前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇法理學試題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

法理學試題范文第1篇

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”來開展教與學的活動。在施教過程中，應貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”，以達到教師的激勵與學生的發展有機地結合。

兩條原理：其一，內部動力原理。即承認學生認識機能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數學興趣）發生變化，將引起其他部分及整體變化（產主學習數學的主動性）。其二，適應與轉化發展原理。“適應”即教學應適應學生現有心理狀態、知識水平和認知能力：“轉化發展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習數學的最佳心理狀態。

三個原則：1.智力因素與非智力因素相結合原則。

2.同步教學與異步教學相結合原則。即在教學中，對全體學生的行動，提出統一要求和目標的同時，正確估計出學生發展水平和潛在發展可能性，根據教材內容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發展。

3.學生心理認識規律與知識形成發展規律相結合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。

激勵式階梯教學法的基本作法包括四個方面。

一、定好起跑線

先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

二、分階梯授課

1.備課設階梯

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。

安排作業時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；以A組習題為主的基本題；以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。

2.講課沿階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。

另外，課堂練習能異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。

三、分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。

四、激勵跨梯

法理學試題范文第2篇

討論式學習是在教師引導下，就某一歷史問題發表自己的見解，主動探尋知識的教學模式，是“生成學習模式”在歷史學科中的良好運用。教學中采用討論式學習方法目的在于充分調動學生的主體作用，使學生在學習中感受自我價值的展現，從而激發學生學習的興趣。討論式學習有助于培養學生的發散思維、求異思維、邏輯思維和語言能力。根據歷史學科的過去性、現實性和綜合性的特點，使用討論的學習方法是教學中落實教學目的，完成教學任務的最佳方法之一。

討論式學習方法的運用并非使學生放任自流，在實施中教師更要全面計劃、巧妙安排，在實施策略和實施過程中作好充分的準備。

1 分組――前提

由于討論式教學是以學生個體為主體，教師應該在教學中面向全體學生，了解每一位學生的基本情況，把不同層次的學生組合在一起，防止討論課只針對部分學生的做法。此外，分組的目的也是為了使教師的教學活動能夠較順利地推行下去，特別是高中歷史教學任務較重，分成小組，有利于教學任務準時高質量地完成。

2 確定討論題――關鍵

俗話說“有好的開頭，便是成功的一半”課前教師必須認真研究教材，精心設計討論的問題。在確定討論題時，具體應把握以下幾個準則：

2.1 要有針對性

教師應根據教材重難點和學生的心理特點、接受能力、知識水平，確定難易適中能夠激發學生積極思維的題目。問題的設計不能過難或過簡，要有一定的思維度，能激發學生思考的積極性，符合學生最近發展區，既超越學生現有水平但又不能超越太多。題目如果太難，學生不知從何下手，結果是沸沸揚揚、不著邊際；題目太簡單，學生只要一看書就能夠回答，這便失去了討論的必要性。

2.2 要有層次性

一個困難的問題如果從簡單的問題開始逐漸增加難度，學生就可以自己找到解決問題的方法。題目的確定應遵循循序漸進的思想，前面的問題要為后面的問題作鋪墊，逐步深化。例如在講“美國的霸權政策”一課時，可設計如下的討論題①什么是“冷戰”政策？②美國為什么要實行“冷戰”政策？又為什么能夠實行“冷戰”政策？③“冷戰”政策的實質是什么？對世界政治格局有何影響？通過這些問題的逐層討論，學生的認識由現象到本質得以逐步升華，提高了學生的歷史思維能力。

2.3 要有科學性

教師在確定討論題時，表述必須科學、準確，要使學生清楚地意識到所要討論問題的核心，不能摸棱兩可，而致使學生面對討論題“一頭霧水”不知所云。問題提出來必須具有代表性。比如：中國古代歷史上經濟重心出現了哪三次南移？這三次經濟重心的南移有何共同原因？從中能夠得到哪些啟示？

