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素質(zhì)教育平臺(tái)范文第1篇

學(xué)校踐行素質(zhì)教育的理性思考

1.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，必須落實(shí)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上

陳經(jīng)綸中學(xué)自2002年起，就一直抓住示范校建設(shè)發(fā)展的機(jī)遇，本著示范校建設(shè)永無(wú)止境、永不停步的辦學(xué)追求，在全面推進(jìn)學(xué)校個(gè)性化建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，不僅保證了師生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，而且精煉和提升了學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和特色，在德育、體育、科技、藝術(shù)、校本開(kāi)發(fā)和數(shù)字化校園建設(shè)等方面取得一系列辦學(xué)創(chuàng)新成果，促使學(xué)校在踐行素質(zhì)教育方面發(fā)揮示范性作用。

我們遵循素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的基本理念，提出“建設(shè)個(gè)性化學(xué)校，成就個(gè)性化教師，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)生”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，努力做到“五個(gè)優(yōu)先”：優(yōu)先實(shí)施素質(zhì)教育，通過(guò)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)促進(jìn)其全面發(fā)展；優(yōu)先育人為本，加強(qiáng)并實(shí)施德育，繼續(xù)完善“實(shí)施做人德育，創(chuàng)建青春校園”的校本德育規(guī)劃；優(yōu)先學(xué)校的校園文化建設(shè)，繼續(xù)構(gòu)建有利于師生共同成長(zhǎng)和發(fā)展的民主、平等、活躍、自主的教育氛圍；優(yōu)先教育教學(xué)質(zhì)量，正視而且不回避學(xué)校對(duì)教育教學(xué)高質(zhì)量的追求和要求，全力維護(hù)并支撐學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量生命線；優(yōu)先學(xué)校個(gè)性化的特色發(fā)展，繼續(xù)深入打造具有陳經(jīng)綸中學(xué)風(fēng)格的育人模式和辦學(xué)模式，成為朝陽(yáng)人民最滿意的學(xué)校。

2.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的基本途徑，是要搭建有利于學(xué)生發(fā)展的教育平臺(tái)

學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，就需要搭建為促進(jìn)師生發(fā)展的素質(zhì)教育平臺(tái)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

素質(zhì)教育平臺(tái)，可以認(rèn)為是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下所構(gòu)建的學(xué)校教育實(shí)踐的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它為促進(jìn)師生的發(fā)展提供適合的、穩(wěn)定的學(xué)校教育環(huán)境和條件。作為結(jié)構(gòu)框架，它突出學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐要系統(tǒng)地把握學(xué)校教育整體活動(dòng)及各教育要素之間的內(nèi)部協(xié)調(diào)關(guān)系，發(fā)揮好系統(tǒng)功能；作為活動(dòng)程序，則要突出素質(zhì)教育實(shí)踐的有序性和可操作性。

我們認(rèn)為，作為學(xué)校踐行素質(zhì)教育的實(shí)實(shí)在在的辦學(xué)行為，是為提高學(xué)生、教師的素質(zhì)搭建相適應(yīng)的教育教學(xué)平臺(tái)，為促進(jìn)師生的發(fā)展提供適合的、穩(wěn)定的學(xué)校教育環(huán)境和條件。學(xué)校構(gòu)建素質(zhì)教育平臺(tái)，應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該配合師生全面而有個(gè)性的發(fā)展需要，全方位地、系統(tǒng)地、有特色地構(gòu)建素質(zhì)教育平臺(tái)，讓素質(zhì)教育在學(xué)校落地生根，保證素質(zhì)教育在學(xué)校平穩(wěn)、漸進(jìn)、有效地踐行。

3.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的模式選擇，必須要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展

人們提出的“內(nèi)涵式發(fā)展”是相對(duì)于“外延式發(fā)展”而言的。在我國(guó)“內(nèi)涵式發(fā)展”由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域遷移到高等教育領(lǐng)域應(yīng)用時(shí)，往往表達(dá)“充分利用現(xiàn)有教育資源”的涵義，多指通過(guò)挖掘?qū)W校的潛力，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)校現(xiàn)有教育因素的品質(zhì)以促進(jìn)學(xué)校教育要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高學(xué)校現(xiàn)有的內(nèi)部效率和質(zhì)量，推動(dòng)高等教育發(fā)展的模式。陳經(jīng)綸中學(xué)在“示范校建設(shè)”的第二階段就提出“堅(jiān)定走內(nèi)涵式發(fā)展學(xué)校之路”，并主張應(yīng)該立足于學(xué)校教育的本質(zhì)屬性特征去理解“學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”。

我們堅(jiān)信，學(xué)校只有選擇了關(guān)乎學(xué)校教育本質(zhì)屬性發(fā)展的“內(nèi)涵式發(fā)展”模式，才能夠真正體現(xiàn)堅(jiān)持了素質(zhì)教育的方向。

陳經(jīng)綸中學(xué)堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，提出歸屬于學(xué)校教育本質(zhì)屬性的“學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”，一方面使學(xué)校的示范校建設(shè)的指導(dǎo)思想更為明確，創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色更能把握方向；另一方面，正是抓住了與學(xué)校教育本質(zhì)屬性緊密相關(guān)的學(xué)校辦學(xué)內(nèi)在教育要素的發(fā)展，構(gòu)建各個(gè)相應(yīng)的教育平臺(tái)，使學(xué)校踐行素質(zhì)教育落在實(shí)處，讓素質(zhì)教育在學(xué)校不成為空談。

