前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關改變自己的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關改變自己的作文范文第1篇

關鍵詞：問題；調整策略；隨意化；寫前指導；評價機制

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0144-02

目前在寫作教學中存在著一些問題，因此我們要對作文教學進行一定的調整和改革。

一、寫作隨意化

1.教師安排寫作的隨意化。教師對作文寫作要求的隨意化，不嚴格按照課本安排的寫作題材訓練。這可能與中考有關，或者說與片面理解中考有關，因為中考文體不限，我們教學時就拋開教材，專門練習那些和中考作文題目類型相近的去寫，專門練習最省事的寫人記事類記敘文，說明、議論走開。有些老師圖省事，向學生推薦大量中考優秀作文，讓學生去模仿。這是急功近利的表現，也是脫離學生生活基礎和感情基礎的“邯鄲學步”，欲速則不達，導致學生作文既沒有自己的生活和真情實感，也沒有豐富、華麗的語言來表達感情。

2.學生的隨意化。學生對寫作文的態度是：“編”或者“想”，唯獨沒有“我”，沒有自己生活的影子。將自己讀到的優秀作文的構思立意或語言風格“強拉”進自己的作文里。而自己還沒有達到那種積累厚度、理解深度和表達能力，于是，就是機械的模仿。即使偶爾有超水平的“美文”，或形式的創新，老師也能感覺到是“別人”的影子。這是因為，這些作文不是來自于學生對生活的觀察、積累和感悟。這對學生的發展不利，讓學生的寫作變成“閉門造車”，成為一種文字游戲，缺乏生活的氣息和真實感人的一面。

二、寫前指導不到位，寫作思路不暢

有的教師錯誤地認為：寫作指導是浪費時間。認為寫作是學生自己表達生活和情感的獨立過程，教師的寫作指導無法將學生的寫作欲望和熱情喚起，反而會使學生失去自己心中的固有思路。其實，寫作既是一門藝術，也是一門技術。學生對材料的選擇缺乏深刻的認識，只能依據自己的理解去尋找素材，難免限于膚淺，甚至錯位和主題不符，因此，教師的寫前指導顯得尤為重要，從選材到立意，從表達到題材要求，都要指導到位。

三、作文批閱的形式單一，缺乏學生的參與

批閱作文是語文教師最繁重的工作，然而教師發現，自己辛苦批改的結果，換來的是學生的匆匆一瞥，對教師圈出的錯別字都懶得改，更別說按要求修改作文了。新課程標準要求作文不能將教師的評價作為唯一的標準，要采用多元化的評價機制，這就要求教師要更新觀念，充分發動學生的力量，讓學生參與到作文評改中來，讓學生采用自評、互評相結合的方式，提出作文中的優點和不足，并給出作文的修改建議。

四、作文教學的調整策略

1.改變作文教學的隨意化，循序漸進地進行寫作訓練。現在教材的編排都對作文教學進行了有序地編排，作文的題材和主題，與單元的主題和課文的題材基本一致。這就實現了語文聽、說、讀、寫的有機統一，有利于學生語文能力的全面發展。教師不能拋開教材，另起爐灶，導致寫作和閱讀教學的不一致。當然，也不是說教師必須以教材為依據，不能絲毫更改，可以在大方向一致的前提下，適當改變寫作題目和要求，這樣就保持了學生初中三年寫作學習的系統性和完整性。

有關改變自己的作文范文第2篇

有關自由的作文400字一：自由飛翔

在希望的藍天，自由的飛翔，燦爛的陽光，永恒的徜徉……

有一次，期中考試，語文試卷有點難，我這次本想考95分，結果試卷這么難!我還是別妄想了。就在我絕望的時候，“飛”似乎給了我信心，把難題解決了。我竟然考了96分，比我預期成績還要高!“飛”讓我語文進步了!

記得有一次，我們小區開了一個游泳館。一天，媽媽叫我去游泳，我來到游泳池一看水這么深!我想一定會嗆水，感覺一定很難受，我不想游泳了，突想，我鼓起勇氣，下水游泳，我想，一定是“飛”給我了鼓舞，讓我重新振作起來游泳。“飛”讓我勇敢了!

晚飯了，外婆燒的菜真豐富啊!有胡蘿卜、燉全雞、洋蔥炒蛋、紅燒土豆、酸菜魚、酸辣粉絲。我今天一定要大吃一頓，我吃得正香，媽媽突然給我夾了一點洋蔥，我說我不喜歡吃洋蔥，我要還給媽媽時，“飛”好象告訴我不能挑食，于是我把洋蔥吃下去了。大家都快吃好飯時，我剩下一點吃不下拿起碗正想倒飯，忽然“飛”似乎又在提醒我不能浪費糧食啊!而我自己也想到李紳的詩句：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。于是，我一鼓作氣把飯吃完了。“飛”讓我知道了不能挑食，不能浪費，要懂得珍惜!

