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初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開(kāi)發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

1．揭示課題，引入情境

葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教材中的作品，時(shí)空跨度大，古今中外無(wú)所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫(xiě)作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡(jiǎn)介作品的寫(xiě)作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。

2．繪聲繪色，優(yōu)化情境

“文章不是無(wú)情物?！鼻榫辰虒W(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語(yǔ)文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無(wú)論寫(xiě)人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無(wú)論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語(yǔ)言符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語(yǔ)言化為教師的語(yǔ)言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開(kāi)闊。

3．設(shè)計(jì)角色，置身情境

教材中的小說(shuō)、戲劇，有很多對(duì)話描寫(xiě)。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語(yǔ)言出發(fā)，落實(shí)教材語(yǔ)言。即“語(yǔ)言情境語(yǔ)言”不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言丈字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4．設(shè)疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說(shuō)：“我們鑒賞文藝，最大目的無(wú)非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用，要達(dá)到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的?！鼻楦薪虒W(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，展開(kāi)聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、交流探討

具體到語(yǔ)文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中去解決問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過(guò)程嘗試到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠(chéng)心誠(chéng)意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、拓展延伸

語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識(shí)和方法。這就要求語(yǔ)文教師必須改變過(guò)去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開(kāi)放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1．語(yǔ)文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人文教育的著眼點(diǎn)。著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語(yǔ)文人文教育要追求對(duì)學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長(zhǎng)的教風(fēng)。語(yǔ)文教師在教育活動(dòng)中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語(yǔ)文課堂應(yīng)成為“快樂(lè)之家”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程應(yīng)成為“快樂(lè)之旅”。

2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)有助于教師進(jìn)行人文教育時(shí)采取適宜的對(duì)策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語(yǔ)言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個(gè)特定的“場(chǎng)”，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想或想象，悟出意蘊(yùn)和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識(shí)的層面上。

3．語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著豐富人與社會(huì)知識(shí)，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對(duì)于人與社會(huì)的態(tài)度及行為方式的重任。擔(dān)負(fù)此重任的基本途徑就是將語(yǔ)文學(xué)科教育與人文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。語(yǔ)文人文教育不能等同于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。人文教育離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但絕不等同于人文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供各種有益的影響，但它們不等同于實(shí)際生活?；氐浆F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生的影響，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)成長(zhǎng)作用更為有力、更為實(shí)際。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，導(dǎo)入語(yǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)

 

導(dǎo)入新課作為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)能力和教育智慧在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響新課的教學(xué)質(zhì)量。魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、新舊串連，巧用故事

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)表面看似龐雜，實(shí)質(zhì)其知識(shí)體系嚴(yán)密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫(xiě)法等都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師可利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生掌握的知識(shí)觸發(fā)順勢(shì)過(guò)渡到新課的講授。當(dāng)學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系時(shí)，自然會(huì)領(lǐng)略到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《醉翁亭記》以文體相同導(dǎo)入，舉出此前學(xué)過(guò)的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當(dāng)于說(shuō)明文體。

歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關(guān)的軼事趣聞，如謎語(yǔ)對(duì)聯(lián)、童話傳說(shuō)、成語(yǔ)寓言等短小故事，能夠?qū)W(xué)生注意力快速集中起來(lái)語(yǔ)文教學(xué)論文，輕松課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如設(shè)計(jì)《木蘭詩(shī)》導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，在我國(guó)南北朝時(shí)期，有一個(gè)女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團(tuán)聚。你們知道這個(gè)女孩是誰(shuí)嗎？”當(dāng)然，運(yùn)用故事導(dǎo)入，所選用的故事一定要與課文有關(guān)，簡(jiǎn)短而具有吸引力，要能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，這樣才能切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

二、有意提問(wèn)，巧設(shè)懸念

心理學(xué)認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始核心期刊。古語(yǔ)又云：“學(xué)貴質(zhì)疑”，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索。教師在導(dǎo)入語(yǔ)中要擅于結(jié)合所講內(nèi)容及課題特點(diǎn)，有意設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的分析、解答引入新課。如設(shè)計(jì)《觀滄海》導(dǎo)入語(yǔ)：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經(jīng)過(guò)碣石山，詩(shī)人登高望海，滿懷激情地寫(xiě)下了《觀滄?！?。那么詩(shī)中是如何表現(xiàn)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學(xué)生在注意這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，同時(shí)也明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽(tīng)講的時(shí)候也能做到有的放矢了。

