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如何學會英語范文第1篇

在英語教學中，教師幫助學生有效地運用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的方法提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。由此可見，對學生學習策略的培養是英語教師的一項重要任務。

二、學習策略的理論依據

學習策略的研究起源于歐美，但目前對學習策略沒有統一的界定。近幾年來中國學者們也開展了對學習策略的相關研究并提出了各自的理論。章兼中教授（1996）指出：“學習策略是學習者在學習過程中采用的總的對策、措施和方法，即為達到掌握外語為目的的學習思維活動的程序。”

三、學習策略的實施

依據章兼中教授的理論，我這里從認知、調控、交際和資源等方面淺析英語學習的策略。

（一）認知策略

1. 培養學生養成預習習慣

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”就是說做任何事都要進行準備，只有做好準備工作做起事來才容易成功，英語學習同樣也要做好準備工作，那就是預習。預習后，哪些是自己能理解的，哪些是自己不理解做到心中有數。在聽老師講解的時候提高聽課效率，增強自主意識。我在接七年級新生時就要開始抓預習，讓每名學生備一個預習本，把預習時發現的疑惑記下來，一是為督促學生真正預習，便于老師必要時檢查。二是讓學生養成閱讀、看書記筆記的習慣。更主要的是學生把不清楚的問題記下來能便于逐一解決，不遺漏。這樣在學習新課之前，學生都對新知識有了大致的了解，學生在課堂上就能分清主次，抓住重點，攻破難點，對課前預習的疑難點也能迎刃而解了，從而取得了良好的學習效果。

2. 培養學生養成主動復習習慣

為了讓學生牢固掌握所學知識，就必須培養學生及時復習回顧的習慣。培養學生主動復習的意識，這是英語教學過程中培養認知策略的一個重要方面。具體要求是做到二重復習。一是把每天學習的內容及時復習回顧，通過復習整理把已掌握的積淀下來，把未掌握的知識梳理出來便于及時向同學或老師請教。二是把一單元知識復習整理及時查漏補缺，把問題集中起來，先是學生之間交流討論，以此培養合作學習的習慣，然后再有問題向老師請教。

這樣，學生養成了預習、主動復習的習慣，加之老師講解得法，力求形成高效課堂，也就是接下來要談的調控策略，再創設良好的英語環境，輔以豐富的教學資源，讓學生在學習中產生樂趣，英語一定會學得很好。

（二）調控策略

由于每位學生的學習基礎、學習習慣等諸多因素的不同，學習成績也就有所區別。我首先讓學生自己訂立學習計劃，在制定計劃時，考慮到各位學生英語水平本身存在的差異，以及學生自身的性格等多方面的因素，要求他們根據自身實際情況如實提出自己的目標。這里總的原則是讓每位學生都得到應有的提高發展。為此，本著為了每一位學生的發展，我上課的著眼點是面對中下層次的學生，對于學得好的學生課后在作業布置上給以適當的拔高，保證他們“吃得飽”。面對后進生我采取點對點的輔導方式，和他們一對一交流輔導，我覺得面對后進生最主要的是想方法調動他們學習的積極性，不在乎講多少知識，而要和他們建立起平等、友愛的關系，讓他們把你當朋友看，而不是當老師看，你的知識講解才有效果。

（三）交際策略

注意中外交際習俗的差異，結合英語學科獨特的文化內涵，主動表達自己的思想情感。七年級新生開學初我就結合年齡、知識基礎等特點，有意識地介紹用英語國家的文化，激發學生們的好奇心和求知欲。例如，在7上Unit 5 Let’s celebrate！這個單元我們著重講了中西方國家過節的不同習俗，例如Reading這一部分就著重講了西方國家過萬圣節的習俗，而在Integrated skills 部分著重講了“Chinese New Year”，我就利用這個機會講解了西方國家一些重要的節日和習俗，讓學生與中國的節日和習俗相對比。以后在交際對話時，學生又出現了“have a big dinner”，“Don’t park here”這樣的詞句，我就對其中的“big”“park”進行講解，讓學生更多地了解西方文化習俗。學英語是為了用英語進行交際，交際的目的在于表達思想。

