前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫音樂噴泉的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫音樂噴泉的作文范文第1篇

一、擴寫引路，明確方法。

經常進行擴寫訓練能讓學生直觀地感受什么習作是籠統的，什么習作是具體的，同時掌握把空乏變成具體的“金鑰匙”。

比如，一位學生在《可怕的夜晚》中這樣寫：“有一次，爸爸媽媽出門了，我一個人待在家里，非常害怕。晚上單獨在家，實在可怕。這可怕是文章寫不出來的，是世界上最可怕的事。”有一位老師通過點撥、追問：“你當時害怕時候，眼睛會看到什么？耳朵會聽到什么？心里又會感到什么？腦子里會想些什么？你還會做些什么？”于是，干癟的文章變的真實可信、形象具體了：

“有一次，爸爸媽媽出門了，我一個人待在家里。我看到行人從窗戶走過的黑影（看），又聽到廚房里傳來‘砰砰’的聲音（聽），我以為小偷來了，嚇得哆嗦起來（感）。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我叫喊，然后偷我家的錢，搬走我的電腦（想）。我不敢捉小偷，所以跑進臥室，鎖起房門，躲在被窩里（做）。在被窩里，我一直祈禱爸爸媽媽趕快回來（想）。

擴寫訓練可以是句子擴寫，圍繞中心句擴寫，也可以根據簡單的故事或詩句擴寫。擴寫以后的句子或文章較原作不只是篇幅加長了，主要是內容更加豐富了，景物更加鮮活了，情節更加具體了，人物更加豐滿了。

二、觀察到位，形象具體。

認真觀察是文章的生命，但很多學生剛參加完興趣盎然的活動，回來寫作文卻不知道如何動筆了，什么原因呢？關鍵老師沒有引導學生進行有意觀察。我三次放風箏，能給大家一些啟示。

第一次，我帶領學生放風箏，他們個個滿頭大汗，玩得很盡興，可回來寫作文，個個咬筆頭，無從下手。第二次，放風箏之前，要求同學看放風箏的習作，同時摘抄好詞、好句。寫作文時我也補充了：展翅飛翔、顫顫悠悠、盤旋而上、競相媲美等等幾十個詞語。這次進步了一大截。可是問題又來了：千人一面，沒有自己放風箏的情趣，簡直不是寫自己放風箏，而是全國小學生都通用的。于是，我進行第三次放風箏，我把學生分成了五個學習小組，每一個小組合作完成如下積累作業：

⑴同學們放風箏時有哪些動作？（至少十五個）

⑵風箏有哪些動作？（至少十五個）

⑶同學們在放風箏的過程中會說哪些話？（至少五句）

⑷放風箏的過程中你有哪些想法？（至少五個）

⑸放風箏的過程中你有哪些想象？（至少五句）

學生邊興高采烈地放風箏，邊仔細觀察，然后爭先恐后地交流、討論、記錄。回到學校，同學們的匯報空前活躍，在相互啟發下，每個小組又不斷完善自己的積累作業。這次每一位學生都寫得又快又好，而且富有生活氣息，動作、語言、心理活動、想象都是原汁原味，可以說他們用自己的筆，寫自己的放風箏。比如：“我的風箏快被太陽燒著啦！” “我的風箏飛累了，看到池塘里的水就想痛痛快快地洗澡，于是一頭扎進水里，我急忙扯起線救它，可惜它全身濕漉漉的，已嗚呼哀哉，再也飛不起來了。” “鄧小芳的風箏想在榕樹上做巢呢。”（因為風箏被榕樹掛住，扯斷了線，下不來了）這些習作中的鮮活語言讓我們身臨其境，感受到放風箏的情趣。

三、啟發想象，下筆有神。

想象也是文章的生命之一。比如同樣寫綠，朱自清在《梅雨潭》中是這樣想象的：“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了……”《桂林山水》是：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”多少作家、詩人把綠描寫得千姿百態，令人神往！這些都是因為不同作家有不同的想象。所以，指導學生習作的時候一定要引導學生想象，才會“下筆如有神”。