奧蘇伯爾認(rèn)為“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是促使學(xué)生學(xué)業(yè)取得成就的三種內(nèi)驅(qū)力之一，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意力和求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。如設(shè)計(jì)《楊修之死》導(dǎo)入語(yǔ)：“事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險(xiǎn)固守，魏不得進(jìn)，魏軍主帥曹操深感進(jìn)退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關(guān)頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經(jīng)請(qǐng)示，便教隨行軍士收拾行裝，準(zhǔn)備歸程；又向夏侯惇說(shuō)明‘雞肋’一語(yǔ)的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會(huì)因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來(lái)殺楊修呢？請(qǐng)看本文。”

三、介紹背景，生動(dòng)解題

在教授新課時(shí)，先向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解課文寫(xiě)作的當(dāng)時(shí)時(shí)代特點(diǎn)、政治經(jīng)濟(jì)狀況、作者的生平游歷等，是啟動(dòng)學(xué)習(xí)積極情緒切入點(diǎn)，能夠有效地排除學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生的一些疑問(wèn)或障礙，從而更好地提高教學(xué)效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼剪滅各諸侯國(guó)，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。”學(xué)生了解唐雎赴秦的政治形勢(shì)就容易理解課文了。再如教學(xué)《過(guò)零丁洋》時(shí)，一開(kāi)始穿插作者文天祥的經(jīng)歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統(tǒng)帥張弘范派人請(qǐng)文天祥寫(xiě)信招降張世杰語(yǔ)文教學(xué)論文，文大義凌然，堅(jiān)拒寫(xiě)書(shū)，以一首七言律詩(shī)表明心跡。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》。”通過(guò)介紹作者，可以可以使學(xué)生了解一些文學(xué)常識(shí)，從中受到思想教育。

標(biāo)題，即“文眼”。有些標(biāo)題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來(lái)導(dǎo)入新課，那么對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)也大有裨益。例如《從百草園到三味書(shū)屋》的標(biāo)題很有特色，“這個(gè)題目告訴我們課文包括兩部分，同時(shí)也告訴我們前后兩部分的內(nèi)容，那么百草園和三味書(shū)屋的生活到底怎么樣呢？”解題導(dǎo)入法的最大優(yōu)點(diǎn)就是能拓展課文的背景材料，同時(shí)這種解題的方法也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導(dǎo)入方法。

四、概述情節(jié)，自敘經(jīng)歷

對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)或敘事散文可采用概述情節(jié)來(lái)導(dǎo)入。如導(dǎo)入《社戲》：“前一部分主要寫(xiě)‘我’在北京看過(guò)的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環(huán)境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因?yàn)榫杩畹姆绞绞琴I(mǎi)戲票，因此機(jī)緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒(méi)有看完便離了場(chǎng)，兩次看戲給‘我’的感覺(jué)都是不好的。第二部分主要寫(xiě)了‘我’在趙莊看戲的感受和經(jīng)歷，魯迅在寫(xiě)這部分的文字中飽含著深情，表現(xiàn)了魯迅對(duì)童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)本文有個(gè)清晰的宏觀把握，從整體感知過(guò)渡到章節(jié)段落，深刻領(lǐng)會(huì)文章的脈絡(luò)層次和篇章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時(shí)導(dǎo)入新課核心期刊。如教學(xué)的《我的母親》一文時(shí)，教師可引用自己或讓學(xué)生自告奮勇地講述切身經(jīng)歷之事來(lái)導(dǎo)入課文：“我的母親，對(duì)別人的孩子非常和善，對(duì)自己卻十分嚴(yán)厲，生活中很少有微笑，有時(shí)責(zé)罵自己時(shí)，還不允許我哭出聲音來(lái)。她雖然嚴(yán)格地管束我，卻又時(shí)時(shí)地疼愛(ài)著我，她是慈母兼任嚴(yán)父。那么，今天我們要學(xué)的《我的母親》中，作者又會(huì)為我們講述一種怎樣的母愛(ài)表達(dá)方式呢？”如此導(dǎo)入，真實(shí)感人且緊扣文章主旨，為學(xué)生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。