學(xué)校提出以內(nèi)涵式發(fā)展促進(jìn)學(xué)校構(gòu)建素質(zhì)教育的平臺(tái)，是主張辦學(xué)要充分尊重教育、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持育人為本，并以改革為動(dòng)力、創(chuàng)新為方向、隊(duì)伍為根本、德育為首位、教學(xué)為中心、科研為先導(dǎo)、管理為基礎(chǔ)、文化為氛圍的辦學(xué)思想，促進(jìn)辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的更新，加強(qiáng)學(xué)科課程和道德文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，完備地搭建學(xué)校教育活動(dòng)平臺(tái)，推進(jìn)新課程改革，收獲素質(zhì)教育的踐行成果，發(fā)揮學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的示范性作用，彰顯學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的辦學(xué)特色。

系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的師生發(fā)展平臺(tái)

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)在踐行素質(zhì)教育的10年示范校建設(shè)實(shí)踐中，不斷發(fā)展與完善，提出和形成了構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育平臺(tái)的基本架構(gòu)。

1.素質(zhì)教育著地辦學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建學(xué)校以人為本的管理工作平臺(tái)：學(xué)校緊扣示范校建設(shè)任務(wù)，著手用素質(zhì)教育的理念構(gòu)建了個(gè)性教育、工作創(chuàng)新、校本管理、和諧學(xué)校的工作平臺(tái)。

構(gòu)建和諧校園平臺(tái)：為了共建和諧校園，建立了以育人和育德為本的校內(nèi)教育活動(dòng)體系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的課程體系，以管理育人為宗旨的行政服務(wù)體系，以環(huán)境育人為標(biāo)準(zhǔn)的校園文化體系，以學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)為主體的綜合評(píng)價(jià)體系。

構(gòu)建數(shù)字校園平臺(tái)：堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化校園的建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的信息辦學(xué)平臺(tái)，并以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和辦學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)校朝著現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展，保證學(xué)校辦學(xué)硬件的一流水平。

構(gòu)建學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐探索平臺(tái)：結(jié)合學(xué)校發(fā)展的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，如常態(tài)優(yōu)質(zhì)、優(yōu)生培養(yǎng)、德育實(shí)效性等，定期舉辦管理創(chuàng)新論壇或沙龍。讓各校區(qū)管理干部對(duì)話交流，讓干部與專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)交流，讓管理實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)交流，讓管理經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與規(guī)劃交流，激勵(lì)創(chuàng)新，逐步提高學(xué)校辦學(xué)水平和干部管理能力，落實(shí)辦學(xué)個(gè)性化和施教科學(xué)化目標(biāo)。

素質(zhì)教育平臺(tái)范文第2篇

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 校際協(xié)作 素質(zhì)教育 問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Problems and Countermeasures in Intercollegiate Collaboration Quality Education Research Based on the Network Platform

——Take Xuzhou Vocational College of Bioengineering "1 + 1" Intercollegiate Collaboration as an example

CHANG Lili[1]， LI Qingxiu[1]， DOU Huaizhen[1]， AN Yiqiang[2]

（[1] School of Animals Engineering， Xuzhou Vocational College of Bioengineering， Xuzhou， Jiangsu 221006;

[2] School of Pharmacy， Xuzhou Medical College， Xuzhou， Jiangsu 221004）

Abstract Quality education is an important part in the process of personnel training.  This paper discusses the use of the network platform to carry out "1 + 1" hope project to affect the quality of education for students as well as engineering problems and countermeasures in the process that appears， hope to provide a reference for the use of this model to student management.

Key words network platform; intercollegiate collaboration; quality education; problems and countermeasures

1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校際協(xié)作素質(zhì)教育研究背景

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用因特網(wǎng)開(kāi)展校際共同主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并利用相互間的差異學(xué)習(xí)交流。由此加深對(duì)知識(shí)的理解和相互認(rèn)識(shí)。開(kāi)展大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行共同的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)共享。①隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)學(xué)校間開(kāi)展校際協(xié)作學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)改革中的一個(gè)新的研究方向。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，我校參與的多所高職院校“現(xiàn)代寵物技術(shù)教育教學(xué)資源庫(kù)”，中國(guó)-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“姊妹學(xué)校”項(xiàng)目②等都是這一理論指導(dǎo)下的研究項(xiàng)目和成果。基于此，結(jié)合我校學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，筆者嘗試性地將“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)”這一理論應(yīng)用到學(xué)生素質(zhì)教育方面，與徐州醫(yī)學(xué)院等高校開(kāi)展合作，根據(jù)大學(xué)生和中高職學(xué)生在不同年齡階段學(xué)習(xí)、生活、心理的共性和差異性，研究利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展“學(xué)生1+1的希望工程”為主題的學(xué)習(xí)、生活、心理互助等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的積極作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校際協(xié)作素質(zhì)教育研究中所遇到的問(wèn)題及對(duì)策

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“1+1希望工程”校際協(xié)作項(xiàng)目簡(jiǎn)介

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“1+1希望工程”校級(jí)協(xié)作是江蘇省2012年現(xiàn)代教育技術(shù)研究所重點(diǎn)課題，旨在借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展校際交流學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課題主要由筆者所在徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施，徐州醫(yī)學(xué)院協(xié)作參與，一方面借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，兩校間采用“1+1希望工程”這種協(xié)作教育模式，將兩校學(xué)生的互幫互助對(duì)接起來(lái);另一方面，在對(duì)學(xué)生思想，學(xué)習(xí)，生活及新媒體使用等進(jìn)行廣泛調(diào)查研究③的基礎(chǔ)上，圍繞著素質(zhì)教育的主題，我們開(kāi)展了“生命的奧秘”“放飛夢(mèng)想”“環(huán)保之旅”“寵愛(ài)有家”等一系列活動(dòng)，采用主題研討的模式，觀察了解這種教育方式對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的正面指引作用。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“1+1希望工程”校際協(xié)作素質(zhì)教育研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題

