前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心靈的腳步范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

心靈的腳步范文第1篇

——題記

月下香，月下可人塞金香。

行人，古梅，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。它可以構(gòu)成畫(huà)卷，但是卻缺少心靈的風(fēng)景，讓心靈去旅行，再苦再勞累，當(dāng)做放松心情。

溶溶月，淡淡風(fēng)，讓心靈的腳步放輕，我們只是一縷縷的靈魂喜歡玩電腦游戲?qū)幔磕敲淳桶堰@個(gè)當(dāng)成游戲吧。

我們可以將此帶入各種的游戲，男孩類的和女孩版的。每個(gè)人的腳步都是不同的，心靈是可以證明的，可以逃避的不止是眼睛。

從樓頂一躍而下，勞累了嗎？心靈困倦了嗎？懦弱的借口。從來(lái)不會(huì)停下來(lái)等等我們的心靈，怎么肯能不會(huì)累呢？

心靈的構(gòu)造是最復(fù)雜的，但是它同時(shí)也是最輕的。無(wú)法面對(duì)的，是無(wú)法直視對(duì)方的眼睛。其實(shí)，跳樓有時(shí)候也是游戲，掌握好平衡的方向，就可以看到廣闊的全局。

當(dāng)局者迷，旁觀者清。

當(dāng)風(fēng)來(lái)臨，是否問(wèn)到她的氣息？如此甜美，帶著藍(lán)色妖姬那絢爛而華貴的香氣。

它如一縷淡淡風(fēng)，輕輕地，沒(méi)有重量，在前行的路上，你是否看見(jiàn)他飄渺的身影。

當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光到達(dá)窗戶的邊框，是否看到他期待的神情？

穿過(guò)金色花的長(zhǎng)廊，追尋你的腳步，遍布房間各個(gè)角落。帶著你的衣角的風(fēng)中，都有他的氣息。那熟悉而溫暖的氣息，和你不怎么分離。

不管怎么的追尋，都找不到它近乎透明的身影，坐在軟榻上，身邊穿著雍容華貴的侍女，捧著香甜的水晶葡萄，那里面折射出你晶瑩的笑容，就如水一樣，清新到云淡風(fēng)輕。

匆匆地趕著去參加屬于自己的游戲，不經(jīng)意被路上那抹嬌艷的身影吸引，如同剛出生的圣嬰，咯咯笑著讓人追尋。

心靈的腳步范文第2篇

??敢于暢游，就像敢于行走似的，擁有這樣的心靈，不被禁錮，像生活在自然里的鳥(niǎo)兒，有著廣闊的空間，鳴唱，溜達(dá)，或是約會(huì)。在野地里奔跑，在云霞里飛翔，在樹(shù)梢上跳舞……與快樂(lè)相伴。

??當(dāng)然，也有怯懦者。有腳不敢行，囿于封閉的自我，在一個(gè)“順”字里徘徊，反倒是和阻隔做了伴兒，落得一個(gè)“困”字和“累”字，徒有一雙能行的腳，卻邁不開(kāi)步。誰(shuí)又能說(shuō)，上帝不公呢？！

??我被海倫？凱勒感動(dòng)，感動(dòng)于她的“三天光明”的力量；我為張海迪自豪，自豪她不屈不撓，昂起生命的頭顱，書(shū)寫(xiě)人生；我為桑蘭驕傲，因?yàn)椋谖业耐难}里，流淌著一種精神，叫做忘我，給人敬畏的仰慕。還有許多許多像他們一樣的人們，用殘缺的身體，支撐起一片美麗的天空，朗潤(rùn)著你我的心靈——他們是用心靈的腳步，在行走，在跨越，在啟迪！

