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課時作業范文第1篇

一、預習的意義

在工作中觀察發現，眾多教師的回家作業主要以復習為主，較少涉及預習作業，甚至部分作業從未提到預習作業。主要表現為：無預習作業；預習作業內容及要求隨意，缺乏針對性，即便有預習作業，往往也是相比復習比重差距大，預習作業含糊不明確，如“預習P32”等。教師所布置的預習作業，“預習內容與教學內容不相關或相關度不高”；“預習能力要求不科學”，主要原因在于教師“缺乏培養學生的學習策略意識，不重視預習”[1]。長期的教學經驗證明，精心的預習作業對于強化教學效果，指導學生學習都具有重要意義。好的開端是成功的一半。預習作業作為教學的第一環節，直接影響著教學的其他各個環節。教師必須充分認識預習及預習作業對于教與學的意義。

1.預習可以提高學生的自信心和興趣。學生提前預習，可以大致了解課文的主要知識點，甚至通過自學，能解決在預習中遇到的問題。在上課期間，老師的提問，學生如能應答，學習的自信心和熱情就會高漲，可從參與中體驗到成功的樂趣，從而獲得學習的自信，提高學習興趣。即所謂的“預習讓你很主動”[2]。

2.預習可避免學生思想開小差。當學生遇到理解困難時，很容易思想開小差。如果預習工作做得好，教師上到哪里，學生思緒就比較容易跟到哪里。即使學生在課堂上思想開點小差，其思緒的回歸也比較迅速。

3.了解預習情況可幫助教師了解學情，調整教學目標和教學內容，強化教學效果。學生有哪些問題，哪些是學習的難點，總是和教師的想象有所偏差的。教師認為的難點不見得就是學生學習的難點。如何使教學具有針對性，要靠預習的作業提供給教師參考。

4.具體的預習任務可幫助學生理清課文思路，明確下節課的教學大致內容甚至重難點，也能明確自己的思想困惑及希望能在下節課中想要學習的內容。

5.科學的預習方法能有效指導學生的自習方法，提高自學能力，對形成縝密的思維和做事方法等都具有重要意義。

二、預習及預習作業的特點

由于預習具有前瞻性特點，同時具備簡要性（任務不能復雜）、承接性（聯系前后知識）、方向性（了解學習要點）的特點，即所謂的“先學”，需要和課堂學習及課后復習緊密配合。

根據預習的特點，預習作業需教師設計，從而衍生出預習作業的自身特點，教師在設計預習作業時就應該注意這些特點。預了具有全局性、針對性、趣味性、循序性外[3]，還有以下一些特點：（1）簡易性，因預習的初步性特點，所以預習作業不宜太多，分量輕便，簡單可行。（2）指導性，預習作業必須明確清楚，能指導學生學習，指導學習方法，提高學習效率和促進學習習慣養成。（3）開放性，作業既要包含知識方面又要包含能力方面；既要有規定性，又要有學生自由提問的空間。學生預習提出的問題是教師最重要的教學材料和來源。（4）啟發性，預習作業應盡量做到無答而能使學生獲知的效果。精心設計幾個問題，引導學生探究獲得新知，有的問題可以只思考，無需回答，或留到課堂討論，或讓學生在今后的學習中探索。（5）探究性，精心設計些問題，讓學生通過資料的查詢獲取想要的答案，培養學生的探究能力和探究精神。（6）多樣性，形式單一，不利于培養人的能力和興趣。（7）層次性，學生的學習能力具有不同的層次性，學生的學習方式和特點也不同，預習作業需有不同的層次性，以滿足不同的學生需求。（8）承接性，預習作業可以承接上節課內容，為下節課做好準備；也可以貫通復習，甚至代替部分復習作業。

三、關于預習作業提交時間的探討

預習分為學期預習、階段預習和課前預習[4]。然而，一般預習作業由教師設計，尤其是低年級階段，學生的學習方法需要指導，一份比較全面而高效的預習作業顯得非常重要。預習作業一般采用學期預習作業比較方便些，有利于提前下發作業，有充分的提交作業的時間，方便教師教案的及時修改。筆者通過反復實踐，認為課前預習作業一般要求在新課的前2天上交，以方便教師及時調整教案內容，不至于讓學生忘記預習的內容，做好課前準備。在澳大利亞“教師講的作業是上個月布置的”[5]中可以看出作業布置時間上存在中外差異，方法各有不同。筆者認為，小學生記得快忘得也快，時間久遠的作業并不十分合理。澳大利亞的“作業的內容盡管也有解答式的，但大多數卻是探究式的作業。這既體現了對學生主體地位的尊重，又讓學生學會了如何學習”[5]。探究需要更多時間，那么“上個月布置的”也有其必要性。從這點看，預習作業提交的時間需要和作業的性質相匹配。

