少數民族預科班
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少數民族預科班范文第1篇
關鍵詞 兩極分化 針對性 教學模式 因材施教
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
民族班從名稱上來看，就知道跟普通班級是有明顯區別的。民族班并不存在民族歧視的概念。因為少數民族由于人群總量、分布地區、師資力量等等因素影響，他們的教育水平是嚴重落后于全國的平均水平的。但是其中也不乏有優秀的人才存在。所以民族班就是為這樣的參加全國統一高考，并且根據實際情況適當降分優先錄取的學生所組成的班級。他們在高校接受的教育和普通班是沒有區別的。民族班的成立更多地體現了黨和國家對少數民族地區教育的支持，因地制宜的人才培養措施，同時這也是我國各高校應盡的責任和義務。這一措施的實施，有利于維護和加強我國的56個民族大團結，為我國的穩定快速的發展奠定群眾基礎，對國家對民族都是具有重大積極意義。
根據我國相關法律法規的規定，預科班和民族班的招生范圍是有一定的限制的。在生源上，學生必須是當屆的考生。側重點在于招收那些偏遠山區、高寒地區、牧區的學生。例如三峽大學就招收了來自朝鮮族，蒙古族，回族，哈尼族等多個少數民族的學生。
三峽大學自2003年開始招收少數民族預科班學生，招收過程中按成績分為二本和三本的預科班，實習育。現在民族預科班隸屬于三峽大學民族學院。三峽大學民族學院是在原少數民族預科部、長江三峽發展研究院、三峽文化與經濟社會發展研究中心、武陵民族研究院基礎上，于2012年8月組建而成的。學院主要從事少數民族預科教育、研究生教育和三峽區域民族問題研究，現有來自全國30個民族的少數民族預科生869人。學院在少數民族預科教育和南方少數民族研究領域，尤其是在武陵民族研究領域已經形成了自身的特色。
2 預科班英語學習的特點
一是兩極分化嚴重。對部分學生來說，課程內容太簡單，可對于大部分人來說，又很難跟上，這導致基礎差的同學越來越沒有學習英語的興趣和動力。二是教學內容多。按照規定，學生必須在一年內學完預備級要掌握的詞匯和其它相關的學習任務，要使學生在一年的修業年限中基本掌握近 3000 個常用詞匯， 掌握基本語法， 具有初步的聽說讀寫譯能力， 能夠適應本科階段的英語教學。三是預科英語教學不僅傳授語言知識還要培養語言能力。在課程安排上有一周一次的聽力課，所以不同于高中的“填鴨式教學”，預科教學與大學本科教學已逐漸接軌。
3 教學模式的針對性
我們應提高少數民族預科生英語學習的興趣和動力。以蒙古族預科生為例，造成其缺乏英語學習的內在驅動力是因為蒙古族預科生在參加高考時，英語只按30%的比例記入總分。所以，在強調升學率的中學階段，英語學科都不給予足夠重視。而且蒙生與漢生相比，性格方面都比較內向，漢生學習英語的態度是積極主動愛表現， 蒙生則不然。另外，如廣西，海南等的本地的經濟，語音，以及當地對英語的重視程度不夠，英語基礎也相對較差。另一主要原因是學生對自己的英語學習能力缺乏自信心。他們認為自己高考英語成績低，基礎差，底子薄，再怎么努力也不會有大的提高，慢慢就失去了對英語學習的興趣和積極性。所以如果條件允許，應當進行分班教學，以便因材施教制定和實施不同的教學方案。如沒有分班，教師也應盡快摸清學生的底。對于學習基礎較差的學生應采取減小教學難度，例如，布置不同的家庭作業，布置課后朗讀練習，然后在課堂上朗讀，因為朗讀能夠提高學生的信心，而且這種練習也不會令學習基礎較差的學生反感。另外教師課下可詢問和檢查課后書面練習完成情況，而且多給予正面評價，使少數民族學生感到自己和漢族學生一樣受到重視。對于基礎較好的學生應增加學習內容，提高教學難度，量體裁衣式地培養，使每個學生都有目標，通過自身努力都能達到自己的目標順利畢業。
