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體驗(yàn)式教學(xué)范文第1篇

我思考的問題是：作為一名教師，施教對(duì)象確定后，怎么教，學(xué)生就會(huì)了？

為論述方便，我把原文提及的測(cè)試題和三位老師的教學(xué)過程贅錄如下：

埃及的金字塔（節(jié)選）

古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計(jì)，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬個(gè)車皮。這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時(shí)間。（原文第3自然段――筆者注）

3.開羅近郊的胡夫金字塔具有 的特點(diǎn)。（參考答案：宏偉、精巧）

教師1（學(xué)生答題正確率14%）：①找出過渡句“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”②然后讓學(xué)生分別找出表現(xiàn)金字塔“宏偉”與“精巧”的語句，品析。③朗讀體會(huì)。

教師2（學(xué)生答題正確率42%）：①請(qǐng)學(xué)生自讀后說說金字塔有什么特點(diǎn)？②學(xué)生說出“高大宏偉”后追問：你是從哪里體會(huì)到的？學(xué)生找到相關(guān)語句闡釋。③教師再問：你還從哪兒體會(huì)到金字塔的其他什么特點(diǎn)？④學(xué)生找相關(guān)語句，教師指導(dǎo)用文中一個(gè)詞概括，學(xué)生找到“精巧”一詞。教師小結(jié)，練習(xí)朗讀。

教師3（學(xué)生答題正確率25%）：①請(qǐng)學(xué)生自讀后說說金字塔給你留下的印象。②學(xué)生說了“多”“大”“雄偉壯觀”“工程浩大”“堅(jiān)固”“耗時(shí)長(zhǎng)，付出的艱辛大”等，老師請(qǐng)同學(xué)一一說出是從哪兒體會(huì)到的。③當(dāng)教學(xué)到第4自然段時(shí)，請(qǐng)同學(xué)畫下這段的第一句，說說有什么特點(diǎn)。④當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這是過渡句時(shí)，教師再讓學(xué)生到第三自然段找寫“精巧”的語句，簡(jiǎn)要說說體會(huì)、分析講解。

第一，既然是測(cè)試，如果對(duì)王老師列舉的那道閱讀題追問一下，這道試題是考查學(xué)生什么語文能力的？估計(jì)大多數(shù)人會(huì)說，這是考查學(xué)生閱讀分析概括能力的。那么，反觀三位教師的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)他們基本上是按照學(xué)生閱讀文段，說說金字塔有什么特點(diǎn)或者給自己留下的印象，找出表現(xiàn)金字塔特點(diǎn)或者印象的語句，然后加以品析闡述的流程來授課的。我們不禁要問：這是在按照培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析概括能力的方法施教嗎？非也。正如王老師所說，這樣的閱讀課，實(shí)際注重的是“教課文”而不是“教閱讀”。“教”的是課文內(nèi)容，“考”的卻是語文能力，“教”和“考”不一致，能考好嗎？這恐怕就是教師對(duì)新課標(biāo)提出的語文“人文性”的誤解在課堂上的具體表現(xiàn)吧，其危害，閱讀測(cè)試的結(jié)果就是明證。

所以，要教會(huì)，首先要明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是指向語文能力的。也就是說，教語文首先是教能力的，人文教育只是相機(jī)進(jìn)行的，語文的“工具”性承載著它的“人文性”，而不是相反。

第二，盡管三位教師的教學(xué)過程不盡一致，效果也有好有壞，但學(xué)生答題正確率最高的也只有42啊。我們?cè)囍凑罩饕囵B(yǎng)學(xué)生分析概括能力的目的對(duì)教師2的教學(xué)設(shè)計(jì)做了兩次改進(jìn)，并在七年級(jí)三個(gè)班學(xué)生中做了同題測(cè)試實(shí)驗(yàn)。

改進(jìn)后的教學(xué)過程1是：

①請(qǐng)學(xué)生自讀這一自然段，給文段分層次。（兩層）②追問學(xué)生分層的依據(jù)。（總寫；分寫金字塔特點(diǎn)、工程浩大）③學(xué)生討論，分層意見統(tǒng)一后，追問：寫金字塔特點(diǎn)的一層還可進(jìn)一步分層嗎？如果能，怎么分？④問，你又是依據(jù)什么分層的？（宏偉、精巧）

⑤你從哪些語句看出來是寫這兩個(gè)方面的？請(qǐng)學(xué)生朗讀相關(guān)語句。⑥讓學(xué)生再次朗讀一遍文段，問：金字塔如此宏偉、精巧，那它是怎么建造起來的呢？引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)古埃及人的智慧。