2.4 要有啟發性

討論式教學的目的就是要培養學生的發散思維、求異思維，因此討論題目的確定應該給學生充分的思維空間，讓學生思考起來有發揮的余地即一定的自由度。作為教師不能象孫悟空一樣先用金箍棒畫出圈，學生討論時只能按照老師畫出的模式討論，那勢必影響學生的思維。應設計有爭論價值能鼓勵學生大膽地談自己獨特見解的題目。比如結合你所知道的史實正確評價拿破侖、羅斯福等歷史人物。

2.5 趣味性

在討論的過程中學生往往對比較了解的歷史事件、歷史人物，特別是對一些與現實聯系比較密切的問題，更愿意發表自己的見解。比如我在講“亞洲經濟的發展”一課時，可提出這樣的問題：根據大家對新加坡、韓國、印度和西亞各國的了解，談談這些國家的發展狀況？這些國家的經濟發展有何共同原因？對我國經濟的發展有何啟示？在興趣的推動下，學生對問題的探究和思維異常活躍。為了增強教學的趣味性，也可以采用多媒體教學手段，將圖片、文字等資料或錄象用更加直觀的方式呈現在學生面前。

3 實施過程

當全面周密地設計好討論式學習的教學策略后，實施過程中可出現的種種問題，教師要有很強的預測性，高瞻遠矚、統領全局。這是對教師教學水平、組織能力的考查，教師要用精練的語言將學生引入問題的討論之中，討論中應注意以下幾個方面：

3.1 協調性：

教師“為人師表”的職業角色在于組建合作和諧的課堂人際關系，營造適合于學生“會學”歷史的課堂教學環境，鼓勵和推動學生積極主動地參與教學活動，并始終保持旺盛的求知欲和熱烈而又融洽的氛圍。在討論的過程中有時學生會對同一問題產生不同的觀點。

3.2 要面向全體學生

素質教育是以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，討論式教學中應充分尊重每一位學生的人格，特別是對于那些性格內向、語言能力較弱的同學，老師應采取鼓勵和信任的口吻“請某同學談談自己的看法，好嗎？大家給他鼓掌！”要注意及時抓住學生的閃光點。

3.3 實效性

法理學試題范文第3篇

一、從協同學思想看體育教學中的差異與同一

如果我們深入審視體育教學，從學生個體的認知結構、技術特點、個性特征，到教師的不同類型、不同教學內容體育課的演化前景，體育教學過程中的差異性會非常明顯地凸顯出來，任何一個從事教育研究的人，都不可能對此視而不見。差異性在教學過程中是普遍存在的，這已經成為人們的共識，但更為關鍵的問題是，我們應該怎樣來看待和處理這種差異性。毋庸諱言，傳統的體育教學往往將差異性看成是教學過程中的不良成分，而想盡一切辦要彌補它，以求達到教學的統一。影響深遠的泰勒課程模式，其核心在于如何促使學生都能達到預定的統一目標，而若學生沒有達到這一相同的結果（存在差異），對泰勒來說就意味著教學的失敗：“如果沒有某種合乎需要的標準概念，需要就變得沒有意義了”；巴班斯基對教學過程最優化理論的研究，以及他于60年代在頓河羅斯托夫地區進行的長達十幾年的“為解決大面積留級現象而進行的實驗研究”，其根本的指導思想也在于如何消除學生或教學過程中的差異，以求達到完美的統一性效果；而至于在現實的教學中，追求技術動作的統一性、思維方式的相同性、考試答案的標準性、行為動作的規范性，正是消除差異，追求同一的具體體現。對體育教學來說，學生認知結構、思維模式和身體特征之上的差異同樣是建設更為引人入勝、豐富多彩體育教學的積極因素。正是因為學生之間存在的這些差異，才使得他們對體育的認識和技術的理解各不相同，每一個人的發展也將會呈現出多樣化的特點。而若我們能夠在教學中建立起縱橫交錯的交流網絡，而不是每一個同學都只能聆聽來自于教師的一個聲音的話，這種差異性在競爭的作用下將會逐漸自發地趨于同一。