在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行校際協(xié)作素質(zhì)教育實(shí)踐教育過(guò)程中，我們遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題困擾并制約著活動(dòng)的開(kāi)展，值得我們重視。比如：（1）資金的限制、距離、時(shí)間矛盾。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施往往需要經(jīng)費(fèi)支持，除了經(jīng)費(fèi)問(wèn)題外，校際協(xié)作中的兩個(gè)學(xué)校往往在空間上有一定的距離，很多協(xié)作項(xiàng)目需要教師、學(xué)生面對(duì)面交流，協(xié)作，就得解決（下轉(zhuǎn)第17頁(yè)）（上接第11頁(yè)）交通問(wèn)題;此外，因各自學(xué)校的課程安排，教師、學(xué)生的時(shí)間并不完全一致，就得協(xié)調(diào)時(shí)間問(wèn)題。（2）校際協(xié)作素質(zhì)教育過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上交流進(jìn)行引導(dǎo)，傳導(dǎo)正能量，教師的指導(dǎo)方法需要調(diào)整。（3）如何確定素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)主題及具體內(nèi)容也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。（4）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理，教師和學(xué)生的積極性不高，協(xié)作開(kāi)展不充分，學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)容易流于形式。（5）學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)水平參差不齊，無(wú)法進(jìn)行分享交流，達(dá)不到活動(dòng)的要求。

2.3 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下校際協(xié)作環(huán)境下素質(zhì)教育可持續(xù)性的途徑和對(duì)策

筆者主要采取的實(shí)施途徑和策略如下：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)展多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行協(xié)同素質(zhì)教育協(xié)作，通過(guò)QQ群，網(wǎng)絡(luò)論壇等即可進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的交流，將教育主題、任務(wù)、圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供回顧性收看，查閱，盡可能將素質(zhì)教育項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，解決校際協(xié)作過(guò)程中的距離問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題，資金問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享。（2）在進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，要保證學(xué)生的網(wǎng)上平臺(tái)交流在正常合法的條件下進(jìn)行，老師的引導(dǎo)作用就非常重要，這個(gè)過(guò)程中老師可以擔(dān)任網(wǎng)站、群內(nèi)管理員，一方面對(duì)學(xué)生的交流群進(jìn)行管理，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);另一方面提出適當(dāng)要求，對(duì)交流平臺(tái)進(jìn)行分區(qū)管理，定期學(xué)生的交流心得、學(xué)習(xí)成果、圖片、“心靈雞湯”等，使學(xué)生樂(lè)于交流，使學(xué)生的交流在溫馨、放松、充滿正能量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行。（3）素質(zhì)教育范圍廣，在教育學(xué)生的過(guò)程中不能一概而論，需要大化小，逐漸細(xì)化，這就需要在確定具體活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行充分的調(diào)查研究，找出學(xué)生目前學(xué)習(xí)生活過(guò)程中出現(xiàn)的最普通的問(wèn)題，貼近學(xué)生生活的話題，提高學(xué)生的參與熱情。（4）在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，為了避免協(xié)作流于形式，學(xué)生協(xié)作開(kāi)展不充分，則需要確定明確的目標(biāo)，制定詳細(xì)的計(jì)劃，采取多種形式開(kāi)展活動(dòng)。例如我們的“寵愛(ài)有家”項(xiàng)目就充分借鑒了“中國(guó)好聲音”的模式，以小組為單位協(xié)作進(jìn)行，學(xué)生上傳共同分 享，網(wǎng)絡(luò)投票等方式進(jìn)行，項(xiàng)目細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與活動(dòng)的熱情。（5）針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，則需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)水平的培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)可以在網(wǎng)上進(jìn)行，管理員定期學(xué)習(xí)視頻和鏈接，使我們的學(xué)生能找到學(xué)習(xí)途徑，盡快融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們將兩個(gè)不同院校不同層次的學(xué)生通過(guò)“1+1希望工程”這種模式聯(lián)系起來(lái)， 通過(guò)一系列的主題活動(dòng)，加強(qiáng)了校際間師生的合作，尤其是對(duì)中高職學(xué)生而言，開(kāi)闊了視野，拓寬了知識(shí)面，鍛煉了社交能力，培養(yǎng)了責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高了自身的綜合素質(zhì)。總之，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“1+1希望工程”校際協(xié)作模式在學(xué)生管理上可以進(jìn)一步推廣，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：2012年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下“1+1”希望工程校際協(xié)作模式研究”（2012-R-21451）

注釋

素質(zhì)教育平臺(tái)范文第3篇

當(dāng)今社會(huì)，道德價(jià)值被越來(lái)越多地“嵌入”工程或產(chǎn)品之中，滲透到技術(shù)發(fā)展的諸多方面；正因?yàn)槿绱耍己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為人才市場(chǎng)職業(yè)準(zhǔn)入的一道門(mén)檻，也是學(xué)生求職競(jìng)爭(zhēng)、任職發(fā)展和晉職成功的一把金鑰匙。“滿足社會(huì)需要”是高職教育的目的之一，校園往往是高職學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人轉(zhuǎn)變過(guò)程的最后訓(xùn)練基地，理應(yīng)在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，著力增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1 職業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)

1.1 職業(yè)的概念與特征

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將職業(yè)定義為：職業(yè)是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。職業(yè)具有鮮明的社會(huì)性特征，即從業(yè)人員是在特定社會(huì)生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會(huì)成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)；同時(shí)還具有規(guī)范性的特征，即職業(yè)活動(dòng)必須符合國(guó)家法律和社會(huì)道德規(guī)范，符合特定生產(chǎn)技術(shù)和技能規(guī)范的要求。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。職業(yè)素養(yǎng)是體現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中，是與職業(yè)活動(dòng)的其他要素緊密相連的，不能脫離具體的工作任務(wù)和職業(yè)環(huán)境，是職業(yè)人在與職業(yè)環(huán)境的相互作用中，通過(guò)模仿、反饋和慎思等多種途徑逐漸養(yǎng)成。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成性教育的重要平臺(tái)

