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高效學習的策略與方法范文第1篇

在教學工作中，常聽見學生說數學難學，數學成績差。究其根源，主要是存在學習態度不夠端正，努力和鉆研不夠，學習數學和聽課不得法等問題。聽課是整個學習過程的中心環節，預習、復習、作業和應考都是圍繞聽課這一環節而展開的，所以提高四十五分鐘數學課的學習效率是提高學習效果的關鍵，也是全面提高教學質量的保障。本文結合教學實際，談點數學課中提高學習效率的體會，

一、學生聽課中的不良學習習慣和方法：

觀察學生在數學課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：

1、課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，教材、資料、練習本、草稿等沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。

2、課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上數學課沒有動手訓練的習慣。

只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。

二、教師要實現數學教學理念的幾個轉變

1、由“偏愛優生”轉移到重視“學困生’’。以前由于受片面追求升學率的影響，教師往往傾向少數尖子生，提問找優生，板演找優生，談心找優生。相反對“學困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學困生”等現象時有發生，致使“學困生”面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。為改變上述情況，培養學生數學索質，大面積提高教學質量，我“從最后一名學生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”。改變對“學困生”的態度，增加對“學困生”的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通使學生普遍對數學課產生了濃厚的興趣，使“學困生”由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，一改數學課的沉悶氣氛。

2、由“先教后學”轉向“先學后教”。以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書.這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下。

3、由“教書”轉向“教人”。只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致“學困生”大量出現，教學質量不高的根源。要提高教學質量，實施素質教育，讓所有學生都能學好數學，應更新教學思想，改進教學方法，優化教學過程。從理論上講，學生能夠在教師的指導下學會數學，同樣地在教師指導下也能學會會學數學。關鍵就在于學生是否學會學習，教師是否有教會學生學習的自覺意識和教學對策。這就要求教師要在教學中由“教書”轉向“教人”。采用科學方法，不僅讓每個學生都學會，更重要的讓每個人都會學，實現教育教學的優質、高效.堅決地丟棄那種“只管教，不管會”，“埋怨學生笨，埋怨學生差”的錯誤觀點.讓學生懂得“為什么要學”（明確學習目的，端正學習態度），學會“怎樣學”（掌握科學學習方法，形成良好學習習慣），明確“學什么”。真正做到“既教書，又育人”。

三、提高數學課堂學習效率的方法與策略：

從初中數學的特點和教學規律出發，在數學課中學習的方法和策略應把握以下幾點：

1、預習后再聽課

“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好數學課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考課后練習題，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。

2、學習活動與教學活動同步

在數學課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。

3、主動暴露自己的思維活動，提升思維品質

“數學是思維的體操”。數學教學的本質就是數學思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終，思維能力是各種數學能力的核心。可見思維能力培養應是課堂教學的重點。數學課堂教學中主要存在三種思維活動：數學家的思維活動（體現在教材中）、數學教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創造，在數學活動中揭示和暴露數學家的思維活動，使數學家的思維活動復蘇，然后指導、調節、控制學生的思維活動，從而實現師生思維活動的同步，提升學生的思維品質。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習數學并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動的建構的過程。

因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調控，培養收斂思維能力。同時應敢于猜想和善于質疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養直覺思維能力和發散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

4、重視小結，優化認知結構

高效學習的策略與方法范文第2篇

一、聽課中的不良學習習慣和方法

1.課前無準備。一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，教材、資料、練習本、草稿等沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。

2.課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上數學課沒有動手訓練的習慣。只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。

二、提高數學課學習效率的方法與策略

從高中數學的學科特點和教學規律出發，在數學課中學習的方法和策略應把握以下幾點：

1.預習后再聽課。“凡事預則立，不預則廢”，做好課前預習是上好數學課的重要組成部分和前提條件。在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據教師安排的預習提綱和問題認真預習，預習的重點對象是教材，做到預習后思考課后練習題，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。

2.學習活動與教學活動同步。在數學課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師的組織引導下充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步，做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。

3.學會聽方法，提高解題能力?！皢栴}是數學的心臟”，解決問題是數學的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生數學能力高低的標準。學會數學解題、提高解題能力一般都要經歷從簡單模仿、反復練習到變式練習的長期過程。從解題能力形成發展的過程分析，在新課、習題課、復習課、作業和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路的探索，積極完成課堂練習和訓練。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內在必然聯系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納；重視計算能力的培養，計算能力提高了，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學習的效率；重視養成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞“題海戰術”，從而形成解題先易后難、“先死后活”的習慣。在解題學習活動中應區分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學習怎樣解題，更要理解教師為什么這樣解題。

