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國(guó)際教育交流范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化；區(qū)域教育交流計(jì)劃；ERASMUS；UMAP

一、前言

當(dāng)今快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)引發(fā)了更多的國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)，從而對(duì)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力和具有國(guó)際視野的勞動(dòng)力提出了更高的要求。因此，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育、尤其是高等教育國(guó)際化的需求不斷加大，世界各個(gè)區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)的高等教育逐步形成了各自的國(guó)際化模式。本文將嘗試借助層次框架理論，對(duì)歐盟推出的ERASMUS計(jì)劃和亞太地區(qū)的UMAP計(jì)劃進(jìn)行比較，界定其國(guó)際化層次，并試圖以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)一步分析教育國(guó)際化因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

本文的研究問題包括：

（1）作為高等教育國(guó)際化策略，ERASMUS計(jì)劃和UMAP計(jì)劃的參與人員、教學(xué)和研究、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式、學(xué)位制度與管理模式、辦學(xué)主體與資金來源、教育觀念等七個(gè)因素的國(guó)際化程度如何？

（2）ERASMUS計(jì)劃和UMAP計(jì)劃的國(guó)際化各自處于什么層次？

（3）教育國(guó)際化的以上七個(gè)因素之間是否存在聯(lián)系？

二、文獻(xiàn)綜述

（一）高等教育國(guó)際化的產(chǎn)生

研究者們普遍傾向于認(rèn)為高等教育國(guó)際化的產(chǎn)生與全球化之間具有密不可分的關(guān)系。有的研究者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)的全球化對(duì)教育的國(guó)際化起到了巨大的推動(dòng)作用，甚至認(rèn)為教育國(guó)際化的根源就是全球化。例如，Mongkhonvanit和Emery指出，信息技術(shù)與全球化的發(fā)展帶來了四種后果，即：一、對(duì)本土智慧的重新探究與倡導(dǎo)；二、努力提高產(chǎn)品質(zhì)量；三、城市化的擴(kuò)大；四、教育質(zhì)量的倡導(dǎo)、國(guó)際化與提高（Mongkhonvanit and Emery, p.52）［2］，將教育的國(guó)際化看作信息技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物。Davies和Guppy也認(rèn)為教育的國(guó)際化是由全球化導(dǎo)致的結(jié)果之一，同時(shí)也是一個(gè)權(quán)力重新分配的過程；原來由中層的教育管理部門掌握的權(quán)力同時(shí)出現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)移：向上轉(zhuǎn)移至中央政府，向下轉(zhuǎn)移至高校、教育改革組織等機(jī)構(gòu)（引自Denman, p.101）［3］。徐輝指出，“一般意義上的國(guó)際化，應(yīng)該是各國(guó)、各民族間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的相互交流、相互依存關(guān)系的發(fā)展”（徐，p.62）［4］，而“教育國(guó)際化是第二次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)的國(guó)際間項(xiàng)目交流、研討和協(xié)作，以解決教育共同問題的一種發(fā)展趨勢(shì)”（同上，p.63）［5］。

（二）高等教育國(guó)際化的內(nèi)容與層次

1. 高等教育國(guó)際化的因素

周滿生指出，高等教育的國(guó)際化包括六個(gè)基本要素，即：國(guó)際化的教育觀念、國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化的課程、人員的國(guó)際交流、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究、一些教育資源的國(guó)際共享等（周，p.172-80）［6］。而Kerr認(rèn)為教育國(guó)際化包括“新知識(shí)流、學(xué)者流、學(xué)生流和課程內(nèi)容”（引自徐輝，p.63）［7］。劉道玉則指出，高等教育國(guó)際化主要包括四點(diǎn)：從質(zhì)量上說，強(qiáng)調(diào)各國(guó)要提高大學(xué)的水準(zhǔn)，使各國(guó)大學(xué)教育的水平具有可比性，并為國(guó)際社會(huì)所承認(rèn)和接受；在空間上，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的開放性，各國(guó)都要開放教育市場(chǎng)，既要到國(guó)外辦學(xué)，也要接納外國(guó)在本國(guó)辦學(xué)；在資源上,強(qiáng)調(diào)資源的共享性，各國(guó)要廣泛開展國(guó)際教育交流與合作，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、互通有無；在理念上，要不斷更新教育理念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，使大學(xué)教育不僅要滿足國(guó)際教育交流與合作的需要，而且還要適應(yīng)不斷變化中的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要（引自李素敏，p.12）［8］。

2. 高等教育國(guó)際化的層次

研究者通常將一個(gè)國(guó)家的教育國(guó)際化分為深、淺兩個(gè)層次，“淺層次的國(guó)際化是指國(guó)際自然人的流動(dòng)和學(xué)術(shù)互通；深層次的國(guó)際化包括教育模式、制度、理念的國(guó)際化”（徐、許，p.52）［9］。例如，徐嵐和許邁進(jìn)以圖解對(duì)教育國(guó)際化的各個(gè)因素分屬哪一層次進(jìn)行了說明：淺層次的國(guó)際化包括學(xué)生、教師、教學(xué)和研究、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的國(guó)際化；深層次的國(guó)際化包括培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式、學(xué)位制度與管理模式、辦學(xué)主體與資金來源、教育觀念的國(guó)際化（見圖1，引自徐、許，p.53）［10］。

3. 高等教育國(guó)際化策略：區(qū)域教育交流計(jì)劃

在高等教育國(guó)際化的浪潮中，許多高校制訂了國(guó)際化的策略，包括制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的國(guó)際化戰(zhàn)略規(guī)劃、著眼于培養(yǎng)跨國(guó)的未來領(lǐng)導(dǎo)者、構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟等（陳，p.15）［11］。具體的國(guó)際化策略包括：積極發(fā)展留學(xué)生教育；加強(qiáng)教師交流工作；多種途徑開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流；推進(jìn)課程國(guó)際化；開展教育發(fā)展援助；嘗試國(guó)際合作辦學(xué)；強(qiáng)化外語教學(xué)（唐，p.81-82）［12］。

