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高效生態課堂范文第1篇

關鍵詞：生態課堂；教學研究；特色發展

通渭一中從2014年躋身于普通高色實驗學校的行列以來，確定以“錯位發展”（其實就是差異化戰略與合理定位戰略），推進管理體制、課程結構、教學模式、人文環境的優質特色發展，積極探索，力爭做到人無我有，人有我強，把學校建設成為區域內影響較大知名度較高的優質特色學校。下面就我校基于“錯位發展”在優化教學生態，構建高效課堂方面的嘗試加以總結。生態教育理念在課堂中運用是一種全新的課堂教學形態，就是要順應學生身心發展需求，使教學關系民主化，拓展學生認知、體驗、感悟的空間，合作有效、探究有序，力求達到學生、教師的共鳴，學法與教法共振，知識與能力辯證統一，認知與情感發展同步，智力因素與非智力因素有機結合，形成涌動著生命活力的課堂。我校老師勇于探索，把先進的理念實實在在落實到學生的成長需要上，落實到教師專業成長上，使高效課堂的基本要求內化為教師自覺的教育教學行為。在教學中堅持從實際出發，不斷改善課堂生態環境，讓課堂生態系統中的每個因子協調發展、平衡發展，努力實現課堂教學有效、高效。

一、以人為本，奠定課堂高效的人文基礎

教師和學生是課堂生態系統中最主要、也是構建高效課堂最關鍵的因子。只有以人為本，真正落實學生主體、教師主導的地位，營造和諧進取的師生關系和生生關系，才能讓課堂生態系統得到有效的改善，才能讓教師和學生都得到全面的發展，這是奠定高效課堂的人文基礎。

（一）確立學生的主體地位。學生是課堂學習的主體，課堂教學的過程應該是學生在老師的指導下自主學習的過程。教師敢于打破傳統課堂教學“以講代學”的桎梏，相信學生、放手學生，讓學生主動參與，鼓勵學生積極參與，真正體現學生 的主體地位，強化學生的主體地位，并能激發學生的積極思維，讓學生在參與中獲得主體成功的體驗與樂趣。

（二）發揮教師的主導作用。教師是課堂學習的組織者、引導者和參與者，在教學過程中，教師應發揮好主導作用，引導學生如何去思考問題，分析問題并解決問題。

（三）構建和諧的師生關系。在課堂教學中，教師改變以往高高在上的“師傅”，板著臉孔說教的狀況，而是平等中的首席，調動一切積極的因素（包括情感、態度、價值觀等），與學生展開對話交流。

（四）促成和諧的生生關系。學生以獨立的個體存在，但他們在課堂中相互作用、相互影響。在課堂教學中，教師不僅要激發學生個體自主學習的熱情，而且要調動學生合作探究的意識，在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，讓學生學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終生發展能力。 只有擺正了學生的主體地位和教師的主導地位，讓師生、生生在和諧進取的氛圍中活動、成長，才能真正將學習的權利歸還給學生，達到解放學生、解放教師、解放學校的目的，實現課堂高效。

二、以情化人，創設民主和諧的課堂氛圍

課堂是教育教學行為發生的主陣地，是師生開展對話交流的主要場所。創設良好的教學“情境”、培養和諧的教學“情感”，用情境育人、情感化人，無疑可以為高效課堂注入正能量。

（一）創設良好的教學情境。教學情境包括教學環境、教學條件和教學氛圍等，我們經常所說的“凈、靜、精、競、進”，就是指教學情境。因此，創設干凈整潔、優美安靜的教學環境，提供生動形象、豐富充實的學習材料，創設積極進取、民主和諧的課堂氛圍，對學生知識的獲得，學習能力的培養，情感、態度和價值觀的形成會產生積極的影響。

（二）培養和諧的教學情感。教學情感包括師生關系、班風學風、教學情趣、課堂管理等要素。教師要以人為本，從影響課堂教學“情感”的要素入手，通過開展課堂的民主管理，構成平等的師生關系，更新教學方法、激發學生的學習情趣等方法和手段，達到教師與學生、學生與學生心心相印、情感相通，課堂出現一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍，達到教師樂教、學生樂學的目的。

三、以實為基，探尋課堂高效的教學策略

教學活動是課堂生態系統中進行“物|和能量交換”以及“信息加工和處理”的最主要方式，而教師的教學策略則直接關系到這一方式的運行效果。通渭一中的高效課堂教學策略，就是“因為實在，所以高效”。具體來說，就是做到了“六個優化”，即優化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎；優化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益；優化課內的導學策略，促進學生有效地自學和思考；優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑；優化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用；優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標。

