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歷史8下知識點總結范文第1篇

關鍵詞：教育改革；歷史教學；創新思維

在中學歷史課堂教學工作開展過程中，創新思維能力的培養對于學生的全面發展具有重要意義。在實際的教學工作開展過程中，教師應該從根本上改變傳統教學的指導思想，接受一些先進的教學指導思想，才能具有良好的創新意識。不斷對歷史課堂教學方式進行創新，只有這樣才能推動教學工作的開展。

一、激發學生的學習興趣，提升創造能力

通常來說，歷史教學是一門枯燥的學科，教師只有采取科學的教學方式，營造良好的課堂氛圍，才能激發學生的學習興趣，從而能夠引導學生走進歷史學習中，并且還能在此過程中，發現問題，在教師的引導下，積極進行自我探索，從而提升自身的創新能力。在實際的教學工作開展過程中，教師可以依據學生的實際情況，選擇采用情境教學法或者啟發式教學法，以達到良好的教學目標，從而能夠激發學生的創新能力。例如：在“”這一章節教學工作開展過程中，教師在備課時，可以在網絡是上尋找一些相關的內容，將其融合到實際的教學內容中。課堂教學工作開展過程中，教師可以利用多媒體資源，播放一些和“”相關的視頻短片或者紀錄片，讓學生了解此事件發生的背景以及相關內容，在視頻觀看結束以后，教師應該積極鼓勵學生進行思考，提出自己的疑惑。多媒體技術在課堂教學中的應用，能夠對學生的視覺以及聽覺造成不同程度的沖擊，能夠有效調動學生的學習積極性。所以，觀看完成以后，教師還應該提出一些開發性問題讓學生進行思考，從而能夠鍛煉學生的思維能力。另外，教師還應該多次向學生提出教學中的重點內容，看學生是否有新的見解。

二、利用學生的主觀能動性調動學生的學習積極性

在歷史教學工作開展過程，最大的教學弊端就是學生只能通過歷史課本以及相關的音視頻進行學生，和學生實際的生活存在一定的差距，從而導致學生的學習積極性較低，不僅不能夠提高教學質量，而且還不能起到良好的鍛煉作用。因此，在歷史課堂教學工作開展過程中，教師應該采用一些先進的教學的方式，將學生的實際生活和教學內容進行結合，調動學生的學習積極性，為提高學生的創新思維打下堅實的基礎。例如：教師在“百家爭鳴”這一章節內容教學過程中，教師可以先帶領學生了解儒家、道家、墨家、法家的代表人物及其主要觀點，然后向學生提出一些問題，譬如：在我國外交工作開展過程，都采用了哪些思想等，讓學生自己通過網絡尋找相應的答案，從而能夠將課堂教學和實際的生活進行有效銜接，能夠有效的激發學生的學習興趣，還能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維力。

三、營造良好的教學氛圍

在教育工作開展過程中，創新教學的應用能夠有效的提高教學質量，其主要指的是在教學活動開展中，應該積極鼓勵學生進行思考，大膽的發表自己的意見，只有這樣才能激發學生的創新能力。在歷史教學工作開展過程中，教師首先應該積極營造一個良好的教學氛圍，為學生提供一個創新平臺。例如：教師在相關歷史內容教學過程，可以采用角色扮演的方式進行教學，此種教學方式不僅能夠體現學生主體的教學觀念，還能發揮教師的主導作用。歷史教學課堂上，教師可以加強對相關教學資源的利用，模擬一些歷史場景，使得一些抽象的知識點變得更加直觀，讓學生積極參與到情境中，讓學生在人物扮演過程中，獲取良好的體驗思維，能夠激發虛實的創造性以及求知欲，提高學生的分析能力、表達能力、協調能力等，促進學生的全面發展。學生在人物扮演過程中，不僅能夠明確掌握歷史的真實性，而且還能明確當時的社會背景，激發學生的學習興趣，還能強化歷史知識，從而能夠提高學生的創新思維能力。