??我出生在一個(gè)遠(yuǎn)離街市的鄉(xiāng)村，曾經(jīng)在小鄉(xiāng)村的低矮的教室里從書(shū)本上讀著外面的世界；曾經(jīng)在寬闊的田野上，仰望一瞬而過(guò)的飛機(jī)；曾經(jīng)在鄉(xiāng)村公路上，追著飛馳的汽車奔跑；希望像是長(zhǎng)了翅膀似的，有飛翔的****，平凡的日子里生長(zhǎng)著夢(mèng)想，一點(diǎn)一點(diǎn)的延長(zhǎng)成一段奮進(jìn)的路，迷糊的夢(mèng)里，聽(tīng)得見(jiàn)心靈行走的腳步聲聲……

??許多時(shí)候，其實(shí)我們是被夢(mèng)想喚醒，是被心靈牽引，是被日子追逐的。

??心靈的腳步，不僅給別人力量和鼓舞，也勉勵(lì)自我。在2008年5月12日14時(shí)28分，那個(gè)天崩地裂的瞬間，無(wú)數(shù)生命被死神生生奪走脆弱的生命，但是，我們欣喜的看到：在廢墟下，有歌聲唱響的生命之花，頑強(qiáng)綻放；在死亡線上，有舍我救人的接力，在傳遞生命的暖流；在山谷，在講堂，在街道，心靈的腳步，忙碌著，接力生命的力和美！是什么，讓行為更加忘我，讓生命更加剛毅，讓精神更加挺拔？！心靈的腳步聲里，有最響亮的答案！

心靈的腳步范文第3篇

不少家長(zhǎng)托人情、走關(guān)系、甚至改戶口，將孩子提前送進(jìn)小學(xué)，從而使孩子小小年紀(jì)就肩負(fù)著必須成才，必須出類拔萃的重任。其實(shí),過(guò)早對(duì)孩子進(jìn)行正規(guī)教育,不但徒勞無(wú)益,而且還是有害的。

近年來(lái)，幼兒入學(xué)的年齡有日漸提早的趨勢(shì)。這種情況似乎舉世皆然。家長(zhǎng)們提前送子女入學(xué)，可謂動(dòng)機(jī)復(fù)雜、心態(tài)各異。其中很多家長(zhǎng)是望子成龍、望女成鳳，希望孩子早日成才；有些家長(zhǎng)的心理是“笨鳥(niǎo)先飛”，孩子雖小，但早讀一二年，打打基礎(chǔ)，實(shí)在不行，留級(jí)重讀；有些家長(zhǎng)則隨波逐流，表現(xiàn)出一種從眾心理，認(rèn)為別人家的孩子能早上學(xué)，自己的孩子也不能落后。其實(shí)，所謂“不要讓孩子輸在起跑線上”、“孩子，你要比別人強(qiáng)”等，都是廣告用語(yǔ)，孩子并不是泥巴，大人不能隨意塑造他，只能順著他本身的特質(zhì)發(fā)展，再?gòu)呐约右砸龑?dǎo)。，一味地拔苗助長(zhǎng)，只會(huì)弄巧成拙。

一、年齡小提早入學(xué)可能會(huì)影響孩子自信心的建立

年齡小提早入學(xué)的孩子，在學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面，較一般孩子往往存在著一定的差異。由于生理、心理發(fā)育不成熟，過(guò)早上學(xué)的孩子不能很快進(jìn)入學(xué)生角色，難免常常遭到批評(píng)，以致?lián)p害了他們的自信心。在學(xué)校中，同一班孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容是大致相同的。這時(shí)，年齡偏小的孩子就會(huì)自然處于一種落后狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)使孩子產(chǎn)生挫折感和失敗感。而這些孩子又不具備自行調(diào)整心理狀態(tài)的能力。久而久之，便會(huì)導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展無(wú)疑會(huì)造成一定的影響。