四、小學預習作業的實踐探索

小學生的理解能力比較弱，學習習慣尚未真正養成，同時意志比較薄弱，那么小學預習就必須有更加明確而詳細的作業要求。就小學英語預習作業而言，預習作業無外乎口頭作業、聽力作業和書面作業三種。

小學預習作業的形式可以根據教師的特點、學生的特點和喜好選擇相應的形式。如安徽銅陵金昌小學的張婷在《巧設英語預習作業，精彩課堂有備而來》中提倡的形式是：（1）我會聽；（2）我會看；（3）我會找；（4）我會做[6]。洪澤縣實驗小學的朱從寶提出的是“讀一讀”、“想一想”、“做一做”[7]。

當然，預習作業的形式還可以根據教師的意圖而變化多樣。筆者根據預習作業的特點，以上海牛津英語4B Module3 Unit2預習作業設計為例，試設計一個單元的預習作業并作簡要分析，供為參考。其中題較難，針對學習能力較強的同學，題后括號部分為預習作業設計說明。

P37

（一）聽課文，并跟讀2-3遍。（正音，接受能力強的2遍，弱些3遍。檢驗主要靠課堂上學生范讀。）（約5-10分鐘）

（二）根據提示劃出課文的中詞語及句子。（遵循預習作業的簡要性特點，初步解決詞匯和重難句子，節約學生的查字典時間，若仍有個別詞語，則學生自己通過字典查詢。）（3分鐘）

1.起床？搖？搖？搖 ？搖？搖2.七點一刻？搖 ？搖？搖？搖？搖3.七點半？搖？搖？搖？搖 ？搖

4.刷牙？搖 ？搖？搖？搖？搖5.七點四十五？搖？搖？搖 ？搖？搖6.吃早飯？搖？搖？搖 ？搖？搖

7.遲到了？搖 ？搖？搖？搖？搖8.現在什么時間了？

（三）回答。（初步理解短文大意，理清短文思路，同時凸顯重點句型。）（約2分鐘）

1.What time does Kitty get up？

2.What time does Kitty brush her teeth？

3.What time does Kitty have breakfast？

（四）學生問題。（“學生問題”應該是教師最為關注的地方。此項設計遵循預習作業的開放性特點，提供學生思考的空間，讓學生自由發揮，不同層次的學生在此處提的問題深度存在很大區別。“學生問題”有利于學生養成愛動腦筋的習慣，有利于培養學生的探究精神。同時教師可通過學生所提問題了解學生學習所需，調整教學目標和重難點，體現教學必須以學生的實際情況為依據。）（約1～2分鐘）

P38

（一）聽課文，并跟讀2～3遍。

（二）根據提示畫出課文中詞語及句子。（略）

（三）試用自己的話說說“My morning timetable”。（遵循預習作業的分層性特點，對不同能力的學生要求有所不同，然后課堂上檢驗評價。）

（四）學生問題。

P39

（一）聽課文，并跟讀2-3遍。

（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）

（三）回答。（略）

（四）試查查下面是哪兩種時間的表達法。（遵循預習作業的探究性特點，由學生通過資料查詢，自我梳理出時間表達的兩種方法。）

five forty-five ？搖？搖？搖 ？搖？搖

a quarter to six ？搖？搖？搖 ？搖？搖

（五）試說說“My Friday evening”。（分層要求，課堂上檢驗，用作復習作業時再做較高要求。）

（六）學生問題。

P40

（一）聽課文，并跟讀2-3遍。

（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）

拓展比較：tomorrow morning與the next morning。

（三）回答。

（四）學生問題。

P41

（一）聽課文，并跟讀2遍。

（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）

（三）試辨音。

1.A.mouse B.house C.touch D.owl （答案課上公布。）

（四） 羅列一些包含/au/音的學過的詞匯。（課上通過學生腦風暴或思維導圖完成。）

（五）學生問題。

五、結語

實踐證明，一份精心設計的具有針對性的預習作業，對于培養學生的學習習慣，形成自學能力，提高課堂教學效率都非常有幫助。同時，預習作業重視落實，重交流，重思考。應讓預習作業成為教師課堂教學的幫手，成為調動學生的積極、增強學習自信心的推動工具。

參考文獻：

[1]秦賢.淺談小學英語預習作業布置的常見問題及對策[J].英語廣場（學術研究），2012（3）.