五、創(chuàng)設(shè)情境，直觀演示

英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)中可用生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言把文本轉(zhuǎn)換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學(xué)生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術(shù)魅力。如教《春》時(shí)，教師或?qū)W生背誦描寫(xiě)春天的詩(shī)句：“二月春風(fēng)似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)文的意蘊(yùn)進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想象，情不自禁地進(jìn)入“春”景之中。如教學(xué)《海燕》，教師以充滿激情的言語(yǔ)導(dǎo)入：“有一只海燕，在孕育之時(shí)，它高翔語(yǔ)文教學(xué)論文，渴望暴風(fēng)雨；在逼近之時(shí)，它搏擊風(fēng)浪迎接暴風(fēng)雨；在即將來(lái)臨，它反復(fù)呼喚暴雨風(fēng)。”使學(xué)生沉浸在驟然而下，一觸即發(fā)的革命氣氛之中，對(duì)文中的海燕形象，對(duì)急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，產(chǎn)生感情共鳴，喚起深刻體驗(yàn)。

初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中借助具體的實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、影視等教具，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性、真實(shí)性。如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學(xué)生以藝術(shù)美的享受，還有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以使人產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，會(huì)使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如教學(xué)《水調(diào)歌頭》，播放王菲《但愿人長(zhǎng)久》等，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。適度運(yùn)用教具，有利于吸引學(xué)生的有意注意，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。

總之，語(yǔ)文課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)方案很多，需要我們不斷的去探究總結(jié)。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)的目的、內(nèi)容、風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過(guò)多的時(shí)間削弱其他教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)意設(shè)計(jì)來(lái)源于教師素養(yǎng)，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作需不斷地提高自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書(shū)生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社.2005年.第9頁(yè).

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[3]易梅先.試論初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2007年第6卷第3期.

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；主題式；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

前言

隨著新課程教學(xué)體系改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)得到了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用更為重視。在上述教學(xué)需求下，我國(guó)開(kāi)始對(duì)主題式教學(xué)方式進(jìn)行挖掘，在該基礎(chǔ)上構(gòu)建語(yǔ)文主題式教學(xué)體系。主題式教學(xué)模塊從主題板塊出發(fā)，形成了對(duì)應(yīng)任務(wù)結(jié)構(gòu)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行了全方位訓(xùn)練，已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教育作為當(dāng)前新課程教學(xué)的重要內(nèi)容，可以明顯改善學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。主題式教學(xué)作為新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，可以通過(guò)主題板塊達(dá)到教學(xué)的改善，形成優(yōu)化模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)主題式教學(xué)模塊進(jìn)行全方位把握，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)原則，形成應(yīng)用為主的語(yǔ)文模塊，從而實(shí)現(xiàn)能力分析、主題內(nèi)容、設(shè)計(jì)目標(biāo)及主題明確，達(dá)到初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的全面強(qiáng)化。

（1）能力分析。初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行全面分析，依照學(xué)生特征配置教學(xué)資源。如在《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中筆者就對(duì)學(xué)生文言文水平進(jìn)行了解，選取古文翻譯作為教學(xué)主題，在學(xué)生古文翻譯能力基礎(chǔ)上進(jìn)行《世說(shuō)新語(yǔ)》講解，課堂效益大大改善。

（2）確定主題。初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，從教學(xué)需求和學(xué)生需求出發(fā)選取對(duì)應(yīng)主題，從而保證主題與教學(xué)相得益彰。如在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到主題訓(xùn)練過(guò)程中。

（3）設(shè)計(jì)目標(biāo)。主題確定后要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，要確保學(xué)生能夠在原有主題基礎(chǔ)上了解學(xué)習(xí)目的，在明確目標(biāo)指引下實(shí)施學(xué)習(xí)。這種有目的學(xué)習(xí)可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，減少了學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的彎路。