高效生態課堂范文第2篇

關鍵詞： 高中歷史數學 高效課堂 生態化

隨著社會的進步與發展，當前的教育正處于一個大變革的時代。在“以人為本”的新課程教學理念下，歷史學科作為人文科學，不斷被賦予全新的時代內涵。

課堂是學生學習、成長的地方，是學生生發靈感、自主創新、展現自我的平臺。課堂生態學的概念是1932年美國的沃勒首先提出的。何為“生態化教學”，是指在課堂教學中堅持以學生的發展為主題，課堂生態因子之間的協調運作，從而形成互利互助、共同參與合作的學習環境，實現教學相長、持續和諧發展的課堂追求。我認為即在歷史課堂教學過程中，運用生態學原理，充分激發學生學習的興趣，讓學生積極參與到課堂教學活動中，使師生之間、生生之間處于一種平等和諧的教學環境中，從而促進學生的全面發展。

如何開展生態化的歷史教學，打造高效課堂呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的求知欲是構建生態化課堂的根本

開發歷史高效課堂的原動力，改變學生被動學習的局面，最好的辦法就是激發學生學習的積極性，激發學生求知欲望。俄國作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”一旦對歷史知識感興趣，學生就會對歷史產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些又必然會反過來促進歷史教學的進一步開展和教學質量的進一步提高，形成一種教學相長的良性循環。

二、營造民主平等的課堂生態，強化“以生為本”意識

時下的高中生，總的來講，他們的身心都處于一個快速成長與基本定型的發展階段。他們希望自己能夠在課堂上獲得老師的肯定，希望在學習過程中展示出自己的優勢與能力。高效課堂中的師生關系應該是主體之間的對話、合作、互動關系。所以民主就是搭在師生心靈之間的那座橋。“對話”意味著合作，意味著互動。在教學過程中，老師要充分發揚民主精神，強化“以生為本”意識，尊重學生的人格，放下“指導者、權威者”的架子，搭建民主的平等“對話”平臺，成為學生的平等學習伙伴。因此，我們要努力營造和諧的師生“對話”環境，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵，少一些指令，讓學生在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，使學生的主體性得到充分體現。

三、建立多維互動的課堂生態

在歷史教學中，我們要充分凸顯“學生主體與思維主線”的原則。只有學生真正融入課堂、激活學生的思維，教學活動才能不斷推進、深入。首先，我們必須根據學生認知水平的差異和內心的個性需求精心創設問題情境，充分激活學生的思維，調動其參與的積極性。其次，實行角色轉換，形成積極有效的師生互動。“主角”定位由教師向學生轉變，可以通過多種方式，如平等對話、提問討論、合作學習等展開合作探究。再次，課堂師生互動的有效性離不開教師的個人魅力，這就需要我們不斷完善自我，增強個人魅力。閃耀著智慧光芒的語言具有豐富的表現力，而教師平等認真的教學態度更是師生互動的催化劑。

四、充分利用各類教學資源，強化課堂教學效果

在現代信息技術的背景下，課堂教學資源日益豐富。面對如此豐富的資源，教師如何把這一資源的優勢轉化為課堂教學優勢呢？我們可以通過電子備課，對大量的教學資源與信息進行處理，根據自己與學生的需要，形成獨特的教學資源體系。

在實際的教學過程中，我們可能每一節課都用到PPT幻燈片，運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，大大加深學生對歷史事件事及過程的理解，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大地節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。而在練習試卷的講評課中，我們可以更好地應用投影儀。這一設備在平時的教學過程中可能應用得不多，但在講評課中它是一個不可多得的好幫手。我們可以隨機或有意挑選幾份學生的試卷，用投影儀進行展示。針對展示的試卷，學生可以以多種方式積極參與，如各抒己見，自由討論，或分成若干小組，進行合作探究，學生的主體性得到充分體現，課堂氣氛往往十分活躍。通過學生共同對一道試題的討論，學生可以找出自己的得分點和造成失分的不足之處，進而通過討論和教師的及時總結，學生對這一知識點的理解特別深刻，取得意想不到的效果。所以在教學過程中，我們要勇于嘗試多種教學方式，構建一個和諧高效的生態課堂。

五、教學成功=教學過程+教學反思

教學反思，就是教師對自己完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思不僅是教師專業成長之必需，而且是提高課堂教學有效性不可或缺的部分。因為教學設計和“原生態課堂”往往不能完全統一。課堂是動態的，這就要求教師在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師的教學行為、學習的有效性等方面全面地總結和反思教與學的得與失。

總之，隨著課程改革的不斷深入，要構建高效互動的歷史生態課堂，要迎接諸多挑戰，教師必須確實轉變思想觀念，勇于嘗試多種教學方式，在前進中求創新，在創新中求發展。

參考文獻：

[1]吳鼎福.教育生態學.江蘇教育出版社，1999.