不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定理的理解，領悟公式推導過程中知識的發生、發展、形成、多題一解和一題多解中所蘊含的數學思想方法。

4.主動暴露自己的思維活動，提升思維品質。“數學是思維的體操”，數學教學的本質就是數學思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終。思維能力是各種數學能力的核心，可見思維能力的培養應是課堂教學的重點。數學課堂教學中主要存在三種思維活動：數學家的思維活動（體現在教材中）、數學教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創造，在數學活動中揭示和暴露了數學家的思維活動，使數學家的思維活動復蘇，然后指導、調節、控制學生的思維活動，從而實現師生思維活動的同步，提升學生的思維品質。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習數學并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動建構的過程。

因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調控，培養收斂思維能力；同時應敢于猜想和善于質疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養直覺思維能力和發散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

5.重視小結，優化認知結構。按照教學環節，每節課結束前幾分鐘教師都會對整節課進行簡明扼要的小結，通過小結使整節課的知識系統化、網絡化，強調知識間的關系，強調解題模式，強調公理、定理、公式、法則的使用范圍及應注意的事項，使同學們對知識的理解掌握全面深刻。此時同學們可不能因快下課而放松注意力，反而應認真聽講，并逐步養成自己獨立總結的良好學習習慣。

高效學習的策略與方法范文第3篇

關鍵詞：高效課堂；教育原點；教育理想

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0012-04

我校是一所具有百年歷史的農村實驗小學，在歷任領導的努力下，如今已成為江陰市素質教育四星級學校。

然而，我們發現，新課程實施以來，教師對新課程理念還缺乏深層次的理解，還沒有真正落實到行動上，學生也沒有得到應有的發展，課堂教學效益不高。因而，高效課堂教學研究就成了我校發展的目標聚焦點、行動突破點、特色發展點。我們設想通過高效課堂教學研究，進一步提高教師的教育教學素養，規范和優化教師的教育教學行為，更有效地促進教師的專業化發展，同時優化學生的學習方式及方法，真正減輕學生課業負擔，在最大程度上開發學生潛能，發展學生個性，使學生得到全面、和諧、健康、持續的發展。

一、提升高效課堂教學的行動理念――關注師生生命成長

高效課堂教學是一種現代教學理念，強調以學生發展為主旨，以科學理論為指導，提倡教學方法的多樣化，關注教學的高效性；同時，高效課堂教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。高效課堂教學的終極目標既指向教師高效地“教”，又指向學生高效地“學”；既關注學生的全面發展，又關注教師的教學效益，是師生共同經歷的一段生命歷程。為了更有效地促進教師的“教”、學生的“學”，我們首先提升高效課堂教學的行動理念。

1．高效課堂的一個基本點：一切為了學生的可持續發展

高效課堂教學是兼顧知識的探索、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造的過程。要始終把學生的可持續發展作為高效課堂建設的出發點和落腳點，關注每一個學生的進步與發展，尊重每一個學生的個性差異和個性特長，重視培養每一個學生健全、完整的人格。

2．高效課堂的兩個出發點

一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，回歸教育的原點，真正有利于學生的全面發展和終身發展。二是如何落實新的課程理念，真正轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式。

3．高效課堂的教學理念：以人為本、以學定教

我們要把課堂還給學生，把教材變學材，把教案變學案，把教學目標變學習目標，把講堂變學堂，以人為本，關注每一個學生的生命成長。

4．高效課堂的終極目標：教師高效地“教”，學生高效地“學”

高效課堂教學要關注學生全方位的素質的發展，要關注師生雙方的教學效益，因為課堂教學從根本上說是師生共同經歷的一段生命歷程。

二、架構高效課堂教學的目標體系――三段一體，目標導向

1．分段：三段一體

為有序有效實施高效課堂教學的策略研究，我們根據學校實際情況及農村學生年齡特點和身心成長規律，把義務教育六個年級的教學重新加以劃分：一二年級為低學段，著重培養學生的學習習慣與學習興趣；三―五年級為中學段，側重于對學生進行學習能力、方式方法及綜合素質的培養，以求學生全面發展，為高一學段的學習打下扎實基礎；六年級為高學段，側重于對學生開展學習方法、學習策略的教學。