（4）主題模塊。主題模塊設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，圍繞主題對(duì)各項(xiàng)劃分后的內(nèi)容進(jìn)行合理“放置”，從而形成重組的教學(xué)模塊。如口語(yǔ)交際主題式教學(xué)過(guò)程中筆者就將《聞一多先生的說(shuō)和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個(gè)版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對(duì)其主題內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生依照主題模塊進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上提升了學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益。

2 初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的實(shí)踐

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行全面把握，結(jié)合新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)指標(biāo)構(gòu)建對(duì)應(yīng)教學(xué)體系，將新時(shí)期教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的全面改善，達(dá)到主題式教學(xué)效益的全面提升。

2.1 自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練能力

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，要確保學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的重要性，主動(dòng)參與到主題式學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)主題出發(fā)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題模塊內(nèi)容進(jìn)行理解。如在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生試著對(duì)文章進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以設(shè)置課外閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等獲取課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。

2.2 精講釋疑，解決問(wèn)題

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)主題內(nèi)容配置對(duì)應(yīng)教學(xué)資源，圍繞主題對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行細(xì)化和豐富，提升語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度。要對(duì)主題部分進(jìn)行細(xì)化精講，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文主題模塊的理解。要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，答疑解難，在解答基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既可以改善學(xué)生語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的效益，又可以激發(fā)學(xué)生主題式學(xué)習(xí)熱情，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的全面優(yōu)化。

筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時(shí)，筆者還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問(wèn)題進(jìn)行解答，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 內(nèi)化反饋，提升質(zhì)量

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)施了解，實(shí)施教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，從兩方面評(píng)價(jià)出發(fā)全面把握學(xué)生主題式學(xué)習(xí)進(jìn)度和效益，提升評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、科學(xué)性和有效性。要對(duì)學(xué)生行為反饋信息、評(píng)價(jià)反饋信息等進(jìn)行總結(jié)，在該基礎(chǔ)上對(duì)主題式教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而全面優(yōu)化初中語(yǔ)文主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中教師要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的公平性、可靠性和有效性，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程基礎(chǔ)上實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與行為的結(jié)合，全面改善學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

3 總結(jié)

初中語(yǔ)文主題式教學(xué)中要確保突出學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，從而改善初中語(yǔ)文教學(xué)效益，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要把握好能力要求、知識(shí)內(nèi)容、模塊內(nèi)容及整合訓(xùn)練，從上述四方面對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化和完善，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)施對(duì)應(yīng)調(diào)整，從而形成系統(tǒng)化、層次化主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;衍生式教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。

一、開(kāi)拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合

語(yǔ)文來(lái)源于生活同時(shí)又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二課堂。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，不能真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識(shí)還要開(kāi)發(fā)利用社會(huì)上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會(huì)生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運(yùn)用課本

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒(méi)有必要將整本教材都講解，比如說(shuō)書(shū)上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫(huà)出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問(wèn)題。其次，老師也可以選一些具有時(shí)代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開(kāi)放性，教材更加充實(shí)。

例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩(shī)人高鼎的《風(fēng)箏》一詩(shī)導(dǎo)入。

師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！蓖瑢W(xué)們這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么情景？

生：主要寫(xiě)了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景

師：好多同學(xué)都有過(guò)放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說(shuō)一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？

生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話可說(shuō)）

師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時(shí)，內(nèi)心的感受會(huì)如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）

在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對(duì)丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)

在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使得學(xué)生的視野變得更加開(kāi)拓。

3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)

這主要是重視學(xué)生對(duì)文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。

二、延伸教學(xué)內(nèi)容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁Ｔ谘由鞂W(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應(yīng)該知道什么時(shí)候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識(shí)的度。

3. 注重創(chuàng)新

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、整合學(xué)習(xí)方式

在國(guó)內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、依賴性還有受動(dòng)性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動(dòng)性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。

在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。比如說(shuō)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會(huì)更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 制約性因素 突出問(wèn)題 注意力管理

新課程改革全面鋪開(kāi)已逾三年，新的教學(xué)方式層出不窮，小組合作探究學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，課堂呈現(xiàn)出“紅杏枝頭春意鬧”的盎然生機(jī)。然而，令人擔(dān)憂的是，三維目標(biāo)設(shè)定看似完美無(wú)缺，使用的教學(xué)方式也現(xiàn)代超前，卻并不能改變語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)是，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)并未呈現(xiàn)顯著提高的良好趨勢(shì)，語(yǔ)文課堂能夠粘著的注意力還是相當(dāng)有限。