[2]金偉.最高效的學習方法[M].光明日報出版社，2012.1：59.

[3]劉鳳瑞，董成棟主編.當代教育科學探索[M].中國檔案出版社.2006.5：147-148.

[4]金偉.最高效的學習方法[M].光明日報出版社，2012.1：60-61.

[5]劉.作業改革淺析[J].當代教育科學，2012（12）.

課時作業范文第2篇

《小學數學教學建議》的教學準備與設計中第5條明確指出：研讀課時教學內容時，教師應熟做每一道例題和習題，深入分析例題和習題蘊含的知識點，關注例題和習題的匹配與關聯，分清習題的層次。在把握重點、難點的同時，要充分考慮知識的形成線索和學生學習的認知線索，在此基礎上通過補充、修改、調換、刪減等方法完善教材資源。

所謂“數學教師下水作業”，就是數學教師在上課前，把布置給學生的作業自己先做一遍。也許，教師自身的學科素養足以輕松面對每一道習題的解答，但是教師先行“下水作業”，將有助于給予學生一個良好的學習品質的榜樣范例，有助于教師自身更加系統地把握知識間的聯系，更好地定位課時教學目標、重難點，選擇合適的教學方法，適時調整教學過程，有助于教師掌握學生的作業時間，更好地把握作業的難易程度、數量及作業間的內在聯系，防止偏難、偏繁和作業間相互脫節，面對不同層次的學生設計不同訓練目標的題目，同時對于學生在練習中可能出現的錯誤做到心中有數，從而通過補充、修改、調換、刪減等方式完善教材資源，有助于多解的問題完整地出示不同解法，便于激勵不同層次學生的思考結果，更給學生優化思想、發散思維等訓練的機會，有助于師生課后針對解題過程出現的錯誤等做出更好地反思、總結梳理，從而達到課堂的實效與深刻。全學段式的“下水作業”，在令教師自身專業素養提升的同時，更可使學生深刻構建系統化學段知識、構建系統的數學思想和方法，讓學生的數學思維更加有序漸進。

以下筆者就結合自己的教學實際談談數學教師先行“下水作業”的緣由。

一、“下水作業”，樸實教學得規范

《小學數學教學建議》的作業設計與輔導中第21條明確指出：教師要規范學生的作業格式，在學生做作業時，教師要進行巡視，及時進行指導，尤其要關注學困生的作業情況。

葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是養成良好的學習習慣。”現代教學論專家卡斯特金指出：“學習不是玩耍，而是勞動，也不是輕松的勞動，它要求全力以赴。”從小養成良好的學習品質是非常重要，也是非常必要的。“差之毫厘，謬以千里”是數學學科嚴謹的體現，在學習常規中對學生進行嚴格規范、細心指導、耐心培養就顯得更加重要。學生計算作業中常犯的錯誤有：漏寫數字或錯寫運算符號，豎式的數位對位，小數點的書寫、對位不規范；解方程時忘記先寫“解”字，解的過程等號書寫與原方程等號沒有對齊；解決問題中沒有完整書寫過程來呈現正確的審題、分析的過程，寫“答”過程忘記末尾帶上句號來體現作業書寫的規范性；作圖時沒有用作圖工具做出標準的作圖作業……如果我們數學教師能全力以赴堅持“下水作業”，不僅幫助我們找到了有效解決這些細小錯誤的方法。這樣處處以身作則的行為更給了學生以書寫格式的范例，學習習慣養成的指引，良好學習品質的榜樣作用。

二、“下水作業”，研讀教材更深刻

新課程改革以后，教材內容的設置發生了許多變化，不僅內容有增，同時出現了一些知識前移與偏難的現象。如，“平移、旋轉、概率、估算、找規律”等，把高年級所學的內容前移至低年級……都需要我們數學教師先行“下水作業”，才能讓我們的課堂真實有效。

例如：一些原本知識的認知過程清晰呈現在教材當中，但是新的課程對于教師提出了更高的要求，變舊教材的較為專一的學科知識教學為更多元，如，使學生通過學習明晰數學與生活的聯系、數學學習的本質，要尊重學生的認知規律……課本通常呈現給學生生活化的情境，再回歸到知識點學習，這個過程就要求教師在課前先行“下水作業”：對于難解題或有疑問的習題虛心請教同行教師；對于一題多解的題目認真思考不同解題方法，盡可能呈現所有解答方法；對于那些疑難怪偏的題目做好應對的措施。只有這樣，教師上課時面對學生的奇思妙想才不會出現顧此失彼措手不及，不知可否的那種尷尬局面，也不會出現己昏昏而生昏昏的那種貽誤學生學業的情況。也許有的教師可能會想，小學數學里的那點“知識”還用“下水”作業嗎？我從來不做“下水作業”，那么多年了，我書不也是教得好好的嗎？是的，小學數學的知識難度有限，但是總打無準備之戰，就總會有戰敗的可能。