高職教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有教學(xué)情境的職業(yè)仿真性或真實(shí)性、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范性、教學(xué)時(shí)間的連續(xù)持久和完整性、技能訓(xùn)練的集中性和反復(fù)性等特點(diǎn)，

是促進(jìn)學(xué)生完整全面的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和技能教育的并重和融合的重要平臺(tái)。

2.1 教學(xué)情境的職業(yè)仿真性或真實(shí)性有利于提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。良好的職業(yè)意識(shí)包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)、服從意識(shí)、紀(jì)律觀念等關(guān)鍵詞，其形成要經(jīng)由從幻想到現(xiàn)實(shí)、從模糊到清晰、從搖擺到穩(wěn)定、從遠(yuǎn)到近的發(fā)展過(guò)程。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境的職業(yè)真實(shí)性或仿真性，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)導(dǎo)入了顯著的企業(yè)文化元素。如具有行業(yè)特色的文化標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)展板，安全質(zhì)量警語(yǔ)牌等，讓學(xué)生置身于企業(yè)文化和真實(shí)職業(yè)氛圍的熏染之下，進(jìn)行職業(yè)身份意識(shí)的心理暗示，加快他們從學(xué)校人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程。第二，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織引入了企業(yè)班組作業(yè)的組織形態(tài)。分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形態(tài)，涵蓋了企業(yè)班組作業(yè)中的技術(shù)工人、班組長(zhǎng)、技師、施工監(jiān)理等崗位角色，讓學(xué)生進(jìn)行不同崗位的角色扮演，強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。第三，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課堂管理融滲了企業(yè)化的制度管理情境。如人員管理，實(shí)行統(tǒng)一著裝，佩牌上崗；出勤考核，實(shí)行上下班考勤制度；設(shè)備場(chǎng)地，實(shí)行“6S”管理制度等，讓學(xué)生置于企業(yè)化的制度約束下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的職業(yè)行為引導(dǎo)，強(qiáng)化他們的服從意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和安全意識(shí)。第四，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程考核植入了企業(yè)化的績(jī)效考評(píng)因子。如以作品為載體，自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，職業(yè)技能和職業(yè)道德相結(jié)合，讓學(xué)生置于企業(yè)化的績(jī)效考評(píng)氛圍中，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。

2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范性有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德執(zhí)行力

有調(diào)查表明，高職學(xué)生對(duì)諸如敬業(yè)愛(ài)崗、誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)操守和道德的認(rèn)知水平并不低，而主要表現(xiàn)在職業(yè)道德的執(zhí)行力度偏低。實(shí)訓(xùn)教學(xué)正好為學(xué)生提供了一個(gè)磨礪職業(yè)道德執(zhí)行力的實(shí)踐場(chǎng)。

實(shí)訓(xùn)課程體系源于生產(chǎn)體系，是按崗位職業(yè)活動(dòng)所需要的基本功能單元來(lái)構(gòu)建的；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則是從實(shí)際的職業(yè)崗位工作過(guò)程中具有典型代表性的工作任務(wù)提煉而成。所以，實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)活動(dòng)中的基本功能單元之間，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)之間都存在著一定的映射關(guān)系。這其中既包含了職業(yè)活動(dòng)所需的職業(yè)技能，也承載了職業(yè)活動(dòng)過(guò)程所需的職業(yè)道德元素。只不過(guò)更多時(shí)候，是隱藏在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目本身的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范之中而已。如電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的“觸電急救實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，就承載了珍視生命和工友互助互救的職業(yè)道德信息。充分挖掘隱藏在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的職業(yè)道德元素，諸如職業(yè)安全、操作規(guī)程、工具擺放、設(shè)備使用、場(chǎng)地整理等，并將其貫穿于學(xué)生從進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所到離開(kāi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的整個(gè)過(guò)程，就可以實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范操作的學(xué)習(xí)過(guò)程和職業(yè)道德的執(zhí)行過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一。

2.3 教學(xué)時(shí)間的連續(xù)持久和完整性有利于學(xué)生的良好職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成

一種行為要變成習(xí)慣，并非一蹴而就的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”， 良好的行為習(xí)慣離不開(kāi)日復(fù)一日的堅(jiān)持，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間安排上的連續(xù)持久和完整性特點(diǎn)正契合了這一要求。

學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，與教師長(zhǎng)時(shí)間的朝夕相處，一是教師的示范、引導(dǎo)和感化作用得以充分彰顯，學(xué)生通過(guò)耳濡目染的模仿和學(xué)習(xí)，易于發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教化作用；二是學(xué)生的自我約束、相互監(jiān)督和教師的糾偏具有針對(duì)性和有效性。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，個(gè)體的行為被納入團(tuán)隊(duì)整體的行為之中，批評(píng)與自我批評(píng)，約束和自我約束往往就在不經(jīng)意中得以實(shí)現(xiàn)，每個(gè)個(gè)體就會(huì)潛意識(shí)的加強(qiáng)自我約束，使自己的行為與整體的行為保持一致。教師在個(gè)別交流和指導(dǎo)的過(guò)程中，也容易在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活和工作上的不良習(xí)慣，甚至思想上的觀點(diǎn)和思想品德等方面的問(wèn)題。這時(shí)教師如果善加利用及時(shí)糾偏，可以起到事半功倍的功效，提高了教育的針對(duì)性。