改進(jìn)后的教學(xué)過程2是：

①請(qǐng)學(xué)生自讀這一自然段，用序號(hào)標(biāo)出本段中的句子數(shù)。（8句）②分別概括出每一句話所寫的內(nèi)容。（①胡夫金字塔，②高，③大，④重，⑤石塊多，⑥精巧，⑦用人多，⑧工期長(zhǎng)）③根據(jù)8個(gè)句子之間的親疏關(guān)系，把他們分成幾個(gè)層次，并概括出層意。（①總寫最大的胡夫金字塔，②③④⑤都寫宏偉，⑥寫精巧，⑦⑧寫工程浩大）教師讓學(xué)生朗讀課文，讀出金字塔的宏偉、精巧和工程的浩大。（重讀數(shù)量詞、時(shí)間詞以及體現(xiàn)精巧的語句，讓學(xué)生想象體驗(yàn)其特點(diǎn)和工程浩大）④那么，這四個(gè)層次還可以進(jìn)一步合并層次嗎？如果能，怎么合并？層意又是什么呢？（①總寫胡夫金字塔；②③④⑤//⑥/⑦⑧分寫胡夫金字塔的特點(diǎn)、工程浩大）⑤讓學(xué)生再次朗讀這一自然段，問：金字塔如此宏偉、精巧，那它是怎么建造起來的呢？引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)古埃及人的智慧。

實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果如下：

看來，我們七年級(jí)的學(xué)生語文基礎(chǔ)比王老師所在的小學(xué)還要差得多，但我們改進(jìn)后的教學(xué)過程2效果畢竟好多了，是因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)從學(xué)情出發(fā)降低了教學(xué)的起點(diǎn)，真正是從逐句概括、逐層概括、句間關(guān)系分析、層間關(guān)系分析等培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析概括能力的角度施教的。（當(dāng)然也有屬于人文教育的內(nèi)容）教學(xué)過程2之所以測(cè)試結(jié)果距100%還有相當(dāng)距離，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，主要是學(xué)生逐句概括也成問題，看來學(xué)生的分析概括能力基礎(chǔ)確實(shí)很薄弱。

所以，始終按照語文能力培養(yǎng)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)。

第三，教師1的教學(xué)效果之所以最差，他和教師2、教師3的最大區(qū)別就在于他是根據(jù)過渡句自己先說出了金字塔有“宏偉”“精巧”的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生分別找出表現(xiàn)金字塔“宏偉”“精巧”的語句。這有兩點(diǎn)需要探討：一點(diǎn)是結(jié)論由誰得出。由教師還是由學(xué)生？二是結(jié)論怎么得出。是教師主動(dòng)傳授給學(xué)生，還是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己體驗(yàn)感悟得出？答案不言而喻。教師1的做法是一種典型的以教師為主體的印證式教學(xué)，嚴(yán)格講，仍屬傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。而教師2和教師3則是先讓學(xué)生閱讀文段，然后問學(xué)生“金字塔有什么特點(diǎn)”或者讓學(xué)生說說“金字塔給你留下的印象”，不論回答“特點(diǎn)”還是“印象”，學(xué)生都要自己去閱讀文段，自己去感悟體驗(yàn)，然后才能得出結(jié)論。這正是新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的體驗(yàn)生成式教學(xué)。

所以，只有真正做到以學(xué)生為主體，變驗(yàn)證式教學(xué)為體驗(yàn)感悟式教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。

第四，教師2和教師3雖然都采用了體驗(yàn)式教學(xué)法，但效果不一樣，這除了學(xué)生基礎(chǔ)有差別外，與教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)與處理也有關(guān)系。教師3發(fā)問“說說金字塔給你留下的印象”，問題本身就比較寬泛，學(xué)生的印象自然是五花八門了。在學(xué)生回答零散的情況下，教師未作進(jìn)一步的指導(dǎo)。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生分析②③④⑤句雖然分別寫了胡夫金字塔的高、大、重、用石多，但卻都是表現(xiàn)金字塔的宏偉的，⑦⑧雖然寫用人多，工期長(zhǎng)，卻都是表現(xiàn)工程浩大的，那么，學(xué)生的思維就會(huì)從局部上升到整體了。其實(shí)，這個(gè)問題的處理又得返回到語文知識(shí)――句群的分析這個(gè)原始問題上去：句群中各個(gè)句子總是圍繞一個(gè)中心來談的。抓住了中心，學(xué)生就不會(huì)只見樹木不見森林了；思維就會(huì)從點(diǎn)狀思維提升到整體思維上去了。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)。沒有知識(shí)支撐，能力形成便是空中樓閣。現(xiàn)在新課改不再刻意強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)，教師雖然不系統(tǒng)講解，但授課必須堅(jiān)持低起點(diǎn)高觀點(diǎn)，即教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，起點(diǎn)較低，但教學(xué)時(shí)卻必須在相關(guān)語文知識(shí)的背景支撐下來進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生相應(yīng)的語文能力才能得到培養(yǎng)。