比如有位老師帶領學生參觀廣場上的音樂噴泉時，學生高興地說：“噴泉真好看，水噴得多沖呀！”學生的觀察是籠統的、不具體的。老師這樣引導學生想象：“水怎樣個沖勁？”“大噴泉的水猛地噴出來，像什么？”“成千上萬個小噴孔噴出來的水交織在一起，白茫茫一片，像什么？”“隨著樂曲的輕重緩急，噴泉有高有低，這又像什么？”學生帶著想象觀察，對眼前景色的反映就變得鮮活生動了。

“大噴泉噴出的水猶如蛟龍出海，猛的竄出水面。”“水柱沖到半空中，刷地又似仙女散花落入水中。”“成百上千個噴孔噴出的小水柱交織在一起，白茫茫的一片，像一掛巨大的窗簾。”“噴泉的水時而多，時而少，時而高，時而低，飄忽不定，像一群出色的舞蹈家，正隨著優美的樂曲翩翩起舞。”

老師的一番想象點撥，學生的思維在自由的王國里穿梭翱翔，情感被激發，形象變生動，于是，學生用筆創造出了一個個具有感染力的美好形象，讓人身臨其境。

四、歸納總結，掌握要領。

做什么事情經常有一些基本的要領，寫文章也一樣，如果老師能適當歸納，用簡潔的語言總結出來，學生易記好用。如寫水果是五字訣：“看、摸、聞、嘗、感”；寫讀后感可以是：“介―感―議―聯―結”；對人物的刻畫可依照：外貌+情態+動作+語言等進行描寫。

比如，古詩擴寫最關鍵的是想象畫面。怎樣讓畫面變得有聲有色呢？魏書生老師采用“勾”畫形象、“染”上色彩、“添”上動作、“配”上聲音的方法，概括起來就是“勾、染、添、配”四字訣。在這四個字訣的啟發下，我的學生把“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”擴寫得充滿動感和情趣：

連綿起伏的西塞山像一座綠色的屏障，橫臥眼前。一身素潔的白鷺繃直細長的雙腿，伸長脖子，拍打翅膀，直沖云霄，一陣陣清脆歡快的“咯――咯”聲打破了山澗的寂靜。粉紅的桃花張開笑臉，花瓣上晶瑩的水珠閃著銀光。彎彎的小河泛著細浪，“嘩――嘩”地彈奏著溫柔的搖籃曲。片片花瓣在春風的吹拂下，“簌――簌”的飄落在水面上，快活地蕩漾著，吸引了一只只肥嫩的鱖魚。它們探著頭，張開寬大的嘴巴，把花瓣吸入口中，然后輕輕地吐出來，悠閑自在地和花瓣嬉戲。

描寫音樂噴泉的作文范文第2篇

一、在觀察中培養小學生的聯想能力

在指導小學生對景或物的觀察時，除要教給學生觀察的方法外，還要啟發學生展開豐富的聯想。例如，我在指導學生寫"一種蔬菜或水果"時，把蔬菜或水果帶到課堂上來觀察，要求一邊仔細觀察一邊說出它的形狀、顏色、味道時，許多學生一連說出了十幾個比喻句，諸如像竹筍、像火苗、像火箭、像象牙、像牛角、像月牙、像小丑的尖尖帽……這些比喻既形象又生動，也有比喻不當的，如"吸血鬼的牙齒" 。我啟發學生："把紅辣椒比喻成吸血鬼的牙齒，美不美啊？"同學們回答："不美，太可怕了，描寫蔬菜或水果時我們應該美化它。"這樣學生的思維非常活躍，聯想非常豐富。在我的啟發下，有的學生還引用或編出了謎語，如"頭戴小綠帽，身穿大紅袍，身體胖又圓，營養價值高"（西紅柿）；"黃屋子，白被子，里面住著一家子，要是一分家，就要破屋子"（柚子）。在作文的開頭就讓讀者猜個謎，文章也顯得生動，有趣多了。如果沒有豐富的聯想，學生怎么也編不出這樣的謎語來。