而由于教學內容本來就比較多，也可考慮組建學習小組和興趣小組，以本院學生為例，2010 年共招少數民族預科生 98 人，其中有 40%是來自周邊地區的土家族，其別的學生來自全國各地邊遠貧困地區，因為土家族相比于其他民族英語基礎總體上來說要好一些，建立“一幫一”互助學習對子。布置小組任務，例如話劇表演和英語閱讀展示等。
因為預科不僅要鞏固基礎，還要進一步加強聽力以及讀寫譯方面的能力。教師可充分應用多媒體，展示學生感興趣的內容。例如口語方面網上有很多視頻教程，課前可查閱相關內容在課堂上進行講解。在作文方面筆者提供了與課文相關的幾個話題或者僅僅是問題，學生可選擇其中感興趣的進行短篇寫作。聽力方面筆者用不同的方式利用材料，例如選擇題出得特別好的材料做選擇題，有的材料適合精聽某些句子和段落，有的材料會播放兩遍，第一遍用中文講出大意，第二遍經過兩分鐘準備用英文講出大意，既練習了聽力，又練習了口語，而且幫助基礎差的同學理解了材料。口語方面還安排了學生做presentation，總結最近閱讀的文章或者感興趣的話題，例如電影愛好者對介紹外國影片，唱英語歌曲，朗誦詩歌，講故事，排演英語短劇等，這樣不僅覺得學習英語有用，而且從學習中找到了樂趣；而且筆者鼓勵學生進行文化交流，介紹自己的民族文化。另外筆者開展多項課內、課外活動，通過多媒體教學、課堂比賽、測驗、舉辦英語演講比賽等實踐，對提高英語學習的興趣有很大幫助。
4 結語
在民族預科班的英語教學中“兩極分化”一直是所有教師感到頭疼的問題，在日常的教學中如何進一步做到“量體裁衣”，“因材施教”是所有教師應該正視的課題。對此，我們應不斷加強交流，針對少數民族學生的特點和實際情況，更新教學觀念，改進教學方法，不斷加強他們學習的動機和興趣，形成特殊的教學模式。
參考文獻
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少數民族預科班范文第2篇
論文關鍵詞：中學美育教育;美術教學;特色教育
論文摘要：本文從美術課程的改革及將美育特色納入雙語學校發展戰略出發，對雙語學校的長遠發展作出可行性規劃。同時指向未來、迎接競爭，指出了美育教育的基本特點和實施方法。
一、引言
美育課程的改革不僅是內容的改革，也是美育教學過程和教學方法的改革，課程改革的一重要特點就是十分重視教學過程和教學方法的改革。美術課程標準從以學生發展為本的前提出發，從學生學習美術的角度提出了具體的標準，破除了陳舊的教育觀念，為切實搞好教學過程和教學方法的改革作了全方位的闡釋和要求，滲透著美育課程的性質與價值的具體精神，是學校美育教學工作遵循的重點。
我校作為一所民漢合校，將美育特色納入學校發展戰略，是學校領導者在預測未來環境變化的基礎上對學校長遠發展所作出的帶有變革性的可行性規劃。要把美育特色納入學校發展戰略，使它真正發揮推動作用，就需要進一步豐富和創新特色教育的內容，增加對師生的吸引力，使得它在校內獲得持續的成功和支持;更需要進一步深化特色教育，揭示和承載更多的現代教育觀念，并遷移到各項工作和所有教師身上，最終促進教師素質的全面提高。
二、中學美育課程改革的注意點
(一)以美術教育課程為載體，注重培養學生的審美能力，達到學生全面發展的目的。
美術教學應注重對學生審美能力的培養。九年義務教育階段，美術課程價值中的一個重要方面就是陶冶學生的情操，提高其審美能力。美術課程是學校進行美育的主要途徑。中學的美術教育通過情感、形象、審美等教育活動，引導學生進行美術鑒賞與表現，并在美術實踐活動中掌握基本的美術知識和技能，以此提高學生的藝術修養，陶冶學生的審美情趣。我校雙語班少數民族學生的美術教育屬于基礎教育的范疇，其目的是普遍提高少數民族學生的審美素質，促進學生全面和諧地發展。
