文科大學
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文科大學范文第1篇
[作者簡介]馮家貴，湛江師范學院校區辦副主任，高教所兼職助理研究員，碩士，廣東湛江524048
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728{2006)07―0232―03
在科學技術高速發展的今天，高科技產品不斷涌人人們的生活，科學素養正在變為日常生活必不可少的一個能力。因此，加強對文科大學生的科學教育就具有非常現實的意義。
一、有利于文理滲透，培養復合型人才
復合型人才指的是那些在各種社會活動中，具有一二門專業知識，且知識面較為廣泛、基礎較為扎實，在廣泛領域內具有較強適應性和較高水平，并以自己創造性勞動在改造自然和社會方面作出某種貢獻的人。復合型人才的知識結構必須包括下列幾方面的內容：第一，比較寬厚的基礎知識；第二，相當深厚的專門知識；第三，一般的“前沿”知識，即一般地了解所學學科和相鄰學科的動態、趨勢和重要的科學新成就、新問題；第四，必要的橫向學科知識和學科方法論知識；第五，一般文化知識，雖與所學專業無直接聯系，但有利于擴大眼界、開拓思想、活躍頭腦、提高文化素質的某些知識。文理滲透，正是高等院校順應現代科學高度綜合發展趨勢的一項培養人才的措施。美國學者懷特赫在《教育目的》一書中提出，沒有人文教育的技術教育是不完備的，而沒有技術教育就沒有人文教育。高等院校只有重視各學科之間的相互作用和相互滲透才能培養出既精通技術又了解社會以及適應性強而又有創造力的復合型人才。對于這一點，國外許多著名大學早有認識。如美國哈佛大學在1945年發表的《自由社會中的一般教育》報告中提出：教育可分為一般教育和專門教育。一般教育包括學習人文科學和自然科學的有關基本內容。其基本課程在不同時期、不同學校有所不同。在高等教育階段，指本科教育中學生均應接受的有關共同內容的教育。該報告所建議的課程包括：全體學生必修的“文學名著”、“西方思想與制度”、物理科學或生物科學導論課，以及屬于人文科學、自然科學的其他課程各一。1977年，哈佛大學提出的一般教育核心課程計劃，建議修習說明文寫作、數學推理及其應用、非西方文明與文化、政治與道德哲學、現代社會分析五方面的課程，并學習一年物理科學、生物科學(或兩者結合)和一年西方文學、思想方面的課程。哈佛的這一做法已在美國務高校得到了廣泛的響應，各校紛紛仿效。顯然，哈佛的這一經驗也頗值得我們借鑒。我國從中學教育起就文理分家，高校的學科結構也很不利于復合型人才的培養。學科結構不合理，不利于學科的相互交叉、相互滲透與迅速發展，難以形成新的學科生長點；專業結構的狹窄，更不利于復合型人才的成長要求；專業設置過細，導致學生知識面狹窄。文理分家，在專業一點上打深井，只能培養出單科性的人才。因此，如果等到大學畢業，培養定型之后再搞文理結合、相互滲透，對大多數人來講，就為時已晚，力不從心了。所以，高等院校有必要適當打破有關學科之間的界限，提倡文理科學生有選擇、有目的地學習對方科目知識，以增強人才的通用性、適用性。
二、有利于培養學生的科學素質和創造力
科學素質的內涵有兩個方面：一是掌握人文、社會科學和現代自然科學的知識、技能和能力；二是養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于創造的科學精神。這兩方面是辯證統一的。科學和科學精神，是人文精神的重要支柱之一，與民主和民主精神一起共同支撐著人文精神的全部基礎。忽略了這一點，弘揚人文精神就成了無源之水、無本之木。當今時代需要的科學素養強調的是人文、社會科學與自然科學的結合。一個現代化的知識分子應當既具有高尚的人文精神，又具有精深的科學素養，這應當成為現代化高等教育同時也是我國高等教育的目標。以強大的科學教育的聲勢和力度，在文化教育的高層次人才中，具體地實施科學教育，培養和弘揚科學的實事求是、無私無畏的精神，培養科學的批判和辯證精神，已成為我國高等教育刻不容緩的任務。
對文科學生進行科學教育，為學生的文理貫通、開闊視野提供了先決條件，同時也為培養學生的創造力奠定了良好的基礎。人文知識注重于形象思維的培養，而自然科學注重于抽象思維的培養。文理交融，打破了各種學科的壁壘，不僅有利于各學科內容的交叉融合，而且對學生的智力訓練有相得益彰之妙。學科交叉，促使他們的思維開拓，求是創新，推動他們不拘一格地想象與聯想，使之能夠觸發出創造的火花。從學生的整個人生的發展來看，既有利于養成他們以科學精神看待人文社會科學的習慣，也有利于他們形成以人文社會科學的思想來反思科學技術發展的批判意識，最終有利于促使他們始終站在知識、道德和社會實踐的整體高度上。
三、有利于人文學科的綜合發展
一方面，自然科學為社會科學提供了新的研究方法和工具。自然科學的研究工具應用于人文、社會科學，早已廣為人知，許多自然科學的概念也被社會科學所消化吸收、改造借用，一些文科化的概念也被理科化。以經濟學為例：物理學中的“宏觀”和“微觀”被吸收后，產生了宏觀經濟學和微觀經濟學。而經濟學中的貧窮程度用恩格爾系數來描述，收入是否平等用基尼系數描述，經濟發展水平用人均CNP度量等等。一些從自然科學中發展起來的綜合性學科，如系統論、信息論、控制論、耗散結構理論、協同學等，所揭示的系統演化規律，不僅在自然系統中適用，在社會科學中也同樣適用。辯證法的三大規律，數學揭示的事物量變規律，在任何物質系統、任何運動形式中，盡管看來形式不同，但都是普遍適用的。過去就有人試圖將數學方法引入心理學的研究中。這種嘗試之所以沒有在整個心理學中打開局面，除了認識上的原因外，主要還是由于系統論的方法沒有深入人心。我們一旦把人的心理看作一個不斷運動的錯綜復雜的系統，以系統方法為中介，就必然要引進數學的方法：模糊數學語言無疑是表達人的心理現象較為理想的工具；而突變理論又是把握人的心理的量變、質變規律的數學模式。此外，信息論方法用于心理學研究，已經取得了可喜的成就。
在社會系統的研究上，耗散結構理論、協同學等，所揭示的系統從無序到有序轉化的一般規律，對于社會系統的演化也是完全適用的。如用自組織理論解釋亞當?斯密的自由市場模型；用非線性耗散模型描述經濟過程，等等。
另一方面，自然科學為社會科學開拓了新的研究領域。科學技術對自然界的改造，已經影響到了人們看待自身的方式，也給社會科學帶來了許多新問題。人類社會受到了來自自然界的三大挑戰――原子、和腦子。20世紀在原子內部結
