小組學(xué)生獨(dú)立測驗(yàn)結(jié)果或根據(jù)小組競賽情況，教師獲得關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀況的信息，并就存在的問題補(bǔ)救教學(xué)，以求當(dāng)堂課完成教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)本次課各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行簡短的小結(jié)與評(píng)價(jià)。

5.合作教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師“教”的評(píng)價(jià)和學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，其中學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)是根本和基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)完后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、合作教學(xué)模式的優(yōu)勢研究

1.在指導(dǎo)思想上，合作教學(xué)倡導(dǎo)“尊重的教育理念”。在傳統(tǒng)的教育觀念里，由于教育過程片面地強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授和技能的掌握，過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素的培養(yǎng)。

2.在教學(xué)過程上合作教學(xué)有效利用系統(tǒng)內(nèi)部動(dòng)態(tài)因素的積極互動(dòng)，開發(fā)人力資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，做到“行以求知”。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳授靠教師的講解和學(xué)生練習(xí)這種單一的教學(xué)方式，忽視學(xué)生之間的交流互動(dòng)和親身實(shí)踐。

3.在師生角色上，教師是主導(dǎo)者。但每位學(xué)生不僅作為課的主體出現(xiàn)，而且在分組合作學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)同學(xué)又是這個(gè)小組中的主導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，學(xué)生只是處于被動(dòng)服從的地位。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，合作教學(xué)建立診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)過程貫穿于教學(xué)全程，在傳統(tǒng)教學(xué)中采用的常模評(píng)價(jià)，重結(jié)果而輕過程，主要以評(píng)價(jià)者認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)被試對(duì)象。

5.在運(yùn)行機(jī)制上，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作與競爭兼容并存，并以合作行為為根本特色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以個(gè)人行為為教學(xué)主要活動(dòng)形式，同學(xué)之間缺乏必要的交流和溝通。

參考文獻(xiàn)：

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高校學(xué)院教科辦范文第5篇

關(guān)鍵詞：民辦院校思政課；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)藝術(shù)水平；基本途徑

改革開放以來，民辦高校發(fā)展迅速，逐漸成為一支我國社會(huì)主義高等教育不可或缺的生力軍，其中的思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)，作為民辦高校思想政治教育的主渠道，在民辦高校的快速發(fā)展中，自然應(yīng)該起到其不可或缺的重要作用。然而從目前民辦高校思政課教學(xué)狀況中我們感覺到，民辦高校思政課教學(xué)還存在著諸多的問題。如何從高校思政課基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合我國民辦高校及其大學(xué)生思想特點(diǎn)，開辟一條具有民辦高校特色的思政課教學(xué)改革之路，將是一項(xiàng)極具意思但卻很漫長的過程。本文僅從教學(xué)藝術(shù)角度出發(fā)，談?wù)勌岣呓虒W(xué)藝術(shù)水平對(duì)于改善民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的重大意義。

一、民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）民辦高校思想政治理論課教學(xué)優(yōu)勢

由于民辦高校在辦學(xué)理念、辦學(xué)方式、管理運(yùn)營機(jī)制上有許多不同于公辦高校的地方，同時(shí)民辦高校的大學(xué)生群體也有著一些自己的特點(diǎn)，這些因素在很大程度上都影響到了民辦高校的教學(xué)，其中的一些因素造就了民辦高校的教學(xué)優(yōu)勢。首先，靈活的用人機(jī)制，師資隊(duì)伍多元化。與公辦院校相比，民辦高校具有靈活的用人自。一方面，在教師的聘用方面，可以不拘泥于學(xué)歷、工作年限、工作經(jīng)歷等條件，選聘高學(xué)歷的年輕教師；另一方面，可以適度使用兼職教師。民辦高校往往利用社會(huì)閑散的優(yōu)質(zhì)教育資源，即公辦院校或其他機(jī)構(gòu)的離退休人員，聘任其中政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的骨干教師。在師資隊(duì)伍管理方面，民辦高校對(duì)任課教師嚴(yán)格的考核制度，使他們創(chuàng)新意識(shí)也比較強(qiáng)。其次，教學(xué)方式機(jī)動(dòng)、靈活，努力滿足學(xué)生的個(gè)體需求。較之于公辦高校而言，學(xué)生對(duì)民辦高校的意義更為重要，是民辦高校的生命線。因此，在民辦高校所有的工作，包括教學(xué)、學(xué)生管理及后勤管理，都是切切實(shí)實(shí)地圍繞著學(xué)生來展開的。其中，在這種情況下，思政課就可以少一些刻板的枯燥，多一些學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，這些都可以較好地滿足80年代末乃至90年代初的大學(xué)生的心理需求。再次，教學(xué)目標(biāo)選擇多樣，內(nèi)容設(shè)置自主性大。由于民辦高校的大學(xué)生文化基礎(chǔ)差異較大，許多民辦高校分層次教學(xué)的做法，以便于更好地因材施教，這樣做不但可以杜絕魚龍混雜，教學(xué)效果不好的局面，同時(shí)也能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)以及以后的發(fā)展需求。如此看來，民辦高校思政課教學(xué)，完全可以充分利用民辦高校的特殊體制所造就的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新出自己的教學(xué)特色。