在指導學生觀察小動物時，我自始至終都啟發學生去聯想。學生回答不出時，我就通過神態、動作等去提示啟發他們。如讓學生寫一種小動物，我就拿著我兒子的金錢龜做道具，先讓學生仔細觀察后，設計了一連串問題去啟發他們展開聯想："小龜身體呈橢圓形，像什么？它的四肢是什么形狀，又像什么？"學生回答不出來，我就用手作劃船的動作，學生馬上領悟過來："船槳！"接著我又問："小烏龜把四肢、脖子、尾巴都伸了出來，還舞來舞去，大家猜猜它在做什么運動？仿佛在說什么呢？"同學們爭先恐后地回答："伸展運動、踢腿運動、全身運動。"有個孩子說得特別有趣："小烏龜在伸懶腰，仿佛說：’困死了，快把我放下來！我要睡覺覺！’ "同學們豐富的聯想，真是令人忍俊不禁。

每次在指導學生觀察景物時，都要讓他們各抒已見，力求說出與眾不同的看法或見解。這樣不僅發展了學生聯想能力，還培養了學生的求異思維。在說的過程中，互相啟發，增加了"儲備"，以后寫起作文來自然就容易些。

描寫景物更需豐富的聯想。

比如觀察千奇百怪的鐘乳石時，就可以引導學生聯想到各種動植物，聯想到神話故事中的人物；觀察星空時，就可以聯想到宇宙中星球的奧秘、人造衛星的飛行；觀察五彩繽紛的煙花爆竹時，就可以聯想到春天的百花園、仙女散花；觀察音樂噴泉時，就可以聯想到金色的稻穗、綠色的蘆葦、婀娜的柳條……

二、在閱讀中培養小學生聯想能力

古人云"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，學生聯想能力不但要有觀察、感悟生活作基礎，還要有大量的閱讀為底蘊。從一年級起我就設計、規劃了學生的課外閱讀：在一年級時我指導學生誦讀著名的唐詩，并要求學生讀《格林童話》《安徒生童話》等書目；二年級讀《宋詞》《一千零一夜》《葉圣陶童話》等書目。三年級讀《愛的教育》《尼爾斯騎鵝旅行記》及兒童版《西游記》等中外兒童經典書籍…… 另外還列出課外閱讀推薦書目，供學生和家長根據自己的興趣選擇，并提倡親子閱讀，為孩子創設良好的家庭閱讀氛圍。根據學情開設閱讀交流課、閱讀指導課，引導學生交流體會和分享收獲。

在閱讀教學中依據課文內容，我結合學生的生活經驗和認知水平，給學生提供說和寫的機會。在學了《春天來了》一課后，讓學生仿照課文寫詩，許多學生寫得很有童趣。比如：春天來了，燕子跟小草說話了，說著說著，小草呀，從泥土里探出了腦袋……又如，在教學后讓學生續寫《小壁虎借尾巴》等。在課外閱讀中同樣可以引導學生圍繞作品進行仿寫、續寫、創編。

在指導學生完成《假如我是……》這一習作時，讓學生敞開心扉自由地說出自己的愿望：有的說自己想當一名考古學家；有的說自己想當一名宇航員，有的說自己想當一名科學家；還有的說自己想當一名探險家……這時學生興趣濃厚，思維活躍，暢所欲言，無拘無束地結合自己積累的表象進行想象、構思。甲說："假如我是醫生，我一定會鉆研醫術，救死扶傷，解除病人的痛苦。"乙說： "我要當一名正直的法官，秉公執法，為維護正義而戰……"等等。于是學生盡情地展開想象的翅膀，發言生動形象，風趣幽默，他們用自己的語言盡情地表達出自己內心的感受，述說出自己的真情實感。另外，教材中的很多課文結尾意味深長，給人留下了遐想和思考的余地，可根據課文的內容，借助閱讀讓學生展開聯想并續寫課文，這樣既降低了習作的難度，又激發了學生的寫作興趣。

描寫音樂噴泉的作文范文第3篇

一．借物泄情法

賞讀：《生氣》片斷：“連草木也來欺辱我！”我生氣地拉住樹枝，用力把它折斷，丟在地上用腳猛踩，以此出氣。但其它許許多多柳枝仍在微風中搖蕩，似乎在嘲弄我，我怒氣上升，像怒獅一樣撲進去向柳樹干狠擊一掌。