又如，新教材也出現了一些章節的教材例題與練習配套比例失調的現象，此時我們如何面對習題的挑戰？相信教師先行“下水作業”，通過周密的補充、修改、調換、刪減等方式，就可以避免一堂課下來學生似乎全學懂了，可在進行獨立作業的時候卻難以輕松應對習題，交上來的作業錯題層出不窮，千奇百怪的問題。究其原因就是課堂上學習的例題與課后作業本習題脫節較大，這種脫節體現在：難易程度提升嚴重，學生一時不易接受，其次是形式完全不同，對于學生來說是與課堂學習例題知識完全不同的。例：人教版四年級下冊第13頁，是關于0的運算的教學內容，但是在配套作業本上安排的練習題卻是：

同學們從學校出發騎自行車去山頂風景區春游。

（1）從學校到山頂風景區有多少千米？

（2）從學校到山頂風景區平均每小時騎多少千米？

本習題中的第一個問題學生只要稍作思考就可以輕松解答，但是第二個問題，其涉及的內容就比較廣泛，首先要求出上坡路的速度，再求出上坡路所用的時間，然后用平均數的知識解決兩段路程的平均速度。像這樣的題目涉及的知識面比較廣，解題步驟又比較多，如果沒有經過教師的點撥和指導，部分學生是很難正確完成的，而類似這樣的情況在人教版小學數學教材中是比較多見的。

因此，教師唯有通過提前做好“下水作業”，才能深入分析例題和習題蘊涵的知識點，關注例題與習題的匹配與關聯，分清習題的層次。在把握教學重點、難點的同時，認清各知識點之間的內在聯系，從而通過補充、修改、調換、刪減等方式完善教材資源，達到理解教材，應用教材，活用教材的目的。

三、“下水作業”，教學本質準定位

小學數學是義務教育階段一門十分重要的基礎學科，目的是讓學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。無疑這就要求教師把握“數學本質”即“知識和方法”，堅守“教學本位”即“幫助學生掌握知識和方法”。這就要求教師透徹地領悟教材。教材為學生的學習活動提供了基本線索，是課程的重要資源，是教師教學的依托，是實現教學目標的依據。沒有對教材的“深入”，也就沒有對教材的“淺出”。而教師先行“下水”每一道例題和習題，就能更加準確、深刻地理解教材的編寫意圖，把握所教學內容中的數學本質，從而創造性地使用教材。并在此基礎上設計有效的數學活動，將教材中的知識重新“激活”，實現書本知識與人類生活世界的溝通，與學生經驗、成長需要的溝通，與發現、發展知識的人和歷史的溝通，使知識恢復到鮮活的狀態，呈現出生命的活力。教師在把握了教學內容的數學本質以后，也會自然地把注意力從“研究教材”轉向“研究學生”，從而實現由“教書”到“育人”的轉變。例如：為了將在小學圖形知識的學習與應用中十分重要的“轉化”的數學思想很好的滲透給學生，教師在“下水作業”后，靈活處理教材、合理重組教材，設計了“長方體與正方體的體積”課后的“變與不變”的數學活動。具體活動有三個：

活動一，把一座假山放入玻璃缸中完全浸沒，水面升高，求假山的體積。這是將假山的體積轉換成長方體水面的體積，問題得到解決。

活動二，同一個封閉的長方體容器（高25cm，長和寬都是10cm），水深8cm。變換容器的放置方向，容器底面變為長25cm，寬10cm，求水的高度。活動時，學生圍繞“容器中水的體積不變”解決問題后，教師仍不滿足，接著要求學生觀察、思考：除水的體積不變之外，還有什么也不變？（容器的容積不變，空余部分的容積不變），進而引向第三個活動。

活動三，酒瓶中的體積問題。一個主體為長方體、上部為不規則形狀的酒瓶內，裝著大半瓶酒。酒瓶正放，測得酒瓶底面的長度、寬度以及酒的高度；酒瓶倒放，測得此時酒瓶空余部分的高度，讓學生嘗試計算酒瓶的容積。