（四）資源策略

如何學會英語范文第2篇

可是最初使我真正意識到單詞的教學方法必須要改革的卻是我的學生。那是一天晨檢單詞檢測后，我正忙著批閱卷子，一個學生悄悄地來到我的身旁，還沒等我發問她的眼淚就先下來了。我趕忙問：“怎么啦？”“老師，我今天的卷子您別批了，行嗎？”她問。 “為什么？”我很想知道。孩子一臉窘迫地說：“這些單詞我昨晚背了一個小時，當時都會背了，可是早晨您一考時，我又都忘了，這是真的，我肯定沒有騙您！”看著這個文文靜靜的女孩子委屈的樣子，我只說了一句：回去吧。看到我并沒有生氣，教室里立刻騷動起來，孩子們七嘴八舌地說：老師，我們也是這樣。看著學生們揚起的一張張焦急的小臉，我不禁陷入了思考：既然學生們都已經花了時間與精力在英語單詞背誦上，為什么效果卻如此事倍功半呢？就在那一刻我深深體味到記憶單詞對于學生們來說有多么困難，也就在那一刻我對自己說：你一定要幫助學生們找到一個記憶單詞的好方法，不能再讓他們在黑暗中獨自摸索前行了！正是這件看起來很小的事促使我鉆研起教學英語詞匯的新方法。

俗話說：“萬丈高樓平地起。”英語的學習也是這個道理，只有初一時打好詞匯的基礎，一步一個腳印地走下去，學生的整體學習英語的能力才能得到提高。我是從以下幾個方面來提高學生的詞匯學習能力的。

一、教會音標，讓學生擺脫教師領讀這根拐杖

新的英語教學理念要求我們從四個方面來培養學生的能力：即聽、說、讀、寫四種能力。四種能力的培養離不開教師，但教師的角色決定了他只能是一個引路人，而非一個旅伴，每到一個中轉站，就會換一個新的引路人。“授之以魚不如授之以漁”。我認為英語和漢語都是語言，它們的學習應該有很多相似之處，尤其是在詞匯的學習上。我們都知道很多漢字并不是老師教會我們它應該怎樣讀，怎樣用，而是老師教會我們查字典后，我們自己遇到生字時再查字典弄懂的。那我們又是怎樣學會查字典的呢？首先老師要先教會我們每個拼音。而每個英語單詞也有拼音即音標。

單詞的讀音是由音標構成，而每個發音也有字母或字母組合的規律，掌握了音標和發音的規律，單詞讀起來更容易，背起來就更輕松。在每年新生入校的前一周，我都利用多媒體下載新版的國際音標教程讓學生觀看，每天學習五個音標，然后再利用音標卡片復習音標，之后配上學生幾乎都知道的單詞，讓其看音標拼讀，使學生逐步掌握發音規律，掌握拼讀技巧，最后形成看到單詞自己就會讀，聽到發音自己就會拼寫的能力。當學生嘗試用學會的音標終于正確地拼出了一個生詞的發音時，那份喜悅既是學生的，更是我的。半年下來后，班級多半以上的學生能自己獨立拼讀生詞了，也學會了如何查閱英漢詞典。現在他們已是初二的學生了，對于單詞的拼讀已完全可以自行解決了。詞匯量擴大的同時也為學生提高閱讀能力和寫作能力打下了夯實的基礎。學生看到了自己的成功，找到了自信，學習英語的興趣更濃了。

二、教給學生靈活多變的記憶方法

在不同的情況下，單詞要有不同的記憶方法。死記硬背固然不可少，但那應只限于無規律可循的單詞。摸到規律就可以起到事半功倍的效果。我主要采用了如下方法幫助學生記憶單詞：

1、拼讀記憶法：對于那些有發音規律的單詞可以讓學生邊讀邊記，尤其要注意五個元音字母在開音節和閉音節中的不同發音，根據這些規律，這樣的單詞并不難記憶。

2、詞根詞綴法：此法適用于有相同詞根構成的單詞。如在學習interesting時，我順便就把interest和interested也都教授給了學生。

3、特殊記憶法：英語中還有一些同音異義詞，如hole和whole ，their 和there等，可以分組列在黑板上讓學生找出其相同點和不同點，以強化記憶。還有一些兼類詞，如well既有“好地”又有“水井”之意，可以編些順口溜讓學生記憶：如水井好well。當學生了解到這些構詞方式后，既擴大了他們的詞匯量，又減輕了他們記憶單詞的畏難心里，學生會覺得英語單詞的構成很有趣，記憶單詞的積極性也就更高了。