2.4 技能訓(xùn)練的集中性和反復(fù)性有利于學(xué)生的職業(yè)技能形成

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)技能的定義雖有諸多分歧，但普遍認(rèn)為有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動(dòng)作就會(huì)趨向自動(dòng)化，而達(dá)到技巧性技能階段，正如賣(mài)油翁的話“無(wú)它，唯手熟爾”。

高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程不只限于對(duì)某項(xiàng)技能的了解、知曉，而應(yīng)該對(duì)主要技能達(dá)到獨(dú)立操作和熟練的水平。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常在一個(gè)時(shí)段里針對(duì)某個(gè)技能類(lèi)別，集中安排了一系列的工作任務(wù)，由淺入深，逐步推進(jìn)，為學(xué)生提供了一個(gè)“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐”的反復(fù)體驗(yàn)積累過(guò)程。這種學(xué)習(xí)重復(fù)和反省積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)特點(diǎn)的思維方式，形成以專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)看待和剖析問(wèn)題，產(chǎn)生類(lèi)似條件反射的動(dòng)作，促使事態(tài)格局向職業(yè)愿望轉(zhuǎn)化。

素質(zhì)教育平臺(tái)范文第4篇

一、立足課堂，積極開(kāi)展教學(xué)展示活動(dòng)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。我們要求教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)軌，倡導(dǎo)教師的課堂教學(xué)是“效益型”的而不是“時(shí)間型”的，通過(guò)培訓(xùn)徹底改變那種“高耗時(shí)、低效益、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的現(xiàn)象。

學(xué)校規(guī)定，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)首先執(zhí)講示范課，然后學(xué)科組長(zhǎng)執(zhí)講立標(biāo)課，并認(rèn)真評(píng)課，教師聽(tīng)課觀摩，在很大程度上發(fā)揮了骨干教師的榜樣示范作用，達(dá)到了“聽(tīng)一課，促多人，帶一方”的目的。另外，教師的課堂授課面向全校所有教師公開(kāi)，即每位教師都可以隨時(shí)推門(mén)去聽(tīng)其他教師的課，以加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)與交流。同時(shí)，青年教師也得到了邊學(xué)邊教、隨時(shí)都能提高自身授課水平的機(jī)會(huì)。

1.重點(diǎn)開(kāi)展“過(guò)關(guān)課”活動(dòng)。學(xué)校對(duì)新上崗教師制定了三年培養(yǎng)目標(biāo)，即“一年熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，二年教學(xué)出成績(jī)，三年教學(xué)成骨干”。為使新分配的教師盡快適應(yīng)課堂教學(xué)，學(xué)校重點(diǎn)開(kāi)展了“過(guò)關(guān)課”活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中，新教師認(rèn)真準(zhǔn)備，全教研組人員分頭聽(tīng)課，然后學(xué)校組織評(píng)委對(duì)新教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行量化評(píng)估。課堂教學(xué)過(guò)關(guān)的，度過(guò)“試用期”，課堂教學(xué)不過(guò)關(guān)的，限期進(jìn)行整改，進(jìn)行二次過(guò)關(guān)，直至課堂教學(xué)過(guò)關(guān)為止。

2.積極開(kāi)展“匯報(bào)課”活動(dòng)。

為充分發(fā)掘老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)，學(xué)校開(kāi)展了“一幫一、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，為每位青年教師指定一位老教師為“導(dǎo)師”，規(guī)定老教師要定期聽(tīng)青年教師的課，審查青年教師的備課。一個(gè)學(xué)期后，青年教師舉辦“匯報(bào)課”，學(xué)校組織評(píng)委評(píng)出不同的獎(jiǎng)次。青年教師受獎(jiǎng)的，幫扶教師同樣受到學(xué)校的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.適時(shí)開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比。為迎接市優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，學(xué)校每年舉辦優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，從全校各個(gè)學(xué)科組中層層推舉出課堂教學(xué)突出的教師參加，并將優(yōu)質(zhì)課教案裝訂成冊(cè)，供其他教師參閱。

4.努力開(kāi)展“研究課”活動(dòng)。學(xué)校定期舉行研究課，通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，觀摩全國(guó)課堂教學(xué)改革的錄象帶、光盤(pán)等，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出新的教學(xué)方法或模式。公開(kāi)執(zhí)教后，對(duì)于成功的案例在全校范圍內(nèi)推廣，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)模式，邀請(qǐng)市教研室人員進(jìn)行論證，并在全市推廣。

二、創(chuàng)造條件，全面打造教育科研人才

教育科研是學(xué)校教育的龍頭，它是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，是提升學(xué)校整體辦學(xué)水平的必然選擇。為深化我校“科研興校，科研強(qiáng)師”的辦學(xué)理念，積極引導(dǎo)廣大教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)校的各項(xiàng)工作步入良性發(fā)展的快車(chē)道，學(xué)校積極創(chuàng)造各種條件，全面打造教育科研人才。

1.全員參與：為教科研配備“精兵強(qiáng)將”。

搞教科研不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，也不僅僅是教科室?guī)讉€(gè)人的事，廣大教師必須全員參與、全程參與。

學(xué)校要求以個(gè)人名義或所在教研組、備課組名義申報(bào)一個(gè)校級(jí)應(yīng)用型研究課題，要人中擇優(yōu)申報(bào)縣級(jí)以上課題。我們把選擇研究課題的空間與權(quán)利充分還給教師，力求讓教師將教學(xué)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題課題化，主動(dòng)去研究自己實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，研究、改進(jìn)、提升自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.搭建平臺(tái)：為展示研究備好“打谷場(chǎng)”。