作為高等教育國(guó)際化的重要途徑之一，區(qū)域教育交流計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。在這些計(jì)劃中，大多數(shù)由從上至下的方式創(chuàng)建，即由國(guó)際組織或國(guó)家倡導(dǎo)建立，如歐盟推出的ERASMUS計(jì)劃；其他計(jì)劃則多以從下至上的模式、在一些高校或教育組織的引領(lǐng)下出現(xiàn)（Denman, p.99）［13］，如亞太地區(qū)的UMAP計(jì)劃。

三、研究過程

（一）研究對(duì)象及研究方法

當(dāng)今世界各個(gè)地區(qū)的高等教育逐步形成了各自的國(guó)際化模式，一些重要的區(qū)域教育交流計(jì)劃的顯著特點(diǎn)非常值得研究者注意。但是，在對(duì)高等教育國(guó)際化層次的研究中，研究者通常將一個(gè)國(guó)家的教育國(guó)際化作為分析的對(duì)象，而很少考察區(qū)域教育交流計(jì)劃的國(guó)際化層次。區(qū)域教育交流計(jì)劃是高等教育國(guó)際化的重要策略之一，利用國(guó)家教育國(guó)際化的研究結(jié)論對(duì)其各個(gè)方面進(jìn)行分析具有可行性。

在歐盟地區(qū)，最具有代表性的區(qū)域教育交流計(jì)劃當(dāng)屬由歐盟推出的ERASMUS計(jì)劃（全稱為歐洲共同體關(guān)于大學(xué)生流動(dòng)的行動(dòng)計(jì)劃，European Community Action Scheme for the Mobility of University Students）。這一計(jì)劃作為世界上運(yùn)行最為成功、影響最為深遠(yuǎn)的區(qū)域教育交流計(jì)劃之一，已成為其他區(qū)域教育交流計(jì)劃效仿的典范，也是教育國(guó)際化研究最常用的參照之一。而亞太地區(qū)這一新興的經(jīng)濟(jì)體內(nèi)尚未誕生公認(rèn)的最具代表性的區(qū)域教育交流計(jì)劃，因此本文選擇對(duì)這一地區(qū)影響范圍相對(duì)較大的UMAP計(jì)劃（全稱為亞太大學(xué)交流會(huì)，University Mobility in Asia and the Pacific）進(jìn)行研究。

本文將嘗試使用文獻(xiàn)法，以徐嵐和許邁進(jìn)提出的層次理論為理論框架（下文簡(jiǎn)稱層次框架），對(duì)歐盟推出的ERASMUS計(jì)劃和亞太地區(qū)的UMAP計(jì)劃進(jìn)行比較，討論其參與人員、教學(xué)和研究、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式、學(xué)位制度與管理模式、辦學(xué)主體與資金來源、教育觀念等七個(gè)因素的國(guó)際化程度，界定其國(guó)際化層次，并以此為出發(fā)點(diǎn)討論教育國(guó)際化因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）ERASMUS計(jì)劃與UMAP計(jì)劃簡(jiǎn)介

1. 源起與目標(biāo)

20世紀(jì)70年代，歐盟的前身歐共體倡導(dǎo)制定了JSP計(jì)劃（聯(lián)合學(xué)習(xí)計(jì)劃，Joint Study Programme），又于80年代推出ERASMUS計(jì)劃（全稱為歐洲共同體關(guān)于大學(xué)生流動(dòng)的行動(dòng)計(jì)劃，European Community Action Scheme for the Mobility of University Students），以取代JSP計(jì)劃，彌補(bǔ)其不足之處（潘，p.41）［14］，目的為“促進(jìn)歐共體經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展”（蔡，p.58）［15］。在1995年，歐盟正式制定綜合的蘇格拉底項(xiàng)目（Socrates Programme），將ERASMUS計(jì)劃列為蘇格拉底項(xiàng)目最重要的子項(xiàng)目計(jì)劃之一，意在“通過鼓勵(lì)成員國(guó)之間的合作來促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育”（施、鄭，p.126）［16］。

UMAP（全稱為亞太大學(xué)交流會(huì)，University Mobility in Asia and the Pacific）則是在AVCC（全稱為澳大利亞校長(zhǎng)協(xié)會(huì)，Australian Vice-Chancellors’ Committee）的倡導(dǎo)下，由亞太地區(qū)多個(gè)高校聯(lián)合自發(fā)組成的。成立于1991年，目的為借助學(xué)生的流動(dòng)和高校間交流，“促進(jìn)亞太國(guó)家與地區(qū)之間不同文化、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)制度的相互了解”（cme.ntue.edu.tw/browse.asp?section=6&id=636）［17］。