高效生態課堂范文第3篇

關鍵詞：高中政治；生態課堂；合作探究；解決問題

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0035-01

1.活化情境、激發興趣――建構生態課堂的保證

在高中政治課堂中，首先要營造一個良好的學習氛圍，從而可以激發學生學習政治的興趣，大大調動學生的積極性。教師要充分調動學生學習政治的興趣，從而使學生對政治形成準確的認知。"興趣是最好的老師。"學生只有面對自己感興趣的東西才會積極開動腦筋，挖掘潛能，取得事半功倍的效果。事實上，導致政治成績不理想的重要原因就是學生對政治學習沒有興趣，因此教師在進行課堂教學設計時要以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為討論的載體與材料，從學生現有的知識水平出發，用貼近學生生活、簡單易懂且富有時代信息的案例呈現問題、創設情境，幫助學生討論問題，指導學生分析問題，引導學生關注社會、關注周圍生活中存在的種種政治現象，從而打破"政治是高屋建瓴，與自己的生活脫節"的錯誤觀點，讓學生對政治產生學習興趣，最終達到提高學生基本技能的目的。如在教學有關儲蓄存款和商業銀行的內容時，教師可以對商業銀行的業務設計了一個小討論：商業銀行是如何"借雞生蛋"的？這個問題學生不是很好討論。為了更好地培養學生分析問題的能力，教師可以設計幾個小問題：（1）商業銀行從哪里"借雞"？（2）商業銀行如何讓"雞""下蛋"？這兩個問題的設計極大地培養了學生分析問題的能力，激發了學生的學習興趣和求知欲，引發學生積極主動的思維活動，使學生在思索中茅塞頓開。

2.小組合作探究學習――建構生態課堂的抓手

知識經濟的不斷發展，促使我國教育體制必須從應試教育向素質教育轉變。方法決定效率，最好的學習方法是"為教而學"。美國學者愛德加o戴爾的學習金字塔理論認為：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容。"小組討論"方式可以記住50%的內容；"做中學"或"實際演練"，可達75%；"教別人"或"馬上應用"，可以記住90%。學生是學習的主體，學生能夠真正記得牢固、理解深刻的知識才是自己體驗到的知識，包括自學得來的和合作學習得來的知識。因此，在學習中，教師應大力提倡小組合作學習和小組互助學習，努力轉變學生的學習方法，讓學生由被動聽轉到主動學。對于建構政治課的生態課堂而言，我們必須改變現行的教學模式，根據學生的知識水平、能力、性別、特長等因素，采取小組合作學習的方式。同時，在編組時要注意盡量保證一個小組的學生各具特色，能夠相互取長補短。另外，教師還要考慮到這樣幾個因素：首先，分組時應考慮學生的學習成績。每個小組要好、中、差三類學生混合，讓學習好的學生幫助學困生。這樣不僅可以有效地降低學困生的學習焦慮程度，增強他們戰勝困難的信心，還可以培養學困生的團隊精神和合作意識，以及集體榮譽感。其次，學生的能力素質也是要認真考慮的因素。有的學生善于口頭表達，能說會道；有的觀察敏銳，思維深刻，將各具特長的學生組合到一起，不僅能提高小組的活動效率，有利每一個成員全面發展，還有利于各學習小組之間公平競爭，培養學生的競爭意識，調動學生的學習積極性。

3.培養學生分析、解決問題的能力--建構式生態課堂的目標

知識產生能力，能力提升素質。高效的生態課堂要求在教學過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。然而，在傳統的政治課堂中，那些要求學生死記硬背的教育教學方法只能讓學生記住"一堆雜亂的材料"，這就使得學生在考試中遇到問題的時候依然不知道如何運用自己所記住的知識，考不出理想的成績，導致許多學生對政治課完全失去了學習興趣。那么，如何有效培養學生分析問題、解決問題的能力呢？這就要求教師在課堂教學中要經常啟發學生思維，提高學生對教材和熱點問題的綜合思考能力，尤其要善于創造問題環境，恰到好處地設置疑問，以激發學生的學習興趣和求知欲，引發學生積極主動的思維活動，促進學生在思索中解決問題。如，在復習《企業和勞動者》這一課時，政治教師可以結合今年3.15的主題"共筑誠信有你有我"，選取了學生感興趣的素材進行問題設置并讓學生討論：1.我們周圍你知道的企業有哪些？你能舉出哪些企業不誠信的事例？2.分析為什么會出現這種現象？3.應如何解決企業的不誠信現象？學生通過小組交流討論能對發生在身邊的不誠信現象進行列舉，并進一步分析原因，找到解決問題的方法，很好地達到了預期的目標。