二、年齡小提早入學(xué)難養(yǎng)成好習(xí)慣

有的教育家認(rèn)為：教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣的行為。我也認(rèn)同。但年齡小的孩子提早上學(xué)，好的習(xí)慣卻不容易養(yǎng)成。以學(xué)生寫(xiě)字為例：老師要求寫(xiě)字姿勢(shì)要做到“三個(gè)一”。低年級(jí)是寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。老師們經(jīng)常提醒學(xué)生注意。但年齡小的孩子由于他骨骼、肌肉、韌帶、力量的發(fā)育狀況，造成他寫(xiě)字效率不高。如果他要與其他同學(xué)看齊、完成老師布置的任務(wù)，必定付出姿勢(shì)不規(guī)范的代價(jià)。這些孩子的寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣很多都不盡如人意，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中又很難糾正。其他學(xué)習(xí)習(xí)慣也是這樣。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了拖拉的壞習(xí)慣。事事處于被動(dòng)狀態(tài)等等，這些習(xí)慣和狀況是一時(shí)難以改變的。小孩提早入學(xué)會(huì)帶來(lái)危害，此時(shí)家長(zhǎng)后悔又有什么用呢？三、年齡小提早入學(xué)不利于孩子綜合能力的培養(yǎng)

孩子年齡小，要求可以放松一些。這是不少家長(zhǎng)原諒小一點(diǎn)的孩子的話。似乎小一點(diǎn)的孩子的不足可以被原諒，對(duì)他們的要求可以降低。于是乎這一點(diǎn)可以放松、那一點(diǎn)可以降低等等。長(zhǎng)此以往，孩子便有了一種優(yōu)越感，認(rèn)為自己特殊，因?yàn)樽约耗挲g都比其他人小。那么他一直都會(huì)“小下去”，最后一輩子都“長(zhǎng)不大”。此外， 年齡偏小的孩子，往往由于受志趣、能力的影響，而不能處于領(lǐng)導(dǎo)的地位，有的可能還會(huì)被輕視、排斥。那么小年齡孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力就得不到發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，可能就會(huì)毀了一個(gè)本該出眾的人才。

四、年齡小提早入學(xué)使孩子過(guò)早地嫁接了競(jìng)爭(zhēng)的壓力，間接地壓縮了他們無(wú)憂無(wú)慮的孩童時(shí)光。

心靈的腳步范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守中學(xué)生

心理健康

教育。

所謂留守學(xué)生，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，這些學(xué)生留在戶籍所在地就讀，不能和父母共同生活在一起的學(xué)齡兒童。在農(nóng)村，留守現(xiàn)象非常普遍。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約為7800萬(wàn)，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約為5000多萬(wàn)，比2000年人口普查統(tǒng)計(jì)的數(shù)量翻了一番。在全國(guó)農(nóng)村兒童中，留守兒童比例高達(dá)28%，部分省市已超過(guò)40%，這意味著每三個(gè)農(nóng)村兒童中至少就有一個(gè)是留守兒童，農(nóng)村留守兒童中，主要是義務(wù)教育階段的學(xué)生。隨著農(nóng)民工數(shù)量的增加，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還將繼續(xù)攀升。

一、留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)如下：

1.性格柔弱內(nèi)向；2.自卑心理障礙；3.寂寞無(wú)聊心理；4.逆反心理；5.產(chǎn)生怨恨父母的心理。

二、留守學(xué)生心理健康問(wèn)題的社會(huì)危害。

大多數(shù)承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的祖父母輩文化水平較低，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。更有不少家庭的老人迷信、打牌、飲酒等，對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響。

另一方面，學(xué)生與祖輩因代溝而缺少溝通，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，形成“家庭管不好，學(xué)校管不到”的真空。由此產(chǎn)生的不良品行危害孩子發(fā)展：少數(shù)“留守學(xué)生”成為“問(wèn)題學(xué)生”，甚至打架斗毆，尋釁滋事，做出違法犯罪事件，影響社會(huì)安定。

三、留守學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

（一）家庭原因。

1.由于父母外出務(wù)工，孩子無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài)。學(xué)生與在外地打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，可見(jiàn)長(zhǎng)期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，甚至出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”，這無(wú)論對(duì)父母還是子女來(lái)說(shuō)，都是巨大的心理創(chuàng)傷。