（1）開(kāi)辟業(yè)余“碰撞臺(tái)”。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校全力為教師搭建形式各樣的教育科研平臺(tái)：學(xué)科教研組長(zhǎng)牽頭；組織各種教研活動(dòng)，輪流講課，全員評(píng)課；交流案例，百家爭(zhēng)鳴；采集信息，共享收獲；熱點(diǎn)研討，思維交融；讀書(shū)匯報(bào)，升華理論……這種師師互動(dòng)、橫向溝通的方式，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性，人人受益匪淺。

（2）創(chuàng)辦校報(bào)《校園風(fēng)》。為及時(shí)報(bào)道教師開(kāi)展教科研的情況，我們創(chuàng)辦了《校園風(fēng)》，欄目有“理論研討”、“經(jīng)驗(yàn)交流”、“聚集課改”、“評(píng)價(jià)視角”等，及時(shí)刊登科研中的好做法、新點(diǎn)子，讓廣大教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，把“科研強(qiáng)師”落到實(shí)處。

（3）舉辦教研年會(huì)。學(xué)校每年舉辦一次教科研年會(huì)，教師帶著各自的研究成果參與活動(dòng)，進(jìn)行匯報(bào)課的評(píng)價(jià)，反思教育教學(xué)的研討，或是師生健康心理的研究，教師各顯其能，學(xué)校在評(píng)比的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀論文、教科研成果推薦參與國(guó)家、省、市、縣評(píng)比。

3.健全機(jī)制：為參與研究“改良土壤”。

素質(zhì)教育平臺(tái)范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕嵌入式；信息素質(zhì)教育；高校圖書(shū)館；案例

高校圖書(shū)館一直具有兩項(xiàng)使命，一是提供資源服務(wù)職能；二是提供教學(xué)輔助職能。因此在高校由于圖書(shū)館自身的資源、人員、服務(wù)特點(diǎn)，圖書(shū)館一直是用戶信息素質(zhì)教育的組織者和實(shí)施者。近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)教育發(fā)展迅速，各大學(xué)針對(duì)各自的實(shí)際情況，開(kāi)展多種形式的信息素質(zhì)教學(xué)，目前主要的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式有：信息素質(zhì)課程、在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)、嵌入式信息素質(zhì)教育。

1 嵌入式信息素質(zhì)教育的基本涵義嵌入式信息素質(zhì)教育是信息素質(zhì)教育新的實(shí)現(xiàn)模式，是對(duì)傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新。根據(jù)ACRL（美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)）的定義，嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)就是把圖書(shū)館的資源利用與圖書(shū)館服務(wù)融合到專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中。嵌入式信息素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)館員與專(zhuān)業(yè)教師的配合，采用合作的模式將信息素質(zhì)教育嵌入到學(xué)科專(zhuān)業(yè)課中，明顯不同于傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育的模式，教育主體不再由圖書(shū)館獨(dú)立來(lái)完成，而是要由學(xué)校的教師、館員、學(xué)生共同來(lái)完成，集專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)、科研研究與信息能力實(shí)踐為一體的新形模式，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的新的方向，在國(guó)外大學(xué)圖書(shū)館中被廣泛推廣。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育形成的原因

2.1 現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展給信息素質(zhì)教育帶來(lái)新的機(jī)遇和變革。圖書(shū)館作為資源與信息的主要集結(jié)地、作為信息素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者，都已經(jīng)完成知識(shí)化、現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化圖書(shū)館的轉(zhuǎn)變。資源、技術(shù)、設(shè)備、人員等各個(gè)方面都得到發(fā)展和保障，為開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。與此同時(shí)，傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育無(wú)法滿足讀者的需求，不能充分的開(kāi)展，因此，嵌入式信息素質(zhì)教育是現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

2.2 在線教育的需要隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的人不用到學(xué)校學(xué)習(xí)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或是在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這些學(xué)生有很少的時(shí)間出現(xiàn)在大學(xué)校園，更是沒(méi)有時(shí)間到大學(xué)的圖書(shū)館，因此傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育根本無(wú)法進(jìn)行。因此嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)揮極大優(yōu)勢(shì)，將信息素質(zhì)教育嵌入到網(wǎng)絡(luò)教育中，打破時(shí)空的局限，教學(xué)過(guò)程更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。

2.3 學(xué)科服務(wù)的需要學(xué)科服務(wù)是圖書(shū)館的個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化服務(wù)，是圖書(shū)館資源與信息服務(wù)的重要工作，主要是針對(duì)具體學(xué)科進(jìn)行的深入化的資源與信息服務(wù)。在傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育中往往忽視專(zhuān)業(yè)學(xué)科的素質(zhì)教育，嵌入式信息素質(zhì)教育通過(guò)嵌入到具體的學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生群體的特點(diǎn)，提供針對(duì)性的信息教育和知識(shí)服務(wù)，一方面有利專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解和掌握本專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)資源，為其科研學(xué)習(xí)提供有力保障，另一方面嵌入式信息素質(zhì)教育可以將學(xué)科服務(wù)更好地延伸，更好的發(fā)揮學(xué)科館員的作用，推動(dòng)學(xué)科服務(wù)的發(fā)展，因此說(shuō)嵌入式信息素質(zhì)教育是學(xué)科服務(wù)發(fā)展的需要。