構的研究上相繼發展了相對論、量子力學及高能物理。相對論的發展，使人們認識到不能孤立地認識一個事物，即離開了A，就不能認識B，從而產生了哲學上的相對性原理；高能物理則使人進一步認識到要認識事物的本質，唯有激發其內部矛盾。又如過去我們認為生命活動是超脫于一切物質規律的，不能用物理、化學規律來進行研究。但現代分子生物學表明：生命活動是因為遺傳基因的化學作用的結果，這就改變了原來的結論。所有這些，正是自然辯證法中還原論、整體論的研究課題。
科學技術帶來的研究課題并不止于哲學。今天的生物技術、器官移植技術、計算機網絡技術等已經帶來了大量的有關倫理、道德、法律、社會等問題，這些問題迫切需要社會科學工作者去解決。不難想象，隨著器官移植技術的推廣應用，對人腦研究的深入等等，將會給社會科學帶來多少研究課題。而這些問題的解決，顯然要求研究者具備相應的知識，對此，科學教育恰好可以給他們奠定一個良好的基礎。
馬克思曾經指出：自然科學是一切科學的基礎，自然科學往后將包括關于人的科學，正像關于人的科學包括自然科學一樣，這將是一門科學。恩格斯也告訴我們：要確立辯證的同時又是唯物主義的自然觀，需要具備數學和自然科學知識。社會科學的發展，與自然科學密切相關。如果我們的文科大學生不熟悉自然科學理論，不能掌握一些必須的自然科學的研究方法和研究工具，那么實施全面素質教育將成為一句空話。目前，我國一些經濟學家不懂數學，不能搞定量分析和研究，就已經影響了經濟學的發展。要培養文理兼通的全才，只有從教育人手，在大學時代就給予他們必要的科學教。
四、有利于提高國民科學素養
文科大學范文第2篇
當今時代，任何重大工程、社會問題的解決，都離不開社會科學與自然科學、基礎科學與應用科學的協同作戰。在這種情況下，文科建設成為任何一所高水平大學學科建設必不可少的內容。當前，面對世界范圍內科學技術、社會經濟、文化、教育的迅猛發展，我國政府做出了集中力量建設若干所世界一流大學和全面推進素質教育的重大教育戰略決策，我國高等教育面臨深刻的變革。在這一變革過程中，理工科大學要抓住歷史機遇，向世界高水平大學的目標邁進，就必須根除傳統理工教育模式的弊端，調整和完善學科結構，規劃學校總體學科建設。這迫切需要重視和加強文科的建設，采取新的發展戰略、措施，加快其發展，把文科的教學、學術研究的水平推上一個新的發展臺階。因此，研究理工科大學的文科發展，具有重大的現實意義。
隨著高校改革的不斷深入，人們對理工科大學發展文科的原因、意義的認識不斷深化，學者們將理工科大學發展文科的意義歸納為是提高學生文化素質的需要，是培養高層次人才的需要，是建設一流大學的需要。有學者站在更為宏觀的角度論述：世界高等教育發展的趨勢是理、工、文相結合，高等教育的結構必須適應科學技術發展的要求，科學技術發展的整體化趨勢要求實現理工文相結合。
文科發展歷史悠久，學科體系成熟，在現代科學技術整體化趨勢下，文理工日益交叉滲透，文科呈現新的發展態勢。人們一般把文科劃為文史哲等基礎性的傳統文科，以及應用型、交叉型的新文科；也有的從工科所需的文科教育將文科劃分為三個層次：第一層是培養對職業崗位有用的知識才能，例如，學習語文，熟練掌握閱讀、寫作、說話的能力；學習法律知識，以求工作上、生活上借助法律的保護；學習財政經營之學，以求在處理生產和銷售問題的過程中不致違背經濟規律。這些是工科學生走向社會所必備的文科知識，謂之“安身立命”的文科。第二層是作為一個有文化教養的人的個性發展和自我修養所需要的，如美術、音樂、文學、道德行為的教育，謂之“怡養性情”的文科。第三層是培養人參與社會、認識社會、貢獻社會，并對事物能有戰略發展的分析能力所需要的文科，這就是哲學、史學、政治學、社會學、經濟學等學科的教育，謂之“濟世達人”的文科。總之，文科內涵豐富，性質有別。因此理工科大學辦文科的第二步是定位與取向問題。大部分學者認為可行之道是背靠理工科，充分利用理工條件辦好應用文科專業，培養應用文科人才，出應用文科的研究成果，提高理工科的教學科研水平。對于一些實用價值不高、發展潛力較小的文科專業，則可以進行調整，以使理工科大學的文科建設與發展能充分形成與體現理工科大學特色。總之，學者們比較一致的意見是傾向于應用、交叉、滲透型的新文科的定位。
文科發展的思路和策略問題是怎么辦文科的問題。部分研究人員和教學科研部門的領導提出了明確的意見，認為應當從實現文理工管相結合的目標出發規劃文科的建設與發展；堅持以應用為主，以交叉見長，建設和發展新型文科；統籌規劃，重點扶植，逐步建立人文社會科學的學科專業群。提出了“小規模、多學科、分層次、高水平、有特色”的文科發展指導思想，認為應當使文科的發展與社會主義市場經濟的發展相適應：以文理交叉的方式，使文科的發展與學校各學科綜合發展戰略相聯系；以國際交流與合作為紐帶，使文科的發展與國際學術前沿接軌。從轉變思維模式、樹立品牌意識、開展創新性研究和加強制度建設等方面論述了文科發展思路。在這個問題上，學界的看法基本是一致的。
“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”。理工科大學教育首先要培養的不是“技術專家”，而是“合格的公民”，通過科學世界觀與高尚人生觀的教育，使學生懂得如何正確地觀察世界、對待人生，擺正理想與現實、奉獻與索取的關系，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀與道德倫理觀：向學生進行必要的美學、心理學教育，幫助他們鑒別真偽、區分美丑、健全身心、陶冶個性，而這些將形成學生從事任何職業的重要基礎――為人的基礎。在《人文、工程和教育》一文中講道：“人文學課程對工科學生的基本價值是，它們教給一種方法去探索與工程諸學科不同的疑問、看法、問題。這些課程促使學生思考，由此促進學生心智的成長和發展。”學習人文社會科學，如科技史、邏輯史、辯證法、文學、美學等，有助于他們構建廣博的背景知識，活化他們的認知心理定勢，擴展其過分局限的視野，促進他們思維的開拓、求異與創新，推動他們不拘一格地想象與聯想，點燃學生創造性的思想火花。
文科在重點理工大學的發展中雖然存在著一系列的問題，但近30年的實踐也充分證明，重點理工大學不僅能辦文科，而且能辦好文科。“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”。辦好文科，不能停留在原來從無到有的初級階段，必須明確方向，選擇一流的發展戰略目標。這既是重點理工大學培養全面發展的高素質人才，推動學科融合，促進人類文化知識的豐富與發展，創建世界一流大學的需要，也是文科上臺階、上水平，自身發展的內在邏輯。定位于一流的學科發展目標，重點理工大學應選擇以下發展思路與舉措：