2．定標：目標導向

（1）總目標

高效課堂教學必須樹立以人為本的觀念，著眼于每一個學生的終身發展，關注每一個學生的生命成長。高效課堂教學學生發展的終極目標就是要學會學習，學會做人，學會合作，學會生存，為具備終身學習的能力打下基礎。高效課堂應該成為學生想學、樂學、會學、善學的課堂：學生是課堂學習的真正主人，能進行自主、合作、探究學習；善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；通過主動學習、積極思維、師生互動、生生互動，能對所學內容主動實現意義建構；學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發展、提升。

（2）學段目標

低學段 1―2年級（重點培養學生：興趣＋習慣――讓學生喜愛學習）

具體目標：

①對學習有興趣，想學習、愛學習；好奇心強，有求知的欲望和熱情。

②能認真傾聽教師講解和學生發言，能完整清楚流暢地表達；初步養成思考的習慣，能努力克服學習中的困難，有良好的學習習慣。

③能積極參與課堂學習活動，并樂于交流，樂于同他人分享自己的見解，課堂氣氛熱烈。

中學段3―5年級（重點培養學生：興趣＋習慣＋方法――讓學生學會學習）

具體目標：

①對學習產生濃厚的興趣，有強烈的求知欲，學習熱情高漲，愿意學習、樂于學習并初步學會學習。

②能積極參與課堂活動，參與面廣；學會獨立思考，主動學習意識強，有自主解決問題的意識，學習習慣良好。

③學會發現問題，并積極主動地提出問題，努力尋求解決問題的辦法，初步掌握有效的學習方法。

④會利用實踐、探索、交流與合作等多種學習方式進行學習活動，能運用各種形式表現自己的理解與感受。

⑤積極參與學習活動，敢于發表不同見解，在知識、能力和情感等方面都有所發展。

高學段6年級（重點培養學生：興趣＋習慣＋方法＋策略――讓學生學會創造性地學習）

具體目標：

①具有強烈的求知欲和好奇心，有進取心和獲取成功的欲望；有良好的預習、聽講、思考、練習、復習習慣。

②能自主學習，會合作探究，善質疑問難，提出的問題有價值；能主動獨立地探究問題，并敢于陳述自己見解，有良好的學習方式，并掌握有效的學習策略。

③能夠對學習進行自我評價、激勵和調控，形成良好的自主學習能力和健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高，豐富主體性發展目標。

④能創造性地進行學習，能運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果；能對自己的學習過程和學習結果進行反思。

⑤能有效溝通、交流與合作，能綜合運用各種交流、溝通與合作的方法達到學習目的；會思考和推理，能夠對解決問題的策略和方法加以有效評價、改造和利用，并產生富有創造性的思想。

三、形成高效課堂教學的基本范式――“五環節”范式

經過實踐探索，我們初步形成高效課堂教學的“五環節”范式。

1．問題呈現

問題呈現就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環節，是重中之重。問題提出應重點呈現學生問題，讓學生自主提出問題。教師要培養學生問題意識，指導學生學會發現問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。

2．對話交流

教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，教師要從合理營造對話環境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優化。

3．情境刺激

在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創造情境刺激，強化學生的觀察、記憶，不斷鞏固學習成果。情境刺激時，一是要注意“適時性刺激”；二是要注意“針對性刺激”。

4．科學指導

高效課堂教學所提倡的指導是引導、啟發、喚醒、激勵學生去自主學習、自主發現、自主研究，讓學生學會學習，掌握有效的學習方法，提高學習效率。教師要根據學生討論與研究問題的態勢因勢利導，相機采用啟發性指導、示范性指導、發展性指導等。

5．反饋評價

全面評價是指教師在對話交流過程中根據問題解決的態勢，不斷施以激勵性、賞識性、啟發性評價。教師要通過及時的課堂教學評價，鞏固學生思考、討論、研究、解決問題的成果，增強其學習信心。

高效課堂教學“五環節”范式不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“對話交流”貫穿于高效課堂教學的全過程?！拔瀛h節”范式適用于各門學科、各個學段、各種課型，它不是統一的實施模式，教師可以根據實踐，建構出富有個性特色、符合自己教學風格的高效課堂教學實施步驟與策略。

四、提煉高效課堂教學的基本策略――以人為本，以學定教

低學段高效課堂教學的基本策略是“以學為樂、情境激趣”。具體做到“三重”：（1）重情感。師生關系和諧，尊重每一個學生，努力構建和諧課堂。（2）重情境。根據教學流程中各環節的需要，教師適時巧妙創設各種情境，引導學生入情入境。（3）重情趣。一般來講，教師可以通過以情激趣、以疑激趣、以需激趣、以奇激趣、以實激趣等方法，激發學生學習興趣。