2. 運(yùn)行機(jī)制及學(xué)分學(xué)歷制度

ERASMUS計(jì)劃的資金由歐盟、歐盟成員國(guó)、參與院校共同提供，這一多方面的資金來源為促進(jìn)學(xué)生交流等措施提供了有力的保障。這一項(xiàng)目主要是為歐盟各國(guó)在學(xué)一年以上的大學(xué)生提供在歐盟其他國(guó)家大學(xué)的短期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（3至12個(gè)月），由學(xué)生本人提出申請(qǐng)，學(xué)校直接選拔，學(xué)生、學(xué)生母校、留學(xué)目的學(xué)校三方之間簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（施、鄭，p.127）［18］。其他的主要措施包括：建立并啟動(dòng)歐洲大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，資助學(xué)生的交流和教師的訪問，鼓勵(lì)整合性的教學(xué)任務(wù)和共同課程計(jì)劃；以旅行費(fèi)用和本國(guó)與留學(xué)目的國(guó)生活費(fèi)用的差異為依據(jù)，資助學(xué)生項(xiàng)目；承認(rèn)文憑和學(xué)習(xí)時(shí)間，以促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)；對(duì)特定協(xié)會(huì)、提高留學(xué)意識(shí)的出版物、大學(xué)間合作等提供輔援助措施等（潘，p.42 ）［19］。作為ERASMUS計(jì)劃的配套措施之一，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系(ECTS)于20世紀(jì)80年代末開始實(shí)行，并于1999年起逐步發(fā)展為“在學(xué)校、地區(qū)、國(guó)家和歐洲層面的學(xué)分累積系統(tǒng)”（施、鄭，p.127）［20］。在這一體系中，“各院校能相互承認(rèn)學(xué)分、學(xué)歷文憑及學(xué)業(yè)年限, 并使各國(guó)大學(xué)課程制度相互銜接”（潘，p.42）［21］。此外，國(guó)家學(xué)歷認(rèn)可咨詢中心（NARIC）的設(shè)立對(duì)互通計(jì)劃和學(xué)歷認(rèn)可提供官方解釋（蔡，p.59）［22］。

UMAP計(jì)劃的資金來源比較單一，主要由會(huì)員院校提供。這一項(xiàng)目主要是向其成員國(guó)會(huì)員校正式注冊(cè)學(xué)生提供短期在其他成員國(guó)會(huì)員校的短期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（10個(gè)月以內(nèi)），其中學(xué)生母校與留學(xué)目的學(xué)校之間必須已簽署交換生協(xié)議；由學(xué)校與UMAP代表共同選拔。在留學(xué)期間，學(xué)生必須使用UCTS（全稱為UMAP學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，UMAP Credit Transfer Scheme）（省略）［23］，并每周上課12小時(shí)以上；在留學(xué)結(jié)束回國(guó)后，學(xué)生必須在一個(gè)月內(nèi)提交成績(jī)單和學(xué)習(xí)報(bào)告（cme.ntue.edu.tw/browse.asp?section=6&id=636）［24］。

3. 政策保障與普及程度

ERASMUS計(jì)劃從一開始即具有相當(dāng)完備的法律政策基礎(chǔ)。例如，歐共體（歐盟的前身）國(guó)家早在1958年即在《羅馬條約》的基礎(chǔ)上簽署了《歐洲共同體條約》（Treaty Establishing the European Community），明確規(guī)定了“歐洲共同體通過鼓勵(lì)成員國(guó)之間的合作來促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育（quality education）……共同體的行動(dòng)目標(biāo)包括在教育中建立歐洲維度（European dimension），通過鼓勵(lì)承認(rèn)文憑和學(xué)歷來促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)”（施、鄭，p.126）［25］。ERASMUS計(jì)劃運(yùn)行中的各個(gè)階段也都受到明確規(guī)定的制約，例如上文提到的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系(ECTS)和國(guó)家學(xué)歷認(rèn)可咨詢中心（NARIC），以及促進(jìn)各國(guó)教學(xué)與科研協(xié)作的大學(xué)學(xué)校際合作計(jì)劃（ICP）、促進(jìn)外語培訓(xùn)的LINGUA計(jì)劃、簽訂于1992年的促進(jìn)成人教育及遠(yuǎn)程教育合作的《馬城歐盟條約》等等

（蔡，p.59）［26］。不僅如此，隨著ERASMUS計(jì)劃的不斷發(fā)展，更多的法律政策得以及時(shí)制定實(shí)施，確保了ERASMUS計(jì)劃的不斷擴(kuò)展與深化。其涉及對(duì)象極其廣泛，包括歐盟地區(qū)大多數(shù)高校的全日制學(xué)生，并正向更大范圍擴(kuò)張，通過哥倫布計(jì)劃（Project Columbus）、TEMPUS系列計(jì)劃（同上，p.60）［27］、曼德斯計(jì)劃（Erasmus-Mundus）（施、鄭，p.130）［28］等與拉丁美洲區(qū)域、中東歐和前蘇聯(lián)國(guó)家、第三世界尤其是亞洲國(guó)家建立交流合作關(guān)系。

UMAP計(jì)劃作為一個(gè)自發(fā)的教育交流計(jì)劃，主要是通過為學(xué)生提供學(xué)費(fèi)減免、簽證支持、食宿提供、學(xué)分轉(zhuǎn)換等優(yōu)惠政策，來達(dá)到“消除學(xué)生交流中的問題及困難；以協(xié)會(huì)的形式促進(jìn)教育交流合作由雙邊向多邊發(fā)展；加強(qiáng)并確保會(huì)員國(guó)院校之間能夠?qū)崿F(xiàn)互相承認(rèn)學(xué)分”（省略）［29］。其參與國(guó)家與地區(qū)目前包括澳大利亞、孟加拉國(guó)、文萊、柬埔寨、斐濟(jì)、香港、印度、印度尼西亞、日本、韓國(guó)、澳門、馬來西亞、墨西哥、蒙古、新西蘭、巴布亞新幾內(nèi)亞、菲律賓、薩摩亞、臺(tái)灣、泰國(guó)和越南（省略）［30］，并未包括中國(guó)大陸、新加坡、朝鮮、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)等亞太地區(qū)重要的組成國(guó)家與地區(qū)，普及面相對(duì)狹窄。