黨的十六大明確提出:“要堅持社會科學和自然科學并重，充分發揮哲學社會科學在經濟和社會發展中的重要作用。”教育部于2003年發表了《關于進一步發展繁榮高校哲學社會科學的若干意見》，并開始實施“中國高校哲學社會科學繁榮計劃”。因此，充分認識哲學社會科學的重要作用，要從根本上轉變理工科院校文科教育觀念，充分認識大學文科教育在全面素質培養中不可替代的地位和作用。在正確認識自然科學、社會科學和人文學科的發展規律的前提下，轉變人才培養模式，注重全面素質培養，按照教育規律辦好理工科院校的文科教育。科學精神的真諦在于求真、求實，人文精神的主旨在于求善、求是。因此，自然科學教育和人文科學教育是大學素質教育的兩翼，兩者同時發展才能做到真、善、美的統一。
重點理工大學辦文科不是權宜之計，不是跟風追潮，文科也不是應景式的花瓶擺設。文科既服務于全校文化素質教育和精神文明建設，又有著自我存在的價值與作用方式，它與理、工三足鼎立，必須獨立自主地自由發展。同時，高水平的學科發展是一個客觀的歷史過程，必須經過較長的時間磨礪、實力累積與文化積淀，才能穩健地發展，最終走向一流。沒有一定的學科基礎與實力，單從一個歷史時間點切入，希冀一時的強投入與高速度追趕就能夠實現目標的達成，這只能是奏效于一時的教育短期行為。因此，必須把文科納入學校整體發展目標之中，從學科隊伍建設、人才培養、科學研究、國際合作與交流、儀器設備與圖書資料投入等方面制定中長期工作規劃，擬定目標、任務、措施與步驟，使文科在重點理工大學得以穩步發展，逐步進入一流學科水平的行列。
文科要上檔次、上水平、力爭一流，必須依托現有學科力量，加快現有學科的發展，使其由小到大、由弱到強。現有文科應明確責任與目標，“立足于發展，立足于自己”，苦練內功，不斷提高教學和科研水平。有基礎和條件的學科應積極申報博士點，增設碩士點，在相關領域中形成特色與優勢，進入國際、國內學術研究的前沿。在提高教師整體水平基礎上，采取超常規措施引進和培養在國內外有較大影響的學術帶頭人，廣泛深入地開展科學研究，重視解決“重大課題少，取得突破性的研究成果少，部分教師的研究意識不強”的主要問題，從各門學科實際出發，圍繞學科建設開展科學研究，使現有重點學科步入全國一流行列，成為推動整個文科發展的先導。
文、史、哲等人文基礎學科的普遍薄弱或缺失已成為制約整個文科發展的瓶頸，也是阻礙全面提高理工科大學生基本文化素養的桎梏。重點理工大學應從加強大學素質教育，增強理工科大學生的人文底蘊，培養全面發展的高素質人才，建設世界知名的高水平大學和文科專業自身發展的內在需要的高度，充分認識人文學科的特殊教育價值和基礎地位，采取超常規措施來扶持和加強人文基礎學科的建設。
文科發展的失衡源于以“應用為主”的文科發展指導思想。如前所述，清華大學、東南大學、原華中理工大學等一些重點理工大學都確立了各自文科建設的指導思想。這些指導思想大都是基于“就文科論文科”或“就工科論文科”的“小文科”思維模式提出來的，它們的缺陷是，重視發展應用文科而輕視基礎人文學科的建設，甚至以應用文科的發展來犧牲和取代人文學科的發展，直接導致了人文學科基本建設的滯后，師資水平、課程質量都難以提高，限制了人文學科在整個學校人文素質教育和文化氛圍營造中應起的作用。綜合上述研究，21世紀新的文科發展指導思想應當是，以促進全校大學生綜合素質的全面提高和人類科學文化知識發展為根本出發點，以人文學科的發展為基礎，謀求人文學科與應用文科的協調發展，并通過文科內部及文、理、工之間廣泛、深入、富有成效的交叉滲透融合，全面提高人才培養的質量和科學研究的水平，創建具有鮮明的時代特色的一流文科。
人文學科的“精神性”、“教化性”決定了它不能像應用文科、工科那樣直接面向經濟建設主戰場，創造出直接的經濟效益。因此，對人文學科的發展要采取積極的扶植政策，對其圖書設備購置、師資的引進和培訓、教學改革和科學研究課題的資助等加大投入力度。要切實把人文學科的建設與當前加強文化素質教育活動結合起來，通過教育、科研活動項目來促進人文學科的發展。同時，根據人文學科的特點，營造適于人文學科發展的校園文化氛圍。總之，人文學科的發展有別于其它應用文科。人文學科發展的滯后，意味著學校所培養人才的基本素質的缺失或低下，意味著學校科學發展后勁和潛力的貧乏。因此，必須優先發展人文學科，努力使人文學科在較短的時間內發展成為學校的優勢學科群。
任何一場思想深刻的教育改革，只有全面進入人才培養計劃才能最終成功。而人才培養計劃要發揮出預期的功效又首先取決于傳統教學理念與模式的突破與超越。否則的話，教育改革往往是“新瓶裝舊酒”，形式轉變了而實質內容難以改變。前一階段許多理工科大學在所開展的人文社科教育的試點與探索中，雖然都配置了文科，學科形式較為完備，文科教育也進入了理工科大學生的人才培養計劃與教學課程體系之中，規定了相應的學時和學分，但教學的效果并不很理想，作用有限。究其根本原因，仍是傳統教學理念與模式的阻礙。因此，定位于加強理工科大學生人文素質教育的重點理工大學文科建設，應確立新的教學理念、模式與方法，讓文科教育真正進入學校每一個理工科大學生的培養計劃。
原教育部社政司司長靳諾曾指出：“要切實解決認識問題，按照‘四個同等重要’和‘五個高度重視’的要求，在學科建設的經費投入、科研條件、科研隊伍等各方面切實保證文科科研和學科建設的需要。要充分認識理工科科研和學科建設的需要。要充分認識理工科院校及文科院校發展文科，特別是發展新興學科的重要性，在發展傳統優勢的基礎上，選擇具有前途的新的學科生長點、發展點，努力推進高校實現學科創新。在發展傳統優勢基礎上創造新優勢。要加強科學管理機制和體制的改革和建設問題，努力探索大學文科建設和文科管理的規律。對文科科研業績的評價，對文科科研成果的評價，對文科學者的評價以及對大學文科的評價，都值得認真探討。在探索出成果，出人才以及出管理經驗的同時，努力形成科學的管理機制、體制、建立科學的、規范的、充滿活力的文科科研管理體制。”