讓我們?nèi)タ纯凑n堂：對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成全然不顧，一味地追求所謂的生成目標(biāo)；基本的自我練習(xí)不見(jiàn)了蹤影，幾乎完全被學(xué)生之間的相互討論代替；基本知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容也被擱在一邊，整節(jié)整節(jié)課開(kāi)展低效的探究、合作活動(dòng)。在這里，預(yù)設(shè)已經(jīng)變成了無(wú)足輕重的東西，教學(xué)內(nèi)容的自然生成變成了膚淺空泛的擋箭牌。那么到底是什么制約了我們的語(yǔ)文教學(xué)？

一般而言，課堂由如下幾個(gè)因素構(gòu)成：學(xué)習(xí)資源（教材、環(huán)境、文化）、方法（教學(xué)策略和組織形式等）和主體（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等），這幾個(gè)要素聯(lián)合起來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生綜合作用。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，不能不考慮上述幾個(gè)重要的制約性因素。以下是本人從教師的角度，對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)突出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略所作的理性思考。

一、使模糊的“學(xué)生主體”意識(shí)清晰化，充分關(guān)注學(xué)生注意力管理

在主體系統(tǒng)的諸因素中，學(xué)生主體是最關(guān)鍵的因素，因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)作用的對(duì)象是學(xué)生，所有教學(xué)活動(dòng)最終的目的是學(xué)生的發(fā)展。攜帶著獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和潛能的學(xué)生，滿懷著學(xué)習(xí)的期待和夢(mèng)想，他們的情感態(tài)度，他們的心智水平理應(yīng)受到教學(xué)設(shè)計(jì)者的絕對(duì)關(guān)注。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)習(xí)者的綜合程度預(yù)設(shè)教學(xué)的難度、水平和范圍。一個(gè)無(wú)視學(xué)生狀況的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是可笑的，也是可鄙的。我個(gè)人認(rèn)為，初中學(xué)生的注意力在教學(xué)活動(dòng)的有效性方面起著至關(guān)重要的作用；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不可以回避的首要之點(diǎn)是學(xué)生的注意力。但問(wèn)題在于，我們目前對(duì)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視，更談不上對(duì)此進(jìn)行專門(mén)研究，這就造成我們的課堂設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行管理的意識(shí)，也缺乏必要的操作策略。注意力的直接價(jià)值在于主體采取行動(dòng)的可能。托馬斯.達(dá)文波特在他的《注意力經(jīng)濟(jì)》中指出：“今天，注意力是企業(yè)和個(gè)人的真正貨幣。”托馬斯的觀點(diǎn)不僅僅具有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，也應(yīng)該具有教育學(xué)意義。從心理學(xué)角度來(lái)看，人的注意力不可能在同一點(diǎn)上長(zhǎng)久保持同一強(qiáng)度，它會(huì)發(fā)生自然的遷移。作為未成年人的初中學(xué)生，其注意力更是暫瞬即變，它的寬度的開(kāi)拓很大程度上決定于課堂。由此看來(lái)，對(duì)學(xué)生注意力的管理不僅是學(xué)科教學(xué)的需要，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。

學(xué)生注意力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果具有極大的制約作用。相比其他各科，語(yǔ)文包含了更豐富的信息流量和思維含量，它要求學(xué)生投入更多的情感、智慧和學(xué)習(xí)耐力，其間注意的流失量和遷移量也更大。因此，對(duì)學(xué)生的注意力的分配、控制和組織在語(yǔ)文課上就顯得尤為重要。學(xué)生注意力的管理對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和調(diào)控具有重要的作用。我們?yōu)榱诉_(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)采用自然新穎的導(dǎo)入，核心而有思考價(jià)值的問(wèn)題，生動(dòng)流暢的教學(xué)語(yǔ)言，有波瀾的教學(xué)流程及耐人尋味的收束等，其實(shí)都可以視作對(duì)學(xué)生注意力的有效管理。讓我們先看一節(jié)課的導(dǎo)入方式：師：先讓我們聽(tīng)一段音樂(lè)（充滿恐怖意味的音樂(lè)起）。請(qǐng)站起來(lái)，閉上眼睛，描述你從音樂(lè)中感受到的場(chǎng)景（學(xué)生復(fù)述到“恐怖”一詞后教師趁勢(shì)導(dǎo)入正課《狼》）