二、從協同學思想看體育教學中合作與競爭的關系

競爭與合作，是體育教學中相隨相伴的一對概念。盡管兩者都是體育教學中的必然現象，但我們對它們的作用卻有各異的認同。

一直以來，我們更加重視合作的功用，甚至在我國學校《體育與健康》課程標準中，明確將“具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神”的合作性目標寫入到課程目標體系內，而對競爭則另眼相看。雖然形成“相互競爭、共同前進”的教學狀態是教師心中的理想，但教師在教學中卻往往不敢過分依重或強化競爭，惟恐激烈的競爭會帶來對學生主體性的打擊，使教學陷入難以控制的局面，因而樂于選擇更為穩妥的合作性作為他們在課堂中的培養目標《體育與健康》課程標準的目標體系中沒有提及競爭的意義，而在那些以尋求學生主體性為主旨的教育家的著作中，在合作性充斥全篇的同時，同樣也難以發現競爭的字眼。在傳統體育教學理念中，或許競爭與合作是一對非此即彼的概念，根本不可能整合在一起。但哈肯卻賦予了合作與競爭全新的關聯關系。協同學中的“協同”概念，從廣義上講，既包括合作、協作，同樣也包括競爭在內。正是競爭與合作之間的矛盾運動，成為系統結構形成與演化的主導因素。協同學指出：首先，序參量的形成是合作與競爭的共同結果，只要包含多個要素的系統不處于“死寂”的平衡態，就會出現各種各樣的子系統各自運動模式和集體運行模式，不論是生物學中的種群演化，還是社會學中的思潮與黨派，莫不如此。每一個集體運行模式的出現，都是參與這一集體的組分之間協同的結果，而多個整體模式的出現，則是因為子系統之間存在差異與競爭。集體模式之間同樣存在競爭與協同，通過競爭，一些模式將其他模式的支持者吸引到自己的集團中來，從而得以加強，而一些模式將不得不失掉支持者，從而衰減與弱化。在復雜系統中，這樣的競爭與協同過程一直持續不停，一旦到達系統發展的臨界點，這種競爭與協同的關系會在極短的時間內迅速放大，一個或少數幾個整體模式會戰勝其他模式，取得支配地位，成為系統發展的序參量。由此可以看出，正是微觀子系統間的競爭與協同、集體模式之間的競爭與協同、序參量之間的競爭與協同，成為推動系統演化的根本動因。系統的發展離不開協同的作用，否則將會變成一團散沙，但同樣也離不開競爭，否則系統內的協同將缺乏最初的發動力。

通過協作達成有序，這已成為我們的共識。但將競爭視為競爭者之間的一種協同，通過它并依靠它才能推動系統演化，卻還很難得到人們的認可。但事實卻正是如此，如果我們承認體育教學中的個體之間存在競爭并希望取得整體教學效果的話，就不得不為這些競爭中的個體找到相互關聯的媒介并通過這一媒介來聯合個體，促使它們之間的相互交流，以便能夠達成最后的整體協同。而能夠完成這一任務的最佳媒介，顯然就是競爭。通過促使學生之間形成競爭，并利用競爭來相互溝通與交流，在自發的基礎上產生協同，完成“競爭對手———競爭———協同———更高層次的競爭……”的循環鏈條，無論是對學生還是體育教學系統來說，顯然比單純的強調協同更加具有可持續發展力。在這里，競爭與協同再不是非此即彼的不相干概念，而是以一個整體的兩個不可分的部分有機地聯接在同一條發展鏈條之上。

而要達到這一點，我們應該尋求能夠更好地涵蓋競爭與協同的教學方法與模式。或許研究性學習正是實現這一目的的工具。當然，研究性學習或許并不能取得統一的結果，即有可能形成幾個序參量。但隨著同學們學習和練習的進一步深入，這些序參量之間不斷產生競爭與協同，一個或少數幾個序參量最終會浮出水面，成為引導體育教學系統發展的主導力量。在這樣的過程中，每一個學生都會不斷調整與優化自己的知識結構和技術結構，競爭與協同成為推動他們發展的雙重動力。