《傷心》片斷：眼前，是迷芒的一片，雨絲飄在我的頭上、臉上，也打在我的心上，那樣冷，那樣沉，那樣痛。我好想大哭一場，可心卻不讓我這樣，只是在雨中默默流淚，流著心中的淚。無聲無息，只有雨絲知道，我的心在發顫，在哭泣……

點妙：

此兩段話把人的心情淋漓盡致地刻劃出來了，你讀著似乎也被她的情感所牽動，真達到了入木三分。是什么寫法使作者寫得如此精妙呢？是作者借用了此時此景中的物體來表達自己心情的。《生氣》這段話借樹枝來發泄自己的心頭憤怒。《傷心》這段話借雨對人的感覺，寫出了傷心的心情，情感流露地天衣無縫。寫出人的情態最易打動人，讓讀者隨文而動情，被文所吸引，這是文章的魅力，故而我稱之美文。

試寫：

借物泄情法可寫人在遇到事時的心情表達，情有喜怒哀樂等多種，均可用此法表達，注意利用的物要此時此地隨處可見的物。此法也可拓展寫動物或植物或自然界所有物體的情感表達（在擬人化時運用）。請自選一事運用此法把心情寫出來。

仿寫：《考試后的憤怒》

“真是倒霉的一天。”我說道。看了一眼考砸的試卷，我越想越憤怒。

我回到家后，發現橡皮在考試時忘帶了，我拿起橡皮，用勁全身力氣向窗戶砸去，橡皮不但安然無恙，反而彈回來的橡皮在我的頭上狠狠砸了一下，我的頭好痛呀，我說“我就不信我治不了你。”我拿起一把剪刀，向橡皮剪過去，橡皮被我剪成了好幾塊，這樣才讓我的心情稍稍感到心平氣和一點。

可是，課本又好像在說：“你果真是一個超極大笨蛋，就連最簡單的考試都應付不了。”這話就像是火上澆油，我一腳把它踢到天上，讓它落下來后狠狠地踩在地上，書好像并不怕我，我頓時火冒三丈，我說：“不給你點顏色看看是不行的了。”我拿起鋒利的小刀，在本子上劃上幾刀，本子還是堅強不屈，我把書一頁一頁地撕下來，眨眼間，這本書就破爛不堪了，像是一場大暴雨把熊熊燃燒的大火給澆滅了一樣，我的心情才漸漸的平靜下來。

點評：小作者借用橡皮、課本來發泄自己考試考砸了以后的郁悶自怒，把心情表達得栩栩如生。

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二．擬人排比法

賞讀：《溪水》片斷：溪水遠遠地從山谷中奔來，若隱若現，若有若無。時而直脫脫的馳騁，汩汩潺潺；時而舔著崖壁靜靜地淌，羞羞澀澀；時而又急忙沖出一個漩渦，飛轉幾圈，然后向前伸出，顯得那么大大方方。(擬人加排比,疊詞,活了溪水)

點妙：該段話由遠到近的形狀寫得既動態又優美。作者采用了兩種手法合拼而寫。擬人手法，你看運用了〝奔來〞、〝舔著〞、〝羞羞澀澀〞、〝大大方方〞等，把溪水給寫活了。排比手法，三個〝時而〞，寫出了溪水的動態多變。所以運用兩種修辭手法狀物比運用單一修辭手法要美得多。

試寫：此法適用于寫變化著物體。如寫風云雨雪的多變，或陽光，樹葉，海浪，霓虹燈等，抓住有幾種變化的特點形成排比，再采用人的動作神態語去寫特點，則必成美文，不妨你先試試。

思路1. 除夕夜空的煙火多姿多彩。（寫景）（寫煙花之聲煙花之色煙花之形）思路2. 斷線的風箏。（動態）

思路3. 采蜜的蜜蜂。（動態戀態）

思路4. 翩翩的彩蝶。（外形戀花的動態）

仿寫：

《爬山》

一會兒的功夫，我就來到公園去爬山。來到山腳下，我抬頭仰望，山相當高，突兀森郁，形態萬千。有時仿佛一位巨人，跟我比，我簡直是一只小小螞蟻，一踩就踩扁了。有時像怒吼發威的雄獅，一吼，整個世界都快要地震了。有時猶如一位和藹可親的母親，在身邊細心撫養著我們。我邊走邊看四周的風景。咦！這些花好奇怪。有的像小孩子從四面八方趕來，聚在一起，好像在討論重要的事。有的傲然挺立，像一位嚴肅的家長在教育這些孩子。有時仿佛像天空中的繁星一樣，一眨一閃，數也數不清。