4、趣味記憶法：適用于一些英語發音可以找到漢語諧音的單詞。如：tomorrow 可以趣味記成“偷貓肉”，在一片笑聲中學生就記住了該單詞的發音和拼寫。

5、歸類記憶法：利用多媒體把不同種類的單詞的圖片，如水果、蔬菜、肉類、動物、植物展示出來，利用聽覺和視覺共同參與記憶。

三、單詞的鞏固

根據人的遺忘規律：先快后慢的特點，對于單詞的及時鞏固復習是很必要的。為此，我采取了如下方法：

1、小組合作法：

《課標》要求我們課上要以學生為主體，老師只是主導作用，所以學生在鞏固單詞時我分為以下三個步驟來進行：（1）獨立記憶：視本單元詞匯量的多少來制定獨立記憶單詞的時間。（2）小組合作互測：同桌互測，加深記憶。（3）老師抽測，選出優勝小組，并給予加分獎勵。

2、習題鞏固法：

所有練習題都是通過一個個有趣的“你想吃什么”“你會演奏什么”“你喜歡哪個演員”等和單元話題有關的多媒體競賽形式來展示的。學生通過不同的選擇會得到不同的練習題，同時也會得到不同的分數。這種競賽形式的練習題既符合中學生的探奇心理，又極大地激發了學生的學習興趣和求知欲，教學效果極好。一個單元的重點生詞的聽、說、讀、寫學生若掌握了，就會為后續的英語學習掃清了障礙，教師對于其他英語知識的教學也就會水到渠成。小組合作學習使每個學生都可以看到自己點點滴滴的進步，當成功的喜悅在每一張小臉上綻放時，我的心里也像喝了蜜一樣甜。

四、學生的收獲

1、調動了學生學習的主動性和積極性。全體學生積極參與預讀，熟讀，快讀單詞，沒有一個掉隊的。小組合作真正做到了互幫互學，齊頭并進。

2、尖子生能力得到了培養，后進生得到了轉化。

每學完一單元，我都要進行一次單詞檢測，因為擁有多種靈活記憶單詞的方法，所以學生對于單詞的記憶速度提高了，持續時間也更長了。每次測試不同的學生都會有不同的收獲，他們學習英語的信心更強了。

3、豐富了學生的詞匯量，提高了整體學生的英語學習成績。

如何學會英語范文第3篇

關鍵詞：小學英語；詞匯；多媒體

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0157-01

詞匯教學是小學英語教學中的重要環節。它的主要目的是使學生通過詞匯的理解，更好地使用句子。詞匯量的多少，直接影響學生運用語言的能力。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。因此，小學英語教學中的詞匯教學工作是其關鍵之一。如何提高小學英語詞匯學習的效果，是廣大中小學教師值得深思的問題。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

1.缺乏語境。我國小學生學習漢字是從拼音字母開始的， a、o、e……的讀音已在他們的腦海中打下深刻的烙印， 而且由于小學生的聽覺未發育完善，很多學生沒有學習英語單詞的語境，只能模仿單詞的發音，這也導致模仿單詞發音存在一定的問題，例如單詞結尾輔音的漏發，hat念成了[h"]，name念成[nei]。像這樣學生發音不準的現象，必然影響學生對詞匯的掌握效果。

2.老師講的多，學生學的少。在目前的小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記憶單詞上。另外，由于老師講的多，學生學的少，導致幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。結果常常導致學生為了記單詞而出現的“我死你死”（what’s his？）、“bus”（爸死），“yes”（爺死）之類的諧音強迫記憶法。

3.學生難以理解和運用。詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構成的話語實現的。而小學英語中語法的教學很少，導致學生不能正確運用單詞、組織語句進行表達，加之缺少特定的語境，很多學生畢業時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學到的仍是“啞巴英語”。

由于小學英語教學中存在學生缺乏必要的語言環境、在平常的教學中，教師講的多而學生學的少以及學生對學到的詞匯難以準確理解和運用等問題，導致小學英語詞匯教學的效率低下。

二、提高小學英語詞匯教學效率的方法

1.充分利用多媒體技術，提高小學英語詞匯教學的效率。21世紀是一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代。隨著信息技術的快速發展，在小學英語教學中廣泛的應用多媒體技術，可以給課堂提供很多便利。運用多媒體技術可以模擬現實環境，利用視覺、聽覺、觸覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激，這不僅可以大大提高學生的學習效果，而且可以打破傳統課堂教學“一只粉筆一張嘴”的限制，增強學生學習的自主選擇性，充分發揮學生學習的主觀能動性和個人潛能，從而實現因材施教。所以，如果能讓學生在課堂上可觀，可聽，可讀，多媒體就是首選。