所以，深深扎根于語文知識(shí)的土壤里進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了。

體驗(yàn)式教學(xué)范文第2篇

一、高中化學(xué)教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)的一般流程

提供場(chǎng)景—學(xué)生體驗(yàn)—理論概括—實(shí)際運(yùn)用—提供場(chǎng)景—學(xué)生體驗(yàn)（新）—反思總結(jié)—理論概括（新）—實(shí)際運(yùn)用（新）

二、高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)環(huán)境的一般途徑

1.利用生活中的化學(xué)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境。從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如日常生活中的氧化還原反應(yīng)：干電池、蓄電池、高能電池。

2.聯(lián)系社會(huì)、新聞中的化學(xué)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生要想真正掌握所學(xué)知識(shí)，必須要在真實(shí)場(chǎng)景中獲得這些知識(shí)。如，引用2008年三鹿奶粉事件等發(fā)生的新聞事實(shí)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境。

3.通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)制作、實(shí)驗(yàn)操作等創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)制作、實(shí)驗(yàn)操作等都能為教學(xué)提供豐富而有效的探究素材。如對(duì)月餅盒中的脫氧劑成分的探究。

4.通過合作創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考。如學(xué)習(xí)酸雨內(nèi)容后，學(xué)生可以通過合作交流怎樣減少酸雨的產(chǎn)生。

5.利用家鄉(xiāng)“化學(xué)資源”創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境等。我們身處農(nóng)村，具有豐富的化學(xué)資源，如田野、樹林、池塘、河流等我們?cè)趧?chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境可以充分利用這些“化學(xué)資源”。

三、高中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的成功要素

1.創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的教學(xué)場(chǎng)景是體驗(yàn)教學(xué)成功前提。創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景應(yīng)具有生活性、形象性、學(xué)科特色、問題性、情感性。

2.在教學(xué)過程中教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”。在教學(xué)過程中教師需要隨時(shí)準(zhǔn)備因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的表現(xiàn)等不同而采取不同的應(yīng)對(duì)措施，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

四、高中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

1.體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在每次的活動(dòng)中，學(xué)生的親身的動(dòng)手體驗(yàn)和思維體驗(yàn)，將抽象的問題形象化，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.體驗(yàn)式教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身體驗(yàn)。身臨其境的學(xué)習(xí)可以消除教育痕跡，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提升了化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。開展體驗(yàn)式教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，過程中很多任務(wù)一個(gè)人無法完成，需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。在體驗(yàn)教學(xué)的過程中，逐步增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)和協(xié)作，彌補(bǔ)了教師一人面對(duì)全班全體同學(xué)教學(xué)的不足。

4.體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)了反思。反思是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)式教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生更加注重反思。各種體驗(yàn)活動(dòng)后，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了反思。通過實(shí)踐反思，學(xué)生形成了新的觀點(diǎn)、新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)。

5.體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生更加注重細(xì)節(jié)。在各種體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)著各種成功和失敗，讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中從而更加注重細(xì)節(jié)。

6.體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生更加務(wù)實(shí)。在各種體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)和研究來不得半點(diǎn)虛假，學(xué)生會(huì)更加尊重客觀事實(shí)，會(huì)更加務(wù)實(shí)。

體驗(yàn)式教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 學(xué)困生 分層教學(xué) 小組合作 動(dòng)態(tài)體驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：王玲，女，廣東省東莞市東華初級(jí)中學(xué)一校區(qū)，中學(xué)一級(jí)教師。

基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和確立的新型課程觀認(rèn)為：課程不只是“文本課程”，更是被實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到和思考到的“體驗(yàn)課程”。初中思品課是一門德（心）育課（從本質(zhì)上說不僅僅是知識(shí)課、技能課），思品課的教學(xué)目標(biāo)居于首位的是學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。我們作為思品課教師應(yīng)該圍繞“體驗(yàn)”來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

所謂思品課體驗(yàn)式教學(xué)，是指思品課在課程實(shí)施時(shí)為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