這個活動以一塊正方體橡皮泥捏成長方體，讓學生思考“什么變了，什么沒變”來引入數學活動，整個數學活動重點探索如何將不規則物體通過變形，轉換成規則物體來計算不規則物體的體積。在活動中，圖形的轉化能力獲得了綜合的訓練，轉化的數學思想方法在整堂課中得到了合理的滲透。特別是活動三，它是對活動一、活動二的提升――將酒瓶正放時不規則的空余部分體積轉換成倒放時規則的（長方體）空余部分體積，從而計算出整個酒瓶的容積。如此先行“下水”換來的不正是教師都期待的扎實、深刻嗎？

四、“下水”作業，專業素養獲提升

數學教師經常做“下水作業”，可以起到熟能生巧的功效，這與學生書讀百遍，其義自見是同一個道理。教師的解題思維敏捷，思路廣闊，就可以最大限度縮短備課、解題等的工作時間，從而提高工作效率。其次，教師在研讀教材時，通過認真做“下水作業”，能夠了解教材編排的意圖，把握教學內容的重點和難點，對各教學環節做出合理的安排和時間的分配，從而提高教學效率。最后，教師的“下水作業”經過學校統一保管后再使用，更能成為其他教師在教學上少走彎路的寶貴財富。

課時作業范文第3篇

一、打鐵先要自身硬

教師應該熟知課本內容，熟悉教學重點。每一個課時的教學內容備課時應當擇出本課時的重點，難點。在布置課外作業時根據課時難點及重點有針對性的把作業布置到位。例如在講解到三年級數學下冊的脫式計算時，有的學生一時很難接受兩步運算，尤其是帶有括號的脫式計算題，更容易出錯。在布置作業時，我就有針對性的給學生們布置課外作業。除了學生自己的作業習題外，還要求學生自己給自己列脫式計算的算式習題，通過多練習掌握知識點。但有的教師在布置作業時就以課外習題為準，不考慮學生的知識弱點，殊不知這樣布置下去的作業學生不但覺得繁重，更會應付以了事，過一段時間后會把知識點忘的一干二凈。

二、與家長多溝通，幫助孩子培養學習興趣

當今社會，各種通訊媒體極為發達，有的教師通過微信等手機通訊工具建立了家長群。這樣不但能及時反應孩子在校的學習情況，也能及時得到家長反饋回來的孩子在家的作業情況，從而有針對性的對孩子的知識弱點進行強化。在三年級下學期的教學中，我曾遇見過這樣的問題。我的一個學生成績一直都在中上游。在學期快要結束時的幾次摸底考試中，成績有了較大退步。通過與家長交流，原來是孩子的家長疏于課后對孩子的管理，一些不懂的知識點孩子不能自己解決，又怕老師和家長批評，慢慢的學習興趣越來越低。通過和家長交流，課上我有針對性的給孩子補習重點知識，課后家長及時輔導，這樣不但增長了孩子的學習興趣，同時也增強了孩子的自信心，在期末考試時，孩子成績有了很大提高。同時，我通過跟學生家長交流發現，很多家長會給孩子買一套甚至兩三套課外習題，如果不想法培養孩子的學習興趣，那么，這些課外習題非但不會成為孩子的學習墊腳石，反而會成為孩子的學習負擔。

三、認真總結考試錯題，要求學生補漏查錯

每一次的考試都能真實反應出學生對所學知識的掌握程度。對于考卷，教師應該做到”掌握大動向，劃分小細節”。所謂掌握大動向就是教師在閱卷判卷時對于出錯較多的知識點做到心中有數。所謂劃分小細節就是要求學生在拿到試卷后，自己認真總結錯題，最好做到記錄筆記。這樣就能在以后的復習時老師能針對性的布置作業并詳細講解，學生能針對自己的弱點多加練習，做到事半功倍。

四、作業布置應該做到有的放矢，切不可以偏概全

一個合格的有責任心的教師應當熟知自己學生的知識長處和知識弱點。如果我們不能做到這一點，那么作業布置的時候就會很籠統的把相同的作業給學生布置下去。這樣的結果就是，已經掌握了作業中的知識點兒的學生產生浮躁心理且會覺得作業枯燥乏味。我們曾經在實驗小學學習聽課時，有一個四年級的老師在下課布置作業時給我們留下了深刻的印象。一個課時結束時，她把當天的作業以不同小組為單位分成了四個部分布置。哪個小組生字基礎較差，哪個小組作文能力不強，老師都能熟知于心。作業布置完了督促小組長及時收取本組作業。通過聽課學習也讓我體會到，學生是與教師朝夕相處的，了解他們的不足，表揚他們的長處都將會讓學生進步的更快。