所謂審美素質，就是感受、鑒賞和創造美的能力，其核心是審美情趣和審美能力。要提高審美素質，需要以提高其他素質(如文化素質、人格素質、道德素質等)為前提，更需要通過對藝術作品的欣賞來提高。所謂情趣，簡而言之，即情調趣味。情趣呈現方式有平庸、低俗、高雅之分。情趣的高雅是審美的高品位。所謂審美能力，就是對藝術作品進行審美判斷和評價的能力。審美能力是通過與優秀的藝術作品不斷接觸而培養出來的。它既要求學生對自然和藝術作品長期的感性接觸和體驗，又要求學生有相應的知識，包括對美術語言的了解和藝術風格的認識。正如馬克思所說的:“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人”。
在培養學生審美能力的過程中，美術教師應當遵循審美規律，不要替代學生，而應當引導學生展開想象進行比較，開展討論，讓學生開體驗、思考、鑒別、判斷，從而提高他們的審美情趣。審美能力的培養，一般分為兩個層面進行。
第一個層面:通過一般的教學方法，即觀察、了解、認識、記憶、理解、訓練等基本方法，掌握一般的美術知識和基本技能。其中包括對美術語言、美術類別、多種流派和風格的掌握，對相關聯的歷史背景和有特定意義的形體、線條、色彩等符號象征的理解，對各個民族的文化意識、思想傾向、歷史發展、時代精神的了解。
第二個層面:運用美術教育的特殊方法，達到對藝術作品深刻蘊意和外在形式美的理解。它融會了感知、情感、想象、創造等眾多因素，是一種形象生動、真實直觀的理解。這就要求學生以一種審美的眼光來看待自然和藝術品，還要有情感的投入。因為情感性是美術的一個基本品質。只有當學生對所感知的“美”有深刻的情感體驗時，才會產生美的共鳴。一旦審美主體(學生)與審美對象融為一體，審美主體的想象力就會得到自由發展和升華。
(二)要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐行動。
“激發學生的創新精神，培養學生的實踐行動”是根據美術教育的美學特征和審美心理活動特征所提出來的。首先，教師要具有創新精神，同時又要激發學生的創新精神，使他們在美術創造活動中能創造性的應用美術語言進行質疑和探索，并且通過多種實踐活動來培養，提高學生的審美創造能力。因此，我們的美術教學必須形成以激發創新精神為先導，以探索研究為中心，以創造實踐為主線，以培養能力為宗旨的格局。
美術教學是一種形象塑造與審美欣賞的特殊文化教育，它不但作用于學生藝術素質的提高，而且還作用于學生人格的完善。要激發學生的創新精神，首先要確立學生實踐的主體地位，通過多種手段引起學生的學習興趣，使之具備主動積極的學習，產生執著的探索精神。
激發學生的創新精神，主要通過具有審美價值的教學內容，創設身臨其境的情景，讓學生在審美魅力的作用下受到潛移默化的感染。同時，我們還應將審美觀念帶入到學生日常行為、班級管理和校園文化建設中，讓學生在生活中感覺到美的存在，讓他們在學習和生活中懂得創造美。此外，我們還應該加強少數民族文化和內地文化的交流，消除在文化上的隔閡，促進民族團結。
三、總結
美育教育具有情感性的基本特點，注重情感，以情動人，突出感受性，使學生在學習及生活中創新;善于表達各自的審美體驗，使學生敢創新，會創新。
在美育教育中，應全面抓起。在各個學科領域滲入美育教學，通過各學科課堂教學、藝術興趣小組活動，變教會為自主學會，讓民族學生學會學習、學會思考、學會創造。要全面提升少數民族學生素養，給予民族學生適宜的人文環境和主動學習的空間，給予民族學生自我發展的舞臺，讓學生在實踐中求知，在實踐中創造，為真正培養德、智、體、美、勞各方面全面發展的社會主義事業和接班人做出作為一名教育工作者應有的貢獻。