設(shè)計(jì)者的初衷是想通過(guò)新穎的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到《狼》這篇課文的緊張氛圍中。然而用充滿恐怖意味的音樂(lè)刺激和閉著眼睛站著復(fù)述卻顯得不夠自然。尤其是閉眼復(fù)述，不僅沒(méi)有很好地吸引學(xué)生的注意力，反而因其違背了學(xué)生的自然行為習(xí)慣，對(duì)切入正題形成了一種干擾。讓我們?cè)賮?lái)看另外一節(jié)課的導(dǎo)入：

師：剛才我在外面跟大家聊天，發(fā)現(xiàn)我們班有一些同學(xué)是屬馬的，是不是？有多少同學(xué)呀？（一些學(xué)生舉手）我覺(jué)得我和這些同學(xué)格外地有緣份。因?yàn)槲掖罄线h(yuǎn)地趕到這兒來(lái)，講的是《馬說(shuō)》，正好，又有一些同學(xué)屬馬。今天我們就來(lái)談一談馬的話題，特別是關(guān)于千里馬的話題。現(xiàn)在我就把課文讀一讀，讀的過(guò)程中，請(qǐng)大家為課文正音，讀完后看能不能回答，千里馬有怎樣的特征？

設(shè)計(jì)者急中生智的導(dǎo)入非常生活化，因而就能很自然地吸引絕大多數(shù)學(xué)生；而且短短的一段話包含有課題的點(diǎn)出、下一教學(xué)環(huán)節(jié)的方向、對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)（正音）的簡(jiǎn)明要求，還拋出了本課的一個(gè)核心問(wèn)題，有效地完成了一個(gè)豐盈的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也就完成了對(duì)學(xué)生注意力的有效管理。

當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、智力品質(zhì)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)也都會(huì)直接地制約教學(xué)的先驗(yàn)預(yù)設(shè)或動(dòng)態(tài)設(shè)定，它們也是教學(xué)設(shè)計(jì)的極為重要的制約因素，對(duì)它們的把握共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的注意力管理系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生注意力的管理必須遵循以下幾個(gè)原則：

（一）目標(biāo)單一原則，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要單一明晰，切忌繁雜混亂。如我在設(shè)計(jì)《談生命》這篇文章的教學(xué)時(shí)，剔除了以往“多而全”繁雜，把目標(biāo)定位于理解本文與結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)比喻、理解與背誦正文和“參讀文章”中的佳句這兩點(diǎn)上，效果反而要比以往好得多。

（二）任務(wù)具體原則，即教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)明確而具體，且與教材有明顯的邏輯關(guān)聯(lián)，共同指向本節(jié)課的總教學(xué)目標(biāo)。余映潮老師在講《說(shuō)屏》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了“選詞”“選句”“選段”幾個(gè)版塊，每一個(gè)版塊對(duì)應(yīng)著相關(guān)的知識(shí)能力要點(diǎn)，要求學(xué)生在單位時(shí)間里完成“字詞的積累” “語(yǔ)言的體悟”“整體的把握”“方法的理解”，任務(wù)具體而明確，學(xué)生在老師的導(dǎo)引之下，注意力高度集中，課堂效率極高。

(三)適時(shí)干預(yù)原則，初中學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的注意力一般只能維持二十分鐘，在二十分鐘之內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)不能按時(shí)達(dá)成的，一定要有適時(shí)干預(yù)的意識(shí)和策略，使學(xué)生維持注意力的飽滿狀態(tài)。比如許多有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)推動(dòng)困難的時(shí)候，通過(guò)故意變更教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式或教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏，用講故事，說(shuō)笑話，方言誦讀和即興書(shū)法表演等來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，達(dá)到對(duì)學(xué)生注意力的調(diào)節(jié)和控制。