（二）民辦高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題

從近些年民辦高校思想政治理論課運(yùn)行情況看，雖然也取得了一些成績，發(fā)揮了思想政治教育的主渠道作用，但由于種種原因，也暴露出許多問題，其中比較明顯的問題有：

1．大班型授課方式，教學(xué)效果不夠理想。民辦高校思政課，目前大部分都采取大班型上課，即若干個(gè)專業(yè)或班級(jí)合到一起，臨時(shí)構(gòu)成一個(gè)思政課的授課班型，其規(guī)模大多在100――149人左右。合成大班上課的原因，表面上是由于思政課課時(shí)多，教師少，實(shí)質(zhì)上的原因是院校出于節(jié)省教學(xué)成本的考慮。大班上課管理困難，學(xué)生出勤率低，難以保證有效的師生溝通與交流，有的學(xué)生基本上沒有師生互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2．課堂教學(xué)中的填鴨式教學(xué)，學(xué)生主體性地位不能得到充分發(fā)揮。在民辦高校思政課教學(xué)中，思政課教師過多重視外部影響，即一味的理論講述，單向灌輸、強(qiáng)制注入等簡單的做法，而忽視教育對(duì)象的內(nèi)在接受和認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)而不思”，主體性沒有得到充分發(fā)揮；在師生關(guān)系上，缺乏民主平等、雙向交流的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系所營造的活潑和諧的教育氛圍；在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)中，忽視學(xué)生作為實(shí)踐主體的身份。

3．教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)藝術(shù)水平低，不能充分滿足學(xué)生需求。在很多民辦高校，一方面學(xué)校對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備投入的比較少，不能滿足教學(xué)的需求。另一方面，思政課教師承擔(dān)著繁重的授課任務(wù)，沒有精力和時(shí)間致力于教學(xué)方式的改革，探索有效的高水平的教學(xué)藝術(shù)。最為重要的是，民辦高校對(duì)專業(yè)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思想政治理論課程。因此，在一些民辦高校思政課主打的教學(xué)方式是“一張嘴、一個(gè)本、一支筆”的單一教學(xué)方式，毫無教學(xué)藝術(shù)可言。老師講，學(xué)生聽，老師板書，學(xué)生筆記，單一的講授方式仍然占據(jù)著主流。這種教學(xué)方式中信息輸出是單向的而不是多元的、立體的，使思維異常活躍的大學(xué)生感到味同嚼蠟，很難產(chǎn)生共鳴，形成課堂的親合力。

4．以課堂理論講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位。目前民辦高校由于大多將學(xué)校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以越來越重視實(shí)踐課時(shí)，專業(yè)課的實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比重達(dá)到1：1。然而在思政課教學(xué)中，由于教師授課量極大，沒有時(shí)間和精力來指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，加之思政教師一般隸屬于專門的部門，課堂之外與學(xué)生見面、交流的機(jī)會(huì)很少。除此之外，一些高校出于學(xué)生安全的考慮，一般不會(huì)安排走向社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，這種種情況的限制，使得思政課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)無法實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力也就得不到培養(yǎng)。

5．學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)較低，自信心相對(duì)不足，學(xué)習(xí)積極性不高。應(yīng)該說民辦高校學(xué)生與公辦高校學(xué)生智力因素相差無幾，但由于政策因素，進(jìn)入到民辦高校學(xué)習(xí)的學(xué)生均比同層次公辦院校降低1～2個(gè)批次，這在客觀上造成民辦高校學(xué)生的總體素質(zhì)存在一些問題，主要在于非智力因素造成的學(xué)習(xí)素質(zhì)上的差異，即：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、主動(dòng)學(xué)習(xí)精神等方面的差異。與此同時(shí)，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)一般較低，其自卑感很強(qiáng)。從客觀上看，由于我國長期處于公辦高校一統(tǒng)天下的局面，民辦高校發(fā)展才20多年的歷史，加上民辦高校在自我發(fā)展過程中也出現(xiàn)過一些問題，致使民辦高校的社會(huì)認(rèn)可度、辦學(xué)水平、政策環(huán)境等各方面與公辦高校相比還存在著明顯的差距，這就容易造成民辦高校學(xué)生在進(jìn)入校園后感覺“低人一等”、“矮人一頭”、“臉上無光”。從主觀上看，民辦高校學(xué)生存在著各種不健康的心態(tài)，如無奈失意、混文憑、向父母交差等等，這些心態(tài)的存在不僅加劇了自信心的不足，還將會(huì)對(duì)其今后的成才產(chǎn)生不良影響。其具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)積極性不高、混文憑現(xiàn)象不少、考試不及格率偏高、遲到曠課現(xiàn)象屢禁不絕等等，由此，導(dǎo)致了學(xué)生總體素質(zhì)較低，整體學(xué)風(fēng)較差。