參考文獻
少數民族預科班范文第3篇
一、民族預科班《計算機》教學現狀
計算機技術高速發展、應用領域逐漸擴大，計算機及信息技術能力已成為本專科學生必須掌握的技能。計算機教育由于經濟條件、教學設備、師資人才等各方面原因相對計算機發展略顯滯后。我院少數民族學生一半來自偏遠落后地區，當地辦學模式、教育經費的投入等都制約了少數民族地區計算機教育發展的步伐，一些少數民族學生對于計算機很陌生，甚至有的學生第一次接觸計算機。
這樣就造成了計算機教學的如下困難:
1．基礎薄弱且不平均。
2．語言環境、漢語教材成為學習的障礙。
3．觀念的落后成為繼續學習的障礙。大多少數民族學生成長環境惡劣，當地的基礎教育薄弱，信息不通暢，受教育的程度低下，無法理解計算機教育在社會發展中的重要性。［1］
二、《計算機》教學設計與實施
(一)教學對象分析我所教的班級共有六個，一個專科班全部學生來自新疆地區，其余五個全是本科班，其中三個理工班兩個文科班。新疆專科班存在的問題是語言溝通障礙。表現為老師說話可聽懂，不過問問題時無法表達;看漢字可識，不過輸入漢字時拼音不會拼。計算機實踐操作復雜操作跟不上，說明教學時老師說幾句話能跟上并理解，不過如果步驟一多，一大段落的話就聽不懂了。另外五個本科班的問題是基礎極不平均，有個別同學在高中或者家里學習過WORD等軟件，而有些同學完全沒有接觸，這樣大家基礎不一致，就造成老師授課的困難，講的內容簡單會的同學吃不飽，導致不吃了。講的內容新且難，完全不會的同學跟不上了。而且班級與班級還不同。理科班整體水平優。文科班整體水平低。
(二)教學方法分析“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。［2］《計算機》的實踐操作部分由WORD、EX-CEL、POWERPOINT組成，每種軟件都有比較多的知識點，而且計算機是實踐學科，光講不練沒辦法提高學生計算機基本操作技能，所以引入“任務驅動”教學方式，將每節課的知識點設計在一項項任務當中，這樣既讓學生目標明確，同時能監督學生的完成情況，并通過記錄學生成績來檢驗任務的執行效果，另外在學生完成任務過程中，可對基礎薄弱同學做單獨輔導。項目課程以具體的產品及工作任務為課程切入點，因此必須以嚴格的工作任務分析為基礎，讓學生在活動過程中學習知識、技能，養成嚴謹的學習態度。每節課的知識點為小任務，將一個軟件的所有知識點貫穿起來要求學生完成一個特定目標則為項目作品。例如WORD中我就布置學生完成報刊設計及個人簡歷制作。EXCEL中完成公司銷售業績分析。POWERPOINT中完成一節課的演示文稿。分層教學是針對學生的不同基礎和特點，為不同層次的學生布置不同的教學任務，使好學生能吃好，基礎差的學生能吃飽。團隊協作完成任務是根據新疆班學生溝通障礙的情況，將能聽明白并完成老師話的同學作為每組的組長，帶動全組同學完成課上任務。
(三)教學過程設計以《WORD》教學為例，首先將整個WORD知識點按照章節劃分，將任務設置為6個，保證每節課都有任務的情況下講解知識點。其次在一章結束，布置項目化作品要求，例如WORD項目為簡歷、民族預科班生活報二選一。
少數民族預科班范文第4篇
關鍵詞 少數民族 預科學生 專升本
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