2.巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。充分利用實物及圖片，有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強詞匯的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的小學生，利用實物教學，使學生一開始就把實物或圖片與英語詞匯直接聯系起來，獲得一個直觀印象。學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。比如教師可以直接把pork、fish、cabbage、egg、green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。

3.充分利用歌謠，提高學生學習英語詞匯的效率。小學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節奏強，又充滿音律，朗朗上口的特點很適合少年兒童的心理特點，也可以培養學生讀英語說英語的語調和節奏，更加能活躍課堂氣氛和營造學習環境，提高學生學習英語的興趣，又可以幫助學生記憶和背誦單詞，可謂一石數雕，所以，將單詞編成歌謠來學習詞匯，有助于學生學習和理解單詞。比如，編寫的四季歌：春天spring百花開，夏天summer熱翻天，秋天autumn樹葉黃，冬天winter霜滿天.還有運動歌謠，蔬菜歌謠都非常受學生的喜愛。

4.利用做游戲的方式，提高英語詞匯教學的效率。孩子們喜歡玩游戲，通過游戲去探索，發現他們生長的環境。他們在游戲中學會用語言交流，學會與他人相處，學會遵守規則。可以說，游戲是兒童成長和學習中一個不可缺少的重要組成部分，它對開發兒童的創造力和想象力都起著巨大的作用。如在學習身體部位這一課時，有一個游戲“Touch your body”，可以讓全班同學都站起來，老師念指令“Touch your head”……指錯位置的學生必須表演小節目或學幾聲貓叫。學生興趣高漲，很認真地聽著指令，做錯的也在嘻哈聲中甘愿受罰。做完游戲，還順便把這些指令教成了一首歌。這樣游戲與歌曲相結合，學生很快就記住了身體的各部分名稱。

因此，充分利用多媒體技術，巧用實物及圖片，充分利用歌謠，利用做游戲的方式，加強詞匯教學的直觀性，提高學生學習英語詞匯的效率，可以有效提高小學英語詞匯學習的效果。

參考文獻

[1]陳心五.中小學課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社， 2000.

如何學會英語范文第4篇

一、利用字母和字母組合的讀音規則、讓學生掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素，在詞匯教學中，要注意音與形的統一和結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同對應的一定的音聯系起來。通過反復訓練在大腦中建立起來這一音形關系。教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。

二、利用具體情景掌握單詞，加深學生對單詞的記憶力

具體情景是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如 suggestion 的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢）等。

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、利用機械記憶化為理解記憶、使學生對詞的理解具體化

如何學會英語范文第5篇

關鍵詞：初中英語 詞匯 策略 感知 閱讀

詞匯學習貫穿語言學習的全過程，詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑基石，是一切語言技能形成的基礎。一般而言，學習者在學習外語時，最先遇到的、也是最苦惱的，就是詞匯問題。而在對學習成績有影響的可控制的因素中，詞匯學習策略的影響最大。初中是學生系統學習英語的起始階段，正確引導他們進行詞匯學習對他們今后的英語學習有很大的影響。然而，在我們的教學中，通過平時的教學或者平時的測驗證實，初中英語詞匯教學存在一定的問題。主要解決初中生在學習詞匯時存在什么問題呢？造成這些問題的原因是什么？在新課標的指引下，我們英語老師應該如何引導初中生開展詞匯學習呢？現談談自己對以上問題的所見所感。

一、初中生在詞匯學習中存在的問題

第一，初中生學英語是學得快也忘得快。其原因是初中生特別是初一的學生言語模仿能力強，對新出現的單詞或短語跟著老師重復幾遍就會說了，但是他們只是單一地跟讀，沒有科學的學習方法，很快就會遺忘。大多數學生對所學習的語言材料出現了多種形式的遺忘現象，包括遺忘字音、遺忘字形、遺忘詞形變化、遺忘詞組或者固定搭配的短語，等等。而很多學生對于忘記的詞匯沒有耐心也不情愿花時間重新記憶，久而久之對學習英語產生了厭煩的情緒，以致成績下降。