四、討論及結(jié)論

（一）討論

通過以上研究過程可以看出，ERASMUS計(jì)劃與UMAP計(jì)劃之間各個(gè)因素的國(guó)際化程度具有顯著的差異。現(xiàn)根據(jù)層次框架對(duì)以上研究結(jié)果列表討論如下：

（二）分析及結(jié)論

在使用層次框架進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上可以看出，ERASMUS計(jì)劃與UMAP計(jì)劃的國(guó)際化層次具有顯著的差異。現(xiàn)對(duì)本文的研究問題回答如下：

（1）作為高等教育國(guó)際化策略，ERASMUS計(jì)劃和UMAP計(jì)劃的參與人員、教學(xué)和研究、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式、學(xué)位制度與管理模式、辦學(xué)主體與資金來源、教育觀念等七個(gè)因素的國(guó)際化程度如何？

ERASMUS計(jì)劃的七個(gè)因素國(guó)際化程度均較高，而UMAP計(jì)劃的參與人員因素國(guó)際化程度相對(duì)較高，另外六個(gè)因素（包括教學(xué)和研究、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式、學(xué)位制度與管理模式、辦學(xué)主體與資金來源、教育觀念）僅處于國(guó)際化初始程度。

（2）ERASMUS計(jì)劃和UMAP計(jì)劃的國(guó)際化各自處于什么層次？

在本文使用的理論框架中，淺層次的國(guó)際化包括學(xué)生、教師、教學(xué)和研究、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的國(guó)際化；深層次的國(guó)際化包括培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式、學(xué)位制度與管理模式、辦學(xué)主體與資金來源、教育觀念的國(guó)際化（徐、許，p.53）［31］。因此可以得出結(jié)論，ERASMUS計(jì)劃的國(guó)際化已達(dá)到很深的層次，而UMAP計(jì)劃的國(guó)際化處于起步階段，層次較淺。

（3）教育國(guó)際化的以上七個(gè)因素之間是否存在聯(lián)系？

歐盟地區(qū)的高等教育國(guó)際化層次極深，歐盟推出的ERASMUS計(jì)劃經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展與擴(kuò)張，已經(jīng)成為世界上運(yùn)行最為成功、影響最為深遠(yuǎn)的區(qū)域教育交流計(jì)劃之一。而這一現(xiàn)狀與該地區(qū)歷史、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)模式等方面的特點(diǎn)是密不可分的。自從中世紀(jì)歐洲出現(xiàn)大學(xué)以來，歐洲化作為歐洲維度概念的雛形已經(jīng)形成了根深蒂固的傳統(tǒng)。在戰(zhàn)后新科技革命興起和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的背景下，面臨來自美國(guó)、日本等競(jìng)爭(zhēng)伙伴的挑戰(zhàn)，歐洲共同體逐漸失去了以往的優(yōu)勢(shì)（潘，p.41）［32］。由于歐洲化的傳統(tǒng)曾經(jīng)“創(chuàng)造了歐洲大學(xué)過去的輝煌”（施、鄭，p.129）［33］，因此歐盟將區(qū)域一體化作為重新獲取優(yōu)勢(shì)的途徑，希望通過科技與教育的協(xié)作重獲這一輝煌。這就決定了歐盟推出的ERASMUS計(jì)劃教育觀念國(guó)際化的程度較深。在這一思想的指導(dǎo)下，相關(guān)的法律法規(guī)、運(yùn)行機(jī)制、制度與措施等得以逐步制定，從而導(dǎo)致了其參與人員、教學(xué)和研究、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式、學(xué)位制度與管理模式、辦學(xué)主體與資金來源的國(guó)際化也處于較深程度。

與之相對(duì)，亞太地區(qū)作為新興的經(jīng)濟(jì)體，并不具有區(qū)域合作的歷史背景，各個(gè)國(guó)家也多以提高本國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)發(fā)展自身教育，而僅將區(qū)域內(nèi)教育合作作為加強(qiáng)了解的途徑。因此，由于缺乏充分的歷史文化基礎(chǔ)，亞太地區(qū)尚未形成國(guó)際化的教育觀念，教育合作仍以人員交流為主要形式，處于較淺層次，而在教學(xué)和研究、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式、學(xué)位制度與管理模式、辦學(xué)主體與資金來源、教育觀念等方面的國(guó)際化程度較低。

因此可以得出結(jié)論，即在層次框架中，教育觀念作為最根本的因素，決定了其他六個(gè)因素的國(guó)際化程度；換言之，區(qū)域教育交流計(jì)劃的國(guó)際化層次是由該區(qū)域教育觀念的國(guó)際化程度決定的。

五、小結(jié)

本文將高等教育國(guó)際化的重要策略之一――區(qū)域教育交流計(jì)劃作為研究對(duì)象。在簡(jiǎn)要回顧高等教育國(guó)際化的起源、包含因素和不同層次的基礎(chǔ)上，借助層次框架理論，以歐盟推出的ERASMUS計(jì)劃和亞太地區(qū)的UMAP計(jì)劃為例，討論區(qū)域教育交流計(jì)劃不同因素的國(guó)際化程度及交流計(jì)劃國(guó)際化層次的界定，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)一步分析教育國(guó)際化因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。本文的結(jié)論是，ERASMUS計(jì)劃的國(guó)際化遍及各個(gè)因素，層次較深；UMAP計(jì)劃的國(guó)際化僅限于人員因素，層次較淺；而教育觀念的國(guó)際化程度是交流計(jì)劃國(guó)際化層次的重要決定因素，決定了其他六個(gè)因素的國(guó)際化程度。