2.雖然父母和監(jiān)護(hù)人對(duì)子女讀書(shū)和接受教育的態(tài)度比較積極，大多數(shù)留守學(xué)生也都表示喜歡讀書(shū)，但是留守學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。老年人文化知識(shí)有限，有些還是文盲，很難輔導(dǎo)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，造成留守學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自律性差。很多學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有父母的鼓勵(lì)，出現(xiàn)成績(jī)滑坡現(xiàn)象。

3.留守學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)上都存在很大的盲區(qū)。小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)生活有了很大的變化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，學(xué)習(xí)壓力不斷增加，這些問(wèn)題若得不到解決，便會(huì)產(chǎn)生程度不同的心理健康問(wèn)題。他們遇到學(xué)習(xí)生活上的問(wèn)題時(shí)，存在溝通障礙，無(wú)人傾訴。中學(xué)階段是身體發(fā)育關(guān)鍵期，女生碰到月經(jīng)初潮、男生首次遺精一類的事情，不好意思和長(zhǎng)輩、親戚說(shuō)，造成心理上的陰影，也會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生不良影響。

（二）學(xué)校原因。

1.盡管學(xué)校是直接面對(duì)留守學(xué)生的教育實(shí)施單位，但是多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。

2.學(xué)校教育的無(wú)奈和放任。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生中48. 4%的學(xué)生成績(jī)較差，39.6%中等偏下，10%成績(jī)較好，僅有2%成績(jī)優(yōu)秀，還有的學(xué)生輟學(xué)。雖然教師的關(guān)注、關(guān)愛(ài)、集體的溫暖可以抵消留守學(xué)生人格發(fā)展的消極影響。

但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程并缺乏專職的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對(duì)問(wèn)題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，當(dāng)教師知道他是“難以管理的”，就聽(tīng)之任之，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。轉(zhuǎn)貼于

（三）社會(huì)原因。

1.留守學(xué)生處于弱勢(shì)的地位，在他們的自我保護(hù)意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。

2.留守學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。由于父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛(ài)和正確引導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳對(duì)于那些缺乏父母管教的留守學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“快樂(lè)的天堂”。內(nèi)部疏于防范，外部誘惑多多，長(zhǎng)此以往，留守學(xué)生就極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

3.農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育關(guān)懷的不足；相關(guān)部門對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，也使一些留守學(xué)生沉迷其中不能自拔。

（四）自身心理特點(diǎn)。

1.個(gè)性特征傾向。大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽(tīng)教導(dǎo)。他們不愿與人交往，生活在自我空間里，對(duì)外界的一切漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠。留守學(xué)生常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒；或者過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意到自己。

2.依賴心理較強(qiáng)。留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，會(huì)對(duì)留守學(xué)生過(guò)分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺(jué)得有愧于孩子便給錢以補(bǔ)償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足學(xué)生的所有要求。

3.越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，這些影響在社會(huì)條件的影響下，會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些學(xué)生逃學(xué)、不交作業(yè)，甚至參與小團(tuán)體，沾染不良習(xí)氣；還有的學(xué)生因得不到家庭溫暖而離家出走。

四、如何對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（一）學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造健康的心理環(huán)境。

完善學(xué)校相關(guān)功能，全面了解每個(gè)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的生理、心理問(wèn)題。把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)放在心上；注重留守學(xué)生的道德情操、審美情趣的教育；與學(xué)生溝通，彌補(bǔ)親情缺失；提供必要的幫助，關(guān)心孩子的飲食起居、處理突發(fā)事件；善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍。

心靈的腳步范文第5篇

關(guān)鍵詞：分布式課程領(lǐng)導(dǎo);團(tuán)隊(duì)建設(shè);教研組

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）02-0052-03

教師的專業(yè)研究不能單靠個(gè)人的摸索前行，也不能期望經(jīng)常有校外專家引領(lǐng)。教研組團(tuán)隊(duì)是教師個(gè)體發(fā)展的平臺(tái)，是教師交流、合作、分享的主陣地。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，教研組團(tuán)隊(duì)更是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)力量，團(tuán)隊(duì)成員共同為學(xué)校群體知識(shí)結(jié)構(gòu)貢獻(xiàn)自己的獨(dú)特力量。因此，建設(shè)好教研團(tuán)隊(duì)，意義重大。