1．體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，是讓思品課學(xué)困生“脫困”的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)研究認(rèn)為，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無休止地追求的意念和力量。沒有任何東西比成功更能鼓起學(xué)困生進(jìn)一步追求成功的努力，它能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師應(yīng)不斷給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。任何一次成功都能增強(qiáng)自信心，因此學(xué)困生主動(dòng)舉手回答問題、做對(duì)一道題目、做好一件事情時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。這種成功可以促使學(xué)困生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動(dòng)內(nèi)化成新的求知渴望，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。因此，在學(xué)困生獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。當(dāng)學(xué)困生品嘗到自主探索帶來的成功甜美時(shí)，他們會(huì)激發(fā)再次追求這種情感體驗(yàn)的愿望。

2．小組合作，互幫互助，是讓思品課學(xué)困生“脫困”的外在動(dòng)力。合作教育學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)程度上的差異，而這種差異正是學(xué)生間進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。

思品課體驗(yàn)式教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生各方面的綜合能力，將學(xué)生分成6-8人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組均擁有等額的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。在組內(nèi)合作過程中，尤其是在預(yù)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)本小組的優(yōu)生即A層學(xué)生在率先完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，主動(dòng)幫助學(xué)困生講解知識(shí)、檢測(cè)練習(xí)，預(yù)先將答題思路及語言表達(dá)方式教給學(xué)困生，再讓學(xué)困生代表自己展示，在學(xué)困生發(fā)言之后，優(yōu)生可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。在課堂學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)的優(yōu)生可以充當(dāng)“小老師”，協(xié)助教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，及時(shí)解決學(xué)困生所遇到的困難與疑惑。由于有了優(yōu)生的幫助、小組的支持，學(xué)困生的展示開始變得語言流暢、內(nèi)容充實(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生將擁有更多的自信和參與的激情。而在進(jìn)行組間交流的過程中，學(xué)困生在已經(jīng)吸取了本小組智慧精華的基礎(chǔ)上，能更好地與其他小組交流，使他們能獲得更多的有用信息。這種小組內(nèi)合作、小組間交流應(yīng)是常態(tài)化的，它們能更及時(shí)、準(zhǔn)確地幫助學(xué)困生解決他們所遇到的疑難問題，在這種互幫互助的促進(jìn)下，推動(dòng)學(xué)困生不斷向前發(fā)展。

3．環(huán)環(huán)推進(jìn)，及時(shí)解惑，是讓思品課學(xué)困生“脫困”的關(guān)鍵因素。在教學(xué)的各個(gè)主環(huán)節(jié)中，教師和每個(gè)小組內(nèi)的A、B層的學(xué)生都要特別關(guān)注和幫助C層的同學(xué)。在預(yù)習(xí)梳理環(huán)節(jié)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)堂批改學(xué)困生的預(yù)習(xí)作業(yè)，為他們及時(shí)解惑，之后鼓勵(lì)學(xué)困生在全班同學(xué)面前展示自己的預(yù)習(xí)成果。學(xué)困生在有把握的情況下就能大膽地進(jìn)行展示，賺取雙倍積分，從而體驗(yàn)成功的喜悅。在合作探究環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)組長(zhǎng)關(guān)注小組內(nèi)的學(xué)困生參與小組討論，防止他們被邊緣化。并且要走進(jìn)小組，站在學(xué)困生旁邊參與討論，要分層設(shè)置探究問題，簡(jiǎn)單問題由學(xué)困生回答、展示，以增強(qiáng)他們的自信心，也可以讓學(xué)困生復(fù)述其他學(xué)生的發(fā)言，以檢測(cè)他們是否認(rèn)真聆聽。在鞏固基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師及時(shí)批改學(xué)困生的作業(yè)，并鼓勵(lì)優(yōu)生幫助學(xué)困生講解并訂正錯(cuò)題，對(duì)于學(xué)困生出現(xiàn)得比較多的錯(cuò)誤，則在全班講解，如果發(fā)現(xiàn)存在確實(shí)聽不懂的學(xué)困生，則要在課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)推進(jìn)，注重對(duì)學(xué)困生的及時(shí)幫助與解惑，層層推進(jìn)和落實(shí)教學(xué)。

4．對(duì)癥下藥，分層教學(xué)，是讓思品課學(xué)困生“脫困”的重要途徑。根據(jù)我們對(duì)學(xué)困生的分類情況，在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)中應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