只要努力，有信念、信心、勇氣、鼓舞、珍惜，就可以自由的飛翔!

有關自由的作文400字二：對于他來說那遙不可及的自由

換成是一部幻想的小說，通有關自由的作文400字文字優美動人，催人淚下。情節一波三折，令人意想不到。

主人公卡索是個向往自由的人，然而身為幻雪帝國的大皇子，自由，對他來說卻是遙不可及的。

自由這個名詞對于我們來說不陌生，簡直觸手可及。就連家禽，飼養的動物都有他們自己的一片天。自古以來，哪位詩詞作家不都是閑云野鶴版逍遙自在，痛快淋漓，與自己的伴有談天論地。自由，對于我們來說就是家常便飯，見多不怪了，何須向往呢?

然而對于一個被“王”這個稱號附上枷鎖的人來說，就像是天邊浮云一般，看得見，摸不著。簡簡單單一個自由是他失去親弟弟。弟弟櫻空釋為了讓哥哥得到自由，寧愿被哥哥誤會，也要不顧一切去讓哥哥得到快樂，但終究一無所獲。可想而知，自由對于卡索來說，是有多么的奢侈。

想想平常的自己，父母稍加看管，說教就不耐煩，昌認為父母管太嚴，限制太多，沒有自由。認真與卡所以比較，真是羞愧不已。常羨慕一國的強大，卻不知其背后的辛酸與痛苦。自從看過換成后，我就再也沒羨慕過哪些表面看起來不可一世的主了，還是做自己好呢!

《幻城》，已一本富有神秘色彩的書，我愛!

有關自由的作文400字三：我自由嘍

春節到，過年好，

家家戶戶嘴邊笑。

過今年的春節我是最興奮了!因為今年是我的本命年啊!從早到晚我都沒有消停，拿拿這個、擺擺那個。一個個愛不釋手，好像是珠寶金簪、金銀珠寶……歡喜的不得了。

過年了，鋪天蓋地的喜悅根本無法形容!為什么呢?因為我終于能擺脫學習苦海的困擾，在節日那震天的鑼鼓聲中自由飛翔!哦，想想就覺得幸福;想想就覺得快樂;想想就覺得……“行了，別想了，趕緊打掃衛生!”得，老媽又催我了。

過年了，恐怕我一年里最盼望的就是這個節日了。可以拋開那些已做過無數遍的作業，可以收到那些money，可以干好多好多自己想干的事，家長也不會說……還能玩得開開心心熱熱鬧鬧。既沒有顧慮，也沒有煩惱，好像一碗清水，清澈見底毫無雜質。風動，我動;風不動……那我也不動。真是太好了!

過年了，家里又要給小孩壓歲錢，這個一張，那個一張……花花綠綠，眼都花了雖然最后還得上供，但畢竟是開心的。

過年了，又要看春節聯歡晚會。這次老畢也上臺主持了!蔡老師的《天網恢恢》，讓歹徒順利落網;黃宏的《荊軻刺秦》差點扭曲歷史，改變命運，不過最后還是因為“秦始皇”的固執而失敗;李玉剛的《新貴妃醉酒》，讓人心醉……

春節走了，可我的心還留在那里，毫無改變。

有關自由的作文400字四：自由的生活

今天我一天都是在家里度過的。

上午，吃完了飯。我就馬上沖到電視機跟前，捅開電視。有一句廣告詞曾經說過，叫“打開電視看電影”，我現在是打開電視看所有。那方方地匣子里一個個節目，一段段故事對我來說都充滿了神秘色彩。當然我最喜歡地還是那一個個精彩好看的動畫片在上面地展現了!看著一個個生動有趣的人物躍然“機”上。我看的津津有味，幾乎忘了媽媽告訴我要復習功課的事了。1刻鐘、半小時、1小時……我一直沉浸在電視機里面。只要輕輕的動一動手指就可以看到祖國的大好河山、五湖四海的兄弟姊妹，這樣地日子過得是在是愜意。

有關改變自己的作文范文第3篇

多年的小學語文教學，最讓我感到頭疼的而且是越來越頭疼的問題就是關于學生的作文教學。現在，學生面對作文無話可說，無事可寫的問題越來越嚴重。在無數次嘆息：“現在的孩子到底怎么了？”這個問題之后，我靜下心來認真思考：難道只是孩子的問題嗎？仔細分析不難發現，孩子無話可說，無事可寫，除了跟現在的孩子的社會生活，課余生活極其有限這些現象有關之外，跟我們的作文教學思維模式也有很大的關系。

