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探究式教學(xué)范文第1篇

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實驗已不再是物理課堂教學(xué)的輔助手段，而是成為貫穿于整個教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境、探索知識的重要手段.因此，實驗探究式教學(xué)模式的研究就顯得非常必要和有實際意義.

實驗探究式教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，學(xué)生通過一系列比較、觀察和記錄，然后對實驗結(jié)果進行歸納、分析，在此基礎(chǔ)上提出一定的猜想與假設(shè)，并在實驗中得到檢驗.

1實驗探究式教學(xué)設(shè)計原則

實驗探究式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計必須遵循兩個原則：

（1）主體性原則.即教學(xué)的設(shè)計必須保證學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的認知主體地位.學(xué)生從行為主義教學(xué)理論中被動的聽課者成為主動參與各項學(xué)習(xí)活動的探索者；教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計者、組織者和雙向交流的引導(dǎo)者.

（2）實驗性原則：即教學(xué)活動必須圍繞實驗展開.學(xué)生通過觀察和實驗使概念得到意義，一切猜想、假設(shè)和結(jié)論必須得到實驗事實的支持，而不是依據(jù)于書本或教師結(jié)論性的描述.

2實驗探究式教學(xué)模式的程序

實驗探究式教學(xué)模式的程序可以歸納為“設(shè)置實驗、創(chuàng)設(shè)情境――感性認識、探究分析――上升理論、指導(dǎo)實踐”.下面結(jié)合《超重與失重》一課進行說明.

2.1設(shè)置實驗、創(chuàng)設(shè)情境

這里的情景不能簡單地理解為課堂環(huán)境、教師的提問設(shè)疑等.建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)情景應(yīng)該是通過以學(xué)生為中心的活動，提高學(xué)生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng).該系統(tǒng)的廣泛性和綜合性體現(xiàn)在設(shè)置實驗這個環(huán)節(jié)上就是實驗的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的思維性格特點，教師的教學(xué)風(fēng)格，甚至人格魅力，師生關(guān)系等.

在《超重與失重》的教學(xué)中，教師可以站在臺式體重計上，讓學(xué)生來讀教師的體重.教師故意做各種各樣的動作，甚至可以舞蹈起來，讓學(xué)生讀不準(zhǔn).然后提出問題，人在稱體重時亂動，為什么秤的讀數(shù)會不斷變化？進而提出一個探索性的問題，哪些動作可以使讀數(shù)偏大？哪些動作可以使讀數(shù)偏小？要求學(xué)生分組實驗，操作、觀察、記錄.

從這樣一個很生活化的事例引入，很容易激發(fā)起學(xué)生的認同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學(xué)生營造了一個寬松的氛圍，使學(xué)生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態(tài)投入研究，這又有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)和發(fā)揮.

2.2感性認識、探究分析

這一過程就是實驗的設(shè)計、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析.

首先讓學(xué)生按照設(shè)計進行實驗、記錄數(shù)據(jù).要讓學(xué)生認識到，記錄的目的是為了分析處理，因此表格的設(shè)計要為數(shù)據(jù)的比較分析服務(wù).接下來各組學(xué)生交流匯總數(shù)據(jù).然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析，采用列表法，按照使讀數(shù)增大、減小、不變，將動作分類，尋找這些動作的內(nèi)在共同特征.

建構(gòu)主義理論認為，實驗的目的不僅僅是驗證規(guī)律、培訓(xùn)實驗技能，而是要讓學(xué)生通過實驗的過程在科學(xué)的學(xué)習(xí)和方法上獲取感性體會，同時，使實驗中的分工、協(xié)作、交流的意識和能力得到提高.“感性認識、探究分析”的過程能夠很好地體現(xiàn)這些目標(biāo)，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經(jīng)階段.是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹科學(xué)態(tài)度、求實科學(xué)精神的重要途徑.

2.3上升理論、指導(dǎo)實踐

“上升理論”就是學(xué)生通過教師的幫助和相互交流，依據(jù)實驗事實，運用自己已有的知識，總結(jié)出一個理論，并去指導(dǎo)實踐，在實踐中得到檢驗或修正.這是一個體現(xiàn)創(chuàng)造力的過程，是實驗探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段.