三、從協同學思想看體育教學中偶然與必然

對傳統的體育教學而言，我們并不希望看到偶然性的存在，而是更希望學生在預定軌道上正常運轉，最后達到事先己經設定的目標。一切干擾這一行進過程的偶然性，與漲落一樣，都被當作教學中的消極因素而想方設法地要去消除掉。從更為深遠的角度看來，偶然性與不確定息相關，這顯然是確定性科學觀所無法容忍的。但盡管人們千方百計要消滅偶然性，偶然性的力量卻不斷顯現出來。任何一個體育教師都會明顯地感受到，教學中存在非常多的不可控因素（偶然事件），而這些事件的力量則往往不可思議。現實告誡人們，一切自組織過程都存在偶然性，不承認偶然性就無法理解結構的自發形成與演化。哈肯顯然對偶然性有更為清醒的認識，“偶然和必然之間出現明顯的相互作用”的論斷，表明了他在這一問題上的基本立場：既堅信存在支配性的宏觀規律，在微觀層次上又重視偶然性的作用，從而以此為奠基建立起了協同學的整個理論框架。事實上，從形成機理上來看，漲落是教學系統中諸多要素局部范圍內形成的偏離既定狀態的運動形式，它們形態各異、大小不一、隨機生滅，顯然屬于偶然性的范疇。但不論是學生思維狀態的偏離常規，還是教學中出現的意料之外的事件，只要教學系統處于開放的狀態之中，這些偶然因素的出現又帶有一定的必然性。任何一個漲落都有一定的內部結構，代表某種宏觀結構的胚芽，只要條件允許，這一胚芽就會被放大，在臨界點上成為新結構的模骨架。在此，宏觀的必然結構發生于偶然形成的模式漲落之中，偶然性與必然性之間的相互依賴關系再一次明顯體現出來。既然必然性與偶然性有著如此密切的關系，我們再堅持教學的確定無誤就顯得有些不合時宜了。體育教師必須了解，教學目標決不能是一成不變的、機械的，而達到目標的道路更是千差萬別，充滿隨機色彩。教學不是生產流水線，而是一個包含多種鮮活成分在內的復雜系統，外部環境的變化與內部的非線性相互作用所產生的偶然漲落不僅會導致學生多種多樣的發展，也使體育教學系統本身的發展方向無法確定。我們對此無須懷有失去“控制力量”的恐懼，而是應該正視這種偶然性并借助于它的創造力，引導體育教學走向更加豐富多彩、生機盎然、充滿樂趣的、又是必然前進的（學生與教師都必然將在這一過程中不斷發展）旅程。

參考文獻

［1］歐陽康．復雜性與人文社會科學創新．哲學研究，2003．

法理學試題范文第4篇

關鍵詞：小學體育；激勵教學法；實施

中圖分類號：[G40-013.9]

以教育心理學方面而言，進行教學的過程中應該合理使用激勵法，這樣學生在進行學習的過程中將會感受到一個良好的氣氛，這樣就增加了他們學習體育的興趣，他們在學習體育學科中就會更加積極主動，這樣他們在學習過程中的積極性以及創造性就會激發出來。所以，應該強化分析如何實行小學體育激勵的教學方法。

一、通過提問對學生進行激勵

從學生的角度上講，他們并不喜歡在課堂上指揮學生的老師，學生對這話總老師也是十分反感的，所以這樣就會讓學生失去學習體育的積極性以及主動性，從而他們的創造力也就無從說起。強迫進行學習的方法，就會增加學生的被動性，進而他們就會失去對體育的興趣。因此，在進行體育教學過程中，老師一定要從學生的角度出發，研究采取什么樣的方法讓學生能夠從接受體育到喜歡上體育的過程，通過對學生進行提問，讓他們進一步產生對體育的好奇感。例如，課堂上，老師就某項運動對學生布置作業時，可以向他們提問“能否完成這項任務”或“我不會懷疑任何人的能力”等類語言，同時在課堂中可以就幾個項目讓學生自己去選擇。這樣學生在學習時會更加感興趣，進而增加了體育鍛煉的環境以及氣，此外，還要保持學生的亢奮情緒，活躍他們的思維，這樣他們就會更加積極的去學習。這種以提問作為激勵的模式的前提是，老師與學生間應該相互尊重以及彼此信任，這樣才會有利于教師與學生進行良好的溝通與交流。