點評：小作者的這一片斷運用了兩組擬人排比法，寫山勢的多變和山花的形態和感覺。《除夕煙花》只聽見“瞿”的一聲，一朵“花兒”在的夜空中綻開了笑臉，仿佛在向我們拜年；又來一聲“吱”的聲音，一朵禮花在空中敞開了胸懷，變成了無數顆流星，忽慢忽快，忽亮忽暗；當我們還沉迷于那朵禮花時，“轟”的一聲，另外一朵禮花也跳上了這個美麗的夜空，分散成了許多個小禮花，在空中發出一陣“霹靂啪啦”的聲音。那朵禮花遲遲沒有離開，有些禮花在空中轉圈、晃晃悠悠，有些禮花極速往下落、彷佛要投入我的懷抱，還有些禮花搖搖晃晃、好像正在蕩秋千。這真是一幅萬紫千紅的景象啊！

點評：小作者以聲響的變化來組合排比，“瞿”，“ 吱”，“ 轟”，在排比中還注入了擬人，“綻開了笑臉”，“ 敞開了胸懷”，“ 遲遲沒有離開”，“ 投入我的懷抱”。由此寫得栩栩如生。

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三．烘托法

賞讀：《跳繩》片斷：一聲哨響，只見小紅手里的跳繩像彩環一樣飛舞起來，鮮紅的紅領巾在胸前飄動，兩條小辮子在她肩間來回擺動。她輕輕地一抬腿，繩子就從腳下一閃而過，她跳得飛快，那姿態如雄鷹展翅，輕如燕飛。

《狂風》片斷：一天下午放學后，我剛回到家時，只見天空一股翻騰的云浪彷佛一條黑色的長龍，從西南方滾滾而來，頃刻間，狂風大作，飛沙走石，粗壯的大樹竟被連根拔起。高壓電線在空中劇烈地晃動，發出尖利的叫聲。緊接著，電線桿斷了。“轟、轟”，一座座房屋倒塌了。

點妙：

所謂烘托法就是用彼物來寫此物，用彼物烘托此物。《跳繩》片斷中寫紅領巾和小辮子的動態來寫跳繩的飛快。《狂風》片斷中用大樹拔起，電線晃動，房屋倒塌來寫狂風之猛烈。

試寫：烘托法在寫文章中經常運用，不管是寫人記事狀物寫活動，是寫文章的一種常用的基本手法。思路1：寫老師的嚴肅，不寫老師如何如何，而寫學生的動作眼神等的轉變，以學生的轉變來寫老師的嚴肅。

思路2：寫香味，不寫如何如何香，而寫貓、狗、蒼蠅等動物聞香而動的姿態。思路3：寫蜜蜂、蝴蝶的動態或神態來寫春天的百花爭艷。 仿寫：

《夏天》

汗水滴滴嗒嗒地流淌下來，轉眼間就消失在我眼前，真像頑皮的小娃娃！想在石頭上休息一會兒，可是石頭燙的快冒“火”了。地上的螞蟻一動也不動，好像被燒熟似的。瞧瞧土地上的花草，完全干枯死了。旁邊的大樹上的樹葉，明顯變成一條線，樹下的老年人，拿著扇子瘋狂地扇動著。

點評：作者寫夏天的熱，不寫太陽如何燙，天氣如何悶熱，而寫汗水的短時消失，螞蟻、花草、樹葉等被熱的動態。

《夏天》

夏天，驕陽照在土地上，人們躲進屋子里，小動物也不敢走出家門。知了立在樹枝上，靠著那一點點的陰影來乘涼，樹葉也被這樣的天氣弄得沒有了力氣，紛紛垂下了頭，在水中的魚兒也不想游泳了，靠在兩邊的水草下，以此解暑。夏天，也變得那么靜寂。點評：都寫夏天的熱，但所選用的物體不同，同樣寫出了熱得難受。