少數民族預科班是國家為加快培養少數民族人才而采取的一種特殊辦學形式，是對當年參加普通高等學校招生全國統一考試、適當降分、擇優錄取的少數民族學生，實施高等學校本、專科（高職）預備性教育。①少數民族預科生在一年預科學習期滿，經預科培養學校考核合格者，轉入本、專科（高職）招生學校進行專業學習。專業事關今后的擇業、就業、發展等諸多問題，因此專業的選擇成為絕大多數少數民族預科生在整個預科學習階段都十分關注的焦點。
1 少數民族預科生專業選報中存在的問題
根據《普通高等學校少數民族預科班、民族班管理辦法（教民[2005]5號）》：“民族預科班招生時，除特殊情況外，一般不確定專業。預科生結業時，根據民族地區經濟建設和社會發展對人才需求狀況，由招生學校提供專業計劃。本、專科（高職）招生學校根據學生實際情況和學生個人的志愿確定專業。②也就是說學生在進入本科學習之前要選報專業志愿。但是因為諸多外在因素以及學生自身因素的影響，在選報過程中，甚至是升入本科學習后往往會出現諸多問題。問題主要表現為以下幾個方面：
（1）學生不知道如何選擇，如何決定專業。不少學生在填寫志愿時十分迷茫，不知道選擇哪個專業，往往是通過對某些專業的一些片面了解就做出決定，之后又很快改變主意。這種情況在預填志愿中屢見不鮮，在正式填報專業后后悔的現象也時有發生。（2）個別專業會出現學生扎堆填報的現象。許多學生不知道自己想學什么專業，或是適合學什么專業，在填報專業志愿時由于一些外來因素的影響，往往將目光放在個別熱門專業上，跟風選擇。在調查過程中發現，英語專業和經濟金融類專業成為了最熱門的專業。（3）一些學生在升入本科就讀后對所選專業不適宜，甚至是后悔。學生在升入本科學習后，發現該專業跟自己之前想的有出入，無法適應專業教學，學習跟不上，或是對該專業培養方式不認同。這些都有可能給學生造成心理上的負擔，甚至產生“當初不應該選擇該專業”的心理。
2 少數民族預科生選報專業時的影響因素
2.1 外在因素
學生在決定專業意向前往往有了解各專業相關信息的需求，包括該專業的培養方案、教學計劃、就業方向、就業率等。但是大部分學生在日常生活和學習過程中不會刻意收集相關資料，一般是臨近填報專業志愿了，才開始準備。并且學生在采集專業信息時，不了解正確的查找相關信息的途徑，迷惘之下，一般會選擇以家長的意見為主。不少學生是在對專業并不十分了解的情況下，就由家長的幾句話做了決定。然而，一些家長在替孩子下決定時，并非從實際出發。有的家長對專業的了解不多，僅以一些片面的信息為依據，或高估就業前景，或低估學習難度；有的家長并非從孩子本身出發，而是優先考慮就業和工作，忽視了孩子的興趣愛好、特長優勢以及性格特點這些跟專業選擇息息相關的因素。
2.2 內在因素
許多學生對自身的了解不夠。自己的興趣愛好、優勢特長是什么，喜歡什么專業，適合什么專業，將來想從事什么職業等，如果學生不知道這些，也就不能找準方向，準確地幫助自己進行專業定位。因為學生自己不知道如何判斷、如何選擇，才會轉而尋求他人的幫助。
（下轉第24頁）（上接第15頁）
3 如何引導少數民族預科生學生正確選報專業
3.1 家長應從子女的實際情況出發，幫助子女進行正確的專業定位與規劃
專業選擇事關子女今后的人生道路，家長希望好好地幫孩子出謀劃策。但是家長畢竟不是專業人士，對專業的了解和對就業形勢的分析不可能非常到位。而且熱門專業不見得適合每一個人，只有適合自己興趣、愛好的專業才是好專業。③所以家長必須要了解子女的興趣愛好、優勢優點等實際情況，才能更好地幫助子女進行正確的專業定位與規劃。
3.2 高校應開設相應課程，開辟專門的渠道指導學生選擇專業