建立一系列制度以保障文科的發展，這應該是我國理工科大學發展的重要途徑。理工科大學主管領導、學術委員會大多由理工科類專家擔任，必須在理工科大學增補一定數量的文科學方面的專家進入學校領導和學術委員的行列。很多理工科大學大多采取以前辦理工科大學時候辦文科的制度和思路，這顯然不合適。要發展文科這種靈活多樣的軟科學，就要建立一種具有彈性的制度和評價體系，而不能采用生硬的定量評價體系。以文科科研評價體系而言，有的文科科研成果并不能在很短的時間內發揮其社會經濟效益，如果以效益來評價社會科學的科研成果的話，就會導致教師短視，急功近利，從而忽視基礎學科的研究和發展，限制文科的可持續發展。應根據本校文科發展的實際情況，結合文科發展的規律制定相關的文科研究學術規劃和學術評價標準。在研究過程、科研成果、基金資助額度等很多方面，文科同理工科存在很大差距，應該用不同的考核辦法。理工科大學“以理工為主”的戰略，決定了學校集中大部分的資源發展理工科，對文科的發展投入不足，如有的理工科大學圖書館文科書籍文獻和必要的數據庫嚴重不足，直接影響了文科研究。由于經費投入不夠，理工科大學文科學科普遍存在師資引進困難和教師隊伍不穩定的問題，因此適當的經費投入和政策傾斜必不可少。所以從制度上保障文科的發展應該是我國理工科大學的當務之急。制度的好壞決定了文科的發展方向，建立一系列與自然科學和工程類學科不同的評價體系和發展體系，是理工科文科發展的根本出路。
任何發展都是在一定時空范圍內的發展，所以說我國理工科大學發展文科不能脫離我國的國情和學校的實際情況。在具體的發展思路上，理工科大學應當遵循強化基礎、應用為主、文理滲透的原則。文史哲等學科是一切文科的基礎，也是對提高大學生的文化素質具有重要意義的學科，必須積極加以強化。其主要措施是扶持、培養、引進一批素質較高的基礎文科教師隊伍，但不必辦有關的專業。應用文科應當是理工科大學文科發展的重點，因為應用文科比較容易實現與理工科的對接和滲透，社會對應用文科也有比較廣泛的需求，應當積極加以發展。一些文理交叉性質的學科更應成為理工科院校發展文科的重點。
從總體上說，理工科大學發展文科應主要加強以下幾個方面：以“兩課”建設為核心，強化基礎性文科建設；文學藝術學科要進一步加強；大力發展以工商管理和經濟、法律為核心的應用文科；大力促進科學技術哲學、區域經濟發展理論等文科的發展。
文科發展是一個時代氣息較為濃厚的學科，它必然隨著時代的發展而體現出其特有的特點。因為文科的產生和發展的動力就是社會發展的需要。隨著學科之間交叉綜合趨勢的大發展，再加上文科內部各個學科都有自己的學科特點，辦文科要采取靈活多樣的方法。而我國的理工科大學人文底蘊大多不是很深厚，其發展文科的思路明顯存在機械化的痕跡，這就需要理工科大學要有改革的精神和勇氣。不僅要發展社會急需的人文社會科學，而且要下大力氣支持人文社會學科的發展，如哲學、歷史學等。這些學科的發展不只為文科的發展鋪墊了人文底蘊，而且為整個學校人文素養的提高提供了很好的保障。除此之外，還要采取靈活的教學方法，這一點尤為重要。而且對于學生在文科選課方面要放松，在保障本專業學習的基礎上，可以選修其他專業的文科類學科。
總的來說，發展文科需要銳意改革、積極進取。理工科大學的文科改革應該著重關注以下幾點：1、重視基礎教育。2、課程內容應當避免過細的專業分化，而且要求文理科相互融通，不斷開拓跨專業學科，使課程設置向綜合化方向發展。3、擴大選修課程的范圍。為了適應學生個性發展的需要和培養學生主動學習的積極性，積極采取縮減必修課、擴大選修課范圍。4、各系（學部）靈活安排課程內容，辦出自己的特色。各學部應根據自身的特點，在課程內容上，在必修課和選修課的比率安排上在規定學分、實習、畢業論文等教學的制度和形式等方面不拘一格，力求多樣化。
文科在促進理工大學生全面發展中擁有特殊的教育價值。以促進大學生的全面發展，培養全面發展的高素質人才為基本目標的理工科大學教育必須全面革除傳統教育思想、人才培養模式及學科結構上的弊端，發揮文科教育在理工科教育中的重要作用。這是重點理工大學創辦文科的根本動因之一，同時也是重點理工大學加強文科建設，推動文科發展的基本出發點。
我國教育資源有限，又面臨著推進高等教育大眾化的歷史重任，如果把市場的功利價值作為辦學的唯一標尺，在有限的教育資源分割與占有中，“勢單力薄”的文科(包括應用文科)是無法與實用的理工科相競爭的，也難以與基礎雄厚的綜合大學的文科相匹配。以培養全面發展的高素質人才為根本目標，重點理工大學的文科建設必須定位于加強全體大學生的人文素質教育，以更好地促進理工大學生的全面發展為基礎和前提，來積累文科專業教育的實力，使其穩步發展。
人文學科是關于人類價值和精神表現的人文主義的學科，它以體驗性、教化性、評價性與其它客觀性、實用性的應用文科相區別。人文學科的教育不是一種職業、技能的訓練，而主要是受到高層次教育的人所必備的一種教養、素質的養成教育。同自然科學和其它社會科學相比，它更深刻、更直接地表現了人的本性及其與世界的關系，更能洞察和發展人存在的意義。
人文學科的獨特教育價值奠定了它在促進人的全面發展中的基礎教育地位，這種基礎教育地位是其它文科教育所不能代替的。縱觀整個教育史，人文學科與人文教育一脈相承，聯系緊密。人文學科是人文教育的依托，人文教育是人文學科傳承發展的重要橋梁。在古代人文教育時代，中國的“六藝”和西方的“七藝”等人文學科被視為“顯學”，處于專業結構、課程體系上的獨尊地位。在經歷了單一的人文教育階段、科學教育階段之后，歷史正沿著螺旋式發展軌道步入現代人文科學教育時代，即以科學教育為基礎，以人文教育為導向的兩種教育相融合的新型教育階段。重點理工大學加強文科教育，必須重視人文學科的建設，而不能囿于片面功利化的價值觀念，忽視、排斥人文學科的教育，或通過發展其它應用型文科，把這些文科教育等同于全部文科教育，來繞過人文學科的發展，這是舍本逐末的做法，偏離了培養全面發展的高素質人才這一文科發展的基本出發點。
推動文理工學科之間的交叉、滲透、融合是重點理工大學文科發展的歷史使命，也是其發展的優勢、動力、特色之所在。但客觀地評估文、理、工學科融合，其現狀是融合得不多、不全、也不深，文理工學科之間更多的只是形式上的共存而缺乏真正意義上的有效的深度融合，基本上仍停留在“理工+人文”并存的層面上。應通過其他途徑切實促進和深化文理工之間的學科融合。
交叉應用型文科是高等文科教育發展的新興方向。其特點有二：第一，它不是傳統意義上的“純文科”，而是既充分吸取和應用現代自然科學和技術科學的成果，又能將自己的成果應用于自然科學、技術科學和工程科學等領域，因此它突破了傳統文科中各門學科的界限，能填補傳統文科的空白。第二，它在進行學科基礎研究的同時注重應用研究，強調解決社會發展中提出的現實問題，因此常被視為“應用文科”，處于傳統學科分界線上，呈現出“亦理亦文、非理非文”的特色，是文理工三大學科大跨度交叉融合的直接結果，如管理學、傳播學、行政學、行為科學、技術經濟學、工藝技術學等。重點理工大學可以依托其強大的理工背景，發展這類新興文科，既能豐富學科體系，推動知識繁衍生長，為學校專業結構的合理化、辦學效益的最優化開辟新的發展空間，同時又能緊密結合社會實際需要，培養既掌握科學技術又通曉經濟、政治、法律的復合型人才。
文科大學范文第3篇