［參考文獻(xiàn)］

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國(guó)際教育交流范文第2篇

作為出國(guó)留學(xué)咨詢業(yè)和教育培訓(xùn)業(yè)的知名企業(yè)――北京金吉列出國(guó)留學(xué)咨詢服務(wù)有限公司與環(huán)球雅思連鎖學(xué)校北京總校率先在行業(yè)間發(fā)起成立“國(guó)際教育與留學(xué)服務(wù)聯(lián)盟”。3月3日，雙方為此舉行了隆重的成立大會(huì)，中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)、北京市消費(fèi)者協(xié)會(huì)、北京市教委等有關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，到會(huì)祝賀并講話。“國(guó)際教育與留學(xué)服務(wù)聯(lián)盟”的成立，旨在通過聯(lián)盟提供的行業(yè)間的互動(dòng)平臺(tái)，指導(dǎo)更多企業(yè)規(guī)范服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，重樹服務(wù)理念，順應(yīng)市場(chǎng)需求，加強(qiáng)行業(yè)間的業(yè)務(wù)合作，鞏固中國(guó)教育業(yè)和留學(xué)服務(wù)業(yè)的力量。隨著當(dāng)今社會(huì)出國(guó)留學(xué)咨詢業(yè)和教育培訓(xùn)業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代客戶對(duì)教育縱深服務(wù)需求的不斷提高，人們不再只滿足從某一局部獲得諸如：國(guó)內(nèi)語言培訓(xùn)、海外院校信息、指導(dǎo)辦理簽證、得到海外幫助的服務(wù)。而是更希望得到一種高品質(zhì)、高效率、快捷、全面一條龍式的專業(yè)化、個(gè)性化服務(wù)。因此加強(qiáng)行業(yè)間的合作與交流，整合行業(yè)間的資源，互補(bǔ)行業(yè)間的不足，已成為出國(guó)留學(xué)咨詢企業(yè)和教育培訓(xùn)企業(yè)的必然選擇。行業(yè)聯(lián)手，強(qiáng)強(qiáng)合作，這是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)應(yīng)對(duì)WTO國(guó)際教育進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)新挑戰(zhàn)的有力手段。

北京金吉列出國(guó)留學(xué)咨詢服務(wù)有限公司自成立以來，積極貫徹留學(xué)既是人才工程，更是良心工程的理念，全面實(shí)行現(xiàn)代企業(yè)制度，視客戶為自己的家人，率先在行業(yè)中通過ISO9001質(zhì)量體系國(guó)際認(rèn)證，與世界20多個(gè)國(guó)家的600多所院校建立了良好的合作關(guān)系，先后有中國(guó)前駐英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、法國(guó)、俄羅斯、日本、馬來西亞等國(guó)教育參贊親情加盟，同時(shí)，公司還擁有一支超過百人的高學(xué)歷、高素質(zhì)的員工專業(yè)隊(duì)伍，每年為數(shù)十萬個(gè)家庭提供免費(fèi)的咨詢服務(wù)，每年都有一大批通過公司的咨詢被英國(guó)劍橋大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、俄羅斯莫斯科大學(xué)錄取。同時(shí)，每年還有一批留學(xué)生學(xué)成歸國(guó)，投入到祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)之中，2003年6月，中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)正式授權(quán)北京金吉列出國(guó)留學(xué)咨詢服務(wù)有限公司使用“3.15”標(biāo)識(shí)，這也是截至目前全國(guó)唯一一家獲此授權(quán)的留學(xué)中介公司。同時(shí)，公司還先后獲得了“質(zhì)量管理規(guī)范單位”、“誠(chéng)信服務(wù)優(yōu)秀示范單位”、“AA級(jí)信用企業(yè)”、“消費(fèi)者滿意單位”等諸多榮譽(yù)。

環(huán)球雅思學(xué)校也是國(guó)內(nèi)最大的英式教育機(jī)構(gòu)之一，在全國(guó)擁有23個(gè)分校，每年培訓(xùn)的學(xué)員超過10萬人次，大批的學(xué)生在雅思考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)。卓越的師資隊(duì)伍和嚴(yán)格的管理體系使環(huán)球雅思連鎖學(xué)校在短短的幾年里發(fā)展成為國(guó)際教育行業(yè)的旗幟機(jī)構(gòu)，并且成為評(píng)比公認(rèn)全國(guó)十大名校之一。學(xué)校在英語教育新時(shí)代中不斷完善自我，精深業(yè)務(wù)和項(xiàng)目，始終領(lǐng)航中國(guó)國(guó)際教育行業(yè)。

作為教育市場(chǎng)同一供應(yīng)鏈的兩個(gè)行業(yè)――北京金吉列出國(guó)留學(xué)咨詢服務(wù)有限公司與環(huán)球雅思連鎖學(xué)校北京總校發(fā)起“國(guó)際教育與留學(xué)服務(wù)聯(lián)盟”，就是要將參與各方的優(yōu)勢(shì)共享，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使聯(lián)盟成員各方的客戶享受到從國(guó)內(nèi)培訓(xùn)服務(wù)，到出國(guó)留學(xué)服務(wù)，再到境外跟蹤服務(wù)，最終回國(guó)就業(yè)的全程專業(yè)化一站式優(yōu)質(zhì)服務(wù)。從而最大限度的滿足客戶的需求，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)資源最大化，利益最大化。聯(lián)盟成立之后，聯(lián)盟各方將舉行一系列的雙邊或多邊活動(dòng)，屆時(shí)，將會(huì)有更多的客戶從這種聯(lián)盟體系中感受到更大的實(shí)惠和方便。

國(guó)際教育交流范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高等教育國(guó)際化 來華留學(xué)生 教育

伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,國(guó)家間在政治、經(jīng)濟(jì)上的相互依存度越來越高,在文化上的相互影響越來越頻繁。對(duì)于21世紀(jì)的高等教育來說,信息交流、人員交往、國(guó)際合作已成為大學(xué)的第四職能,國(guó)際化已成為世界一流大學(xué)應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)自我更新的要求,成為衡量世界一流大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。有學(xué)者認(rèn)為,外國(guó)留學(xué)生教育對(duì)我國(guó)能否贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的“戰(zhàn)略主動(dòng)地位”將起著至關(guān)重要的作用。

一、發(fā)展來華留學(xué)生教育對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要意義

1.來華留學(xué)教育是中國(guó)大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)的關(guān)鍵。英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家先生曾坦言,影響中國(guó)大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)的原因至少有一個(gè),就是中國(guó)的大學(xué)還沒有被人所了解、所理解。研究者認(rèn)為,來華留學(xué)生規(guī)模太小,按目前國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn),世界一流大學(xué)外國(guó)留學(xué)生至少應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的15%以上,即使中國(guó)的清華、北大也遠(yuǎn)未達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn),這是制約我國(guó)大學(xué)進(jìn)入世界一流的因素之一。因此,發(fā)展來華留學(xué)教育對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程有著重要影響。

2.加強(qiáng)和促進(jìn)與世界不同文化間的理解和交流。發(fā)展來華留學(xué)教育可以形成國(guó)際化氛圍,當(dāng)中國(guó)高校的校園中出現(xiàn)越來越多來自世界不同國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生,就必然會(huì)有不同文化之間的交流、碰撞,加深學(xué)生對(duì)異域文化的理解、包容,開闊思維、視野,也有利于彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、吸取不同文化的精華。

3.留學(xué)生教育是獲取經(jīng)濟(jì)利益和智力資源的有效手段。留學(xué)生教育能夠拓寬高校的經(jīng)費(fèi)來源渠道,給高校帶來經(jīng)濟(jì)收入,緩解政府對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)投入的壓力,促進(jìn)高等教育制度建設(shè)和高等教育質(zhì)量的提升。

二、我國(guó)留學(xué)生教育現(xiàn)狀

隨著改革開放的逐步深入,我國(guó)的高等教育步入了快速發(fā)展的軌道。我國(guó)20世紀(jì)50年代開始招收留學(xué)生,目前留學(xué)生教育已進(jìn)入公費(fèi)和自費(fèi)等多種形式、非學(xué)歷和學(xué)歷教育等多種層次協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。盡管如此,我國(guó)一流大學(xué)的國(guó)際學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界一流大學(xué)的平均水平,并且留學(xué)生培養(yǎng)在規(guī)模、層次、多樣性方面還有待發(fā)展。留學(xué)生招生規(guī)模小,并且主要來自亞非拉第三世界國(guó)家。1989年國(guó)家教委《關(guān)于招收自費(fèi)來華留學(xué)生的有關(guān)規(guī)定》,允許高校根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定自主決定留學(xué)生的招收和錄取。1992年起,教育部制定和下發(fā)了一系列文件和規(guī)定,逐步將留學(xué)生的錄取權(quán)、懲獎(jiǎng)權(quán)、休退學(xué)權(quán)、對(duì)外交涉權(quán)交給了學(xué)校,招收自費(fèi)生的規(guī)模、專業(yè)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)均由學(xué)校自行決定,這些都為新時(shí)期高校來華留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展拓展了一定的制度平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,教育部在2003年確立了“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、規(guī)范管理”的來華留學(xué)工作思路,截至2003年12月31日,在華的各類外國(guó)留學(xué)人員共計(jì)175個(gè)國(guó)家的77715人。目前,我國(guó)留學(xué)生教育的規(guī)模和質(zhì)量都在穩(wěn)步發(fā)展,不少高校在實(shí)踐中根據(jù)自身實(shí)際探索出了不同的留學(xué)生工作思路,但存在和面臨的問題也不容忽視。

1.目前我國(guó)絕大多數(shù)專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)外同專業(yè)的課程設(shè)置有較大差別,從而出現(xiàn)了留學(xué)生在本國(guó)所學(xué)課程與我國(guó)所學(xué)課程銜接不上,學(xué)分得不到承認(rèn)等情形。為了提高留學(xué)生教育的廣度和彈性,為來華留學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的選擇空間,需要加快學(xué)科課程、教學(xué)語言的國(guó)際化。科技的迅猛發(fā)展導(dǎo)致大量交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、中介學(xué)科的出現(xiàn),大學(xué)科、寬專業(yè)已經(jīng)成為國(guó)際上通行的學(xué)科設(shè)置方法,而目前各高校的學(xué)科面普遍偏窄,學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置仍然沒有完全擺脫原高等教育專業(yè)設(shè)置模式的影響。因此,我們應(yīng)根據(jù)國(guó)際形勢(shì)及時(shí)調(diào)整課程,以適應(yīng)學(xué)生的需要。

2.當(dāng)前我國(guó)留學(xué)生教育的授課語言仍然以漢語為主,對(duì)于漢語語言、文學(xué)專業(yè)之外的學(xué)生來說,這增加了他們學(xué)習(xí)的難度,也不利于師生掌握國(guó)際交流、學(xué)術(shù)對(duì)話的工具,因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)外語教育,支持教師進(jìn)行雙語教學(xué)和使用國(guó)際教材。

3.留學(xué)生教育的發(fā)展,需要豐富優(yōu)質(zhì)的留學(xué)生生源,獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置的狀況無疑是影響留學(xué)生生源的重要因素。我國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金來源渠道單一,標(biāo)準(zhǔn)較低,遠(yuǎn)不及國(guó)外一流大學(xué),這是留學(xué)生主要來自韓國(guó)、日本等亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家,并以自費(fèi)學(xué)習(xí)中國(guó)語言文化者為主的原因之一。擴(kuò)大留學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的范圍,提高資助額度。完善具有專業(yè)、層次導(dǎo)向的獎(jiǎng)學(xué)金制度,發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科的留學(xué)生教育,提高留學(xué)生培養(yǎng)層次,將留學(xué)生工作納入學(xué)校學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃中。