以下課堂就用到了適時(shí)干預(yù)原則：

師讀課文后，師生問(wèn)答，生回答“千里馬有吃得多的特征”）

師：千里馬吃得多。有特異的功能必然就有特殊的要求。吃得有多多？大家一起用課文的話說(shuō)。

生（齊）：一食或盡粟一石。

師：是呀。一食或盡粟一石。那個(gè)“粟”就是糧食，一頓飯就要吃一石糧食。一石是多少？我查了字典，一石等于十斗。那么一斗是多少呢？一斗等于十升，一升等于十合，一合等于多少呢？我就繼續(xù)查。一合等于十分之一升。（笑聲）你們滿意了嗎？不滿意？那么在這兒我就賣(mài)個(gè)關(guān)子，大家下去后繼續(xù)查，看看我國(guó)古代計(jì)量單位，一合到底是多少？這是老師布置的一個(gè)小任務(wù)。好了，千里馬是如此神駿，而且又食量驚人，讓我們非常神往，很想見(jiàn)見(jiàn)千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章，同學(xué)們能不能用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？

老師深知枯燥的文言詞語(yǔ)解讀容易使學(xué)生注意力散逸，因此巧用并拓寬注釋中古代計(jì)量單位造成一種輕松氛圍，有效地吸引學(xué)生的注意指向下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 轉(zhuǎn)貼于

其四，程序性原則，課堂形成固定的模式，使學(xué)生知道每一節(jié)課的基本流程，每一個(gè)流程的基本任務(wù)，這樣容易造成不隨意注意和隨意后注意，養(yǎng)成學(xué)生的優(yōu)秀注意品質(zhì)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師的課前兩分鐘演說(shuō)、背誦或復(fù)習(xí)，課堂最后幾分鐘質(zhì)疑解惑等形成固定模式，其實(shí)用的就是程序性原則，它應(yīng)該就是對(duì)學(xué)生注意力的有序管理。

二、找回缺失的“教材本位”意識(shí)，遵循教材處理的科學(xué)性原則

廣義地講，教材應(yīng)是一切教學(xué)資源的總稱，它包括統(tǒng)編教材、學(xué)校班組及環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、地理環(huán)境、文化背景等一切教學(xué)活動(dòng)中可資利用的資源。課堂的生成素材有的來(lái)自統(tǒng)編教材本身，有的來(lái)自社區(qū)校區(qū)和班組，有的來(lái)自形形的地域文化，教學(xué)設(shè)計(jì)所要完成的任務(wù)是整合一切有效資源，形成帶有地域文化特征的教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生施加積極影響。但是，“教材是法定的、科學(xué)的、有一定的實(shí)踐驗(yàn)證的、承載重要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教育目的的素材。”這里說(shuō)的教材應(yīng)該是國(guó)家或地方的統(tǒng)編教材。由于教材是經(jīng)過(guò)國(guó)家審定的，有科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)的教學(xué)資源，因而具有權(quán)威性，能夠減少教學(xué)內(nèi)容的隨意性和盲目性。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)者由于缺乏對(duì)“教材”這一概念的全面而清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材俯首貼耳，惟命是從，教學(xué)設(shè)計(jì)陷入了陳腐和陰暗，課堂教學(xué)干癟枯澀、了無(wú)生趣。而目前的不少教學(xué)設(shè)計(jì)者則走向另一個(gè)極端：他們對(duì)教材似乎不屑一顧，唯“學(xué)生”是尊，唯“生成”是求，教學(xué)設(shè)計(jì)因而流于單薄和淺陋，課堂教學(xué)雜亂無(wú)章、喧囂空泛。還有一種值得關(guān)注的現(xiàn)象是，有些教師從功利的角度出發(fā)，對(duì)教材中考試的內(nèi)容就花大量的時(shí)間講授、訓(xùn)練，不考試的篇目就一語(yǔ)帶過(guò)，其直接的結(jié)果就是造成了寶貴教育資源的嚴(yán)重流失，必將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