首先，教學(xué)內(nèi)容的分層。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。課堂教學(xué)要在照顧全體學(xué)生的基本要求上，特別關(guān)注學(xué)困生的個(gè)體差異。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。教師對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生提出較低的教學(xué)目標(biāo)，讓他們蹦一蹦夠得著，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們每一節(jié)課都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在講到“情趣與興趣”這一框題時(shí)，筆者安排C層的學(xué)生列舉生活中的高雅情趣和低俗情趣，要求B層和C層的同學(xué)共同解決兩個(gè)問題：“情趣與興趣的關(guān)系”以及“追求高雅情趣的意義”，而要求A層的同學(xué)在完成前面問題的基礎(chǔ)上還要解決“如何追求高雅的生活情趣”這個(gè)問題。通過教學(xué)內(nèi)容的分層，教師由淺人深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，分層展示，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。

其次，作業(yè)的分層。教師在布置作業(yè)時(shí)，各層學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固雙基部分，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在處理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者會(huì)要求C層的學(xué)生務(wù)必要完成課本上找得到現(xiàn)成答案的題目即完成預(yù)習(xí)案和鞏固案的習(xí)題，而對(duì)于提升案甚至是中考鏈接部分，則可以暫時(shí)不要求學(xué)困生完成。分層作業(yè)意在克服整體劃一的做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，使他們能從每一次完成作業(yè)的過程中收獲信心，而不是以往的挫敗感，使學(xué)困生逐漸感到作業(yè)已不是負(fù)擔(dān)。

最后，輔導(dǎo)的分層。輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)要有針對(duì)性。除了極少數(shù)學(xué)困生確實(shí)要輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)以外，教師要采取各種有效手段，努力開發(fā)他們的非智力因素，用情感點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，要拉近師生感情，建立良好的師生關(guān)系。“輔心”要比單純的“輔知識(shí)點(diǎn)”更有用。例如李同學(xué)，最開始接觸他的時(shí)候，只覺得這是一個(gè)嬌生慣養(yǎng)、桀驁不馴、不守規(guī)則的男生。但是，通過多次和他聊天、談心之后才發(fā)現(xiàn)，這只是一個(gè)亟需鼓勵(lì)和認(rèn)可的男生，他的桀驁不馴，只是為了引起教師的注意而已，既然如此，我們何不滿足他的基本需要呢？現(xiàn)在的他，儼然成了老師的“鐵桿粉絲”。

5．適時(shí)激勵(lì)，合理評(píng)價(jià)，是讓思品課學(xué)困生“脫困”的根本保證。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。“雙倍加分”解決了學(xué)困生成為課堂“閑人”的難題。為了能夠幫助學(xué)習(xí)小組賺取更多的加分，學(xué)困生從原來的小組“閑人”變?yōu)樾〗M的“主角”。學(xué)困生在小組內(nèi)不再是拖后腿的角色，他的價(jià)值在團(tuán)隊(duì)內(nèi)通過“雙倍加分”得到了實(shí)現(xiàn)，得到了組員的尊重，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。在筆者的課堂上，面對(duì)學(xué)生高高舉起的小手，要遵循“新面孔”原則，尤其是要多關(guān)注學(xué)困生，給他們更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。例如A層的學(xué)生發(fā)言將有機(jī)會(huì)獲得加1分，而C層的學(xué)生發(fā)言則可以加2分，如果發(fā)言精彩的話，甚至可以獲得更高的加分。對(duì)學(xué)困生要多采取積極評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)困生提高一個(gè)層次。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。這段時(shí)間是C層的學(xué)困生經(jīng)過一段時(shí)間的努力之后，也許就能變成B層的學(xué)生。同理，不努力的B層學(xué)生也許下次會(huì)變成C層學(xué)生。這種方式不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。學(xué)困生的每一次發(fā)言或展示，教師都可以從中提取積極因素，并及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)學(xué)困生，多給他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，他們將累積點(diǎn)滴進(jìn)步，最終將獲得質(zhì)的飛躍。

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重過程與結(jié)果并重，更多地關(guān)注學(xué)困生在過程中付出的努力；要注重評(píng)價(jià)方式多樣化，要通過日常觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用定量分析與定性分析、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)等方法科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)困生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)一步發(fā)展；還要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，不能單獨(dú)從學(xué)習(xí)這一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)困生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行客觀的全面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)困生的價(jià)值。

體驗(yàn)式教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式；問題；策略

一、引言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，從而獲得體驗(yàn)。”可見，“以人為本”是新課程理念的根本出發(fā)點(diǎn)，它以學(xué)生發(fā)展為本。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)迎合了新課程理念，注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于新課程理念，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐探索，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、新課程理念下數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)問題