4.增進(jìn)國(guó)際理解與促進(jìn)文化交流是留學(xué)生教育參與學(xué)校國(guó)際化建設(shè)尤其重要的途徑。但目前,留學(xué)生的地位仍處于邊緣,他們的學(xué)習(xí)、生活、住宿活動(dòng)被集中安排和管理,獨(dú)立于學(xué)校的主流生活和校園文化之外,甚至有很多的留學(xué)生住在校外,更勿論對(duì)學(xué)校國(guó)際化校園文化發(fā)揮作用,這有違于高校國(guó)際化和留學(xué)生政策的初衷,也是資源的浪費(fèi)。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取措施促進(jìn)留學(xué)生融入學(xué)校整體的學(xué)習(xí)、生活中。例如盡量使留學(xué)生與本地生學(xué)習(xí)、生活在一起,增加交流的機(jī)會(huì),增進(jìn)彼此的理解,同時(shí)幫助留學(xué)生盡快適應(yīng)來華生活。例如為留學(xué)生增設(shè)國(guó)際教育課程,尤其是針對(duì)外國(guó)人的中國(guó)社會(huì)文化課程。再例如,成立留學(xué)生協(xié)會(huì),為留學(xué)生開展自己的文化活動(dòng)提供更寬闊的平臺(tái),使留學(xué)生更多地參與到學(xué)校的文化建設(shè)中。

三、發(fā)展我國(guó)留學(xué)生教育的幾點(diǎn)建議

有學(xué)者認(rèn)為,當(dāng)我們稱某一國(guó)家的教育事業(yè)國(guó)際化了的時(shí)候,就意味著該國(guó)的大學(xué)教育具有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量,因而得到其他民族國(guó)家的承認(rèn)和重視;該國(guó)的大學(xué)教育具有相當(dāng)?shù)膹V度和深度,能夠培養(yǎng)面向世界的優(yōu)秀人才;該國(guó)的大學(xué)教育具有足夠的彈性,能夠向世界開放,與世界各國(guó)交流,既能輸送本國(guó)學(xué)者和留學(xué)生,又能接納外國(guó)學(xué)者和留學(xué)生。因此,如何做好外國(guó)留學(xué)生的教育是推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的關(guān)鍵所在。現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議:

1.政府和學(xué)校都要更加重視外國(guó)留學(xué)生教育,并爭(zhēng)取得到社會(huì)有關(guān)方面的支持。

2.外國(guó)留學(xué)生教育在繼續(xù)擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí),應(yīng)將發(fā)展的重心向提高留學(xué)生的培養(yǎng)層次轉(zhuǎn)移。

3.有效解決留學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用問題。可以考慮允許在我國(guó)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生兼任一定的勞務(wù),允許外國(guó)留學(xué)生經(jīng)過合法的申請(qǐng)程序在我國(guó)的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文教等部門做一些兼職。

4.整合國(guó)內(nèi)外高等教育資源,采用靈活多樣的培養(yǎng)方式,按學(xué)科和專業(yè)來聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過校際交流、聯(lián)合辦學(xué)的留學(xué)生教育政策實(shí)現(xiàn)高等教育的國(guó)際化,提高學(xué)校的國(guó)際聲譽(yù)。

5.完善師資培訓(xùn)制度,培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

6.建立完善、科學(xué)的教學(xué)評(píng)估制度。

7.建立完善的服務(wù)管理體系,提高大學(xué)行政效率,為來華留學(xué)生提供全面信息和更好的服務(wù)。積極把握留學(xué)生教育為學(xué)校帶來的管理制度創(chuàng)新契機(jī),提高高校留學(xué)生跨文化管理水平,培養(yǎng)教職人員的國(guó)際化辦學(xué)理念。學(xué)校可以開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程,幫助基層管理人員了解和掌握不同民族文化的習(xí)性和思維方式,學(xué)會(huì)尊重和包容文化差異,淡化管理工作中的中國(guó)式權(quán)威,并將不同文化的特質(zhì)整合到學(xué)校的教學(xué)、科研和服務(wù)當(dāng)中,逐漸形成國(guó)際化的長(zhǎng)遠(yuǎn)理念。

8.適當(dāng)放寬對(duì)國(guó)內(nèi)民間資本的市場(chǎng)準(zhǔn)入限制,允許一些實(shí)力強(qiáng)、質(zhì)量好、口碑好的民辦高校招收留學(xué)生,擴(kuò)大高校之間的有序競(jìng)爭(zhēng),通過競(jìng)爭(zhēng)來發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)有著深厚的歷史和文化底蘊(yùn),擁有一批高水平的大學(xué),中國(guó)科學(xué)技術(shù)的總體水平已站在了世界前列,科技實(shí)力越來越強(qiáng),在很多領(lǐng)域甚至處于國(guó)際領(lǐng)先地位,原創(chuàng)性研究越來越多,有著許多值得其他國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒的好東西。改革開放以來,我國(guó)政治穩(wěn)定、社會(huì)安定、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)固發(fā)展、教育改革順利進(jìn)行、高等教育質(zhì)量越來越高,向世界展示了中國(guó)巨大的教育市場(chǎng),并且隨著我國(guó)在處理世界事務(wù)中的地位不斷提高,各個(gè)國(guó)家與我國(guó)打交道的機(jī)會(huì)越來越多,需要掌握漢語的人將進(jìn)一步增多,漢語熱已席卷而來[5]。在這大好時(shí)機(jī)下,我們應(yīng)加快發(fā)展留學(xué)生教育,將它真正納入各高校建設(shè)的整體規(guī)劃中,從而推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程。