由于長期受行為主義理論的影響和高考升學(xué)模式的壓力，我們的學(xué)生演繹運算能力異常強大，而歸納能力則很低.而分析歸納能力對于物理學(xué)卻是不可或缺，甚至有時是決定性的.實驗數(shù)據(jù)只是對實驗事實的客觀真實的記錄，而歸納則是在數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上總結(jié)出具有一定普遍意義的規(guī)律性的結(jié)論.實驗探究前期的工作只有依靠歸納才能最終體現(xiàn)出來.隨著中學(xué)生知識技能水平的提升，現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的收集、處理能力不斷提高，歸納過程的訓(xùn)練為提高中學(xué)生邏輯思維能力，并進而全面提升科學(xué)素質(zhì)提供了良好的途徑.

教師在這一階段起到很重要的引導(dǎo)作用.面對這么多引起讀數(shù)變化的現(xiàn)象，如何發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)，對學(xué)生來說是有一定難度的.教師可以這樣啟發(fā)，這是一個力學(xué)現(xiàn)象，而記錄的動作是運動學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該從動力學(xué)的角度找出一個或幾個物理量來進行比較、歸納.在此基礎(chǔ)上逐步歸納到物體的加速度狀態(tài)引發(fā)超重與失重的結(jié)論并導(dǎo)出理論上的證明.

從有限事實歸納出的結(jié)論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導(dǎo)更廣范圍的實踐.接下來，教師可提出一些與超重、失重有關(guān)的小的實驗課題，讓學(xué)生依據(jù)所歸納的理論進行分析，預(yù)見結(jié)果，操作，驗證.

3教師的作用

實驗探究式教學(xué)模式中教師的作用主要有，設(shè)計與引導(dǎo)、處突和升華.

3.1設(shè)計與引導(dǎo)

建構(gòu)主義教學(xué)觀對教師的要求是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點，創(chuàng)建有利于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生的知識建構(gòu)活動.

設(shè)計的原則前面已有論述，實施的過程中教師的作用在于引導(dǎo)，而不是主宰.教師對學(xué)習(xí)過程有一個整體的把握，以確保課堂教學(xué)的方向性.而對過程中的一些細節(jié)，學(xué)生的每一項具體活動，不宜過多地干涉，對學(xué)生獨特的實驗操作、新觀點、新思路，要加以保護，同時也要善于把學(xué)生個性化的發(fā)散性表現(xiàn)引導(dǎo)到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來.

教師與學(xué)生的關(guān)系就如同導(dǎo)演與演員的關(guān)系.導(dǎo)演說戲，設(shè)置情境，以使演員入戲，但也應(yīng)當(dāng)允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實際拍攝時則應(yīng)允許甚至鼓勵演員有靈光一現(xiàn)的自由發(fā)揮，只要其個性發(fā)揮的表演不偏離劇情的需要，導(dǎo)演就不要中斷拍攝，給演員以展現(xiàn)才華的機會.只有這樣，才是真正高明的導(dǎo)演，也才能造就表演藝術(shù)家.一切唯唯諾諾，完全聽從導(dǎo)演的演員是不會有大成就的.

3.2處突

處突就是處理突發(fā)事件.教學(xué)過程中的突發(fā)事件主要是指隨機發(fā)生的超出教師事先預(yù)料之外的事件.

由于教學(xué)圍繞實驗展開，而實驗又是一個開放性很強的活動，往往會出現(xiàn)許多意想不到的干擾，使得結(jié)果往往與教師所預(yù)期的不同.教師在處理時要根據(jù)事件的性質(zhì)不同區(qū)別開來對待.

大多數(shù)情況是學(xué)生操作錯誤、觀察不細致造成的，這時，教師要本著忠于實驗現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生重做、重新觀察，而不應(yīng)簡單地否定，直接給出所謂正確數(shù)據(jù).一部分情況是由于環(huán)境干擾所致，帶來量的偏離，但不是質(zhì)的變化.這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做簡單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見，或者隨意修正數(shù)據(jù).極少數(shù)情況下，可能實驗設(shè)計上存在漏洞，這時，教師首先要勇于承認問題，言傳不如身教，這是科學(xué)精神教育的好機會，然后與學(xué)生一道改進，甚至另起爐灶.總之，處理突發(fā)事件要有科學(xué)求實的態(tài)度，要遵循學(xué)生為主體的原則.