關鍵詞:文科大學生;職業生涯;設計
中圖分類號:G424 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0195-02
大學生職業生涯規劃是大學生在大學生活階段通過對自身和外部環境的了解,為自己確立職業方向、職業目標,選擇職業道路,確定教育計劃、發展計劃,為實現職業生涯目標而確定的行動時間和行動方案。近年來,大學生就業難已經成為當今社會的熱點問題。在大學生就業難的大局面中,又存在著不同學科類別、專業和高校檔次的明顯區別。其突出表現就是文科大學生,尤其是普通高校文科專業畢業生的就業難度、失業率要不同程度地高于包括理工科等在內的非文科生。但是,文科大學生對于管理社會、傳承文化價值、塑造時代精神方面起著不可否認的作用。
一、文科大學生職業生涯設計的意義
大學生職業生涯規劃正逐步成為高等教育的重要組成部分。在高校的大學生群體中,文科學生有著與理科學生不同的知識結構、思維方式、技術能力。在對大學生進行職業生涯設計的過程中應該對文科學生有所區別。從理論上和實踐上探討文科大學生職業生涯設計的規劃與實施對高校就業工作的開展以及學生的職業生涯規劃具有重要的理論和現實意義。
(一)幫助文科大學生正確認識自我,確定職業發展目標
很多文科大學生對自己并不了解,尤其是不了解自身的優勢和劣勢。通過對文科大學生職業生涯設計的規劃和實施,可以使學生認識到自身的個性特質、現有和潛在的資源優勢,幫助其進行優勢和劣的勢對比分析,著力培養學生的職業特質,樹立適合自身情況的職業發展目標和職業理想。
職業生涯在人的一生中占有非常重要的時間比例,只有認真規劃自己的學習,制定合理的行動計劃,為理想的職業做各種準備,客觀的評估自己的個人目標與現實之間的距離,運用科學的方法采取切實可行的步驟和措施,才能不斷增強職業競爭能力,實現自己的職業目標與理想。因此,文科大學生職業生涯設計的規劃與實施,可以使文科學生對自己的職業生涯有一個明確的認識,同時也可以避免職業選擇的單一性、盲目性。
(二)幫助文科大學生樹立良好的就業心態,提高就業心理素質
目前,受到經濟社會環境的影響,文科學生在擇業過程中存在忽視專業能力水平和專業需求、忽視單位發展潛力和個體發展前景的誤區,常常在臨近就業時無所適從,造成內心惶恐,緊張不安,以至使個人事業和身心都受到嚴重影響。文科大學生職業生涯設計的規劃與實施能夠使學生從職業的角度了解社會、了解自己,調整自己的擇業心態,從而根據社會需要和自己的身心特點確立科學的就業觀、創業觀;使自己更加注重知識的更新和自身的完善,以適應職業的變換、技術的發展。
在職業生涯規劃過程中,學生需要不斷獲得外部信息,這些信息包括職業、組織、社會等多方面。文科大學生職業生涯設計的規劃與實施可以增強學生應對社會競爭的能力,幫助學生盡早設立明確的職業目標,并向著目標方向努力,在內在潛能上不斷探索和發展,培養健康的就業心理素質,以良好的就業心態從容就業。
(三)幫助高校提高對文科學生的就業指導,提升就業率
2009年高校應屆畢業人數達610萬,其中文科大學生的就業形勢已變得十分嚴峻,國務院總理曾向外界坦言自己十分擔心大學生就業。實際上,90%以上的大學畢業生對就業市場感到茫然,不知道自己要做什么,能做什么。
文科大學生職業生涯設計的規劃與實施可以幫助學生調整就業期望值,讓學生在市場上轉變就業觀念,從而帶動文科大學生就業率的提高。同時,文科大學生職業生涯設計的規劃與實施也為文科大學生實踐能力的培養和就業前職業技能的訓練提供了有效途徑。
二、文科大學生職業生涯設計的現狀及存在的問題分析
職業生涯設計是個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對其興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點和被規劃者的職業傾向,確定最佳的、行之有效的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯設計是一個過程,是一個人依據理想的長期目標,所形成的一系列工作選擇,以及相關的教育和訓練活動,是有計劃的職業發展歷程。
當前高校文科學生職業生涯設計的現狀并不太理想,其存在的問題主要表現在以下三個方面:
(一)職業生涯規劃意識模糊,缺乏相關知識
當前,面對文科大學生就業形勢的日趨嚴峻和巨大的就業壓力,很多學生表現出缺少就業前的思考和心理準備,他們對職業生活顯示出較強的偏好,卻沒有理性的思考與規劃。職業生涯設計的目的是教會文科學生如何進行學業規劃、開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定切實可行的行動計劃和措施。高校文科大學生由于普遍缺乏職業生涯規劃意識,實踐經驗不足,對社會和相關職業了解的少,對職業信息的獲取也是間接的,對職業沒有深刻理解,導致職業意識淡薄,沒有針對個人具體情況制定職業規劃,缺乏對職業生涯的設計。
(二)自我定位不準確,缺乏自我認知
職業生涯設計是幫助個人達成其每一階段生涯發展任務,并為下一個階段發展作好預先的規劃和準備。大多數學生對專業設置、自身的興趣、社會未來的變遷并不能完全了解,尤其是不了解自身的優勢和劣勢,對未來職業發展也沒有明確的方向。對于文科學生來講,由于專業局限性,缺乏職業選擇的長遠眼光,對自己的興趣、能力認識不清,成為普遍現象。
(三)職業生涯規劃指導方法單一,缺乏專業的師資力量
文科大學生職業生涯設計的規劃與實施最終要靠職業生涯規劃教師來完成。近年來,一些高校雖然已經意識到學生職業生涯設計的重要性,但整體情況仍處于起步階段,而且沒有對文科大學生職業生涯設計相關問題的指導,缺乏專業的師資力量。很多高校的職業生涯指導主要由學校就業部門的工作人員負責,學校并沒有建立專業的職業指導委員會組織。另一方面,教師觀念、知識和能力等因素也直接制約著職業生涯設計的實施進程。從事職業指導人員主要是非人力資源、教育學和職業心理學等相關專業畢業后就直接從事職業指導或輔導員工作的教師,他們雖然擁有一定的就業工作經驗,但缺乏就業實戰經驗和職業生涯理論知識,如不會在職業生涯教育中運用職業測驗與職業咨詢等手段來指導學生生涯設計;不會運用學科優勢來滲透職業生涯教育內容;不會把專業知識與企業行業和工作世界聯系起來。高校大學生職業生涯規劃專業師資力量的嚴重匱乏和素質不高以及指導方法的單一,嚴重影響了大學生進行職業生涯設計的規劃與實施。
三、文科大學生職業生涯設計的實施路徑
(一)加強職業生涯規劃理念滲透