四、加強對思維導圖的利用

在中學歷史教學工作開展過程中，其主要目的是為了讓學生掌握歷史，使其在學習過程中，逐漸提高解決問題的能力，促進學生的全面發展。但是，實際的教學工作開展過程中，教學知識點較為散亂，都是各個知識點的形式呈現在學生面前，只有加強對整體思維理論的應用，才能實現對相關知識的整合，使得學生能夠明確各個知識點之間存在的聯系，使得相關知識變得有條理，提高學生對知識的掌握能力。另外，此種教學方式的利用，能夠使得學生全面認識歷史知識，提高學生解決問題的能力，加強對學而創新思維的培養。教師在相關工作開展過程中，教師首先應該積極對相應的教學方式進行研究分析，總結其特點，將其和相關教學理念進行結合，堅持以學生為主體，培養學生的創新思維能力，實現學生的全面發展。

五、引導學生從不同角度思考問題

創新思維的培養不是一蹴而就的需要在不斷的鍛煉過程中進行知識進行深入理解，才能逐漸形式。因此，在實際的教學工作開展過程中，教師應該從不同角度出發，引導學生積極對相關的問題進行討論分析。同時，在課堂教學工作中，教師應該多提出一些開放性問題，鼓勵學生進行思考，然后讓學生提出自己的觀點，讓學生動腦，才能擦出創新思維的火花，從而達到良好的教學目的。

六、總結

綜上所述，在新形勢下，歷史教學工作的開展，也應該從實際狀況出發，不斷進行思想觀念、教師方式的更新，才能達到良好的教學效果。歷史課堂教學中，教師還要堅持學生主體的原則，采用多種教學方式，加強對學生創新思維能力的培養，才能促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]許勇.探討高中歷史教學中學生創新思維能力的培養[J].中外交流,2016,(5):179-179.

[2]蔣永星.歷史課堂教學中學生創造性思維培養研究[J].成才之路,2015,(25):8-8.

歷史8下知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】歷史教學 高考復習 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0119-02

高考是一場持久戰，如果急功近利，結果可能事倍功半。就像煲一鍋湯，需要文火慢慢煎熬，最后才能變成一鍋香濃美味的好湯。而這，不僅需要時間，還需要煲湯人的思考，需要高瞻遠矚的籌劃、技能和經驗。2015年高考已成為歷史，但探討三輪高考復習對2016年的歷史高考復習有著重要的借鑒作用。

一、第一輪復習：夯基是關鍵

1.知識點問題化。通過學習活動過程的設計來夯基，根據考點將教材的基本知識點問題化，讓學生帶著問題去閱讀教材和思考，教師通過對問題的精心設計，更加精細化、有針對性和思考性。學生自己去想和探究，比教師的講述和學生的生搬硬套要更加有效。但是，對知識點的記憶并不等同于就能夠靈活運用知識點，可以采用自主探究和小組合作等方式，針對具體的問題，設計和選擇一些情景材料，對歷史事件的原因、影響、評價等進行重點探究，鍛煉學生運用已有知識去解決問題的能力。對知識的運用檢測和能力提高的方式還有好多，可以通過表格整理、填空、抽背的形式進行。依據學情，貼近學生的能力水平，關注細節，針對薄弱知識點當堂進行再次記憶。

2.知識點結構化。如果時間允許，還可以讓學生自主建構知識框架，如果能做好，對于學生學習能力的提升是非常有幫助的，它不僅可以幫助學生鞏固知識，還能把知識點串成線、連成面，提綱挈領，建構知識的網絡。

3.選擇題精選化。爭取精選題的題目具有以下三個特征：一是能訓練學生解讀材料的能力，有明顯的關鍵信息讓學生與教材知識點建立各種聯系；二是能檢測學生對基礎核心主干重點知識的識記和理解的水平，并能通過做題在這些方面對學生有所幫助。讓學生在做題過程中不斷地去回顧、理解知識點。三是在選項排查過程中鍛煉學生的解題能力和對知識的識記與理解。

4.不做重復功、無用功，提高效率。梳理主干基礎知識的選題要精準，優先選擇精當選擇題，基礎知識背誦和填空盡量不要與選擇題考查的點重復。

5.學生最容易出現的問題。（1）對于知識的掌握程度還停留在表層，分析、理解、運用能力有待提高。（2）學生對題型的生疏和缺乏答題技巧是主要制約因素。（3）缺乏對所學知識的線索化、結構化、系統化，大多數學生答題都是凌亂的、不完整的，說明知識點在他們腦中尚未結構化，甚至還有學生對史實的先后都沒搞清，歷史概念缺失。