《小學語文課程標準》中對小學各個學段的習作要求的第一條分別是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”（第一學段）“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”（第二學段）“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”（第三學段）

葉圣陶先生也曾經這樣說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一樣。”這些要求和名言似乎都在透露一個信息，那就是我們要降低對學生的作文的要求，讓學生產生說話和表達的欲望。對此，在我的教學實踐中是這樣做的：

一、轉變自身角色，引領學生開口說

當今小學生之所以怕寫作文。究其原因學生習作都是被動的、聽令的，也就是說，每一次作文都是先由老師施以“指令”，然后學生應令行事。學生胸中不一定有作文要求的材料或者生活實踐，只好搜腸刮肚，硬著頭皮寫文交差，由此造成許多學生一提到作文就“痛苦不堪“。對此，我在作文教學時就努力轉變原來的師生模式和教學模式，把每一節的語文課的前3分鐘變成說話時間，每天一個學生，到講臺上說話，想說什么說什么，想怎么說怎么說，只是要求說話時聲音要洪亮，吐字要清晰，意思表達清楚就行。剛一開始，學生們也不知道怎么說，有的時候站在臺上好久才能說出一句話，但是我絕不批評，而是發現他的閃光點進行表揚，并鼓勵他下一次說出兩句話來。時間長了，學生們不僅越來敢說，也越來越會說，越來越能說了。這樣做，不僅鍛煉了孩子的說話能力，無形之中也幫孩子積累了作文的素材。使學生漸漸領悟到寫作文就像說話一樣簡單，從而讓他們不再害怕作文。

二、改變命題方式，激發學生表達需求

《語文課程標準》在“教學建議”中提到“寫作就是運用語言文字把體驗的過程進行表達和與人交流的重要方式，是認識世界、認識自我的過程。”因此，我在教學中大膽改變傳統的作文命題方式，不再是照本宣科，而是抓身邊的事做材料，請學生自己命題，寫自己的作文，努力讓學生見到題目就想寫，并且有話可說，努力在命題上為學生提供一個能說真話的空間，努力使學生愿意將作文成為其喜怒哀樂的一個傾訴載體。如開學后的第一個期中考試后我校都要召開一次家長會，我便借這個機會，讓每個學生給自己的爸爸媽媽寫封信。我只提出如下要求：寫自己最想說而不敢說的，最該說而沒機會說的，寫出真情實感。并且告訴學生，信寫好后裝進信封，夾在作文本里，老師絕對不會看。然后留出充分的時間讓學生去寫。這次開放性的作文，令我收到了很多驚喜。有的學生寫著寫著竟然流出了眼淚，學生們的情感得到了前所未有的宣泄。家長會后，很多家長向我表示，孩子在家里從來沒有向自己說這樣的話，自己也從來沒有想過孩子會有這么多委屈和不滿，還有的家長流著淚說自己的孩子長大了，回家一定多陪陪孩子。真沒想到，小小的作文竟讓父母和孩子的情感得到了交流，得到了升華，讓作文的人文功能得到了充分的發揮。當然。如若沒有這次開放性命題的練筆，我怎么會有機會走進復雜紛紜的小學生的情感世界呢？

三、調整寫作目的，負擔學生情感生活

有關改變自己的作文范文第4篇

關鍵詞： 寫作興趣 訓練方法 閱讀水平

興趣的產生，有時是天生的，更多的是后天形成的。而在文化生活相對簡單的農村，學生從生活中能汲取的語文方面的營養相對較為貧乏，容易造成營養不良。因此，農村中職生的作文興趣更多是靠語文教師激發的。那么如何改變這種現象呢？

一、豐富作文訓練方式、方法，打破“寫前指導——學生寫作——老師批改”單一模式。

（一）教師親自參與作文寫作，激發學生的創造熱情。

激發學生的寫作興趣，培養中職生寫作的創造能力，教師寫好“下水文”是重要的方法之一。無論教師的寫作水平如何，與學生一同投入寫作的“海洋”游上幾個來回，都會使學生興奮不已。其好處有以下幾方面：一是教師從自身的體驗出發，給學生介紹自己的創作過程，如何立意，如何選材，如何行文，等等，從而通過“現身說法”，使學生倍感親切；二是讓學生充分體驗與教師盡情交流的快樂。同一個題目，同一種要求，同一個時間，教師與學生登上同一個“舞臺”，這本身就體現出語文教學迷人的人性色彩，學生渴望交流的愿望得以實現，必然會給寫作創造一個寬松和諧的心理環境；三是教師敢于把自己的“下水文”拿進課堂，與學生作文放在一起比較，讓學生挑刺，并嘗試說出自己的理由，這樣的一個評判過程，必然會使學生的寫作興趣大增，并始終保持戰勝老師的“欲望”。這樣的寫作課，怎么不會激發學生的創造情趣呢？