五、學習興趣對孩子的學習成績有著很大的影響

經過一天的課程學習，放學后的一段時間可能就成為了孩子們最渴望的時光。可放學后的作業也是孩子們不得不面臨的任務。如何使孩子們保持學習興趣，更好的完成課后作業以達到鞏固復習的目的就要每個老師都下一番功夫了。我覺得除了上邊說到的根據每個學生的實際能力布置作業外，還應當適時的多鼓勵學生，讓孩子保持良好的心態面對學習。此外，教師和藹可親的態度也是學生學習興趣的很大動力。只有保持高昂的興趣，良好的心態，學生在學習中以及課后作業完成時才能做到輕松無壓力，從而提高學習成績。

課時作業范文第4篇

關鍵詞：高校課堂 零作業

一.“英語零作業”的萌生

（一）新課程改革的沖擊。

在教學的前幾年里，我腦海里一直被一種“英語不做題，等于沒復習”的思想占據著，在這種思想的驅使下，我一直把題海戰術作為我教學的主要手段，從來沒有質疑過。當然，在教學中也曾取得過輝煌的成就，發揮了他特有的作用，我們的教學成績曾一路攀升。2008年，全省實施了新課程改革，積極推進素質教育。提出切實減輕學生的課業負擔，一天學生的在校上課時間不超過8課時，并實施雙休日，這對課堂教學無疑是一個挑戰，原有的作息時間表和課程表都做了重新調整，各科課時都相應減少，有的減少近一半，這種變革教師們不能再用節數和時間控制在校生，隨著基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新一輪的國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。

（二）傳統教學方式屢屢受阻

雖然各學校大力提倡素質教育，但是傳統的教學方式，依然時時作怪。老師們在課堂上拼命的講，課下則布置大量的形式多樣的作業，課間叫大批的學生到辦公室作思想工作或檢查作業。班主任更是全員盯靠，真正做到了無縫隙管理。學生則早起晚睡拼命地學習，有的早晨4―5點就起床開始學習，課間10分鐘走出教室活動的學生很少很少，音體美課有時也被剝奪取消，晚上有的住校生打著手電筒在被窩里學習……，令人奇怪和不可理解地是，學生成績進步并不快，甚至感覺到教師越努力學生成績越下降。這是怎么了？是教師素質差，是學生腦子笨，我們的教學方法有問題？當時作為英語教師的我，就和同學科老師們反復討論分析，帶領老師深入到學生中調查，聽取學生心聲。經過反復考慮，一個大膽而又令人忐忑不安的設想誕生了：控制課下作業，作業當堂完成，必須全批全改，把自習徹底還給學生。為此，我們不斷的和自己進行思想斗爭，我們決心走出傳統的教學方式。

二.“英語零作業”探索

（一）嘗試作業改革：踏上破冰之旅

嘗試改革以前，老師們下課鈴一響便立即發放一套作業題，常見在放學最后一節課時，有三四個老師在等著為學生布置作業。課上老師滿堂灌，課下無計劃、無選擇的發放各式各樣的作業。但是老師卻不批閱這些作業，上課講解不分重難點，給學生對對答案，以題代講。學生則因大量的作業等著要去完成，導致書寫潦草，抄襲成風。這樣形成的惡性循環，帶來了極大的副作用，老師教的苦，學生學的累，效率極低。老師之間則因搶時間布置作業導致矛盾重重。每次課下布置的英語作業，不是收不全就是質量不堪入目，作業泛濫可以說是英語成績長期落后的頑癥。我們深深感到：英語作業改革迫在眉睫。

（二）英語作業改革走向明朗

我們英語教師一律不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發放成套試題，課上完不成的作業不準留在課下做，確保不布置隱性作業。作業改革使學校教學秩序得到了改善，英語教學成績顯著提升，至此，零作業的實施拉開了帷幕，以此為改革教學、推進素質教育。

三.“英語零作業”的解讀

（一）“英語零作業”實施方案

我校實施的學案、教案、預習筆記一體化教學改革是保證零作業教學落實的關鍵之所在。每一節課備課組都精心設計學案，即預習提綱。本節的知識點均以提綱或問題的形式展現出來，同時將教材、教輔等教學資料上相關的訓練題目精選后融在學案中。學案印發給相關的每位學生和老師，課堂上預習時學生以學案為依據，有些內容可以在教材上標記，不能直接在教材上標記的問題用藍色筆寫在學案右側的空白處，教師的教案也以學案為基本框架，學生課堂活動的設計及重點強調的內容寫在右側的空白處。這樣大大減少了學生學習資料中內容的重復和機械的訓練，大大減輕了學生的課業負擔。