汾湖實(shí)小是一所新建校，教師平均年齡不到30歲。面對(duì)這樣一種現(xiàn)狀，我們采用了“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”的教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法。“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)聚焦主題，依托“合作、分享、賦權(quán)”的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)這個(gè)共同體的整體提升。

一、主題：領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容

雖然說(shuō)“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色，但是如果每位教師的專業(yè)領(lǐng)域互不搭界、毫無(wú)關(guān)系，那么教師只能獨(dú)自鉆研，無(wú)法實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。因此教師選擇的研究領(lǐng)域需要頂層設(shè)計(jì)，即主題的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

“教―學(xué)―評(píng)一致性”是我們學(xué)校研究的大主題，隨著研究的不斷深入，在這一大主題之下，一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的小主題也被規(guī)劃好了。作為教研組層面的研究主題，除了教師自身感興趣的主題之外，在這個(gè)系列主題之中進(jìn)行選擇是非常好的方法，因?yàn)榻處煂?duì)于這個(gè)主題都有一定的理論研究基礎(chǔ)。如“評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合”“從學(xué)習(xí)信息分析目標(biāo)的達(dá)成”“評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等小主題都是在“教―學(xué)―評(píng)一致性”這個(gè)大主題之下的，并且每一個(gè)主題之間都存在密切關(guān)聯(lián)，便于教師之間的合作、分享與交流。而且這樣的主題設(shè)計(jì)呈系統(tǒng)性，對(duì)“目標(biāo)”“評(píng)價(jià)”“教學(xué)”三者進(jìn)行分項(xiàng)與系統(tǒng)的研究，讓“教―學(xué)―評(píng)一致性”這個(gè)主題的研究更加深入，讓教師的專業(yè)發(fā)展之路走得更遠(yuǎn)。在教研組的內(nèi)部教研活動(dòng)中，在學(xué)校的課例研究活動(dòng)中，老師們?cè)谶M(jìn)行課堂觀察的時(shí)候，就可以從自己選擇的主題進(jìn)行課堂觀察，用一節(jié)節(jié)課去證明自己的猜想，用一個(gè)個(gè)案例去呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，主題設(shè)計(jì)源于學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，同樣需要教研組根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行甄選。因?yàn)槲覀償?shù)學(xué)教研組曾獲得華東師范大學(xué)趙士果博士?jī)芍荜P(guān)于“學(xué)習(xí)信息”的跟蹤指導(dǎo)，因此在主題選擇的時(shí)候，多位教師選擇了這個(gè)主題進(jìn)行課堂教學(xué)研究。

主題的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有利于教研組內(nèi)的教師對(duì)發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行聚焦，有利于在教研組內(nèi)形成共同話語(yǔ)，有利于教師間的合作、交流，共同發(fā)展。當(dāng)然，我們并沒(méi)有規(guī)定教師只能從中選取主題進(jìn)行研究，他們同樣可以選擇自己關(guān)注的、喜歡的主題進(jìn)行個(gè)體研究。同樣，也并不是說(shuō)不在同一系統(tǒng)下的主題研究就不能進(jìn)行教師間的交流了。但可以肯定的是，在系統(tǒng)主題下，教師之間的合作、交流更深入，教師的協(xié)同發(fā)展也更深遠(yuǎn)。

二、平臺(tái)：領(lǐng)導(dǎo)的陣地

教師個(gè)體的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色，需要教師在專業(yè)領(lǐng)域形成話語(yǔ)權(quán)。而這個(gè)話語(yǔ)權(quán)的形成，需要教師個(gè)人的深度研究，還需要教研組為其搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為教師搭建展示的平臺(tái)，也是教研組的重要職能之一。