第二，不能自如運用。英語新課程標準對詞匯教學的要求很多，其中一項是：學生“應理解詞的基本意義和一定的具體意義，并能在口筆語中自如地使用”。但事實上，學生基本上達不到這樣的要求。在平時學習中大部分學生只注重單詞的讀音、拼寫和中文翻譯，忽略了單詞在具體語言環境中的運用，這導致他們無法正確運用詞匯，尤其是在口語交際和寫作中。

第三，其實初中階段到了初二年級，學生應該基本形成了記憶和鞏固詞匯的方法。大部分學生已經能夠根據拼寫規則記憶單詞了。但是大多數學生無論是記憶單詞的方法還是平時鞏固擴大詞匯的渠道還是比較單一。特別是在課外詞匯的積累上，只有少數學生根據自己的愛好積累詞匯，比如聽英文歌曲，看英語電影等。很多學生僅僅滿足于教材課文的背誦。

二、探討詞匯教學的策略

1.要重視新單詞的第一次效應

實踐證明，對首次出現的信息項目學習得越好，越深入，越透徹，也就越不容易忘記。所以，在進行詞匯教學時，從學生剛剛接觸這個單詞開始，就要讓學生深深地記住它，多方法教學，目的讓學生牢牢地記住這個單詞，用各種手段讓學生對這個單詞有一個深刻的印象。如采用直觀形象的教學方法，加深學生對事物的印象。老師要想辦法提高學生的注意力，這也是增強記憶的前提。

2.不斷重復學習

科學的復習時間和靈活的復習方法是鞏固記憶的主要因素。復習要定期，要及時。根據Ebbingtms的遺忘曲線，遺忘是有規律的，即先快后慢。要使學生鞏固所學內容就要及時復習。

為了增加學生對復習的興趣，教師可引導學生采用靈活的復習方式，并幫助學生將單詞分類。

A)比如按照構詞法分類：

care-careful-carefully；care-careless-carelessness；dance-dancer；die-dying-dead，等等。

B)根據音形容易混淆的詞歸類：

Our-hour；by-bye-buy；soap-soup；wore-were，等等。

C)根據記憶單詞的語法變化分類：

Go-went-gone；do-did-done；good-better-best；child-children，等等。這樣學生學習的主動性和積極性會大大提高。

3.多動嘴多說，熟練詞匯

詞匯不光是單純的背誦，更重要的是運用，通過運用鞏固學習。所以，口語活動與詞匯學生的結合是一種最有效的學習方法，可以在課堂上教師與學生互動達到這一目的，學生有語言實踐機會并得以提高交際能力的特點。口語活動與詞匯學習的過程，就是一個語言學習的過程，通過這一過程達記住單詞、運用單詞。通過口語活動，詞匯的重現率高，學生通過多次接觸，反復再認，可以更加熟練地掌握詞的結構、意義和用法。這給學生提供了更多的語言實踐機會。當然口語活動并不是單一說的過程，而是聽說讀寫相互結合的過程。單純某種技能的練習也不符合人的語言運作規律。口語活動能給學生更多的機會，能培養他們的交際能力。筆者在自己所教班級已經嘗試采用這種方法，靠死記硬背的學生意識到了運用和結合上下文記憶單詞的有效性。此外值得一提的是，這種方法雖然是以學生為中心，但教師的課堂設計、引導和組織同樣非常重要。

4.鼓勵學生大量閱讀

詞匯學習是一個長期的逐步的過程。單詞記住了并不是不會忘記，過一段時間還需要再回來記憶，并不斷的循環，集中學習一時間后，還需要在以后的運用中分散記憶，通過單詞與短文相結合，把單詞運用在不同的語境中加以鞏固、加深和擴展。教材的詞匯是有限的，教師能在課堂上提供的詞匯學習和鞏固的時間也是有限的。所以，英語老師必須要求學生進行大量的英文閱讀。從詞匯學習的角度來看，大量的語言輸入能擴大和鞏固領會式詞匯，而語言的反復實際應用不僅有助于鞏固和提高領會式詞匯，而且還是使領會式詞匯成為復用式詞匯的主要手段。

總之，針對初中生在詞匯學習中存在的問題，廣大英語教師要注重對詞匯的教學策略的研究，根據學生的實際情況，選擇正確的方法，最重要的是讓學生學會掌握詞匯的方法，讓他們成為學校的主人，用自己的頭腦去記憶詞匯。

參考文獻：

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