4.結語

總之，作為高中政治教師，我們要改變教育觀念，積極改進教學方法，創造學生活動的條件，給學生活動的空間，以問題為中心，以學生活動為把手，精心設計，活化課堂，讓學生在積極參與課堂活動的過程中嘗試成功、分享思維成果、體驗收獲的愉悅，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到建構高中政治高效生態課堂的目的。

參考文獻

[1] 劉新文. 關于高中政治教學的幾點思考[J]. 學周刊，2013，28：83.

[2] 趙洪蘭. 教好高中政治的對策[J]. 中國-東盟博覽，2013，10：159.

[3] 龍培林，張秀娜. 高中思想政治有效課堂教學的策略探析[J]. 青島職業技術學院學報.

高效生態課堂范文第4篇

筆者研讀了大量的教育專著，聆聽了多位教育專家的講座，結合自己的苦苦探索，現就如何打造生態課堂提出自己的一些觀點。

一、改變傳統教學模式，培養探究性學習方式

教師在備課及課堂教學中，改變了過去那種“獨白”似的講授為主的教學方法，非常重視學生思維等各種能力的培養。通常他們會根據教學目的設置一系列問題或由學生的親身體驗引入，引起學生的學習興趣，然后逐步引導學生的思維向廣度、深度發展。將過去講授的知識變為學生經思考、探索后自己得出的結論，教會他們終身學習的方法。

在教學中，我們可以利用學生“好動、好奇”的心理恰當的設問，讓他們能很快地投入到自主探索、互動探索中去。例如：教學“橢圓及標準方程”時，我首先讓學生用事先準備好的繩子畫出橢圓，讓學生親身體會形成橢圓的條件，從中體會并總結出橢圓的定義。比起以前的“灌輸法”，學生理解更深刻，記憶更長遠。

二、引導學生深入生活，將課堂教學延伸，更好服務于課堂教學

按新課標的要求，僅僅靠課內是不能完成的。讓學生走出課堂、接觸社會，豐富他們的知識和經驗、拓展他們的視野、鼓勵他們細心觀察、發現生活中的科學、增強服務社會的意識，學校還不定期地組織展出學生各學科學習成果，達到互相交流、學習、促進的目的。學生豐富的生活經歷反過來有利于課堂情境的創設，更好地服務于課堂學習。

因此，對數學學習，特別是對高中數學學習來說，在教師主導下，通過創設反映數學事實的恰當情境，讓學生能主動地思考和分析問題，從中領悟數學知識，運用數學知識，從而獲得思維的發展，也達到了新課改以及數學教育的目標。

三、實行小組合作學習，彌補學生間差異

當下的大班額教學，不能給每個學生都提供動手、動口的機會，而實行小組活動有利于調動全體學生的學習積極性，培養他們動腦、動口、動手等多方面的能力。數學備課組在課堂上，以小組為單位展開討論，選派小組發言人發言，或共同完成某項學習任務。課堂上同組同學互相學習、互相交流、共同進步。在培養自學能力方面，教師學習方法的指導訓練可概括為兩點：一是幫助學生形成數學學習常規，主要包括聽課常規、看書常規，作業常規、復習鞏固常規等；一定要養成課前預習、課堂記筆記、課后先復習再做作業的習慣。二是結合數學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯系，時空想象與動手操作的聯系，形成點、線，面、網結構化的學習方法。

四、實現信息技術與課堂教學的整合

高效生態課堂范文第5篇

關鍵詞： 高中政治；生態課堂；學生主體； 提高質量

目前，在高中思想政治的課堂上，教師包講、包辦、包析的現象依然比較嚴重，致使課堂高耗低效甚至是無效，學生學習興趣索然，這樣的教學效果可想而知。而“生態課堂”強調學生是學習的主人，要求教師以提高學生能力發展為目標，使每個學生的各種潛能都能夠得到有效的開發，實現教學與學生發展的真正統一。因此，教師想要提高高中政治課教學效果，必須建構生態課堂。那么，如何構建高效的生態課堂呢？筆者認為必須做到以下幾點。