中學段高效課堂教學的基本策略是“以學定教、合作探究”。課堂上，教師講究有效的學法指導。在教學的各個環節上，教師指導和幫助學生總結學習的方法和規律，教會學生如何學習。要激發學生持續的探究興趣，可根據教學內容和學生實際，不斷地滿足需要，以增強學生探究積極性。還要組織合理的探究形式。以小組合作為主，同時做到個體探究、小組探究和全班集體探究相結合。

高學段高效課堂教學的基本策略是“順學而導、精講巧練”。所謂“精講”，就是要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。①注重雙基講重點；②突破難點講關鍵；③易混內容講對比；④同類教材講典型；⑤新舊知識講聯系；⑥一般規律講特殊；⑦培養能力講思路。所謂“巧練”，是指適時、適量、精、新、活。巧練的方法，簡要歸納可以有：①基礎知識扎實練。②新舊知識結合練。③關鍵知識突出練。④易混內容對比練。⑤舉一反三創造練。⑥基本技能循序練。⑦重點教材反復練。⑧難點教材分步練。⑨同類知識典型練。⑩因材施教區別練。

五、完善高效課堂教學的評價體系――以人為本，以學評教

有效實施課堂教學評價，是提高課堂教學質量和學生素質的核心內容和重要手段。高效課堂教學要樹立“以人為本”的評價觀，以促進學生“全面、協調、可持續發展”為評價重心，堅持以人為本，面向全體，全面關注，承認差異，開發潛力，發展個性。

1．評價理念

（1）高效課堂教學的評價準則：以學生的“學”評教師的“教”。

讓學生學會的課才叫真正的高效課堂。以學生在課堂上參與的人數、自主的程度、合作的效度和探究的深度來評教師的教是否體現了人文性、綜合性和實踐性，是否堅持了以學生的發展為中心。

（2）高效課堂教學的評價目的：既促進學生的發展，又促進教師的發展。

高效課堂教學的評價就是要以學生的發展為出發點，從學生的實際出發，關注學生的知識、技能、情感、態度、價值觀，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，從而真正促進學生的發展。同時，要引起教師對自己教學行為的分析與反思，進而調整自己的教學，最終實現促進學生發展的同時促進自身發展。

（3）高效課堂教學的評價內容：既要評價教師的教，又要評價學生的學。

評價教師的教要評價教學目標設定的具體性、科學性，評教學目標的達成度，評教學內容的科學性以及教師整體把握教學重點難點的能力，還要評教師的教學策略、教學思路、基本素養等。評學生的學要關注學生在課堂上的參與狀態、思維狀態，關注學生的生成狀態。

（4）高效課堂教學評價的基本方法：自評與他評相結合。

教師自評：“這節課，我考慮學生認知水平了嗎？”“有漠視學生的現象嗎？”“有浪費課堂時間的行為嗎？”“課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？”“各環節目標達成度如何？”

學生自評：“這節課，我參與探究了嗎？”“參與發言了嗎？參與討論了嗎？”“與人合作了嗎？”“提出問題了嗎？”“觀察到了什么？”“發現了什么？”“學到了什么？”

他評主要是指教師對教師的評價，教師對學生的評價，學生對學生的評價，學生對教師的評價。

2．評價原則

（1）科學性原則。符合學生身心發展規律，符合教育教學規律，引導教師適應教育發展趨勢。

（2）發展性原則。評價的根本目的在于促進學生發展，同時也促進教師的發展。

（3）主體性原則。即以學生為評價主體，落實學生在課堂評價中的主體地位。

（4）可行性原則。評價要點可觀察、可感受、可測量，便于評價者進行判斷；評價辦法注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

（5）評教相長原則。評價的作用在于促進教師包括評價人員自身的發展，共同提高教學技藝。

3．評價內容

評價的基本內容從兩方面入手：學生的學和教師的教。通過實踐，我們設計了《高效課堂教學評價表（教師用表）》和《高效課堂教學評價表（學生用表）》。

高效課堂教學是我們追尋的一種教育理想。經過多年的理論探索和實踐反思，全體教師的教學素養提升了，教學觀念更新了，教學行為優化了，教學效率提高了。參加高效課堂教學研究以來，有1人被評為無錫市學科帶頭人，有1人被評為江陰市教學能手，有2人被評為無錫市教學新秀，有4人分別被評為江陰市教壇骨干、教學新秀、教學新星。