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四．排比比喻法

賞讀：《山》的片斷：我抬頭仰望，一座陡峭的石山直刺云霄。山上怪石嶙峋，有的猶如展翅翱翔的禿鷲，有的仿佛是一只怒吼咆哮的雄獅，有的則像溫順可愛的山鹿，還有的卻好似風馳電掣的野馬。 點妙：

這段話主要寫的是山上怪石，寫怪石的形狀，作者采用在排比中鑲襯著比喻, 在比喻中見到了山的各種姿態。使得這段話既形象又有節奏、氣勢。 試寫：此法常用于狀物，寫形態各異的物體或動態。

思路1：你看見的音樂噴泉，姿態各異。

思路2校園里各種形狀的假山或樹形。

思路3：也可試寫自己遇事產生多變的心情。

仿寫：這歌聲真動聽優美，真像溪流從山澗飛瀉下來，忽快忽慢；猶如百靈鳥在晨曦婉轉啼鳴；仿佛敲打古代編鐘一樣的清脆，讓我聽得入了迷！

點評：小作者更是別具一格，寫聽歌的感覺也運用了排比比喻法，真把歌聲寫美了。

學校里有很多“怪” 樹：爬地柏不是向上生長，而是象螃蟹一樣橫著爬行，從樓上往下看，像一架架整裝待發的戰斗機整齊排列，又像一只只雄鷹在地上覓食；盤槐更是奇特，不但不往上長，而且往下長，枝條快要鉆入泥土了，遠遠看去，象一把把巨大的綠傘撐在校園草坪上，又象一只只大蘑菇在等人采摘；黃楊樹被老校工修剪得千姿百態，有的象一串串糖葫蘆，有的象盤曲而上的纏柱龍。

點評：小作者把三種不同的樹形成了一組排比句，又在每一句中運用了連喻，使得句子整齊又形象。

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五.三步寫細法

賞讀：《老鷹捉小雞游戲》片斷：“老鷹”一會兒向左，一會兒向右，一會兒又連繞幾圈，尋找機會捕捉“獵物”。突然，“老鷹”猛一轉身，撲向“小雞”。“雞媽媽”連忙張開雙臂，保護自己的“孩子”。跟在“雞媽媽”背后的“小雞”有些疲憊不堪了。“老鷹”就擺好架式，吸了一口氣，猛一轉身，撲了過去。“雞媽媽”馬上一拐彎，張開雙臂攔截。“老鷹”真狡猾，突然一哈腰，“哧溜”一下從“雞媽媽”的“翅膀”下鉆了過去，惡狠狠地抓住了一只掉隊的“小雞”，張開大嘴就要“吃”掉它。

《丟手帕》片斷：接著，由張遠同學繼續丟手帕。只見她故作姿態地在一個同學身后做了一個“丟”的動作，然后他把手帕巧妙地放在了楊城同學的身后。沒想到楊城同學早有提防，他抓起手帕，騰地站了起來，像離弦的箭一樣向前追去。他倆一前一后，向前迅跑，張遠同學越跑越快，楊城同學越追越近，同學們都起勁地為他倆加油。當張遠剛要往下蹲的一瞬間，楊城搶先一步，一把拉住了張遠，這一下張遠只好認輸了。同學們“罰”張遠表演個小節目，他扮了個鬼臉，滑稽地學了一聲貓叫，引起同學們一陣暢懷的大笑。

點妙：

《老鷹捉小雞游戲》片斷中以老鷹三次用不同方式抓小雞形成三步曲，然后雞媽媽的保護及小雞的動態隨之產生，老鷹、雞媽媽、小雞，三者之間的動作交替著寫，步步推向。

《丟手帕》片斷中由丟，追，罰三個層面把丟手帕游戲寫具體的。

試寫：

運用三步寫細法可是我們中華民族的傳統寫法，在古曲文學中隨處可見，現代語文教科書中也有許多，當然有情節三步，心理三步，環境三步等，我這里僅指細節三步。只要你留心觀察，仔細分析出三步來，一定能把細節寫細，寫好細節就是把作文寫具體，會寫具體了，作文就不怕了。你隨意一個動作去分三步，保證你寫細了。