6.教師應該做什么。（1）重視教學內容的線索化、結構化，教學中強化教材主線、章節主線和專題主線，將知識點組織成一張知識網，幫助學生宏觀把握，克服知識點散亂、無序。（2）教給學生基本的學史方法，如何從材料中提取表層信息和深層信息、如何根據從材料提取的有效信息解決問題等，加強解題技巧的指導。（3）改善教學方法：加強對學生的思維訓練，平時練習中讓學生有高質量的思維活動。選題上，從資料上精選來的題目分章節穿插在相關知識點的教學中，兼顧啟發思維和知識的內化。在出題方式上，一定要提供材料情境，選取有利用價值的熱點作為出題情境并設計題目，培養學生“史由證來、論從史出”的史學意識。

二、第二輪復習：提能是重點

1.針對知識的盲區和死角，二輪復習過程中進行重點搜索，徹底清掃，把握好復習強度，主打材料探究，整合聯系，比較辨別的方向。對課堂教學流程進行合理設計，提高效率，基礎知識點的背誦和回顧控制在15分鐘左右，之后對重難點采用史料進行間接考查，對知識點的考查形式多種多樣，但要根據具體知識點的差異和學生存在的問題采取合適的考查方式，舉例說明；最基礎的采用問題的形式，知識點的比較和聯系可以采用表格形式，有一定難度采用填空，基礎、易混點采用判斷形式，理解類的采用材料探究，經常錯的、時間順線索性強的采取默寫。總之，考查的方式多種多樣，就看我們能不能用對、用好。切記不能盲目信任學生

2.精選材料型選擇題，訓練學生從材料中提取有效信息和整合材料信息的能力。梳理歷史事件的先后順序，理清歷史事件之間的相互聯系，將零碎的知識點串成線、連成面。例如，如果看到運動能夠聯想到兩次，看到聯想到《》、八國聯軍侵華和《》，看到想到《》、北洋軍閥簽訂的“二十一條”，這道題就容易解答了。如何讓學生從一個知識點開始，聯系到與之相關的方方面面的知識點，如何培養學生的發散性思維，需要我們好好思考。設想是否能依靠建立縱橫聯系的知識網絡，搭建知識框架來解決這個問題。題量要適中，一般至少10題，最多15題。

3.針對教材中沒有明確說明的，但仍然是頻繁考查的知識點，教師不要奢望學生能通過自己看書發現和解決，并放手讓學生去讀、記、看、練，還是要花適當的時間對某些問題進行必要的講解、整合、聯系。如的兩個階段、兩大戰場。

4.關注重要知識點在小字部分的內容，如美國國會的組成，就是把教材小字部分的內容換了一種表述方式轉化成材料，考查國會的組成。二輪復習中，對重點知識的在教材中小字部分的補充說明也要加以關注，盡量讓學生去理解。

5.容易發生混淆的知識點一定要辨明。二輪復習中，對易混知識點進行比較聯系，歸納共同點與不同點，這樣當材料信息模棱兩可、迷惑性大增時，學生才能臨危不亂。

6.在材料題方面，精選小專題、大專題，結合時政熱點進行選擇性練習，提升學生的解題能力，積累解題方法和技巧，如古代地方行政制度的小專題、工業革命和英國家庭關系的小專題、近代中國思想解放潮流的小專題、經濟全球化的小專題。二輪復習中，加強小專題型材料題的專項練習，盡量尋找切口小、挖得深的符合高考歷史發展趨勢的這類題目讓學生訓練。

三、第三輪復習：查漏補缺，整裝待發

1.冷靜分析前階段存在的失誤，時間緊迫，及時彌補。對試卷模式、上課模式、課件制作進行合理的規劃：首先，試卷題量選擇題25題；其次，上課模式，舊知督查（2分鐘）、基礎知識背誦（18分鐘）、當堂檢測（20到25分鐘）、講評（5分鐘）；最后，課件制作，舊知督查、基礎知識問題呈現、答案校對。根據點數安排好階段任務的側重點：必修3本書第一階段任務：中國史和世界史分塊專練階段，以練為主、背誦為輔，3節課完成2張試卷，以必修一為例，中國史專練1、2，世界史專練1、2，將以上出現的錯題再整合出題為必修一專項練習綜合卷。第二階段：綜合練習階段練為輔、背為主。