上述民辦高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，要求廣大思政課教師從實(shí)際出發(fā)，努力思考和大膽實(shí)踐，積極探索出一條改善這種狀況的途徑。

二、提高教學(xué)藝術(shù)水平是是改善目前民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的基本途徑

如何解決相關(guān)問題，改善上述狀況，應(yīng)該是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的思考與實(shí)踐過程，然而其中有一點(diǎn)非常重要，那就是從民辦高校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究思想政治理論課的教學(xué)藝術(shù)，即以較高的教學(xué)藝術(shù)水平，改善民辦高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境，從而逐漸解決上述問題。

(一)通過提高思政課教學(xué)藝術(shù)水平，陶冶民辦高校大學(xué)生的情操

任何一門課程的教學(xué)都需要教學(xué)藝術(shù)，高水平的教學(xué)藝術(shù)可以使學(xué)生在美的教學(xué)意境中得到藝術(shù)和真理的陶冶，可以達(dá)到潤物無聲的效果，思想政治理論課亦是如此。由于學(xué)科特點(diǎn)，思想政治理論課的教學(xué)理論性和抽象性比較明顯，那么在民辦高校的學(xué)生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的前提下，如果教師一味的以呆板的理性與抽象去面對(duì)學(xué)生，自然不會(huì)取得好的教學(xué)效果。相反如果通過提高教學(xué)藝術(shù)水平，以藝術(shù)的審美性和非理性，就可以使得整個(gè)教學(xué)過程充斥著美和情感的氣息，形成生動(dòng)活潑、情景交融的課堂氣氛。在這種氣氛中，民辦高校大學(xué)生即便有一些心理上的困惑或?qū)W習(xí)上的問題，在這種輕松愉快的心情下，就有可能放棄其它雜念，有興趣接受教學(xué)內(nèi)容，并形成愉悅的情感體驗(yàn)，留下深刻的印象。學(xué)生如果長期在美的教學(xué)情境中受到熏陶，自然而然就會(huì)走出陰暗的心境，開始認(rèn)識(shí)美、認(rèn)同美、接受美并主動(dòng)追求美。毫無疑問，高超的教學(xué)藝術(shù)能將思政課的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和真理性的美展露無遺，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理的魅力，從而真正認(rèn)同、接受教學(xué)內(nèi)容，并內(nèi)化為自身內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來指導(dǎo)外在行為。這種間接的方式具有極強(qiáng)的滲透性，達(dá)到事半功倍的效果。

( 二) 通過提高思政教學(xué)藝術(shù)水平，喚起民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力

要使思政課真正進(jìn)入民辦高校大學(xué)生的頭腦, 除了使他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的外，關(guān)鍵還要培養(yǎng)他們對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。而提高思政課教學(xué)藝術(shù)水平，就是能夠以輕松、愉悅的方式，寓教于樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)其樂學(xué)，豐富其情感和精神生活的重要方式。這也是思政課教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮作用的最直接和最具體的體現(xiàn)。正如現(xiàn)代藝術(shù)社會(huì)學(xué)奠基人之一的德國學(xué)者格羅塞所說：“我們所謂審美的或藝術(shù)的活動(dòng)，在它的過程中或直接結(jié)果中，有著一種情感因素――藝術(shù)所具有的情感大半是愉快的。”一場生動(dòng)而富有教育意義的電影，可以吸引成千上萬的人主動(dòng)掏錢不惜休息去觀看，而一場空洞無物而又枯燥無味的大會(huì)卻免不了有人打瞌睡。一堂高水平的思政課會(huì)使學(xué)生在輕松、悅?cè)说姆諊懈惺芙處煹挠眯牧伎啵M(jìn)而反省和提煉自己，而同樣內(nèi)容的一節(jié)課如果以板起面孔、以大道理生硬灌輸方式進(jìn)行的話，不但起不到預(yù)想的效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。在目前民辦高校教學(xué)中，為什么許多學(xué)生認(rèn)為思政課的理論晦澀、抽象、枯燥乏味，離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，因而在課堂上經(jīng)常無精打采，昏昏欲睡，甚至逃課？很明顯與思政課教師的教學(xué)藝術(shù)水平及其應(yīng)用，應(yīng)該有很大的關(guān)系。