學習過程的重心由重課后訓練轉變為重前置預習，這是零作業教學對新課程理念的具體落實。前置預習是真正由學生進行自主、探究、合作學習的過程，每個班分成十個小組，每組都有成績較好地學生擔任正副組長和二至三個成員組成，這樣全班就多了20個小老師，老師增加了20個小助手，這樣學生通過自主預習，學會一些容易的知識，同時對有難度的問題進行合作探究，學生確實解決不了的問題再有老師幫助點撥講解解決。徹底改變了灌輸式、訓練式的學習方式，讓每一個學生每堂課都體驗參與自主學習、探究學習與合作學習的過程，大大提高了學生自主、探究、合作學習的習慣

（二）“英語零作業”，教育“博弈”中的決絕

“零作業”，即取消一切形式的課下作業，徹底把時間還給學生。我們對作業布置從以下三個方面進行了剛性管理，引領老師向課堂要效率要成績。一是凈化作業布置環境，規定各年級一律不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發放成套試題，課上完不成的作業不準留在課下做，更不準布置隱性作業。二是提倡精批精改課堂作業，充分發揮作業的評價和激勵功能。要求老師所選習題必須注重能力的培養與訓練，份量的深度和廣度要適當，而且要為學生提供適當的選做題，以關注不同層次的學生。這樣的做法，充分發揮了作業的復習舊知、萌發新知，激發思維，促使消化、理解和運用的功能。三是推行作業當堂完成制度，提高課堂效益。在教學模式上，要求教師做到“定目標、快節奏、大容量，講練結合、當堂訓練”，突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”的原則，因此要求老師上課必須有當堂訓練題或測試題，做到當堂訓練、當堂檢測、當堂達標。

我們的“零作業”，從“零”上分析，這是一次作業回歸行動，是以學生發展為中心的行動。我們本著“零作業”同綜合實踐活動相結合的原則，行動的主題躍然紙上，體現其兩方面含義：一方面體現出農村中學教育“高耗低效”作業的結束，一方面體現出基于新課程改革要求，對“低耗高效”作業以及教師發展的探索。

四.“英語零作業”必須以高效課堂為前提

“頑癥需要猛藥醫”，我堅信在以往作業改革的基礎上，只要課堂教學改革跟上，‘零作業’就是一個醫治痼疾的良方。把學生視為完整的個體，這是我主張的教育觀點。多從橫向的角度去尊重學生的認知水平，這樣，才會實現教育的科學化、民主化和公平化。“零作業”需要高效的課堂教學為前提，零作業下的課堂自然成了眾人關注和研究的焦點。我們的課堂改革基本上是從兩方面展開的，一是常規型課堂，二是開放的大課堂。這兩類課堂都以課程為載體，因為不以課程為載體的課堂是不可能存在的。我們只有在高效課堂的前提下的“零作業“英語教學才是真正走上素質教育之路。

課時作業范文第5篇

由于經濟、文化、基礎設施、師資等方面的原因，當前部分學校的教學，基本是在一種嚴重的高耗低效模式下疲憊運行。有專家指出，當前的學生作業，有近一半是無效的。學校之間、學科之間、教師之間的競爭實際上已演化成為時間的競爭。課時既定，怎樣才能拼得更多的時間呢？教師們就把爭奪的焦點集中在課后作業身上，部分教師為了所教學科多布置點作業，相互之間陷入了一種無序競爭。教師關注點不在自身的專業發展上，不在課堂的精講高效上，而是陷入了作業堆，陷入了作業的重復布置與批改中。這造成了學生課業負擔嚴重超載的現狀。可以說，作業問題是制約學校發展的痼疾。作業問題不解決，就談不上教師的專業發展，更談不上學生的健康成長。

所以，在當前減負的背景下，教師要做到“減負不減責，減負不減質”，教學要及時“換湯”，還要防止“換湯不換藥”。我們不能再將學生死死地捆在教室里，填鴨式地灌輸知識，讓他們死記硬背那些枯燥的公式和定理，而是要引導和幫助他們找到思考和解決問題的方法。