報(bào)告是一種很好地展示自我的平臺(tái)，但是，報(bào)告對(duì)于教師來(lái)說(shuō)同樣是一種挑戰(zhàn)。教師需要對(duì)某一領(lǐng)域做切實(shí)、深入的研究，才能有觀點(diǎn)可呈現(xiàn)，必須要有鮮明、生動(dòng)的案例，才能使聽(tīng)者產(chǎn)生共鳴。每一次月末會(huì)，我們會(huì)推選教師在“成長(zhǎng)論壇”作微型報(bào)告，讓教師展示階段性的研究成果。每一次課堂觀察活動(dòng)，我們會(huì)選取課堂觀察報(bào)告代表作，對(duì)課堂觀察結(jié)果進(jìn)行分析和反饋。每學(xué)期一次的“成長(zhǎng)課堂”更是集結(jié)了每一個(gè)教研組的科研成果，以報(bào)告形式一一展示。報(bào)告的形式為教師搭建了展示自我的平臺(tái)，更激勵(lì)教師的快速成長(zhǎng)。如果說(shuō)這樣一種平臺(tái)可以迫使教師快速成長(zhǎng)，那么誰(shuí)來(lái)做報(bào)告呢？這同樣是一種競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。我們相信每一個(gè)人都有成長(zhǎng)的意愿，每一個(gè)人都希望獲得別人的肯定，大家都在參與主題的研究，進(jìn)行課堂的探索，那么在主題上研究得最深的、走得最遠(yuǎn)的，自然就成為下一個(gè)報(bào)告者。這樣的機(jī)制在無(wú)形之中促使教師在相互協(xié)作的同時(shí)又暗暗較勁，一個(gè)個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”也在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中逐漸顯露出來(lái)。如我們組的顧老師，從學(xué)校“教―學(xué)―評(píng)一致性”主題確立開(kāi)始，她就一直進(jìn)行“目標(biāo)”的研究，先后參與這一主題下的課堂展示5次，課堂觀察報(bào)告4次，微型報(bào)告3次，形成的研究成果有《一節(jié)課的重構(gòu)，一系列的思考》《基于數(shù)學(xué)素材分析下的新知建構(gòu)》《教研活動(dòng)如何打造主題》等。在教研組中，只要討論起關(guān)于目標(biāo)的話題，大家很自然地就想到顧老師，當(dāng)為目標(biāo)合理性而爭(zhēng)論的時(shí)候，大家的目光很自然地聚焦到顧老師身上。這就是教研組內(nèi)的話語(yǔ)權(quán)。

當(dāng)然，除了報(bào)告之外，教師發(fā)展的平臺(tái)還有很多，如培訓(xùn)、比賽等等。總之，教師的研究之路，團(tuán)隊(duì)合作比個(gè)人單打獨(dú)斗可以走得更遠(yuǎn)。教研組內(nèi)的每一個(gè)人都可以成為專業(yè)上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，實(shí)現(xiàn)彼此之間的相互引領(lǐng)，最終使得整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)更加強(qiáng)大。

三、合作：領(lǐng)導(dǎo)的方式

“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的力量，而團(tuán)隊(duì)的力量則在合作中體現(xiàn)。主題研究，需要團(tuán)隊(duì)的合作。在合作中可以形成教師各自的話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)教師之間的相互引領(lǐng)。

團(tuán)隊(duì)合作是實(shí)現(xiàn)“相互引領(lǐng)”這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵詞。首先，課程領(lǐng)導(dǎo)源于團(tuán)隊(duì)。想要成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，就必須要研究，而研究則需要團(tuán)隊(duì)。課堂觀察活動(dòng)需要執(zhí)教者與觀察者相互協(xié)作，完成對(duì)主題的前期理論學(xué)習(xí);需要觀課者相互協(xié)作，分工完成課堂觀察任務(wù)。課題研究需要課題主持人與課題組成員的相互協(xié)作，分工進(jìn)行子課題的研究任務(wù)。合作是教師個(gè)體成長(zhǎng)的捷徑，也是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在合作中，我們可以各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)論、分享，在合作中，我們翻越一個(gè)個(gè)難關(guān)，成就領(lǐng)導(dǎo)角色。其次，課程領(lǐng)導(dǎo)歸于團(tuán)隊(duì)。我們的目標(biāo)并不是成就某一位教師，而是實(shí)現(xiàn)教師之間的相互引領(lǐng)，最終成就所有的教師，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