3.3升華

探究式教學(xué)范文第2篇

一、什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，即教學(xué)過程是在教師啟發(fā)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探究、討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)要求為學(xué)生提供充分平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。探究式教學(xué)還應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際，設(shè)置探究的內(nèi)容，使學(xué)生通過探究學(xué)會學(xué)習(xí)，體會成功的喜悅。在學(xué)生探究的同時，教師也在探究自己的教學(xué)。因此，它是師生共同探究、共同進步的過程。

二、探究式教學(xué)的特征

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的灌輸講授，它強調(diào)的是給學(xué)生以知識和技能，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過程中教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者、活動的組織者、過程的控制者、結(jié)果的評判者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全處于被支配的地位。探究式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生探求知識的過程，強調(diào)給學(xué)生以獲取知識的能力，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧、自由、安全、愉悅的教學(xué)氛圍中探索知識的無窮奧秘，感受生活的豐富多彩，體味生命的存在價值。通過教學(xué)實踐，我深切地感受到，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想：有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神；有利于學(xué)生思維發(fā)展和認識問題能力的提高。它的突顯優(yōu)勢在于學(xué)生科學(xué)思維能力的形成，興趣愛好的形成，研究能力雛形建立，創(chuàng)新思維能力的形成。這些都是受用終生的非常重要的基本能力。

三、探究式教學(xué)在實踐中存在的主要問題

1、教師觀念的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，多數(shù)老師對新課標(biāo)的思想已有了一定的認識，但仍心存憂慮：課堂自由度大，不定因素多，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦?這樣教學(xué)，學(xué)生怎么能把重點知識都記住，考試怎么辦?……因此，不敢把自己認為重要的課用來進行教學(xué)實踐。我認為這實際是觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變。按照新課程理念，教學(xué)內(nèi)容的相當(dāng)一部分可以通過學(xué)生已有的知識、已有的生活經(jīng)驗得到高效解決，而不是把所有內(nèi)容都拿到課堂上細嚼慢咽，這樣，又回到費時、費力、學(xué)生感覺壓抑、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)中去了。另外，新教法只是學(xué)生獲取知識的方法發(fā)生了變化，而不是知識的丟三落四，因此，重要的內(nèi)容通過學(xué)生真切地感受，教學(xué)效果會更好。

2、深入研究不夠。新教法不僅需要觀念的轉(zhuǎn)變，更需要根據(jù)教材、學(xué)生實際進行深入細致的教學(xué)研究，規(guī)劃出體現(xiàn)新理念的教學(xué)設(shè)計，這是一項十分繁重的工作(目前，本人在這方面做了一些工作，但優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和案例還太少)，需要教師有自我提高的緊迫感和樂于奉獻的精神。

探究式教學(xué)范文第3篇

        一、深刻領(lǐng)會科學(xué)探究的含義

        科學(xué)的本質(zhì)是對未來事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)活動，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動，需要設(shè)計活動方案，搜集資料，提出問題；設(shè)計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進行科學(xué)探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價值。

        二、科學(xué)探究式教學(xué)的實踐目標(biāo)

        科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過程的體驗，在體驗中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。

        三、科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征

        從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。“接受學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生主動進行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。

        1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會有認識的沖動，科學(xué)探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

        2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾，科學(xué)探究注重對結(jié)論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強科學(xué)探究能力。

        3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認識的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。

       四、科學(xué)探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的基本途徑

        科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過程和親身體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學(xué)生在獲取知識的同時，體驗和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程、思維方法。

        能力是活動的結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應(yīng)類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過程實際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學(xué)思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設(shè)，同時借助教師的幫助，學(xué)生通過協(xié)作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過程進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生認知活動的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗到科學(xué)家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