美文：《發言》

“下面，有請五(3)班的代表發言。”說完，所有人鼓起了掌。我拿著發言稿走上講臺，接過話筒，開始發言了。在敬禮后的幾秒鐘，我的臉到耳根都有一種被燃燒的感覺，低下頭，從頭到腳，都可以看出我的一種心情——“緊張”。而我在默默告慰自己：別緊張！這是一個考驗自信的機會，要好好把握，別人的看法并不重要，只要戰勝自己就是最好的。加油！我咬了一下嘴唇，讀了起來。啊！讀錯了，怎么辦？別的同學會不會覺得我很傻！我不管三七二十一接著讀了起來，這是，我的臉不由得比剛才更紅了，臉上的發著熱，就像夏天的中午悶在房間里一樣，腿似乎也嚇了一跳，打了個寒顫，抖了幾下。

點評：小作者寫了發言時緊張的心理狀態，分三步來寫：上講臺緊張--告慰自己--怕讀錯神情，刻劃心理狀態對一個小學生來說是比較難的，可用此法卻很輕松地就攻克了。

《喝茶》

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爺爺小心翼翼地端起茶杯，放在鼻前輕輕地聞了聞，微微閉上眼睛，感受著這一股淡淡的清香味，然后用嘴輕輕地吹開碧綠的“小船”，籠起嘴唇想去喝，可蒸汽蒙上了鏡片，可能茶也太燙了。爺爺只得放下杯子在一旁涼涼。微風拂過，只帶走了一陣陣熱氣！過了一會，爺爺又拿起杯子，悠然地吹了幾下，扎扎了幾聲，品味起茶味來！

點評：小作者把端杯喝茶這一簡單的事，采用三步寫細法，寫得細膩入味！

六．借人喻物法

賞讀：《春景》片斷：春姑娘悄悄地來到了人間，故鄉的山，故鄉的水，一切被春姑娘打扮得那么美麗。群山變綠了，爭先恐后換上新裝；柳樹發芽了，柔軟的枝條在微風中搖拽；粉紅色的桃花開遍枝頭，遠看就像一片霞。山坡上，在綠絨絨的小草襯托下，各種鮮花爭奇斗艷，散發出沁人的芬芳。

點妙：

春，是四季中最美的季節，姑娘，是女人一生最漂亮時期，借人比喻春的美，很形象，有靈氣。用春姑娘去打扮大自然，全文擬人化了。

試寫：

全文采用擬人化手法寫比文章中出現一二句擬人句不同。它既有描寫的動態美，又有一股童話味，我稱之童話式散文。若用此法寫景，必然把景寫得既美又有靈氣。景，隨處可見，你不妨摘取一鱗半爪，去試寫一下。

仿寫：《喇叭花》

清晨！我瞧見喇叭花還在墻上睡懶覺。真懶阿，太陽都曬著屁股還不起床？過了一點點地時間，太陽跑到喇叭花前面，用光線用力射向喇叭花。這“懶蟲”一碰到陽光打屁股，就用力向上爬。過了一會兒，陽光云被遮住了，喇叭花又睡覺了。陽光跳出云朵，它又開始勤勞了。真搞不懂，難道這“懶蟲”中了邪了，靈魂好像被控制了，完全不屬于自己的了！

點評：借人的懶說喇叭花的懶，文句優美極了。同時把太陽也擬人化了。《寒風》

寒風這家伙撅著嘴巴一吹，小草們都被吹得倒下去了，沒有了往日的郁郁蔥蔥，生機勃勃，都投進了土壤媽媽的懷抱里；大樹的葉子全從樹上跳吹落下來，片葉不留，只留下一根巨大的樹桿，光禿禿的，不再像以前的大樹，精神抖擻，威風無比；住在樹洞里的小松鼠吱吱吱地著，凍得直發抖，不敢出來，開始了它們漫長的窩居時期；許多的小蟲子被寒風凍死了，只留下一些蟲繭幸存了下來，掛在樹枝上，搖曳著，像一只只風鈴，可寒風這家伙裝聾作啞，裝作沒聽見，還是一個勁地吹。