主題系統(tǒng)化，使得教師之間的相互引領(lǐng)更易實(shí)現(xiàn)。如顧老師關(guān)于“目標(biāo)”的研究、肖老師關(guān)于“學(xué)習(xí)信息”的研究，這些主題都是在我們“教―學(xué)―評(píng)一致性”研究的大主題之下，每一位老師都非常熟悉。但更為重要的是，成就這些領(lǐng)導(dǎo)角色的正是教研組的所有教師，每一次活動(dòng)都是全體教師合作完成的，因此關(guān)于每一個(gè)主題大家都耳熟能詳，實(shí)現(xiàn)相互引領(lǐng)也就在情理之中了。這種相互引領(lǐng)或許不高位，但是卻滲透在教師的日常工作中，影響著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、分享：領(lǐng)導(dǎo)的成果

合作、分享和賦權(quán)是分布式課程領(lǐng)導(dǎo)的核心內(nèi)涵，分享更是形成群體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要因素。深度分享是教研組團(tuán)隊(duì)形成友好交流、良性發(fā)展的重要措施。分享，不僅是把“我知道的”告訴你，而更應(yīng)該是把“我經(jīng)歷的”告訴你。兩者之間的區(qū)別是，聽(tīng)眾能從“我經(jīng)歷的”感悟到更多。

基于這樣的理解，在交流分享的時(shí)候，除了大家都會(huì)采用的討論、交流、報(bào)告之外，我們有自己的全新方式――故事分享。我們分享得更加徹底，不單分享成果，而且分享成長(zhǎng)的過(guò)程――研究過(guò)程中經(jīng)歷的困惑、迷茫和痛苦，收獲的知識(shí)、友情和成長(zhǎng)帶來(lái)的職業(yè)幸福。故事分享是我們每一次研究活動(dòng)之后不可缺少的環(huán)節(jié)。沒(méi)有參加研究活動(dòng)的教師能更深刻地感受整個(gè)研究過(guò)程，而參與研究的教師則能有更加深刻的體會(huì)。故事分享，讓所有人都浸潤(rùn)在主題研究之中，產(chǎn)生了“1+1大于2”的效果。

合作、分享使得團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)大于個(gè)人。特別需要指出的是，這種團(tuán)隊(duì)研究需要學(xué)校的賦權(quán)，在研究中給予教師充分的主題自主選擇權(quán)、團(tuán)隊(duì)的自由結(jié)合權(quán)、活動(dòng)的自行設(shè)計(jì)權(quán)。這樣，團(tuán)隊(duì)才能真正發(fā)揮出巨大的能量。

“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)每一位教師都能成為某一領(lǐng)域的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，并與追隨者自由組成團(tuán)隊(duì)，將這一領(lǐng)域越做越深。每一個(gè)自由團(tuán)隊(duì)都聚焦一個(gè)領(lǐng)域，不同的領(lǐng)域既各自發(fā)展又相互交叉，猶如無(wú)數(shù)蛛網(wǎng)分布整個(gè)教研組，乃至整個(gè)學(xué)校。每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是一個(gè)蛛網(wǎng)的中心，主題連接著領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者，并不斷輻射與深化，將更多的人納入團(tuán)隊(duì)研究之中。“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”在成就一個(gè)個(gè)教師個(gè)體的同時(shí)，更增長(zhǎng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，為教研組發(fā)展、學(xué)校發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

Distributed Curriculum Leadership and

School Teaching-Research Team Construction

WU Xiao-liang

（Fenhu Hi-Tech District Experimental Primary School， Wujiang 215212， China）