一、活化情境、激發興趣――建構生態課堂的保證

“興趣是最好的老師。”學生只有面對自己感興趣的東西才會積極開動腦筋，挖掘潛能，取得事半功倍的效果。事實上，導致政治成績不理想的重要原因就是學生對政治學習沒有興趣，因此教師在進行課堂教學設計時要以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為討論的載體與材料，從學生現有的知識水平出發，用貼近學生生活、簡單易懂且富有時代信息的案例呈現問題、創設情境，幫助學生討論問題，指導學生分析問題，引導學生關注社會、關注周圍生活中存在的種種政治現象，從而打破“政治是高屋建瓴，與自己的生活脫節”的錯誤觀點，讓學生對政治產生學習興趣，最終達到提高學生基本技能的目的。如在教學有關儲蓄存款和商業銀行的內容時，教師可以對商業銀行的業務設計了一個小討論：商業銀行是如何“借雞生蛋”的？這個問題學生不是很好討論。為了更好地培養學生分析問題的能力，我設計了幾個小問題：1.商業銀行從哪里“借雞”？2.商業銀行如何讓“雞”“下蛋”？這兩個問題的設計極大地培養了學生分析問題的能力，激發了學生的學習興趣和求知欲，引發學生積極主動的思維活動，使學生在思索中茅塞頓開。

二、小組合作探究學習――建構生態課堂的抓手。

方法決定效率，最好的學習方法是“為教而學”。美國學者愛德加?戴爾的學習金字塔理論認為：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容。“小組討論”方式可以記住50%的內容；“做中學”或“實際演練”，可達75%；“教別人”或 “馬上應用”，可以記住90%。學生是學習的主體，學生能夠真正記得牢固、理解深刻的知識才是自己體驗到的知識，包括自學得來的和合作學習得來的知識。因此，在學習中，教師應大力提倡小組合作學習和小組互助學習，努力轉變學生的學習方法，讓學生由被動聽轉到主動學。對于建構政治課的生態課堂而言，我們必須改變現行的教學模式，根據學生的知識水平、能力、性別、特長等因素，采取小組合作學習的方式。同時，在編組時要注意盡量保證一個小組的學生各具特色，能夠相互取長補短。另外，教師還要考慮到這樣幾個因素：首先，分組時應考慮學生的學習成績。每個小組要好、中、差三類學生混合，讓學習好的學生幫助學困生。這樣不僅可以有效地降低學困生的學習焦慮程度，增強他們戰勝困難的信心，還可以培養學困生的團隊精神和合作意識，以及集體榮譽感。其次，學生的能力素質也是要認真考慮的因素。有的學生善于口頭表達，能說會道；有的觀察敏銳，思維深刻，將各具特長的學生組合到一起，不僅能提高小組的活動效率，有利每一個成員全面發展，還有利于各學習小組之間公平競爭，培養學生的競爭意識，調動學生的學習積極性。

三、培養學生分析、解決問題的能力――建構式生態課堂的目標

知識產生能力，能力提升素質。高效的生態課堂要求在教學過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。然而，在傳統的政治課堂中，那些要求學生死記硬背的教育教學方法只能讓學生記住“一堆雜亂的材料”，這就使得學生在考試中遇到問題的時候依然不知道如何運用自己所記住的知識，考不出理想的成績，導致許多學生對政治課完全失去了學習興趣。那么，如何有效培養學生分析問題、解決問題的能力呢？這就要求教師在課堂教學中要經常啟發學生思維，提高學生對教材和熱點問題的綜合思考能力，尤其要善于創造問題環境，恰到好處地設置疑問，以激發學生的學習興趣和求知欲，引發學生積極主動的思維活動，促進學生在思索中解決問題。如，在復習《企業和勞動者》這一課時，我就結合今年3.15的主題“共筑誠信 有你有我”，選取了學生感興趣的素材進行問題設置并讓學生討論：1.我們周圍你知道的企業有哪些？你能舉出哪些企業不誠信的事例？2.分析為什么會出現這種現象？3.應如何解決企業的不誠信現象？學生通過小組交流討論能對發生在身邊的不誠信現象進行列舉，并進一步分析原因，找到解決問題的方法，很好地達到了預期的目標。

總之，作為高中政治教師，我們要改變教育觀念，積極改進教學方法，創造學生活動的條件，給學生活動的空間，以問題為中心，以學生活動為把手，精心設計，活化課堂，讓學生在積極參與課堂活動的過程中嘗試成功、分享思維成果、體驗收獲的愉悅，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到建構高中政治高效生態課堂的目的。

參考文獻：

1.程向陽，華國棟.學生差異資源的教育教學價值初探[J].教育研究，2006（2）.