2.再回考點，鞏固基礎，具體做法有：（1）通過針對性練習，把暴露的混淆知識點首先針對性背誦，課件上呈現并默寫、檢測。（2）以針對性背誦為基礎再進行擴展性背誦。（3）依托教材對選項進行篩選，精選練習，通過題目帶點，不要重復點，除非錯誤率高的。

3.專題訓練突破薄弱：材料題訓練（說題，依托教材知識點）、小論文專題（題型建模）。

4.確定材料角度，依托教材多角度論述――角度問題。

5.梳理錯點，改編訓練；學生自主梳理錯點。

6.停課復習，精心指導：看錯題，回顧錯點知識點。

7.精心準備考前復習：考前訓練講義（8號或9號早讀，30道選擇題，一道材料題）。

8.考前重點背選修，去年已考不作重點，2013年到2014年未考的作為重點，特別注意依托教材記憶。

歷史8下知識點總結范文第3篇

關鍵詞 微課 歷史課型 分層教學 因材施教

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.046

"Micro-class" and Change of History Lesson

DING Hanjing

（College of History & Society， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract The new history curriculum reform advocates students can understand the basic knowledge of history， so that it has the correct values， outlook on life. In today's era of rapid development of science and technology in order to make a different and diverse students can obtain the corresponding class in the history of the development of micro-lesson emerged. Micro lesson is from the individual differences of students starting to realize teaching student-centered， teacher-led， it can meet the different needs of the students in learning. This micro-lesson on the history lesson type of change is significant.

Key words micro-class; history class; hierarchical teaching; individualized

微課是大數據時代下教育信息化的體現，由于它在教學形式上有了很大轉變，打破了傳統教學方式的束縛，因此能夠實現“從教到學”的實質性轉變。

1 微課產生的背景及其含義

近年來，社交媒體、移動通訊技術飛速發展，人們工作和生活的節奏不斷加快，個性化學習需求明顯增加，各種教育資源也逐步開放，其形式也漸漸多元化，其中資源形態的微型化、內容主題化發展趨勢明顯。在國內，微課是微課程的簡稱，是一個繼微博、微信等社交軟件風靡之后在教育領域衍生的新事物。它是把復雜的教學內容制作成可融合于課堂教育或者可移動地服務于社會開放式教育和終身教育的視頻單元，從時長來看，時間較短，目前較被認可的是每個主題時間為5～8分鐘;從其主題來看，每個主題相對獨立，具有一定針對性，主要解決一個重要問題。

2010年佛山教育局率先組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集評審活動，首次正式提出“微課”概念并開展了一系列相關建設實踐應用研究。目前很多教育界人士也都努力嘗試將這種新興教學形式運用于實際課堂教學中，以期獲得良好的教學效益。

2 運用微課進行歷史課型的轉變

2.1 歷史課型的多種分類

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。根據基點選擇的不同來劃分課型。

若把應完成的教學任務做分類基點，課可分為：新授課、練習課、復習課等，統稱單一課。

若按教學內容的性質來判斷，則可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等。為適應新課改，若干新課型中以自學互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

若以教學的方式、方法作為劃分依據，則可分為講授課、自學輔導課、討論課、練習課、實踐課、參觀或見習課等。教學方法是師生為完成教學任務、達到教學目標而采用的共同活動。而教學方式構成了教學方法，目前主要通過教學方式而不是教學方法來體現教師的教學風格和學生掌握知識的特征。講授課、討論課等都是以某一主要教學方式進行的教學活動。

雖然分類歷史課型的基點不同，但都應該要符合大的課型分類的基本要求。首要是應涵蓋歷史學習的全程;第二，各課型要有一定獨立性。本文主要探討基于上述第三種分類基點劃分出的眾多課型中的概念課、解題課、復習課和試卷講評課這四種。從迥異的教學實施流程可以看出各種類型課不同的風格。

2.2 運用微課進行某些歷史課型的轉變

新課改實驗以來，老師們都感到了課堂時間的緊迫和教學任務的繁重，歷史教學要適應信息化社會的發展需求，就需要進行一些新的嘗試。微課作為新興事物有其獨特優勢，能讓有心學習的人利用每一點零碎、空閑的時間得到一些收獲。而在不同教學任務的歷史課堂中，恰當運用微課則有利于課堂教學方式的轉變，無論對教或學都有重要影響。