（一）體驗(yàn)缺乏情境作用新課程理念下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)必然離不開情境作用，通過創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)與豐富多彩的世界聯(lián)系起來。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，缺乏作用力，難以激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)需求。（二）體驗(yàn)缺乏時(shí)間保障新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)能夠突出學(xué)生體驗(yàn)主體，通過學(xué)生親歷體驗(yàn)獲得知識(shí)，提升技能。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，不少教師往往善于炮制問題，不能留給學(xué)生足夠的時(shí)間去體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情感與意志品質(zhì)沒有得到有效激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)淺嘗輒止，不能深入，缺乏價(jià)值。（三）體驗(yàn)缺乏實(shí)踐支撐體驗(yàn)是一項(xiàng)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)離不開實(shí)踐。但不少數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，課堂簡(jiǎn)化為“一問一答”的形式，學(xué)生體驗(yàn)成為“偽體驗(yàn)”，被教師牽著被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)不深刻，思維得不到有效發(fā)展，違背了新課程理念，也達(dá)不到體驗(yàn)式教學(xué)預(yù)期。

三、新課程理念下數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)對(duì)

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)體驗(yàn)情感情境是激發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)情感的重要手段，小學(xué)生抽象思維能力薄弱，形象思維豐富，這就需要數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以新課程理念為引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題體驗(yàn)情境與活動(dòng)體驗(yàn)情境。1.創(chuàng)設(shè)問題體驗(yàn)情境。問題是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法之一，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中展開學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題置于特定的情境下，為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)呈現(xiàn)的場(chǎng)景，使學(xué)生在場(chǎng)景的作用下，以積極的情感參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了將學(xué)生思維引入到體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我借助生活中常見現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境：師：同學(xué)們，有很多的旅行家喜歡野外旅行，他們是怎樣避免迷路的呢？生：依靠指南針。師：指南針主要作用是什么呢？生：指明方向。師：同學(xué)們太聰明了，讓我們一起走進(jìn)“方向與位置”，為以后的旅行做好準(zhǔn)備吧。小學(xué)生在問題情境的作用下，體驗(yàn)的情感被激發(fā)出來。2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)情境。活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必不可少的，也是踐行新課程理念的主要方式，為了激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)體驗(yàn)的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的體驗(yàn)情境，幫助學(xué)生利用既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中有趣事例作用下，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的遷移。例如，低年級(jí)“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)情境。教師出示一個(gè)鐘面模型，讓學(xué)生觀察鐘面的指針有什么特點(diǎn)，分別叫什么名稱；再數(shù)一數(shù)鐘面的格子有什么特征，大格與小格各代表什么意思；最后再讓學(xué)生根據(jù)情境動(dòng)手撥時(shí)間：刷牙時(shí)間、課間活動(dòng)時(shí)間、完成作業(yè)的時(shí)間。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建起場(chǎng)景，也使學(xué)生獲得活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不僅學(xué)會(huì)識(shí)別時(shí)分秒，也建立起時(shí)間概念。