二、 課題研究的目標

對從事中學教學的一線工作者來說，要樹立正確的負擔觀和減負觀。過重的負擔要削減下去，必要的負擔要承擔起來。脫離實際抽象談“減負”，可能會誤人、誤教、誤國。而到底要減什么負擔、加什么任務，關鍵要看其是否有利于教育事業的發展，是否有利于教學質量的提高，是否有利于學生成才和社會發展。

本課題試圖通過對科學教材的有效處理，設計“自助餐式”的作業。通過本課題的研究，筆者希望能從教與學兩個方面來探討高效作業的途徑，尋找根治重復低效作業的方法，在改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把作業和實踐活動結合起來，從而形成良好的學習能力、積極的學習態度，并學會與他人進行合作交流。

三、 課題研究的過程

（一） 對“自助餐式”作業的界定

所謂“自助餐式”作業，是指教師以新課標為導向，著眼全面提高每個學生科學素養的目標，分層設計、布置作業，以便讓學生根據自己的實際情況選擇作業。它使不同的學生通過不同程度、不同數量的作業練習，在原有的基礎上各有收獲，同時體驗到成功的快樂。

“自助餐式”作業一般分必做題和選做題兩部分：必做題以復習、掌握已學知識為主；選做題有的是對已學知識的進一步鞏固以及舉一反三，有的是對所學知識的拓展與延伸以及對學生智力的深度挖掘，還有的是引導學生觀察自然、了解社會。

（二） 科學“自助餐式”作業的設計

“自助餐式”作業的設計理念就是，在內容上把“彈性選擇權”還給學生，讓學生變“要我做”為“我要做”，成為作業的主人、學習的主人，享有學習的主動權，進而讓他們愛上做作業。

1． 給學生一定“選擇”作業的權利

教學要符合學生的認知發展水平。經過小學六年的學習積累，初中學生的認知水平已經趨于分化，層次不一，其學習基礎、能力、習慣等都有了較大差別。對此，科學“自助餐式”作業強調讓學生進行分層練習，并把作業分為夯實基礎、綜合提升、拓展探究、挑戰自我和點擊中考五個層次。由于初中階段的學生還存在自律性不強的問題，教師可以規定學生必做“夯實基礎”這個模塊，在此基礎上才能根據自己的學習基礎與能力選做其他模塊。

2. 在緊抓教材特點的基礎上，為學生提供有趣味、形式多樣的作業

興趣是最好的老師，如果題目呆板，形式單一，學生就會缺乏學習的興趣。科學“自助餐式”作業強調從學生的實際出發，創新作業形式，設計出具有趣味性的作業，給學生提供一個輕松愉快的作業氛圍。

3. 給學生提供“實踐”作業的機會

科學是一門基礎實驗學科，學生的觀察能力、動手能力、分析與思考能力、總結與歸納能力等都能在實驗過程中得到很好的鍛煉和提高。科學“自助餐”式作業強調適時讓學生做一些具有可行性且操作性較強的動手實驗，讓他們充分體會科學實驗的快樂。這是任何書面的文字習題所不能替代的。

（三） 科學“自助餐式”作業的實施

為了定量研究實施“自助餐式”作業后的實驗效果，筆者選取了初一年級科學基礎相當、人數相同且都由筆者任課的甲、乙兩個班學生作為跟蹤研究對象，并確定了甲班為實驗組，乙班為對照組。甲班完全按“自助餐式”作業實施，乙班完全按傳統作業實施。

在實驗過程中，筆者對實驗班的學生進行了相關問題的調查。調查顯示，“自助餐式”作業得到了絕大多數學生的認可：有87.4%的學生認為這種作業模式“好”；9.6%的學生認為“較好”；1.5%的學生認為“一般”；1.5%的學生認為“需要改進”。在平時的教學過程中，筆者發現，“自助餐式”作業有助于解決學生差異的矛盾，有助于發揮學生的智力因素，有助于激發學生的非智力因素，同時還減少了學生重復、機械地做作業的時間。經過一個學期的時間，實驗班和對照班學生的成績也呈現出不同的發展趨勢，如表1所示。

四、 課題研究的成果

（一） 學生方面

通過研究，筆者發現了“自助餐式”作業的一些基本規律，如作業批改與否以及批改的質量會對學生的整體進步產生不同影響。這為后進生轉化和臨界生的管理找到了一條合適的途徑。

此外，“自助餐式”作業的實施，切實減輕了學生的學業負擔。“自助餐式”作業的有效性既體現在量上，也體現在質上，是兩方面的有機結合。通過實驗，學生除了在成績上有所提升外，學業負擔也得到了減輕，這有利于他們身體與心理的健康發展。

（二） 教師方面