二、通過啟發對學生進行激勵

活躍課堂氣氛的另一個方法是啟發教學，這樣學生會更加積極主動的去學習體育，這種方法同樣在體育教學中具有關鍵的作用。它可以讓學生的思維處于良好狀態下。例如，中長跑項目簡單且乏味，同時具有較大的運動量。一些學生害怕體育課上中長跑的項目，內心對其十分排斥，進而降低學生的主動性，一些學生不喜歡運動，另外很多人會以各種借口來逃避這個運動。這時，老師要通過啟發式教學方法，以一些運動員在訓練中十分刻苦為例，告訴他們努力的方法，進而通過刻苦的訓練，贏得國佳光榮等等。這些時間可讓學生產生情感共鳴，讓他們在學習的過程中具有進取心以及持之以恒的精神，同時激發他們的學習動力，消除他們的消極觀，進而他們就會更加積極的去學習。

三、通過獎勵對學生進行激勵

小學體育教學中，老師可通過適當的獎勵，方式可通過口頭贊揚或頒發獎品等。如，在課前，老師可備一些類似于小紅花或者小紅旗的獎品，上課過程中告訴學生獲得獎品的形式，通過比賽的形式來評估最終的獎勵結果。這樣可以讓學生更具競爭力，因此在運動中會增加其積極性以及努力能力。此外，學生的潛力可以由此而表現出來，從而達到一定的教學效果。然而，在實際教學的過程中，不可能所有學生都能拿到獎勵，所以老師還可以對沒有得到獎勵的同學進行鼓勵，以口頭表揚的方式激勵他們更加進取，并表示希望他們下一次能夠表現得更好，取得好的成績。這樣，學生們就會由此相互競爭，同時他們對學習的積極性也就提高了。

四、通過競爭對學生進行激勵

在很多體育課中，要求學生對所學項目進行不斷練習，這樣學生就會疲于訓練，進而對體育產生排斥的心理。當學生興趣降低時，老師就需要抓住學生喜歡爭強好勝的特點，適時的采用競爭教學的模式對學生進行激勵，這樣能夠很好的調整學生的學習情緒。比如，在進行跑步或跳遠項目的教學時，學生在進行一定距離的跑步和一定次數的跳遠練習后，對后面的練習會產生疲勞和抵觸情緒。這個時候，老師就應該適當的采用競爭教學的模式，先指出他們練習中出現的一些問題，并告訴他們出現問題的原因以及一些注意事項。然后，老師根據學生的體育水平進行分組，組織他們進行比賽，看哪個組跑得快或者跳得遠，同時適當的獎勵獲勝組。

五、通過表揚對學生進行激勵

小學體育教學中，在學生可以自主完成某個動作或者某項運動情況下，老師對其進行表揚與贊賞是對其最大的鼓勵，表揚教學法可以有效推動學生學習積極主動去學習。如，在進行課堂后翻滾課程中，對于身材較胖的學生來完成該動作是十分困難的，在完成之后，老師要表揚其精神。老師可告訴他“做得好，要是能夠再規范一點就會更加完美”。通過這樣的鼓勵與表揚，學生就會在心理上感覺到滿足，他們不但對其進步得到老師的贊揚，另外在學習體育時會更加努力，在老師對學生動作的指導下，學生能夠掌握自己動作到位的信息，并改正不到位的動作。

六、通過影響對學生進行激勵

學生的學習情緒有老師相應的影響而決定，在體育教學中，一定要多加關注影響這一方式，老師可通過影響激勵手段來激勵學生的學習。一方面，老師為學生所營造的鍛煉環境應該與學生的需求相符合，這樣學生到學校后就能夠激發出想鍛煉的感覺。另一方面，在進行教學的時候，教師應該師范給學生個個動作的標準，這樣教師首先要對自己有所要求。這樣，利用自身來影響學生的效果要高于強迫命令的學習方法。如教學過程中，在做相關的練習時，老師要與學生一起在炎熱的天氣下，通過標準洪亮的聲音，讓學生看到自己的表率。經過一段時間后，通過教師的影響，學生就可以形成努力鍛煉的良好習慣，進而還會學到相關的體育知識以及能力。