        五、科學(xué)探究式教學(xué)的實施過程

        探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學(xué)相長，這是課程教學(xué)的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。

探究式教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實踐

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的時候，教師只是根據(jù)所講的內(nèi)容給出事例以及問題，然后讓學(xué)生通過自身的閱讀、觀察或者借助多媒體等途徑進行探究，在教學(xué)活動中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索，掌握相關(guān)知識，然后使其形成知識體系的方法。那么，這種教學(xué)方式如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用呢？筆者經(jīng)過教學(xué)實踐認為應(yīng)該從以下幾點為入手點：

一、以興趣為出發(fā)點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，若想讓學(xué)生對于知識進行探究，首先課程設(shè)計上要激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該考慮如何在教學(xué)設(shè)計上引起學(xué)生的注意，從而使其初步進入所設(shè)計的教學(xué)情境中，然后在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步被教師的教學(xué)設(shè)計所感染，從而真正對小學(xué)數(shù)學(xué)課程感興趣，真正投入到學(xué)習(xí)的過程中，而在教學(xué)過程中可以從以下幾點出發(fā)：

1.以故事為媒介

對于小學(xué)生而言，每天幾乎都在看動畫片，學(xué)生對于世界的感悟很多也是從動畫片中獲得的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中一定要利用好這一媒介，讓學(xué)生能夠進入到教師所設(shè)計的教學(xué)情境中，在場景中逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

例如，筆者在講授三年級上冊《時、分、秒》這一部分知識點時，就搜集了很多與鐘表有關(guān)的動畫，然后在教學(xué)設(shè)計過程中適當(dāng)添加動畫片段，靠這些動畫來將整節(jié)課串講起來，這樣學(xué)生在觀看動畫片的過程中，隨著故事的推進學(xué)生在不知不覺中就能對所學(xué)知識進行探究與學(xué)習(xí)，這樣探究式教學(xué)就能利用學(xué)生的求知欲望來完成課程講授，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更有趣味性。

2.以動手為途徑

動手嘗試能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識獲得更切身的感悟，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過程中教師也應(yīng)該借助動手實踐進一步加深探究過程，從而使學(xué)生進一步獲取知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師可以組織學(xué)生對所學(xué)知識點進行動手探究，在學(xué)生活動的過程中教師要及時給予認可，這樣讓學(xué)生在動手活動中能體驗到成功的樂趣。學(xué)生在動手實踐過程中教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行一定的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，我在講授人教版三年級下冊第一單元《位置與方向》的時候，先把學(xué)生分成小組，然后以小組為單位讓學(xué)生對學(xué)校內(nèi)建筑等進行方位的描述，教師在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，在課上安排一定的練習(xí)。例如，給學(xué)生說教室內(nèi)某個物品，讓學(xué)生對這個物品的位置進行描述。這樣就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成知識探索，從而使學(xué)生形成樂于探究的精神。

3.用競爭來刺激

良性競爭有利于學(xué)生的成長進步，適當(dāng)競爭也有利于探究式教學(xué)的開展。在授課過程中，筆者就經(jīng)常開展具有競爭因素的教學(xué)活動，如算數(shù)比賽等，通過游戲競答能夠有效提升學(xué)生的緊迫感。

二、以生活為大舞臺

我們生活中的很多場景都應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，這些場景對于探究式教學(xué)的開展都是好的教學(xué)媒介，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮如何將生活情景用到探究式教學(xué)中。作為教師應(yīng)該盡可能拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在探索知識的過程中獲得解決實際問題的能力，讓學(xué)生在探究過程中能切實感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，從而使學(xué)生更積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

三、合適的評價體系

教師在探究式教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進行一定的評價，從而使學(xué)生在教學(xué)評價中認識到自身的進步與不足，適時調(diào)整自身的狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。教師在制定教學(xué)評價體系的過程中一定要以學(xué)生的實際需求為主，在進行考量的過程中不僅要重視學(xué)生的書面成績，而且更要重視對于學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)出來的能力評價，從而更加鼓勵學(xué)生參與探究式教學(xué)過程，也使學(xué)生通過科學(xué)合理的評價對于學(xué)習(xí)進程進行調(diào)整，能夠獲得更加全面提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用探究式教學(xué)可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，也能使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加富有新意與創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中更能激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使其獲得對于知識的探究能力以及方法，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中一定要高度重視學(xué)生的主體性，這樣所采取的探究式教學(xué)方式才真正有利于學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