2.2.1 歷史概念課可運用微課實現先學后教

一般“概念”包括四個方面：概念的名稱、定義、例子及其屬性（關鍵特征）。歷史概念，既有一般概念的共性，又有其特殊性。它是人們對歷史事物從現象到本質的全面認識的概括性反映。歷史概念的語言表達形式是特定的歷史名詞或詞組。一般來說，歷史概念應包括下面三個方面的內容：（1）該歷史事物本身所具有的時、地、人、事;（2）該歷史事物的性質;（3）該歷史事物的特征、意義、影響。各個歷史概念之間相互聯系、由簡到繁由此形成了歷史的學科體系。

歷史事物按種類可進行很多種不同的區分，因此，歷史概念也相應地可以劃分為不同種類。按照其所反映的歷史事物的范圍，可劃分為兩類：（1）專指性歷史概念。一個歷史概念，只反映一種特有的歷史事物，形成一個歷史專有名詞，如商鞅變法、武王伐紂。（2）泛指性歷史概念。這類概念，泛指某一類歷史現象，而且不一定是歷史學科所專用，在社會科學其他領域也常使用，這類概念一般理論性更加明顯，因此又可稱為理論概念。它由諸多歷史概念通過發展和升華，高度抽象概括而形成。例如：階級、國家、革命等。這種理論概念大多屬于歷史唯物主義基本理論范疇，是人們認識歷史和現實的基本指導思想。在中學歷史教材中沒有，也不可能對理論概念做專門闡釋，所以在傳統課型中主要是依靠老師在講授有關歷史問題時，做適當的相關補充闡釋，希望由此能使學生接受到有關歷史唯物主義基本觀點的思想教育，同時借此提高學生運用這一基本觀點提高觀察和分析問題的能力。但是，這種知識的呈現是復雜靜態的，學生難以理解理論性概念容易疲勞，由此將微課引入課堂，避免老師一味枯燥地講解，視頻作為課堂教學的輔助手段，是很好的調味劑。此外，因為一節微課主要講一個重要問題，老師可以由此延伸出這一概念的背景、相關事件與易混點等，加深學生對概念的理解，便于掌握。所以教師在講解某一專指性歷史概念時在時間允許的情況下可適當運用微課。由于微課是提前錄制好可以反復播放的，課前學生可以自主學習，實現先學后教的“翻轉課堂”教學模式，而對于一些難理解的地方，課下學生也能自主復習。

2.2.2 解題課可運用微課幫助歸納總結

各省高考歷史試卷的題型有很多種類，在本文中我僅以江蘇省學業水平測試卷的題型為例，包括選擇題、材料題、問答題三類。歷史卷的選擇題知識覆蓋面廣、題量多，學生需要踏實、牢固、全面地掌握所學基礎知識，同時又要具有一定的概括、分析、評價能力。在實際做題時學生常會碰到這樣的情況：為何知識點老師都講過，我卻不會用來做題？主要原因可能有兩點：（1）沒有深入理解知識點;（2）解題缺乏歸納技巧。傳統歷史教學中對題型的歸納講解往往是到最后的考試復習課上老師總結一遍即過，接受較慢的學生還沒理解是怎么回事，老師卻早已講完了。通過反復觀看微課視頻使他們學會理解和歸納，幫助其完善認知結構，也利于學生對自己上階段的學習進行查漏補缺不斷提高。同時也能在潛移默化中培養學生時常總結歸納的良好學習習慣，有益于他們未來發展。

2.2.3 歷史復習課可運用微課進行分層次教學

所謂復習課就是專門為復習鞏固之前所學知識，加深對知識、方法的理解運用所進行的課堂教學。在日常教學中，老師們往往只花較少的課時籠統地進行期中或期末考前的統一復習。長此以往，那些接受能力相對比較弱的學生自信心將會受到很大打擊。微課對學生的益處就在于錄制時能詳細講解每個知識點，為滿足不同層次學生的要求，同一知識點可錄不同微課視頻以展示層次不同的內容（包含基礎、提升、拓展等），做到各取所需，實現知識點分層次教，學生分層次學。