我校的高效課堂教學研究，通過重構課堂、重建教學，課堂教學效率提高了，學生學習負擔減輕了，學生的主體意識被激發了，各方面素養均得到一定程度的提高，高效課堂教學回到了教育的“原點”！

Educational Ideal and Effective Classroom Teaching

ZHANG Li－yong

（Jiangyin Huangtang Experimental Primary School， Jiangyin 214400， China）

高效學習的策略與方法范文第4篇

關鍵詞：初中數學；構建；高效課堂

為提高初中數學教學質量，就必須著力構建高效初中數學課堂。致力于三維目標的確定，著力激發學生學習數學的興趣，精心備課，充分了解學生的需要，為確保數學質量的提高和培養數學人才而不懈努力。

一、高效初中數學課堂的內涵

高效初中數學課堂的構建，必須對初中數學教學過程進行優化，在日常教學工作中，由教師帶領學生進行主動積極的學習與思考，在一定的時間內高效、快捷地完成各項數學教學任務，提高學生學習數學的興趣和積極性，旨在提高初中數學教學質量的師與生、生與生高效互動、溝通與交流的課堂。

二、構建高效初中數學課堂的基礎

1.基于交互式教學理念下的三維教學目標的確定

教師作為課堂的組織者和引導者，所以應始終堅持交互式的教學理念，給學生的學生提供學習框架，致力于三維教學目標的確定。所謂三維目標，主要指知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀目標。確定知識與能力目標，是人類生存必不可少的基本學科知識和核心知識，注重的是在具備一定基本能力的前提下對信息的獲取與收集、處理與應用的能力，以及創新精神與實踐學習的能力的提升；而過程與方法目標的確定，就是人類在生存中必不可少的過程和方法；“過程”，主要是指應答性的學習環

境與交往和體驗；“方法”，則是指諸如自主合作探究等一般學習

方式以及諸如發現式、交往式、小組式等具體學習方式；情感態度與價值觀目標的確定，“情感”既包括了學習興趣與責任，也包括了積極樂觀向上的生活態度與實事求是、求真務實的科學的態度和寬大仁厚的人生態度。而“價值觀”在注重個人價值的同時更注重個人與社會價值之間的相互統一，在注重科學價值的同時注重科學與人文價值之間的相互統一，在注重人類價值的同時注重人類與自然價值之間的相互統一，使得學生源自內心的確定真、善、美人生價值追求和人與自然可持續和諧發展的現代學習理念。因而作為初中數學教師，必須緊密結合新課改下的教學任務，根據當代學生的需要，分別從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度進行課程目標的設計，并應用到整個初中數學教學實踐之中，將傳統的單一目標轉化為多維目標，也就是從傳統的知識與技能轉化成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課堂。

2.基于打造高效的初中數學課堂的備課策略

在初中數學課堂教學中，如果沒有精心的備課，就不可能構建高效的初中數學課堂，因而教師必須在上課之前做好充分的準備，并在備課的同時還應備學生，即研究學生對教材所掌握的情況和學生個體之間的差異，針對學生不同的期望采取相應的教學策略，激發學生的學習興趣和積極性。

3.應用合理的教學方法提高課堂的高效性

確立了三維教學目標，精心設計了課堂教學，就應抓住短短的45分鐘，致力于打造高效的初中數學課堂。而在初中數學教學中采取的教學方法沒有絕對性的最好的、萬能的教學方法，而且采取任何方法都必須基于提高學生學習興趣和學生潛能的激發，產生較好的教學效果，否則采用任何教學方法都沒有實際意義。

三、構建高效初中數學課堂的方法

下面筆者就結合教學實踐，以蘇教版教材為例，結合常見的問題情境創設、實物以及電教三種教學方法分析如何構建高效的初中數學課堂。

1.問題情境創設策略的應用

所謂問題情境的創設，就是利用現實生活中學生常常遇到的事物進行問題情境創設的教學策略。例如，在蘇教版八年級“平面直角坐標系”教學過程中，筆者為確定建立平面直角坐標系的重要性，創設了以下問題情境：我們在生活中往往很多問題需要借助數據進行精確量化，如公路上車輛的速度從A地到B地的距離以及物體的大小重量等。我們雖然常見，可又難以解決，如果在公路上選取某一標志為參照物，量化目標離開參照物的距離和方向就能準確的定位，將公路作為一條直線，以正負號表示車輛移動的方向。這一教學情境在結合學生生活經驗和學生現有的知識水平上，讓學生熟悉以線為基準來表示物體所在的位置，從而感受到“數軸”的模型，進而給之后以兩條線作為基準點的位置作鋪墊，學生經過問題的變化而感受其形成的過程和重要性，使學生思維迅速活躍起來，使學生的心理活動參與到學習中來。