3 嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)模式及個(gè)案分析

3.1 嵌入在線平臺(tái)的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式在線信息素質(zhì)教育開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)90年代，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的巨大飛躍，當(dāng)今建設(shè)比較有影響力的平臺(tái)有：Blackboard，WebCT，Moodle等，早期的在線信息素質(zhì)教育形式是如TILT的在線教育指南服務(wù)，隨后開(kāi)發(fā)各個(gè)基于Web平臺(tái)的在線教育平臺(tái)。嵌入在線信息平臺(tái)的信息素質(zhì)教育具有實(shí)效性，對(duì)館員、教師、學(xué)生都有重要意義，利于圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)科服務(wù)，為館員與專(zhuān)業(yè)教師搭建合作的平臺(tái)，雙方可以及時(shí)溝通教育內(nèi)容，并共同在教育平臺(tái)上將教育目的實(shí)現(xiàn)，另外，嵌入式在線信息素質(zhì)教育，可以通過(guò)平臺(tái)的形式為教師和學(xué)生提供信息及獲得信息的通道，教師可以在平臺(tái)上放課件，留作業(yè)，習(xí)題，館員可以提供參考文獻(xiàn)資源等，館員、教師可以擁有更靈活的教學(xué)性，學(xué)生都可以自主的安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，嵌入在線平臺(tái)的信息素質(zhì)教育推動(dòng)信息素質(zhì)教育朝著更為自主、互動(dòng)方向發(fā)展。案例分析：美國(guó)馬里蘭大學(xué)圖書(shū)館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學(xué)習(xí)平臺(tái)Blackboard上[1]，通過(guò)和教師合作，將課程信息、參考文獻(xiàn)及其來(lái)源、課件等放在平臺(tái)上，同時(shí)將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺(tái)上，包括如何寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文，如何查專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息知識(shí)的理解。美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)圖書(shū)館和大學(xué)的信息科學(xué)學(xué)院共同建成在線指南，將信息教育嵌入到在線教育指南中，學(xué)生可以通過(guò)在線指南獲取大量的，有價(jià)值的文獻(xiàn)信息，得到較為全面的信息素質(zhì)教育方面的資料。

2013年3月第33卷第3期現(xiàn)？代？情？報(bào)Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期高校圖書(shū)館嵌入式信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式及案例研究Mar.，2013Vol.33 No.33.2 嵌入學(xué)科的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式大學(xué)里都設(shè)有許多不同的學(xué)科，不同學(xué)科在具體要求應(yīng)用信息時(shí)，無(wú)論是信息源、信息檢索過(guò)程、檢索方式上都存在一定的差異，因此，就具體學(xué)科開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育可以為此學(xué)科的教師和學(xué)生提供適合該學(xué)科領(lǐng)域的信息源，并且能夠?qū)@些信息源的使用進(jìn)行輔導(dǎo)，嵌入學(xué)科的信息素質(zhì)教育最大特點(diǎn)就是可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行個(gè)性化的信息教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生信息源選擇、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索能力，這一點(diǎn)深受學(xué)科教師和學(xué)生的歡迎。案例分析：韓國(guó)Dankook大學(xué)和Seoul國(guó)家教育大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的基于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的信息素質(zhì)教育培養(yǎng)系統(tǒng)[2]，充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平設(shè)置信息素質(zhì)教育內(nèi)容，另外嵌入醫(yī)學(xué)學(xué)科的信息素質(zhì)課程使用了大量的多媒體軟件，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 嵌入媒體的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式大學(xué)圖書(shū)館信息素質(zhì)教育中有一門(mén)最基礎(chǔ)的課程，就是對(duì)新生開(kāi)展的新生培訓(xùn)工作，傳統(tǒng)意義上領(lǐng)著新生到處走、參觀講解的形式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的教育環(huán)境，國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館紛紛建立圖書(shū)館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，將信息素質(zhì)教育嵌入到圖書(shū)館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中，幫助新生熟悉圖書(shū)館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務(wù)等各個(gè)方面，嵌入到圖書(shū)館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中的新生教育給予新生更的自由性、可選擇性，新生可以選擇到館參加新生服務(wù)，也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自己瀏覽圖書(shū)館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，同樣可以達(dá)到熟悉圖書(shū)館的目的。案例分析：美國(guó)的RegentUniversity大學(xué)開(kāi)展了虛擬圖書(shū)館導(dǎo)航服務(wù)，最為有名的是香港浸會(huì)大學(xué)圖書(shū)館建設(shè)的虛擬圖書(shū)館導(dǎo)航服務(wù)，名為libraryonlinetutorial，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到第二個(gè)版本，第一版在2004年獲得美國(guó)ALA組織的Primo獎(jiǎng)項(xiàng)[3]。國(guó)內(nèi)東北師范大學(xué)圖書(shū)館也建設(shè)圖書(shū)館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，用于新生入館教育之中，都取得良好的效果，這是大學(xué)新生入校所進(jìn)行的第一堂信息素質(zhì)教育。

3.4 嵌入掌上移動(dòng)設(shè)備的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式現(xiàn)在，隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)等掌上移動(dòng)設(shè)備的普及，越來(lái)越多的圖書(shū)館開(kāi)始建設(shè)移動(dòng)圖書(shū)館，圖書(shū)館可以利用手機(jī)、IPAD、MP4、上網(wǎng)本等一些手邊的移動(dòng)設(shè)備借助于移動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育工作。3G時(shí)代，高校學(xué)生喜歡接受新鮮事物，大學(xué)生習(xí)慣用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)，使用移動(dòng)圖書(shū)館的服務(wù)，這種移動(dòng)服務(wù)更加便利、靈活、互動(dòng)性強(qiáng)，縮短學(xué)生與圖書(shū)館之間的時(shí)空的距離，擴(kuò)大圖書(shū)館信息服務(wù)范圍，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。案例分析：像iTunes得克薩斯A&M圖書(shū)館就利用3G技術(shù)，通過(guò)手機(jī)、ipad等掌上移動(dòng)設(shè)備為讀者提供電子圖書(shū)、電子期刊、電子圖片等電子資源的下載，讀者可以快捷獲取工作、學(xué)習(xí)中所需要的資源。另外象弗吉尼亞大學(xué)、杜克大學(xué)等許多圖書(shū)館也提供通過(guò)手機(jī)接收?qǐng)D書(shū)館短信、短信參考咨詢服務(wù)、流通服務(wù)、查詢服務(wù)、語(yǔ)音服務(wù)等多種移動(dòng)服務(wù)，完全將信息服務(wù)的理念嵌入到移動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)之中，實(shí)現(xiàn)提高用戶信息素質(zhì)的目的，具有重要意義。