2.2.4 試卷講評課可運用微課做到因材施教

顧名思義，試卷講評課就是考試之后老師在課堂上統一講評試卷。試卷講評課的關鍵是個“評”字，對班級學生普遍存在的錯誤和不足，可以通過分組討論和老師的分析講解來糾正。但眾所周知，個體存在差異性，所以即使是同一班級的學生其能力水平也是有差異的。處于普通水平的學生可能需要老師對錯題的詳細講解，但對于學習能力較強的同學來說重復聽講可能就有些浪費時間了。微課能夠較好地解決這一問題，老師仔細分析試卷后，把對試卷的講評按難易程度分類錄制，這樣在自主學習時學生可以有選擇性地觀看。如此一來既可以減少仔細講解試卷所占用的課時;另外，也有利于做到因材施教，對具有不同學習能力和掌握程度的學生實現個案補償教學，使他們能夠齊頭并進共同進步。

3 微課對于歷史課型轉變的意義

胡鐵生認為，對于教師而言，微課將會革新傳統的教學與教研方式，教師傳統的聽評課模式將發生改變，教師備課、上課和課后反思的資源應用將更具針對性和實效性，運用微課資源進行的校本研究將有大作為，也將成為教師專業成長的一大途徑。對于學生而言：第一，微課能更好地滿足其個性化學習需求和對不同學科知識點的自主學習的需要，通過微課他們既可以鞏固強化知識也能夠查漏補缺。“微課”將是他們在校園課堂之外學習及獲取資源的重要途徑之一。尤其是現代社會無線網絡和各類電子產品的普及，不僅僅是成人在普遍使用，許多學生也已擁有手機等數碼產品，微課視頻時間短且可通過網絡傳播的特性，使快節奏生活中的人們也能夠利用瑣碎時間給自己充電，因此基于視頻的“微課”必將成為一種新的教學模式和學習方式。第二，它能使不同層次學生的學習需要得到滿足，既能使優秀學生的求知欲得到滿足，又能按要求促進學習較困難的學生跟上班級平均進度。運用微課實現先學后教和分層教學，真正做到因材施教，促進班級全體學生整體發展。另外，微課的開放性及其還可進行后續補充與開發的特點，也為教學帶來了巨大的靈活性。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 白月橋.歷史教學問題探討[M].教育科學出版社，2001：89.

歷史8下知識點總結范文第4篇

【關鍵詞】復習策略 遺漏知識 學習效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0049-02

中學畢業后參加升學考試是所有中學生面臨的現實的壓力。雖然隨著教育改革進程的推進，對學生的能力會出現越來越多的考查方式，選拔方法也會多種方式并存，但在目前教育投資相對不足，教育資源分布不均的狀況下，復習迎考仍在相當長的時間內占主導地位。目前，大部分學校的學生在畢業前半年就結束課程教學進入復習階段，其目的就是查漏補缺，彌補課程學習中遺漏的知識點，加強學生對各門課程內容的掌握與理解，提升分析和解決問題的能力。

在復習過程中，老師安排了大量題目訓練，測試、考試是我們面臨的主要任務，周考、月考、一診、二診接踵而至，書店里各種參考資料和模擬試題鋪天蓋地。大家陷入題海戰術中，犧牲了鍛煉時間，占用了休息時間，停止了娛樂活動，真正是廢寢忘食。然而，總感覺效率不高，漏點永遠存在，我們的情緒也隨著每次的測試成績起伏不定。一個不爭的事實是，學得最好的同學往往不是最刻苦的同學，不是練題最多的同學，由此說明，好的學習方法，恰當的復習內容對提高我們的學習效率起到至關重要的作用。

本文通過建立遺漏知識點的分布模型，引入不同的查漏補缺復習機制，并對其效率進行了比較分析，從而提出了階段性復習策略，供同學參考。

1.知識點分布模型

將課程的知識點看成在二維平面上分布的點集，如圖1（a）中的圓圈所示，其中實心圓圈表示學生遺漏的知識點。通常在剛進入復習階段，遺漏的知識點比較分散，且具有隨機分布的特性。學生通過復習、練習、分析總結，目的是彌補這些遺漏知識點，提高對課程內容掌握的全面性和完整性。圖1（b）是少部分同學的練題方法，他們就題論題，不善于歸納總結，拓展知識面，練習的題目只能單純解決問題本身，不能由點及面，解決相關問題。由于學生個體的差異，題目內容并不能準確命中各學生存在的問題，造成做題練習沒有達到好的效果，反而浪費了大量寶貴的時間。