高校為本科生開設了“就業指導”課程，幫助當代大學生進行職業生涯發展規劃，進行擇業就業指導。而預科教育對少數民族學生來說不僅是基礎教育的強化，也是提前適應大學生活的途徑。他們身在這樣的環境中，更加直觀地感受著大學的氛圍，對學業計劃和對職業生涯規劃的需求更加迫切。這些需求又都是建立在專業選擇的基礎之上的，所以面向預科學生開設專業選擇相關指導課程或專題講座是十分必要，并且具有現實意義的。
課程或講座可以從預科政策、專業設置、學業規劃、能力發展等方面給予學生系統的指導，幫助學生正確地認識自我，分析自我，理性地看待專業選擇問題，同時引導學生形成明確的學習目標，良好的學習方法，并鼓勵學生提前培養目標專業所需的拓展能力。
此外，高校還應完善提供學生專業信息的渠道。例如建立本校的預科教育網站，在網站上公布各專業具體的培養法案、教學計劃以及能力要求，方便學生隨時查閱。
3.3 班主任及輔導員老師對學生應積極引導，及時疏導
預科學生在就讀期間，接觸最多的除了同學就是班主任及輔導員老師。學生在面對專業選擇的困惑時，往往首先詢問父母，但是在父母也拿不動主意，或是雙方不能達成一致時，學生通常會轉而向班主任或是輔導員老師尋求幫助。如果班主任與輔導員老師不能提供有用的信息或指導性的建議，就會加大學生的困惑。因此，班主任及輔導員老師應該自學生入學后就給每個學生建立個性化檔案，了解學生的興趣、特長、能力、意向專業等，根據每個學生自身的特點進行針對性的指導。
同時，學生在確定專業前，可能會因為成績不理想，父母意見跟本人意愿沖突，不知道選哪個專業等原因，產生焦慮情緒。班主任及輔導員老師還應該適時地對這一部分學生進行心理疏導，幫助學生以良好的精神狀態面對專業選擇這一人生大事。
3.4 學生本人應主動進行自我分析，主動了解專業相關信息
自我分析是專業選擇前的預備工作。只有充分了解到自己的優點、缺點、愛好、特長、性格等個人特點，才能在選專業時揚長避短，才能在進入本科學習后有目標地進行一些針對性的專項學習。
同時學生還應該主動了解專業相關的信息，比如意向專業的課程設置、培養方案，該專業的就業方向、所需的職業技能，該專業主要的就業區域等。這樣才能更好地制定學習目標和計劃，有針對性地進行學習能力和職業技能培養。
專業選報實際上是少數民族預科生人生中的一個重要中轉站。這對他們今后的人生發展方向有著重要的影響。只有高校、家長積極引導，學生正確看待，才能更好地幫助預科生完成人生中的這一重要抉擇。
注釋
① 教育部.普通高等學校少數民族預科班、民族班管理辦法（教民[2005]5號[Z]，2005，第一章第二條.
少數民族預科班范文第5篇
關鍵詞：民族高校；預科生；民族理論與民族政策
少數民族預科教育是從少數民族地區實際出發，為民族地區培養合格大學生而設立的高等教育特殊形式，是保證邊遠、貧困民族地區多出人才、快出人才、出好人才的特殊有效措施。在落實黨的民族政策，促進各民族共同繁榮發展方面都具有重要意義。近年來，為貫徹《國務院關于加快發展民族教育的決定》的相關精神，高等學校少數民族預科教育教學和管理工作指導委員會尤為重視對民族高校少數民族預科生培養模式及課程設置的創新性改革，其中，“民族理論與民族政策”課程（以下簡稱‘民理課’）被列為少數民族預科生的公共必修課。民理課的開設對于幫助少數民族預科生樹立民族觀，提高少數民族學生對民族問題的認知能力，提升少數民族學生的中華民族認同都具有十分重要的現實意義。
一、民族高校預科學生的基本情況
預科教育是民族高校的一個特殊層次，它的基本任務是根據少數民族學生特點和實際水平，采取特殊教育措施，努力提高學生的思想政治素質和文化水平，加強基礎知識和基本技能的訓練，為進入高等學校學習打下扎實的基礎。舉辦預科教育是黨和政府為了發展民族高等教育，落實教育方針和民族政策而采取的戰略措施，體現了國家扶持民族高等教育的政策，為少數民族子女進入高等院校深造架起橋梁。