( 三) 通過提高思政教學(xué)藝術(shù)水平，促使教師形成職業(yè)認(rèn)同感，從而更加熱愛高校思政課教育事業(yè)

增加教師工作樂趣，具有促使教師形成職業(yè)認(rèn)同感的功能。教師探索和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的過程，既是一個(gè)促使自我不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)展的過程，也是一個(gè)迸發(fā)激情和智慧的過程。具有高超的教學(xué)藝術(shù)和良好的教學(xué)效果，說到底是教師對(duì)自我的認(rèn)同，是自我價(jià)值的真正體現(xiàn)。這能有效樹立教師的自信心和成就感，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，從而更加熱愛并堅(jiān)定投身教育事業(yè)的信念，保持高昂的工作熱情，真正體會(huì)到“教師是陽光底下最崇高的職業(yè)”

三、提高教學(xué)藝術(shù)水平對(duì)民辦高校思政課教師的要求

教育部社科司相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時(shí)曾表示：教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于教師的理論功底和教學(xué)藝術(shù)水平，教師隊(duì)伍如果不行，教材再好也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。提高教學(xué)藝術(shù)水平適應(yīng)了民辦高校教育發(fā)展的要求，是解決目前民辦高校思政課教學(xué)問題，改善其現(xiàn)狀的重要途徑。然而，真正掌握和運(yùn)用較高的藝術(shù)水平，還需要民辦高校思政課教師做出很大的努力。一方面，一種行之多年教學(xué)模式要發(fā)生改變必定要有一段艱難探索的過程，要付出巨大的努力；另一方面，從客觀上講目前民辦高校教師的隊(duì)伍狀況與公辦高校相比，尚有一定的差距，在諸多方面還需要民辦教師做更大的努力才能滿足教學(xué)形勢的發(fā)展需要。為此本文認(rèn)為，民辦高校思政課教師的教學(xué)藝術(shù)水平，提高到可以有效改善當(dāng)前民辦高校教學(xué)現(xiàn)狀的程度，民辦高校的思政課教師還要做出很大的努力：

（一）必須改變教學(xué)理念

民辦高校思政課教師一般由公辦院校退休教師和新畢業(yè)不久的本科或研究生所組成，其教學(xué)理念和方法基本上都是承襲了公辦院校多年來一直沿用的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是以教師為中心，以知識(shí)為根本，教學(xué)的中心工作就是以教師主體進(jìn)行灌輸知識(shí)的活動(dòng)。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)文化思想素質(zhì)低、認(rèn)識(shí)低，需要引導(dǎo)，需要灌輸，特別是思想政治理論課，是一種政策性、原則性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中更是要以教師為中心，以課堂為陣地，以教材為內(nèi)容，以“培養(yǎng)……，塑造……” 等為主要教學(xué)范式而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在這里，突出了教師的中心作用，學(xué)生被當(dāng)做客體，成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。民辦高校的思政課教師要想做到教學(xué)過程中講究教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)過程中的極其重要性，就必須首先在教師思想中在打破舊的思維定勢，完成由“以教師為中心”向“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。“以學(xué)生為本”的理念要求在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)摸清學(xué)生的思想脈搏，面對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，多站在學(xué)生的角度上考慮，從學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生角度（心理、思維習(xí)慣等）去思考教學(xué)問題，只有這樣才能創(chuàng)新出適應(yīng)于學(xué)生并受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）必須提高基本的道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)

教師是教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的主體，提高民辦高校思政課教師的道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)是提高教學(xué)藝術(shù)水平的基本前提和基礎(chǔ)。第一，要具備良好的思想政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。與公辦高校相比，民辦高校學(xué)生思想相對(duì)復(fù)雜一些，民辦高校的校園環(huán)境也有其特殊性，所以民辦高校的思政課教師必須具有非常良好的思想政治素質(zhì)，才能夠在所采用的各種教學(xué)藝術(shù)表達(dá)中站穩(wěn)立場，從而避免只顧學(xué)生興趣，不顧原則立場的事情發(fā)生，也只有具備高尚的職業(yè)道德，才能在教學(xué)過程中堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，才能做到富有愛心，熱愛學(xué)生、熱愛真理。第二，要有深厚的理論功底和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)踐證明，當(dāng)代思政課教師只有具有豐富的理論素養(yǎng)，善于運(yùn)用強(qiáng)大的邏輯力量，自覺地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，才能創(chuàng)新出高水平的教學(xué)藝術(shù)形式，才能適合學(xué)生的個(gè)體差異及其特點(diǎn)，使學(xué)生感到信服，愿意接受教師所傳導(dǎo)的內(nèi)容。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡我們，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大約寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。