第二種學習方法是關注錯題。為節省時間，對練習中正確的題目不再深入分析，而對出錯題目進行知識點擴展，解決相關的問題，如圖1（c）所示。由于實際中，學生的遺漏知識點并非完全隨機分布，而是具有“集聚”效應，這種方法既能幫助學生快速彌補遺漏知識，又適當減少了學習時間，具有較高的效率。

第三種方法是關注所有練習題，對所有題目涉及的知識點進行統一擴展，見圖1（d）。這種方法能夠最快解決遺漏知識點的彌補問題，但需要耗費最多的時間，尤其是所做題目在遺漏知識點命中率不高的情況下，會花大量時間復習自己已掌握的問題，其學習效率也會受到影響。

（a）課程內容及遺漏知識點分布 （b）孤立練題學習方法

（c）錯題擴展學習方法 （d）統一擴展學習方法

圖1 課程知識分布及遺漏知識點彌補方法：題目知識點，擴展范圍

2.學習效率的定量分析

下面對以上三種復習模式的效率進行定量分析。首先建立數學模型：設某課程的所有知識點共有2500個，設定成50×50的二維平面的坐標點，某學生遺漏的知識點設為400個，并將50×50的坐標點隨機覆蓋。

學生通過題目練習解決知識點的遺漏問題：所做題目覆蓋的知識點隨機產生，若命中遺漏知識點，則認為該知識點被解決，使剩余的遺漏知識點數量減1。在方法一中，不對題目的臨近知識點進行擴展；方法二則是對做錯的題目進行知識擴展，對該知識點相鄰的8個知識點一并總結復習，從而解決相鄰范圍內的遺漏知識點問題；方法三則是對所有練習題目進行擴展，仍采取解決該知識點臨近8點中遺漏知識點的手段。假如一共進行600次的做題練習，通過電腦工具軟件仿真計算，得到圖2所示的剩余遺漏知識點數量隨練習次數的變化曲線。

圖2 剩余遺漏知識點數量隨練習次數的變化曲線

從圖中可看出，孤立練題方法效率很低，在經過600次練習后，400個遺漏知識點還剩下325個，并且下降速度平緩，接近直線，沒有提升余地；統一擴展方法具有最好的效果，訓練完畢后只剩下56個遺漏知識點，但由于對任何練習都要進行拓展分析，需要付出較多額外的時間代價，效率也不高。錯題擴展方法是專門針對出錯題目進行深入分析，花費代價小，在600次練習完畢后，還剩下170個遺漏知識點，明顯優于孤立練題方法。雖然比統一擴展方法差，但占用時間少，具有最高的效率。

3.復習方法建議

根據圖2的曲線可知，孤立練題方法價值低、效果差，應摒棄。在初始階段，學生遺漏知識點數量多，統一擴展方法下降最為迅速，可以適當采用該方法，花較多的精力快速發現遺漏知識點。當復習到一定階段后，遺漏知識點數量減少，題目命中率降低，此時統一擴展方法的曲線也趨于平緩，因而適合于采用錯題擴展方式解決相關問題。

在實際的學習環節中，存在兩項關鍵的有利因素，可以明顯促進前面兩條曲線的下降速度，改善其性能：一是學生的遺漏知識點分布會有“集聚”效應，不再是模型中假設的隨機分布形式，這將對錯題擴展法產生積極影響，在基本不增加時間負擔情況下快速排除遺漏知識點，明顯提高該方法的復習效率；二是在選擇復習題時，應根據學生自己的實際情況，重點關注薄弱環節，有針對性地選擇相關的練習題，避免模型假設中練習題對知識點的隨機覆蓋問題，從而提高自己的錯題命中率，也會加速遺漏知識點的彌補進程。

此外，學生在復習階段應保持良好的心態。首先：在測試考試中發現有較多錯題不必憂慮，正說明所做題目命中率高，具有真正的訓練價值，只要根據錯題擴展方法進行總結歸納，就能顯著提高遺漏知識點的排除速度，達到事半功倍的效果；其次，學生要知彼知己，善于發現自己的不足，多思考，少盲目，積極探索適合自己的學習方法，避免題海戰術，力爭在有限的時間內盡可能取得最大的收獲。

參考文獻：

[1]杜菊萍.新課改下中學教學方法的探索[J].廣東科技，2011，（22）：31，33.

[2]汪英華.學生創新能力培養途徑[J].現代中小學教育，2005（6）.