探究式教學(xué)范文第5篇

天津市鈴鐺閣中學(xué)   張素梅

    探究性教學(xué)已逐漸的走入課堂，原因在于，它將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。在科學(xué)探究過程中，老師不斷給學(xué)生創(chuàng)造機會，盡量讓課堂更加貼近學(xué)生生活，不斷激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的生活習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。其課堂結(jié)構(gòu)是教師進行教學(xué)的程序，通過這樣的程序來貫徹確定的教學(xué)思想和教學(xué)方法。它的基本特點是：“以啟發(fā)為杠桿——以探究為核心——以討論為特色”，努力做到使每個學(xué)生都能獨立學(xué)習(xí)。

    實踐范例：

一、求未知電阻：

器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導(dǎo)線若干、已知電阻一個，求未知電阻。

模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎(chǔ)討論教學(xué)。這種教學(xué)首先把“問題”做為教學(xué)的出發(fā)點，通過問題的提出引入教學(xué)；通過問題的思考和討論展開教學(xué)過程；通過問題的解決使學(xué)生理解和把握知識。

問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導(dǎo)線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？

問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導(dǎo)線若干，已知電阻一個，如何測量 ？如果只有一只電流表，電鍵一個、導(dǎo)線若干，已知電阻一個，如何測量？

模式2：計算題入手：

題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？

通過這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學(xué)生通過對問題情景的感知認知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進入“憤悱”狀態(tài)。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：

模式1：a  直接用伏安法測電阻  b 用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c 兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上 d 兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上 e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關(guān)控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開關(guān)控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學(xué)生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設(shè)計電路圖，并用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚，并引導(dǎo)學(xué)生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點來回答，很快學(xué)生在教師的指引下，找到了答案。

 模式2：起初，學(xué)生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連接。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應(yīng)該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學(xué)生的應(yīng)變能力得到了提高。

二、故障判斷

模式1：a 現(xiàn)象

做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏又是什么故障？假設(shè)電流表、電壓表均沒有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？

b漸進性提問

解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導(dǎo)線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？

c解決問題

鼓勵學(xué)生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓(xùn)練，得到了學(xué)生的歡迎，并增強了學(xué)生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強了分析能力。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學(xué)生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析。“臺燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實驗后，學(xué)生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。

模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。   

學(xué)生精彩表現(xiàn)：通過實驗的具體練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結(jié)果。

三、借學(xué)科滲透，培養(yǎng)綜合能力

模式：用歷屆有關(guān)中考試題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）

學(xué)生表現(xiàn)：驚異？這是物理題？

教師點撥：物理是一門綜合學(xué)科，它與各學(xué)科有直接或間接的關(guān)系。它來源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動。之所以能聽出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經(jīng)過這樣一點撥，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，思維活躍起來了，有了答案。再通過課件按鈕的精心設(shè)置，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺。

通過與其他學(xué)科的結(jié)合，使物理學(xué)科更具有神秘感，并促進了學(xué)生對日常生活中身邊的現(xiàn)象的解釋能力。通過科學(xué)探究，學(xué)生得到書本上的知識點非常輕松。但是在這一過程中，更重要的是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到了充分的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)研究能力得到了充分的鍛煉。從上述分析可以看到：通過科學(xué)探究，教師可以更好了解自己的學(xué)生思維特點，更好地抓住學(xué)生的困難在哪兒，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中自己深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。科學(xué)探究教學(xué)正是為每個學(xué)生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學(xué)生的健康成長，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的同時也促進了教師和整個教學(xué)的發(fā)展。在學(xué)生的探究過程中，學(xué)生提出了很多具有建設(shè)性的問題，如：測量電壓時能不能換量程的問題。這些問題給了教師啟發(fā)，讓教師去鉆研，不斷改進和完善教材的教學(xué)內(nèi)容。