（二）凸顯體驗(yàn)主體，激活體驗(yàn)思維新課程要求做到“以人為本”，這就需要教師在體驗(yàn)式教學(xué)中，突出學(xué)生主體，突出學(xué)生的親歷性與自主性，為學(xué)生的體驗(yàn)留足時(shí)間。1.突出學(xué)生親歷性。親歷性就是要改變數(shù)學(xué)課堂師生角色定位，將課堂體驗(yàn)的時(shí)間留給學(xué)生，教師少講一點(diǎn)，讓學(xué)生的思維活躍起來，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正成為數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂的主人。教師要將課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生將體驗(yàn)過程中的感受、見解與困惑等表達(dá)出來，在體驗(yàn)中始終保持學(xué)生思維的活性。例如，“千克、克、噸”教學(xué)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)千克、克、噸的認(rèn)識(shí)，我們可以讓學(xué)生通過親歷親自去體驗(yàn)，獲得真實(shí)的感受。讓學(xué)生掂量掂量一本書的重量，一杯茶的重量，再稱一稱；讓要好的朋友抱一抱，感受一下，再用電子磅稱一稱。學(xué)生由于親歷了學(xué)習(xí)過程，對(duì)克、千克、噸的認(rèn)識(shí)不再僅僅是一個(gè)重量概念，而是獲得了真實(shí)的體驗(yàn)。2.突出學(xué)生自主性。新課程理念下，學(xué)生的主體地位是否得到充分凸顯，衡量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與體驗(yàn)的自主性如何。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，要突出學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂于自主體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題、自主地分析問題、解決問題，而不是單純地依靠教師傳授。例如“軸對(duì)稱和平移”這部分，在引導(dǎo)學(xué)生判斷軸對(duì)稱圖形時(shí)，為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生在體驗(yàn)中的主體地位，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每一組思考判斷軸對(duì)稱圖形的方法，并且按照該小組的方案進(jìn)行演示；在此基礎(chǔ)上，利用該方法判斷長(zhǎng)方形、正方形、等腰梯形、菱形、等邊三角形等是不是軸對(duì)稱圖形。每一小組的學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱的概念，遴選判斷的方法，充分突出了學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，通過體驗(yàn)有效激活了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（三）豐富體驗(yàn)活動(dòng)，提升體驗(yàn)深度學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)的深度與體驗(yàn)活動(dòng)有關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)式課堂學(xué)生活動(dòng)，通過活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生之間的體驗(yàn)互動(dòng)與交流，深化學(xué)生探究活動(dòng)與反思。1.推動(dòng)互動(dòng)與交流。數(shù)學(xué)課堂的有效性與課堂活動(dòng)有關(guān)，教師要基于體驗(yàn)的視角，積極推動(dòng)師生、生生之間的體驗(yàn)互動(dòng)，提升學(xué)生交流的深度與廣度，能夠從不同角度、全面地思考問題。教師通過師生互動(dòng)與交流，發(fā)揮教師在體驗(yàn)式教學(xué)中的主導(dǎo)，突出學(xué)生主體；通過生生互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行廣泛的思維互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，“組合圖形的面積”這部分，如何求組合圖形的面積是一個(gè)重要問題，解答這一類問題的方法比較多，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，使學(xué)生打破狹隘的思維，從多個(gè)角度求解。對(duì)于學(xué)生通過互動(dòng)與交流得出的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的整合與總結(jié)，讓學(xué)生明確可以通過以下幾種方法求組合圖形的面積：合并求和、去空求差。并形成清晰的思路：計(jì)算組合圖形的面積，我們一般是先把它們分割成基本圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等，然后再用“合并求和或去空求差”的方法來計(jì)算它們的面積。2.深化探究與反思。新課程理念下，學(xué)生主體地位的突出離不開探究與反思，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理地組織學(xué)生提出猜想或者假設(shè)，并圍繞猜想與假設(shè)展開探究，并學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，不斷提升自主探究能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過有效的反思，將體驗(yàn)進(jìn)一步深刻化、系統(tǒng)化等。例如，“圖形的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，把握?qǐng)D形旋轉(zhuǎn)的要素是學(xué)習(xí)探究的一個(gè)重點(diǎn)，教師可以利用生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與反思，通過探究獲得結(jié)論。探究一：?jiǎn)栴}1：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這是什么？（風(fēng)車）請(qǐng)注意觀察，風(fēng)車的葉片是怎么運(yùn)動(dòng)的？問題2：這個(gè)風(fēng)車的兩層葉片旋轉(zhuǎn)有什么不同？問題3：什么叫順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，誰能解釋一下，能用箭頭表示一下嗎？與順時(shí)針相反的方向叫什么？用箭頭怎么表示？最終通過探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到旋轉(zhuǎn)方向是旋轉(zhuǎn)要素之一。探究二：動(dòng)態(tài)出示指針從“12”到“1”、從“2”到“6”。問題1：注意觀察，甲乙兩個(gè)鐘面上的指針分別是怎么旋轉(zhuǎn)的？任意選擇一個(gè)鐘面來說一說指針的旋轉(zhuǎn)過程。問題2：兩個(gè)鐘面上都是指針在旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)過程中有什么不同的地方嗎？問題3：有相同的地方嗎？問題4：你是怎么知道甲鐘面上的指針旋轉(zhuǎn)了30°？問題5：通過剛才的學(xué)習(xí)，想一想怎樣就能把指針的旋轉(zhuǎn)表述清楚？小結(jié)：旋轉(zhuǎn)要素二：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度，在表述時(shí)一定要說清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度”這幾點(diǎn)。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是新課程的必然要求，也是踐行新課程理念的有效舉措。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步解讀新課程理念，基于新課程理念的指導(dǎo)，深化數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為體驗(yàn)課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]安亞青.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（14）：52.

體驗(yàn)式教學(xué)范文第5篇

1什么是“體驗(yàn)式教學(xué)”

“體驗(yàn)式教學(xué)”：在教學(xué)過程中，通過建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，觀察、體驗(yàn)、分析身邊的物理現(xiàn)象，用已掌握的知識(shí)解釋一些現(xiàn)象，并在現(xiàn)象分析中總結(jié)規(guī)律，獲得新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)能力和認(rèn)識(shí)水平的新提升.傳統(tǒng)的“講授式”物理教學(xué)是一種外在的、抽象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生沒有情感活動(dòng)的投入，而“體驗(yàn)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)內(nèi)在體驗(yàn)，是一種內(nèi)在的、注重個(gè)體情感投入的具體的教學(xué)過程.這種教學(xué)方式，要求教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知認(rèn)識(shí)周圍事物，充分利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)材料，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生“可視”、“可聽”和“可感”知識(shí)，從而使新知識(shí)在興趣的驅(qū)使下，在親身經(jīng)歷中，主動(dòng)而自然地進(jìn)入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備.從實(shí)質(zhì)上講，體驗(yàn)式教學(xué)就是讓學(xué)生在親歷知識(shí)的生成過程中，完成對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)對(duì)接與接受.