[3]王景梅.中學信息技術教學方法初探[J].現代閱讀，2012，（5）：48.

歷史8下知識點總結范文第5篇

關鍵詞：歷史教學；生活教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-323-01

《歷史課程標準》說：“課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。”其實生活本身就可以成為歷史，歷史也就是過去的生活。筆者試從自身的歷史教學實際出發，嘗試做到“從生活中學歷史”，并從以下幾個方面進行研究：

一、從故事中學歷史

你有一種思想，我有一種思想，我倆交流的話，彼此都會有不同的兩種思想！歷史是由很多有趣的故事組成的，所以歷史老師上課時盡量做到故事引領，讓學生在故事中學到歷史。例如：你從電視里了解到近期的歷史──世界反法西斯戰爭勝利70周年、中央反腐，奧巴馬訪華等；從網絡上了解到更遠一些的歷史──的故事、抗日英雄的事跡、金字塔國度埃及等等。你再把擁有的“歷史”講給另一個人聽，不知不覺中每人得到了“一籮筐”歷史知識，了解了更多，課本的知識就感覺越容易學會，說不定你就會喜歡上歷史。再比如我們歷史有很多比較好的書籍《上下五千年》、《資治通鑒》、《史記》等，只要教師認真讀，會掌握很多有趣的故事，學生在趣味中掌握了歷史知識。同時學生也可以互講，在這個過程中，多聽、多說、多講可是我們學好歷史的法寶。

二、從實物中學歷史

歷史古遺跡是我們了解學習歷史最好的“百科全書”。歷史留下的實物無遺是最好的歷史教學資料。例如，我們興化就有豐富的歷史古跡：斑斑古城遺跡；座座王陵古墓；鄭板橋、劉熙載故居等等。真正走進這些歷史古跡，親眼目睹古人的衣食住行，能夠感覺出他們昔日的繁華、輝煌、甚至不平、艱難等等。說不定還能隱隱聽到當年鄭板橋畫竹時的“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”，施耐庵當年為寫《水滸》走進百姓生活中。我們會為他們的智慧而折服，為他們的勇敢而吶喊。這也正是我們學習歷史的精髓──不斷探索學習的精神。再返回我們的課堂，面對歷史考卷上的實物圖片、材料題，是不是就有思想可發揮呢？

三、從歌曲中學歷史

歌曲可以說是一個時代的烙印，很多能流髦兩竦母棖有其獨特的魅力，從歌曲中我們也能了解特定時代的歷史。比如在講《中國人民從此站起來了》一文，我播放了《中華人民共和國國歌》，其中“中華民族到了最危險的時候”讓學生分析，為什么說中華民族到了最危險的時候，并且說說在當今這句話有無其時代意義。學生通過思考交流，了解了關系到民族存亡，今天雖然生在和平年代，但局部戰爭時有爆發，要時刻保持警惕。在講香港一課時，播放容韻琳的《七子之歌》，在優美的旋律中，我們了解了香港澳門的相關歷史，同時學生了解了“一國兩制”偉大構想的歷史意義，以及港澳回歸的重大歷史意義。

四、從文學中學歷史

自古文史不分家，文學和歷史是相互交融在一起的。比如在教七年級下冊“靖康之變時”，我就讓學生回憶金庸先生的小說《射雕英雄傳》，其中兩位主人公分別叫郭靖、楊康，就是他們兩位的父親要他們記住這段歷史，同時我讓他們讀岳習的《滿江紅》其中“靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？”同樣關注這段歷史，學生通過小說和詩詞更能把握這段歷史。

五、從評論中學歷史

探討歷史學習與現實生活的共鳴，能幫助學生更好地解決日常生活中遇到的各種問題。如在教學七年級上冊第18課《三國鼎立》中的“官渡之戰”這一知識點時，請同學們分析曹操的高明之處。同學們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經濟上獎勵農耕，實行屯田。”這時教師引導學生分析“在這場戰役中還有一個因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學生分析得出結論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉后軍心已動搖，而相對來說曹操則鎮定自如，積極尋求戰機。這時請同學們列舉一些在我們的日常生活之中因為心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。學生就會聯系自己參加運動會、各類競賽等活動時，因為心理素質而影響結果的情況。通過這一知識點的分析，學生認識到無論是古代還是現代，形成良好的心理素質都非常重要。

六、從身邊學歷史