作為一個(gè)有良心的教育工作者，我們必須深刻領(lǐng)悟大綱精神，對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，理解教材的編排特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，提煉蘊(yùn)藏其間的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)并進(jìn)行有效的分解和組合，才能設(shè)計(jì)出有實(shí)用價(jià)值操作性強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程。那種無(wú)視教材的豐厚的人文底蘊(yùn)、游離于教材之外的膚淺的做法是應(yīng)該受到每一個(gè)嚴(yán)肅的語(yǔ)文教學(xué)工作者鄙棄的。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教材資源的制約作用有以下幾個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：其一，教學(xué)目的設(shè)定基本源于教材；其二，教學(xué)設(shè)計(jì)的絕大多數(shù)內(nèi)容都應(yīng)該是有關(guān)于教材的；其三，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性與教材的邏輯性具有一致性；其四，超出教材內(nèi)容的部分設(shè)計(jì)往往是對(duì)教材的提煉與升華；其五，教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)是應(yīng)該在教材；其六，教材在教師頭腦中的構(gòu)建和呈現(xiàn)直接決定了設(shè)計(jì)的結(jié)果。總之， “源于教材，提煉教材，超越教材”，這才是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循的科學(xué)性原則。

三、強(qiáng)化淡薄的教學(xué)策略意識(shí)，使課堂教學(xué)過(guò)程迸發(fā)生命活力

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于教學(xué)策略的選擇。新課程背景下，課堂已成為師生共同分享、共同生活、共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教學(xué)策略的運(yùn)用成了教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的一個(gè)主體內(nèi)容，它越來(lái)越受到有識(shí)之士的關(guān)注。但很多教師對(duì)于策略一詞的認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)策略意識(shí)淡薄，更不會(huì)在教學(xué)預(yù)設(shè)中體現(xiàn)相應(yīng)的策略。

教學(xué)策略是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧去解決相關(guān)問(wèn)題的謀略。作為一種謀略，教學(xué)策略實(shí)際上更著重于對(duì)學(xué)習(xí)者的心理誘導(dǎo)，或許也可以說(shuō)教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一種心智的運(yùn)作。從這個(gè)角度看，可以認(rèn)為教學(xué)策略的本質(zhì)意義在于按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)到欲罷不能的心理追求。

優(yōu)秀的教師非常重視教學(xué)策略，在他們的的課堂上，處處能夠發(fā)現(xiàn)閃爍著教育智慧的巧妙策略。如著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在講授《孔乙己》時(shí)，碰到一個(gè)同學(xué)問(wèn)了一個(gè)低層面的問(wèn)題“咸亨酒店為什么要往水里羼水呢”，這是李老師從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的一個(gè)問(wèn)題。李老師機(jī)敏地應(yīng)答道：“酒店掌柜弄虛作假唄！看來(lái)假冒偽劣，從那時(shí)就有了！”一句輕松詼諧的妙解大大激活課堂氣氛，有效地拉近了老師與學(xué)生的距離，從而為后來(lái)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。這種教育機(jī)智不是與生俱來(lái)的，他是教師在平時(shí)的設(shè)計(jì)中重視教學(xué)策略意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)多滲透一些這樣的策略意識(shí)，為課堂中隨機(jī)生成的教學(xué)事件作好充足的準(zhǔn)備，我們就不會(huì)丟失一個(gè)又一個(gè)教育良機(jī)。

著名特級(jí)教師余映潮在講授《假如生活欺騙了我》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生變換不同的語(yǔ)調(diào)讀詩(shī)，學(xué)生的朗讀時(shí)而高亢激昂如巨浪翻涌，時(shí)而溫柔舒緩如春雨輕揚(yáng)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出極至的美感，學(xué)生從中獲得的是無(wú)與倫比的美的熏陶。這種變式朗讀的設(shè)計(jì)靈感應(yīng)該來(lái)自對(duì)教材單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確而深刻的把握，當(dāng)然也來(lái)自于教師對(duì)“語(yǔ)感訓(xùn)練與情知構(gòu)建結(jié)合”這一教學(xué)策略的精到理解。由此看來(lái)，教學(xué)策略的高超是生成精彩課堂的重要條件。

作為教學(xué)設(shè)計(jì)人員，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，努力強(qiáng)化教學(xué)策略意識(shí)，把他們運(yùn)用于課堂設(shè)計(jì)中，讓我們的課堂迸發(fā)生命的活力，讓學(xué)生獲得最大的收益。

[參考文獻(xiàn)]

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