（二）教師巧妙利用批改，激發中職生的作文興趣。

1.多些表揚，少點批評。學生對作文缺乏興趣，既與其自身作文水平有關，又與某些老師的敷衍態度有關。有的老師認為學生只關注作文分數，對批語從來不會認真看，采取敷衍的態度隨便打個分數應付，自然會挫傷學生的寫作積極性，長此以往，形成惡性循環。批改學生作文時，老師應該以一種平等的態度，尊重學生的寫作成果，認真批改，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚，畢竟都有其閃光點，在表揚之后，委婉指出不足之處，讓其知道作文的優點和缺點，這樣才能使學生增強自信，提高其寫作興趣，樂于多讀多寫。一些寫得有特色的作文，應該作為范文在課堂上朗讀或張貼，進而滿足學生的成就感，提高其寫作水平。

2.快速批閱，及時反饋。學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當做是自己的一次精心創作嘗試，渴望很快得到結果，所以老師應及時批閱及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

（三）經典范文示例，教師分析引導。

經典范文有不可取代的作用。經典范文不僅可以教給同學們寫作的技巧，還能夠進行知識的積累。在各類作家的熏陶下，他們的思維方式也可能變得越來越多樣。當然，經典范文的這些作用，還是得由教師來發掘展示給同學們，讓他們在探索的過程中品味經典范文的魅力。這些是可以在語文課堂上同步進行的，即在進行文本教學的同時，帶領他們欣賞經典作家的作品，并從中感受到經典作品的魅力。同時也可以暗示同學們模仿自己喜歡的作家寫作。

二、積極開展課外活動、改善閱讀環境，打破閱讀瓶頸。

（一）開展豐富課外活動，提高學生的語言文字能力。

提高學生的作文能力不能僅僅靠語文課堂，語文課外閱讀，是學生語文學習的重要組成部分。也許有人會說，農村缺少開展課外活動的條件。其實，只要我們動腦筋，辦法總比困難多。比如：（1）持之以恒地向學生選送優美的時文，盡可能地彌補語文學習環境的先天不足。優美的時文散見于各類報紙雜志，如果我們將其匯集起來，送給學生，那么學生就能用較短的時間，獲取大量的知識信息。（2）盡可能地多開展一些有助于學生提高語文能力的各種活動，諸如讀書報告會、知識競賽、辨論會等。（3）鼓勵學生大膽參加有關的征文活動，積極向有關報紙雜志投稿，發動學生自編刊物，激發和滿足學生的發表欲。

（二）改善閱讀環境，培養學生的閱讀習慣。

農村職業學生語文學不好，很大程度上是由于閱讀量不夠。在農村職業學校這樣一個缺少閱讀條件、閱讀氛圍的環境里，學生是很難養成良好的閱讀習慣的。因此，語文教師可以先成為學生閱讀的眼睛，把他們帶入文學的殿堂。在教學中，老師要學會“講故事”，畢竟這比課堂上一味單調地解說要來得生動得多。教師所講的內容可以結合課文，也可以從課外信手拈來，只要能提高語文修養，可以不必受主題、題材、表現形式的束縛。比如可以結合影視作品介紹，引導學生讀原著。學生在老師的熏陶下，便會慢慢地對文學產生興趣，便會試著去搜尋那一類的文學作品，從而喜歡上文學作品，慢慢地便養成閱讀審美的好習慣。

有關改變自己的作文范文第5篇

一、當前小學作文教學的現狀的分析

作文教學是語文教學中的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文能力是學生語文綜合能力的體現。不少教育工作者對于小學作文教學改革的探索和研究做了大量工作。但是從目前小學作文教學的實際情況看 ，作文教學脫離學生的生活實際，忽視學生的個性發展，小學作文教學中仍然存在許多問題。突出表現在以下幾個方面：一是對小學生的作文要求過高，使學生對作文失去信心；二是作文訓練機械化，造成作文內容的虛假成分多；三是作文指導的方法模式化，壓抑了學生的個性。

二、小學作文教學中研究性學習開展的意義

研究性學習從廣義上來說，泛指學生探究問題的學習，它是一種學習方式，一種教育理念或策略。它可以滲透于學生日常學習的所有學科、所有活動中。小學作文教學中的研究性學習應該是指一種學習方式，一種教育理念，一種教育策略。總體來說能取得以下三項效果：（一）促進學生學習方式的改變，引導“自主學習”，為學生的終生發展奠定基礎；（二）轉變學生的作文心理，激發學生作文動機；（三）改變作文教學的現狀，讓作文反映學生的真實生活。