依據教民[2005]5號文件的相關規定：普通高等學校舉辦少數民族預科班、民族班是黨和國家加快培養少數民族地區人才的特殊政策措施，是高等學校應盡的責任和義務。認真做好少數民族人才的培養工作，對促進民族地區穩定和可持續發展、增強民族團結、維護國家統一具有重要意義。民族預科班是指對當年參加普通高等學校招生全國統一考試、適當降分、擇優錄取的少數民族學生，實施高等學校本、專科（高職）預備性教育的一種辦學形式。
民族高校預科學生具有以下幾個特點：①預科學生均為少數民族學生。②生源地較為分散，主要為中西部少數民族聚居區，特別是西部少數民族聚居區。③民族成分多。預科學生包括了國內大多數少數民族成分，包括一些人口較少民族如門巴族、珞巴族、普米族等。④民族文化差異性大。預科學生來自全國各少數民族地區，南方與北方、西南與西北等各地的少數民族在傳統文化、生活習俗上都有較大差異。
上述民族高校預科學生的特點，以中南民族大學預科教育學院2015級預科生為例，表1中數據顯示2015級預科生（共498名）來自新疆、云南、、海南、黑龍江等23個省市自治區，其中新疆預科生人數最多，占總數的25.98%，湖北、廣西、貴州等省市自治區學生人數也相對較多，生源分布較為分散。
表2中數據顯示2015級預科生分屬40個少數民族，其中土家族預科生人數最多，占總數的19.35%，維吾爾族、回族、壯族等民族學生人數也相對較多；此外，還包含一些人口較少民族，如珞巴族、門巴族。
從以上數據可以發現，少數民族預科生民族種類眾多，生源地地理環境、語言文化、風俗習慣、等民族文化差異性非常普遍。
二、民族高校預科開設民理課程具有緊迫性
民族高校預科學生的上述特點，為在預科教育中開設民理課程提出了基本而迫切的要求。民理課程的基本教學內容和核心教學目標，是向學生普及少數民族的一般知識，教育學生認識中華民族多元一體的基本格局，幫助學生充分認識各民族共同開創祖國疆域、共同創造中華文化、共同反抗外來侵略、各民族血濃于水的民族關系等基本國情，使學生樹立正確的民族觀、平等觀、發展觀，自覺形成“四個認同”的基本立場和觀點，成為推進宣傳和實踐民族團結進步、維護祖國統一和中華民族復興的新一代。可見，民理課程正是切合了民族預科學生教育與培養的需求，在民族高校預科學生中開設民理課程，恰逢其時，十分必要。
少數民族預科生大多來自于偏遠的民族地區，由于民族的地理環境和長期的歷史差距，一些少數民族地區生活水平、經濟水平較為落后，導致預科生很容易對本民族的語言、文化、宗教、習俗等產生民族自卑感，進入民族高校后難以快速適應校園文化生活，在與其他同學的相處過程中由于長期的民族文化及風俗習慣差異造成隔閡、誤解，甚至產生心理疾病。民理課的開設對于增強少數民族預科生的心理認同，幫助少數民族預科生建立民族自信，樹立正確的民族觀，具有積極的指導意義。民理課教育是高校理論教育的一個重要組成部分，對于形成大學生民族觀有著不可替代的作用。少數民族預科生通過民理課的學習對于民族理論、我國的民族政策、民族關系、現階段民族工作等內涵的了解可以有效地克服由于民族文化差異性引起的自卑感，更正對于民族問題的錯誤認識，消除由民族風俗習慣差異引起的各種矛盾，增強本民族及與其他民族的心理認同。
三、民族高校預科民理課程教學的重點
民族高校預科開設民理課程，其教育教學的重點主要應體現在以下幾個方面：
（一）強化少數民族學生的中華民族認同
作為我國各民族人民對中華民族統一體的歸屬心理，中華民族認同是我國各民族的民族認同心理的升華，是更高層次的民族認同心理，是民族觀的具體體現。民理課教學的主要宗旨即為通過對于民族理論、民族政策核心思想的解讀幫助學生增強中華民族認同。