3.5 嵌入實(shí)體課堂的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式國(guó)外許多大學(xué)圖書(shū)館將信息素質(zhì)教育作為專(zhuān)門(mén)課程與院系專(zhuān)業(yè)課結(jié)合在一起授課，把信息素質(zhì)教育嵌入到專(zhuān)業(yè)課的實(shí)體課堂中，進(jìn)行實(shí)體教學(xué)進(jìn)行，這種專(zhuān)業(yè)學(xué)科的信息素質(zhì)教育有利于提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力及學(xué)科信息能力。嵌入實(shí)體課堂的信息素質(zhì)教學(xué)，是幫助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息資源進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、組織及利用的過(guò)程，是一次完整的信息素質(zhì)能力提高訓(xùn)練。案例分析：美國(guó)馬里蘭大學(xué)（UMD）建筑圖書(shū)館的學(xué)科專(zhuān)業(yè)館員Cossard與UMD建筑學(xué)院的老師Gournay合作，共同創(chuàng)作了“建筑學(xué)榮譽(yù)課程”這門(mén)課程，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息素質(zhì)教育，在實(shí)體課堂授課過(guò)程中館員Cossard承擔(dān)有關(guān)信息素質(zhì)方面的教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)解答，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)信息素質(zhì)能力[4]。互動(dòng)性強(qiáng)，并且能夠隨時(shí)搜集和反饋學(xué)生對(duì)信息素質(zhì)教育吸收的能力，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

3.6 嵌入問(wèn)題導(dǎo)向的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式嵌入問(wèn)題導(dǎo)向的信息素質(zhì)教育，是一種基于具體問(wèn)題，尋找信息資源和尋找解決答案的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)，學(xué)生從未知開(kāi)始，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與館員的共同引導(dǎo)，形成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、探索問(wèn)題、最終解決問(wèn)題的過(guò)程。館員在全過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生依靠信息環(huán)境對(duì)專(zhuān)業(yè)信息加以研究和使用，在信息資源的支持下解決具體問(wèn)題。這一種信息素質(zhì)教學(xué)模式中，館員成為師生教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的信息顧問(wèn)，學(xué)生的信息素質(zhì)得以快速提高。案例分析：美國(guó)新墨西哥大學(xué)的醫(yī)學(xué)院在教學(xué)中充分運(yùn)用了嵌入式問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法，館員與專(zhuān)業(yè)課老師一起設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，老師設(shè)計(jì)具體的病例，給每個(gè)學(xué)生小組一個(gè)模擬的患者，因?yàn)闆](méi)有教學(xué)生如何醫(yī)治具體病例，因此如何治療具體病例這個(gè)問(wèn)題成為學(xué)生研究、學(xué)習(xí)、查找答案的動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)教師從專(zhuān)業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度尋找答案，館員則幫助學(xué)生從查找何種信息源、如何檢索、如何使用信息這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生解決具體問(wèn)題。

4 嵌入式信息素質(zhì)教育有優(yōu)勢(shì)

4.1 提高自主學(xué)習(xí)性當(dāng)今的大學(xué)生大都具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，但傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育內(nèi)容往往是概括性，不具有針對(duì)性，教育形式也較單一，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的積極性，嵌入式信息素質(zhì)教育彌補(bǔ)這個(gè)不足，通過(guò)嵌入式教學(xué)對(duì)課堂或課下相的信息知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)性，提高教學(xué)的效果。通過(guò)嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息知識(shí)、圖書(shū)館信息資源的基礎(chǔ)知識(shí)、信息素質(zhì)總體相關(guān)課程、各種圖書(shū)館的培訓(xùn)課件、視頻，與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息素質(zhì)有關(guān)課程的教學(xué)課件、博客等，并可以通過(guò)網(wǎng)上定制系統(tǒng)，請(qǐng)圖書(shū)館的指導(dǎo)教師為自己推薦相關(guān)的信息資源，同時(shí)靈活的安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 突破時(shí)空的限制除嵌入課堂教學(xué)形式的信息素質(zhì)外，其他形式的嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)都具有不受時(shí)間、空間限制的特性，提供在線的、遠(yuǎn)程的、時(shí)時(shí)的、移動(dòng)式的多種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自由靈活的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，不再具有時(shí)空的限制，信息素質(zhì)教育更具有便利性，圖書(shū)館可以實(shí)現(xiàn)24/7的信息素質(zhì)教育工作，學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)。

4.3 提高交流合作能力無(wú)論是嵌入課堂信息素質(zhì)教育還是其他網(wǎng)絡(luò)、媒體形式的嵌入式信息素質(zhì)教育，無(wú)一不注重教育者與受教育者之間的交流性、合作性、互動(dòng)性。嵌入式信息素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵在館員與教師之間的合作與交流，館員要充分了解教師的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，全程參于課程的設(shè)計(jì)工作與教學(xué)工作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為師生提供課程所需要的信息資源與服務(wù)，并盡可能為課程提供全面的學(xué)科資源介紹、服務(wù)，同時(shí)針對(duì)師生的具體要求開(kāi)展專(zhuān)題性的信息服務(wù)工作。