雖然職業生涯規劃越來越受到各高校的重視,但還沒有真正普及開來。高校作為大學生職業生涯規劃教育的主力軍,應著力提升自身的教育教學水平,加強對就業指導中心教師的培訓。可采取派遣教師到相關機構接受專業培訓、組織參觀學習、開展課題或專題研究等途徑;還可以將職業生涯規劃指導課納入學校正常的教學計劃,確定必要的學分,分階段、重點地為學生提供包括職業生涯規劃、就業信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導。
總之,一批具有專業水準的職業規劃教師能夠推動和諧的就業循環,對加強職業生涯規劃理念的滲透也起著至關重要的作用。
(二)加強資源的優化整合
文科大學生職業生涯設計的規劃與實施應發揮學校主導作用,充分整合優化資源,采取開放、合作的態度,充分開發社會資源,探索新路子。文科大學生職業生涯設計的規劃與實施應從自身實際出發,以就業為依托,加強與政府有關部門和人才市場的合作。另一方面,學校要加強與企業的深入合作,促進企業參與大學生職業生涯的設計。
現在市場上出現專門從事職業生涯服務的商業機構,在職業測評產品研發、職業素質和職業技能訓練、師資培訓上較有心得,學校可根據自己的實際情況,加強與第三方職業生涯服務機構的合作。
此外,校友是做好大學生職業生涯規劃輔導很重要的資源,特別是成功人士,他們的經驗對大學生很有說服力。因此,學校還要加強與校友的溝通,開展豐富多彩的座談會、經驗交流會。
(三)加大社會實踐與職業訓練的力度
高校要指導文科大學生結合所學專業特點參加有益的社會實踐和職業訓練,如大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動、大學生畢業實習工作、大學生校園創業活動等職業訓練形式,使學生更早更多地了解職業,掌握職業技能,以便更好地實施自己的職業生涯規劃。
高校要通過組織校園文化活動、第二課堂活動、社會實踐調查活動使學生參加有益的職業訓練,強化對學生能力的培養。除此之外,高校還可以邀請成功的校友、校外知名人士等來校與大學生座談,交流職業生涯規劃的經驗,組織學生開展模擬性的職業實踐活動,開展職業意向測評、職業興趣分析測評等。
高校要加強與用人單位、勞動人事和其它相關政府部門及社會就業中介服務組織的聯系與合作。通過這種方式廣泛收集人才和勞動力市場需求信息。組織供需見面會等形式,為學生提供就業信息,進行就業輔導和求職就業行為訓練。
(四)加強師資隊伍建設
加強師資隊伍建設是高校開展職業生涯規劃工作的基礎和保障,對文科大學生進行職業生涯設計的教育,需要高校培養出一批專業的、高素質的職業生涯規劃師資隊伍,一支專業化、專家化、科學化的教師隊伍可以經常為學生開展職業指導、生涯咨詢、崗位推薦等服務工作,成為大學生的“職業導航師”。
文科大學范文第4篇
論文摘要： 本文從教育學視角討論理工科大學發展文科的理據。理工科大學創辦與發展文科是理工科大學人才培養目標與人才培養過程的需要，而非國家繁榮發展哲學社會科學使命的需要。
理工科院校文科的發展，不僅是創辦文科專業與設置文科課程的問題，而且是對理工科學生實施人文教育過程的問題。理工科高等學校要從高等教育人才培養目標的高度，思考文科發展的問題，將自然科學的問題與社會問題相結合，將理工科的自然科學知識與技能同人生觀、價值觀、道德觀、幸福觀等相結合，將理工科的科學問題納入哲學社會科學的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學文科發展的教育學視角。
一、理工科大學發展文科是人才培養目標的需要
當代人類面臨的許多重大問題，如生態、人口、經濟規劃、城鎮建設等，內在地要求自然科學與人文社會科學二者通力合作，才能解決這些問題，即把科學精神與人文精神緊密結合起來。理工科大學人文學科的建設，順應了自然科學與社會科學相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發展的需要。
使學生學習與掌握自然科學與工程技術是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授理工科自然科學與工科知識技能，我們還要從道德品質、工作態度、社會責任、文化素養、道德情操等方面培養教育學生，使其成為全面發展的人。科學技術問題只能解決人與自然的問題，解決物質層面的問題，但解決精神層面和社會層面的問題是哲學社會科學的使命。
中國社會科學院文學所所長楊義（2002）認為，繁榮與發展哲學社會科學是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個工程具有以下四個要點：（1）它涉及一個民族的總體科學、道德和精神文化素質；（2）它涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；（3）它涉及一個民族對全局問題、突發事件和日常現象的理性思維能力；（4）它涉及一個民族的社會管理和社會運行的質量和效率。在一定意義上可以說，科學技術賦予社會以物質基礎、物質力量和物質形式，而人文社會科學賦予社會以前進方向和精神內容。只有把物質形式和精神內容結合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學生，不僅要具備創造物質文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養理工科學生的人文素養是社會發展對理工科大學提出的要求。
二、理工科大學發展文科是人才培養過程的需要
對于理工科高校來說，落實全民族的哲學社會科學素質的目標，在于研究與制定哲學社會科學人文學科課程的培養計劃。70年代以來，我國大多數重點理工科院校相繼創辦了人文、社會科學專業。這些工科強勢學校，逐漸轉變為以工為主、理工文管相結合的綜合性大學。然而，“綜合性大學”浪潮過后，理工科高等教育研究面臨著如下問題：理工科應該創辦什么樣的文科專業？如何創辦與發展文科專業？在人才培養過程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發展路徑？采取什么樣的必要的管理與發展措施？
“課程哲學的基本問題是直接經驗與間接經驗（個人知識與學科知識、教材的心理組織與邏輯組織）之關系的問題，在課程形態上則表現為經驗課程和科學課程的關系。課程理論和實踐的任何實質性進展都意味著在這個基本問題的探究方面做出突破。”（鐘啟泉&張華2001:144）我們認為，課程哲學的基本問題還應該包括個體發展與社會需要之間的關系問題。不管教育的目的是使受教育者社會化，還是使人類社會更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動的方向和推動力，就是選擇教育內容的方向和標準。教育的方向性，或受教育者個體經驗的方向性，并不是任意選擇的結果。