2實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的策略與意義

2.1在“體驗(yàn)”里，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

體驗(yàn)從感知開始，體驗(yàn)式教學(xué)離不開感知.學(xué)生感知了知識(shí)，體驗(yàn)了知識(shí)，才能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力才能夠得到一定的提升.所以，體驗(yàn)式教學(xué)要以學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知為起點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展.

比如在講授“聲音是什么”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師還是按傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)：先敲擊音叉，使其發(fā)聲，再將音叉放入水中，激起水花，從而讓學(xué)生判斷聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的.這樣的教學(xué)效果并不是很突出.原因是，教師的演示實(shí)驗(yàn)，坐在后面幾排的許多學(xué)生既聽不見音叉發(fā)出的聲音，更看不到音叉振動(dòng)激起的水花，學(xué)生不能充分體驗(yàn)，因此教學(xué)效果不明顯.如果教師在此采用體驗(yàn)式教學(xué)，效果將很不一般.教師可以在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體做這樣的小實(shí)驗(yàn).有的學(xué)生敲桌子使其發(fā)聲，有的學(xué)生撕紙使其發(fā)聲，有的學(xué)生彈撥圓珠筆使其發(fā)聲，有的學(xué)生拍巴掌使其發(fā)聲等等.學(xué)生有了體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析這樣的聲音是如何產(chǎn)生的，這樣就能激發(fā)他們探究的好奇心，他們發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，從而加深聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生這一聲學(xué)原理的認(rèn)知和理解.

2.2在“體驗(yàn)”中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在“體驗(yàn)式教學(xué)”的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.只有學(xué)生的積極參與，“體驗(yàn)式教學(xué)”的效率才能充分彰顯，“體驗(yàn)式教學(xué)”的效率充分彰顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又可以得到顯著發(fā)展.所以，實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”的關(guān)鍵是充分發(fā)揮和彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí).如果沒有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，“體驗(yàn)式教學(xué)”也只能徒有其表.

比如，在“磁體與磁場(chǎng)”一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，不能一味地采用演示實(shí)驗(yàn)和畫圖講解的方式教學(xué).教師可以嘗試著讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一部分實(shí)驗(yàn)材料，如各種磁鐵、回形針、大頭針等，估計(jì)學(xué)生準(zhǔn)備不出的由教師提供，如條形磁鐵、馬蹄形磁鐵及小磁針、鐵屑等等.目的明確地組織學(xué)生自行做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真體驗(yàn)，觀察磁體的磁性情況，探討磁極間的相互作用情況，分析磁體周圍的磁場(chǎng)分布情況等內(nèi)容.經(jīng)歷了整個(gè)體驗(yàn)過程后，即使學(xué)生不能一步到位地掌握本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也肯定可以得到顯著提升.

2.3在“體驗(yàn)”下，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

“體驗(yàn)式教學(xué)”提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展.

比如在教學(xué)“摩擦力”一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以開展體驗(yàn)式教學(xué).這種教學(xué)既能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)摩擦力概念的理解，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力.教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考人走路時(shí)前進(jìn)的動(dòng)力是怎么產(chǎn)生的？傳送帶上的物體是靠什么力量前進(jìn)的？教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生親自參與體驗(yàn)，如帶領(lǐng)學(xué)生爬旗桿：在旗桿旁分別提供滑石粉和鎂粉.讓一個(gè)學(xué)生在手掌上抹上鎂粉爬旗桿，再讓另一個(gè)學(xué)生手掌上抹滑石粉爬旗桿，之后再分別談?wù)勼w會(huì).通過截然不同的結(jié)果比較，學(xué)生很容易就可以理解摩擦力的概念，認(rèn)識(shí)到：摩擦力既能阻礙物體運(yùn)動(dòng)，也能成為物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平獲得有效提高的同時(shí)，實(shí)踐能力也得到有效發(fā)展.

2.4在“體驗(yàn)”間，促進(jìn)學(xué)生分析問題解決問題能力的發(fā)展

初中生有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題.