總之，孩子們是否能夠健康成長將取決于小學的體育教學，在進行教學過程中，教師應該以學會的實際情況對教學的方法進行相應的調整，利用鼓勵法教學使他們更加熱衷于體育學習，這樣在學生德智體方面就會得以綜合發展。

參考文獻

法理學試題范文第5篇

處（室）： 姓名： 得分：

一、 單項選擇題（將選項題號填入.每小題2分，共20分）

1.科學發展觀的（ ）是發展。

a．第一要義 b.重要任務 c.主要目的

2.科學發展觀的核心是( )。

a.全面發展 b.以人為本 c.協調發展

3.科學發展觀的基本要求是( )。

a.和諧穩定發展 b.健康快速發展 c.全面協調可持續

4.科學發展觀的根本方法是( )。

a.突出重點 b.全面安排 c.統籌兼顧

5.科學發展觀的實質是實現經濟社會( )的發展。

a.又快又好 b.又好又快 c.全面快速

6.我們全面建設小康社會,必須堅持發展作為黨( )的第一要務。

a.執政興國 b.服務社會 c.先進性建設

7. 轉變經濟( )方式是實現國民經濟又好又快發展的根本途徑.

a.增長 b.發展 c.經營

8. 合肥市深入學習實踐科學發展觀活動的主題是( )。

a堅持改革創新，推動科學發展，加快現代化濱湖大城市建設 b.科學發展，和諧發展，跨越發展 c.共建新濱湖，齊心謀跨越

9. “十一五”期間，合肥將建設成為（ ）。

a．全國重要的現代制造業基地、高新技術產業基地、現代服務業基地和獨具魅力的現代化濱湖大城市 b．全國重要的物流基地、能源基地、現代服務業基地和獨具魅力的現代化濱湖大城市 c．全國重要的裝備制造業基地、高新技術產業基地、現代服務業基地和獨具魅力的現代化濱湖大城市

10. 土地儲備中心實踐科學發展觀提出的工作目標是（ ）

a、大合肥、大建設 b、大合肥、大儲備 c、大環境、大招商

二、多項選擇題（每小題2分，共20分）

1.科學發展觀的內涵十分豐富，涉及（ ）發展的各個領域。

a．經濟 b． 政治 c．文化 d.社會

2.科學發展觀是關于發展的( )的總體看法和根本觀點

a.本質 b.目的 c.內涵 d.要求

3.( )是科學發展觀的本質要求,也是對人類社會發展經驗的科學總結.

a.穩定發展 b.科學發展 c.和諧發展 d.和平發展

4.堅持以人為本,是( )的本質要求。

a.立黨為公 b.執政為民 c.社會公平 d.民主執政

5.尊重人民主體地位,發揮人民首創精神,保障人民各項權益,走共同富裕道路,促進人的全面發展,做到( )。

a.發展為了人民 b.發展依靠人民c.發展成果由人民共享 d.發展成果由人民均享

6.國家軟實力是指一國的( )國際影響力與感召力。

a.文化 b.價值 c.社會制度 d.發展模式

7. 學習實踐活動的目標要求是（ ）。

a．提高思想認識 b．解決實際問題 c．創新體制機制 d．促進科學發展

8. 合肥市開展學習實踐活動要牢牢把握的主要原則是（ ）。

a．堅持解放思想 b．突出合肥特色 c.貫徹群眾路線 d．正面教育為主

9. 合肥的比較優勢主要集中在（ ）

a．區位 b．產業 c．科教 d．能源

10. 我市土地儲備面臨的嚴峻形勢是（ ）

a．大儲備體系尚未形成 b．多頭儲備帶來強有力的競爭，總量和份額均受到沖擊 c．拆遷難等一定程度上制約了收儲工作順利開展

三、簡答題（每小題10分，共20分）

1. 八個統籌：

2. 合肥“141”發展戰略：

四、論述題（每小題20分，共40分）