杜威在研究經驗課程時歷來重視教育的目的性，重視學生經驗的教育價值。他重視學生的個體經驗，認為一切真正的教育都是從經驗中產生的，強調教育與個人經驗之間的有機聯系。然而，他認為，經驗和教育二者并非等同，并非一切經驗都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運用“經驗的連續性”原則區分了“有教育價值的經驗”和“沒有教育價值的經驗”。經驗具有一定的連續性，“每種經驗既從過去經驗中采取了某些東西，同時又以某種方式改變未來經驗的性質。”“每種經驗就是一種推動力。經驗的價值只能由它所推動的方向來評斷。”因此，教育者的責任就在于判明一種經驗的走向。（杜威,1991:259-263）
理工科大學教育者代表社會完成高等教育階段教育下一代的任務，因此從事高等教育的教師就應該首先具備能力，判明理工科大學生經驗的走向。理工科大學教育者與教師是社會化的典型產物，因此他們具備社會發展先進思想的素質與品質，能夠代表社會與按照社會對人才發展的需要，完成教育受教育者的任務。這充分說明，個人發展與教育、學生與教師、教育與社會需要之間存在著某種必然的相關性。
課程作為教育內容的目標化過程，必然要受社會需要的制約。因此，課程哲學的基本問題應該包括個人的發展與社會需要、社會發展之間的關系問題。個人應該如何發展，其發展如何促進社會的發展，社會的發展又是如何影響個人發展的，這些問題都是教育的基本問題，同時也是課程研究的基本問題。
王佩華（1998）認為，文理分家，理工脫離，是我國20世紀50年代高等教育學習蘇聯模式的結果。這種模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，文科發展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創辦文科專業的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學院也并非理工科院校學習的典范。這是因為，從另一個角度看，文理分家加強了文科院校的文科專業，如果具有文科傳統與優勢的文科高等院校不能繁榮發展哲學社會學，豈有理工科發展文科專業的道理？麻省理工學院的發展有其歷史與傳統，解放前的清華大學也有其歷史與傳統。理工科高等學校要問自己這樣的問題：理工與文科并舉的麻省理工學院對于發展文科有什么優勢？對于發展理工科有什么優勢？假如清華大學具有以往強勢的文科，其文科會發展到什么水平？其理工科又會受到什么影響。
因此，理工科大學創辦文科專業向綜合大學發展的真正理由，并不是繁榮與發展哲學社會科學，而是通過創辦文科專業，讓理工科學生享受人文學科滋養。人文學科的滋養通過三個渠道滲透到理工科大學生的經驗，影響著其個人發展方向與路徑。其一，通過開設人文學科課程。學生必修與選修哲學社會科學方面的文科課程，獲得人文學科的知識滋養，在個體的知識結構上完成文科與理工科的融合，實現知識結構上的個人全面發展的目標。其二，通過師生與生生交往影響學生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現在學生知識結構層面，還表現在文科課堂上文科教師與學生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質、文科態度、文科價值取向與文科人格魅力，影響著理工科學生。在課下，理工科學生與文科學生社會交往，文科學生的言行從學生生活的方方面面影響著理工科學生。其三，文科專業的創辦與文科院系的設立，無論從學校學術氛圍與學校學生生活，還是從圖書資料與網絡資源等方面，都會對理工科學生產生影響。
三、結語
高等教育以培養高級人才為己任。理工科院校以其理工專業見長，發展文科專業，發展什么樣的文科專業，怎樣發展文科專業，都不能離開與脫離教育學理據，高等學校的教育教學過程是人才培養過程，高等教育的目標是人才培養目標。理工科院校人文學科的發展不可離開其理工科人才的培養。
參 考 文 獻
[1]北京郵電大學文法經濟學院.“全國理工科高校繁榮哲學社會科學研討會”綜述,北京郵電大學學報(社會科學版),2006(1):1-4.
[2]戴忠信.動態多元課程觀：統整課程與教學研究,華北水利水電學院學報（社科版）2004(1):1-5.
[3]杜威.我們怎樣思維·經驗與教育,姜文閔譯.北京: 民教育出版社,1991.
[4]王佩華.重點理工科大學文科發展思路芻議,高等教育研究,1998(3):59-62.
文科大學范文第5篇
關鍵詞：手機；學習；影響
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0218-02
隨著科技的飛速發展，現代化節奏的加快，手機已成為高校大學生常見的日常交流工具，在學習中也充當著一定的角色。對于高校文科大學生來講，手機與學習的關系日益表現出更為緊密的聯系。然而，具體考察手機對高校文科大學生學習的影響，不難發現，一個突出的現象是：積極影響和消極影響同在，利弊共存。因此，如何在信息交流發達的時代背景下，在高校文科大學生學習機制中使手機發揮有益的作用，便是一個亟待解決的現實教育問題。
一、手機對高校文科生學習的積極作用
毋庸置疑，手機在高校文科生的學習中占據著較為重要位置。對目前在校的高校文科大學生而言，沒有手機者幾乎很少，而持有手機的文科生借助手機進行學習已經成為一種常見的學習方式。手機在文科生學習中的有益作用主要體現于：
（一）信息量大
現在移動、聯通等通信公司不斷在校園推行各種上網優惠活動，為大學生的手機上網搭建許多有利平臺，高校文科生手機上網者比較普遍，通過網絡獲得大量信息。學生對課堂知識的消化，課下材料的收集，大多采用網絡查找和閱讀的方式，很大程度上改變了到圖書館查閱的傳統模式。學生采取手機學習一個更為重要的原因是，手機網絡平臺打開了一個資源無限豐富的空間，這種巨大的開放性信息容量有時是教師的課堂傳授無法替代的。
譬如，在當代文學教學中，當教師分析到某個時期的重要作家作品時，因為課堂時間有限，雖然力爭把作家作品的解讀和研究全方位講給學生，但是仍然避免不了講授不全的缺憾。尤其是對比講解幾個作家作品時，學生的課堂接受度更為有限，大部分學生就借助手機獲取大量學習知識。有時在上課過程中，筆者經常發現：當偶爾提到某個新的文學術語，或者對比分析預習內容中沒有的文學史知識和作家作品時，部分學生會不由自主地拿出手機進行翻看，以此解決現有知識儲備不足的難題。