三、小學作文教學中的研究性學習的開展

小學作文教學中研究性學習，主要是指向小學生滲透“研究性學習”的意識，開展適合學生年齡特點的、學生感興趣課題的研究，重在引導學生感悟、體驗“研究”的過程。通過學習方式的轉變，提高作文能力，促進學生的全面發展。在具體實施的過程中，應針對各年段學生特點，依據“語文課程標準”對各年段學生習作的要求，有層次，有梯度地進行研究性學習。

（一）在低年級段，側重引導學生對自己感興趣的事物進行觀察，培養說和寫的興趣，讓學生產生喜歡寫的欲望

1、從熟悉的課文中激發興趣，引導學生產生“問題”意識。

低年級學生由于知識水平的局限，以及思維能力還處在比較幼稚的發展初期，對“研究”的概念是模糊的，不可能提出研究的問題，對尋找問題答案的途徑和方法也是茫然的。教師可以引導學生由課內的有關內容向課外延伸，從已經熟悉的事物入手，引導學生產生“問題”意識，幫助他們完成提出的問題。

2、在老師、家長的幫助下去“研究”，尋找問題的答案，用自己喜歡的方式表達心聲。

通過對自然界的觀察，課外讀物以及電視、電腦等媒體，獲得了超越課文的知識。

（二）在中年級側重引導學生產生問題，帶著問題去探索、感悟、體驗探究的過程，在過程中積累寫作素材

1、啟發學生從課文或生活中選取自己感興趣的問題進行觀察、研究。

中年級學生的觀察能力迅速發展，表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。

2、學生或單獨研究或小組合作解決問題。

確定了要研究問題后，學生們會興致勃勃地動手去操作，去觀察、思考。

3、學生以觀察日記記下研究的過程和感受。

學生在動手實踐的過程中，有些情景可能是令學生難忘的，學生在研究性學習的過程中獲得了鮮明的感性表象和豐富的情感體驗。對于研究的過程中的所見所感以及研究的結果，單獨研究的學生每天用觀察日記的形式記錄，小組合作研究的學生用循環日記的形式記錄。

（三）高年級選擇研究課題注意學科間的整合，嘗試多種文體的練習

1、學生通過討論，自主確定研究的課題。

高年級學生較中、低年級學生而言，知識的積累豐富些，思維能力強些，他們關注社會生活，對“問題”的選擇除了體現自己的興趣外，與社會生活結合的更緊密些，有一些深度，并且打破學科的界限，用綜合知識的眼光分析問題。

2、關注“過程”，注重體驗，學會收集和處理信息，學會整理資料

六年級“網絡與我們的生活”課題組的學生利用學校的網絡教室或是家中的電腦上網查詢資料，進行分類整理，分別從“網絡與我們的學習”、“網絡與我們的日常生活”、“網絡與我們的娛樂休閑”幾方面分頭收集資料，整理研究，定期小組討論、交流上網的體會和經驗。

3、在廣闊的視野中獲取豐富的作文素材，使作文題材多樣化

在研究過程中，學生收獲的不僅是有關的知識，更多的是獨特的人生體驗，學會了從不同角度看事物。參加“中山陵植物多樣化”的研究的小組的學生認為，一項研究活動為他們提供了多方位、多角度的寫作素材。在研究過程中，收獲的不僅是有關植物的知識，更多的是獨特的人生體驗。除了通過考察實踐，寫階段性實驗報告外，學生的作文選材的角度新，內容豐富，感情真摯。

四、作文教學中研究性學習探索的初步結果

（一）激發了作文的興趣，豐富了作文素材，培養了學生的創新精神

由于研究性學習是建立在充分尊重學生的興趣、愛好和創造性的基礎上，所以學生十分投入，中、高年級參加研究性學習的不少學生有“隨筆本”。通過動手實踐和親身體驗，學生的作文心理由害怕轉到了喜歡，學生的作文真實地向我們展示了他們眼中的世界和他們心中的世界。

（二）增強了自信心，培養了合作精神，使每一位學生都有了發展的空間

學生是有個性差異的，研究性學習為每一位學生提供了展示個人潛能的機會。在研究小組中學生既有分工，又要合作，才能完成好小組的研究工作，所以學生們體會到合作精神非常重要。對于一部分作文能力較弱的學生來說，他們通過個人的努力，在分享集體成功的喜悅的同時，樹立了自信心。