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國(guó)際教育交流范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校 交流與合作 教育體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0015-02

改革開放以來，人民的生活水平得到了不斷的提高，于是，人們對(duì)于生活水平、教育水平的要求都在逐漸提高。這也是近些年來教育問題一直被各界人士所關(guān)注的原因之一。要想使高校培養(yǎng)出來的人才符合我們當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)高校國(guó)際合作與交流工作就顯得尤為重要了。由此可見，構(gòu)建高校國(guó)際合作與交流體系對(duì)高校教學(xué)效率和質(zhì)量的提高顯得極其重要。

一、高校國(guó)際交流與合作的現(xiàn)狀探討

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)際交流與合作這一教育形式的運(yùn)用是比較廣泛的，這也取得了較好的成效，這也是西方發(fā)達(dá)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的原因之一。分析這些在高校國(guó)際交流與合作方面受益較多的國(guó)家的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家大多數(shù)都對(duì)國(guó)際交流與合作這一事情非常重視，因而投入了較多的人力和物力。作為發(fā)展中國(guó)家，我們需要做的就是向這些西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，借鑒其在教育方面的一些經(jīng)驗(yàn)，以此來完善我國(guó)高校的教學(xué)制度。

就我國(guó)目前的高校教育情況來看，多數(shù)高校對(duì)教育的重視程度雖然非常高，但是，教育的形式、機(jī)制以及制度都比較落后。許多高校沒有意識(shí)到進(jìn)行國(guó)際合作與交流對(duì)于其人才培養(yǎng)工作的重要性。

二、高校人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)分析

我國(guó)屬于一個(gè)人口大國(guó)，這是我國(guó)的優(yōu)勢(shì)也是劣勢(shì)，因此，對(duì)于人才的培養(yǎng)我們必須要注重培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)、具有國(guó)際發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧？梢姡瞬抛呦驀?guó)際是一個(gè)必然的趨勢(shì)，這也就對(duì)高校教育工作提出了新的、更高的要求。各高校應(yīng)該不再將目光僅僅停留在知識(shí)教育上，而是將一些精力放于國(guó)際高校之間的交流中來。從更深層次上來說，高校進(jìn)行國(guó)際交流與合作是未來教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地的一個(gè)重要前提。

三、建立高校國(guó)際交流與合作體系的相關(guān)策略探討

（一）提高各高校對(duì)國(guó)際交流與合作的重視度

現(xiàn)階段，多數(shù)高校還沒有與國(guó)際上其他高校之間密切的、長(zhǎng)期的合作交流制度，其主要原因是因?yàn)橄嚓P(guān)的高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一事情還不夠重視，對(duì)其投入的精力也比較少。但是，隨著各行各業(yè)逐漸走向國(guó)際舞臺(tái)，教育也逐步實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足我國(guó)實(shí)際發(fā)展的需要了。因此，要想培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的人才，各高校需要提高對(duì)于國(guó)際交流合作工作的重視度，將一部分工作重心轉(zhuǎn)移到這一工作中來。

（二）政府出臺(tái)一系列相關(guān)的政策

高校要想做好其教育工作，缺少了政府的扶持是萬萬不能的。特別是對(duì)于一些在國(guó)際領(lǐng)域處于較低地位的高校來說，憑借其自身力量要想與國(guó)際上的其他高校進(jìn)行交流與合作，是很難做到的。而這就很有可能導(dǎo)致人才浪費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生，不利于我國(guó)的人才培養(yǎng)。

（三）建立完善的制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”切實(shí)可行的制度是一切集體良好運(yùn)行的重要保障。同樣，各高校在進(jìn)行國(guó)際交流與合作時(shí)，如果缺少了切實(shí)可行的制度可以遵從，高校進(jìn)行國(guó)際交流與合作工作的真正目的就很難達(dá)到了。因此，各高校需要建立相關(guān)的制度，為其進(jìn)行國(guó)際交流與合作提供切實(shí)可行的依據(jù)，具體可以參考國(guó)際上一些成功的案例，并結(jié)合其實(shí)際情況來進(jìn)行制定。

（四）建立專業(yè)的隊(duì)伍

良好的管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍對(duì)于高校的發(fā)展來說是非常重要的，特別是在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)、技術(shù)都在不斷更新的時(shí)代下，專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)工作更是必不可少了。具體從事國(guó)際交流與合作的人員應(yīng)該具有專業(yè)的素質(zhì)，充分重視教育交流合作這一工作。因此，各高校應(yīng)該建立相關(guān)的專業(yè)隊(duì)伍，定期對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行知識(shí)、技能的培訓(xùn)，提高其整體素質(zhì)，以此來更好的為高校國(guó)際交流與合作服務(wù)。

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的人口大國(guó)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中面臨著來自世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。特別是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)變得更加多元化、多極化。這對(duì)于高校的人才培養(yǎng)方式又提出了新的、更高的要求，要求其逐步適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，跟上國(guó)際教育的腳步。這便需要各高校在其傳統(tǒng)的教學(xué)方法上作出改進(jìn)，開始于國(guó)際之間進(jìn)行交流與合作。本文主要就高校國(guó)際合作與交流體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討，希望對(duì)高校的人才培養(yǎng)工作有所啟發(fā)。以上均為本人的個(gè)人觀點(diǎn)，希望同行能夠給予指導(dǎo)性意見和建議。

國(guó)際教育交流范文第5篇

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