（二）便利性強
目前網絡學習是高校文科生獲取知識的一種重要途徑。網絡學習的普遍工具有計算機網絡和手機網絡。相對文科生而言，從攜帶角度和經濟投入角度來看，手機上網更具有大眾化效果：既便利又實惠。課堂上下，校園內外，一機在手，似乎可以隨時隨地進行學習。這種學習資源利用方式與理工科學生借助實驗室完成來比，具有很強的便利性。
在文學學習中，一個不言而喻的學習方法是，不讀文學作品相當于白學。當然，這種不成文的說法也許有些言重。但是，學習文學知識一定要廣泛涉獵文學作品確是事實。傳統的文學作品閱讀方式，主要依靠紙質本。據筆者調查發現，很多文科生采用這種閱讀方式屬于少數中的個案，大部分文科生使用網絡電子資源，通過在網上下載電子圖書，儲存在計算機上，然后再通過手機適時閱讀；有的文科生甚至直接借助手機網絡，通過在線方式進行閱讀，這種文學作品收藏和閱讀的便利性在高校文科生的學習中應用廣泛。有的文科生大學讀了四年，當離校畢業時，所帶的紙質書籍極少。以他們的觀點認為，只要手機能上網，可讀的名著信手拈來。
二、手機對高校文科生學習的消極影響
任何事物都具有兩面性。不可否認的是，手機給文科生學習帶來大量信息和便利的同時，也給當代的高校文科教育帶來了困惑和憂慮。
（一）學生課堂聽課注意力不集中
由于手機上網方便，能提供豐富的知識資源。在文科課堂上，如果趣味性強些的課程，學生聽課的注意力稍微好點，但是也存在學生不聽教師講課，專注查看手機的現象。然而比較突出的課堂問題是，有的學生從上課開始，一直到下課，整節課都在看手機上的信息，以致教師在課堂上講的內容，則不知所云。
大學課堂不是中學課堂，教師在講臺上授課，一般不會強制干涉學生的聽課狀態。高校文科課堂也不比理工科課堂，沒有邏輯嚴密的定理推算過程。講解闡釋為主的課堂模式有時難免使學生聽課容易走神，給課堂翻看手機創造機會。有些文科生認為，即使課堂上不聽課也無所謂，只要到考試的時候，多背背記記，一樣可以過關。擁有此種學習心理的學生便把手機作為課堂學習的主要工具，愛聽時就聽一下，不愛聽時就專心看手機，反正上課時不曠課，不說話，堅持出勤，保持安靜就行。倘若在文科生的課堂中，手機成為學習的一種主流工具，學生的注意力不再關注教師的講授，那么，教師授課和學生聽課的意義將會歸結何處？
（二）查閱手機的內容雜亂
當代網絡信息技術的發展使“不出門便曉天下事”成為現實，色彩斑斕的網絡世界使有些高校文科生對上網樂此不疲。一個令人擔憂的現象是，面對巨大容量的信息，有些學生缺乏選擇判斷的能力，借助手機觀看的內容頗為雜亂。
筆者曾經做過一個問卷調查，統計學生利用手機獲取信息的內容范圍。問卷結果顯示，學生針對不同場合會選擇不同的觀看內容，但是內容的范圍不限，具有隨時性和任意性。例如根據課堂時間的長短，學生會看一部自己喜歡的電影，會閱讀一些文學作品，會搜看一些專業知識，會上網聊天，會傳看微博，會接送短信，會看自己關注的新聞，也會玩玩游戲等。甚至有的學生回答問卷，當在課堂上很無聊時，會用手機拍照。至于課堂之外，學生使用手機觀看的內容更為廣泛。通過調查還發現，學生借助手機觀看的內容中，與專業學習相關的內容偏少，而與專業學習無關的內容龐大。
（三）占用學生學習的時間上升
一個不爭的事實是，手機已然成為高校文科生學習和生活中的一個重要組成部分，并且占用學生學習的時間出現增長的趨勢。這就使有的學生在不知不覺中浪費了大量時間專注于手機，而把寶貴的專業學習時間貽誤，產生使學生課業成績一再掛科，甚至不能正常畢業的嚴重后果。
我們可以直觀地看到，在大學校園里的諸多場合，比如教室、宿舍、食堂、圖書館、報告廳等，隨處可以發現有學生會很長時間地專注于觀看手機。也許這尚不足于說明手機對學生時間的占用程度，那么，筆者就這個問題在與文科生的課下交流中發現，學生坦陳手機對于自己生活的重要地位，直言所修的某些課程上課根本就沒有聽過，全憑手機度過課堂時光。而到了課下，手機更是不離身不離手，一有空，就拿出來消磨時間。出現這種對手機癡迷的個別現象，說明手機占用學習時間已經走向一種偏執，其危害不言而明。
（四）提高學生考試作弊概率
考試是對學生課程學習的一種嚴格考核方式，是查看學生專業學習是否合格的主要指標。雖然在考試進行前后，教師和考務負責人一再強調作弊的后果，不斷重申考試紀律，重點申明嚴禁攜帶作弊工具。但是對于文科生而言，似乎手機作弊不具有約束力和震懾力，有些學生會不斷“鋌而走險”，利用手機實施作弊行為。
眾所周知，在文科的考題類型中，簡答題和論述題屬于主觀題型，所占分值較大，而這些考題的解答主要靠學生平時的學習閱讀積累，有的考題甚至沒有固定答案，具有很大的可發揮空間。這種考題的設計，就使沒有或者缺乏學習積累的學生很容易想到利用手機上網，查找資料作答。現在有的文科生中流行著這樣一句話，“什么你不懂，百度搜一下”。也許有此種心理的驅使因素，使某些文科生在考試過程中企圖通過手機百度搜一下僥幸過關。當然，這里探討的并不是文科題型設計問題，而是當學生面對文科考題時，手機作弊屢禁不止，且有不斷增長的勢頭。
三、手機對高校文科生學習的建設策略
顯然，手機對高校文科生學習的影響既有正面作用也有負面效應。關鍵在于，面對手機已經成為文科生學習和生活不可分割的一部分時，如何使手機充分發揮其有益作用，轉化或者避免其消極影響。筆者擬想的建設策略如下：
（一）理性對待手機與學習和生活的關系
高校文科生對手機的過分依賴，很大程度上在于沒有處理好手機與學習和生活的關系，普遍缺乏理性認識。基于此，學生應該做到：
1.思想上端正對手機的理性認識
高校文科生正處于一個人生命最旺盛的時期，對知識充滿了探知的興趣和渴望，而手機搭建了通向繽紛世界的窗口。面對手機中撲面而來的信息，學生應該具有科學清醒的頭腦，有效進行甄別，對于專業學習無益的內容盡量少看或者不看。
思想上的堅定認識取決于心理的克制能力，只有具備恒久毅力的學生才有可能堅持下去。若想從內心深處拒絕手機帶給自我的多種誘惑，必須樹立遠大的學業理想抱負，勤奮努力攻讀學業，把注意力轉移到專業學習上，并把珍惜時間設定為自我奮斗的座右銘，從而時刻提醒自己。
2.行動上厘清手機與學習的關系
一個人思想的體現通常會落腳于實踐行為。處理好手機與學習的重要環節，除了思想上的清醒認識之外，還有行動與思想的一致。這就要求學生必須做到，當拿出手機進行長時間翻看的時候，可以查閱與專業學習有關內容，自覺放棄與學習無關的內容。當使用手機對學習有益時，充分發揮手機的資源優勢和便利性優勢；反之，則減少使用量。