2.實物教學策略的應用

在初中數學教學中應用實物教學策略，能將復雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，有助于學生思維障礙的克服。例如，在教學有關“圓的概念”時，為了更加直觀形象地讓學生了解圓的半徑、直徑等定義，筆者拿出掛鐘讓學生看鐘表的三根針，從而了解到三根指針所運動的軌跡形成三個大小不同的圓，三根指針分別是大小不同圓的半徑，從而引出直徑的定義，學生通過觀察和教師的講解就很好地理解圓的直徑和半徑的定義。

3.多媒體教學策略的應用

隨著信息時代的到來，多媒體已成為教學過程中不可或缺的教學方式。在初中數學教學中應用多媒體教學，不僅能創設問題情境，還能揭示抽象的概念，并能在知識點多時利用多媒體節約時間以及德育教育的滲透。尤其是動手實踐方面的知識點，如三角形的三邊關系以及相關定理和公式等都需要學生進行操作和測量，此時如果應用多媒體進行演示，更加真實科學地表現數學中的客觀事實。

總之，就如何構建高效的初中數學課堂具有十分重要的意義，以上只是筆者結合自身教學實踐提出的幾點淺見，僅供同行參考與交流。在交互式教學理念下，教師要確定三維教學目標，為打造高效初中數學課堂而精心備課，并應用合理的教學方法著力構建高效的初中數學課堂，為培養數學人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]陳秋林.淺談初中數學教學問題情境的創設[J].中小學電教：下，2010（6）.

[2]范新林.實施鏈式教學促進教學高效[J].上海教育科研，2011（4）.

高效學習的策略與方法范文第5篇

【關鍵詞】培養興趣 養成習慣 發展策略 訓練思維 實現高效

隨著新一輪課程改革的不斷深入，如何實現小學英語高效課堂已經成為小學英語教育研究的一個重要主題。小學英語課堂教學已經逐漸從用豐富多彩的活動激發學生學習興趣，逐步完善成為如何培養學生自主學習的能力，從而達到小學英語高效課堂的高效教學和有效學習。《新課程標準》中強調“以人為本”的教育理念，要求教師在教育過程中，以學生為中心，充分調動學生的主動性，引導學生自主地學習，以期培養學生自主學習英語的能力，為學生的終身學習奠定基礎。本文將從培養持久的學習興趣、養成良好的學習習慣、發展個性化的學習策略、訓練開放的思維能力、如何實現高效課堂等幾方面出發，淺談筆者在教學實踐中，在構建小學英語高效課堂教學模式中的幾點嘗試，力求使教育者和學習者認識到自主學習的重要性，為培養學生自主學習英語的能力和終身學習貢獻自己的一份力量。

一、培養持久的學習興趣為小學英語高效課堂的實現做好鋪墊

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”豐富有趣的英語教學活動可以使小學生在有聲有色的活動中愉快地、主動地學習英語。

法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。”如：在教授Wake up ， Peter.時教師只是一個輕推的動作（之后扮演Peter的學生再揉揉眼睛、伸伸懶腰）學生已經能通過以有生活經驗知道所新授內容的含義了，并且紛紛興致勃勃的要扮演Peter了。興趣就是這樣主宰著學生的行動和智趣走向，引導學生去記憶。又如：學生的最愛――“猜一猜”這個游戲。只要教師能恰當運用體態語加以引導，配以課堂用語的簡單提示;或者是教師夸張的動作和有趣的表情，都會深深地吸引著全體同學，使他們爭先恐后地參與。

二、養成良好的學習習慣為小學英語高效課堂的實現做好有力支持

培根說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生?！绷己玫膶W習習慣的養成，將使學生受益一生。凡是好的學習態度和學習方法，都使它成為習慣，加之好的態度才能做到隨時隨地的表現，好的方法才能隨時隨地應用，最后成為一種習慣。如，三年級課中，學習新詞big，small時的以舊帶新pig與big，ball、tall與small之間的聯系，幫助學生自然形成不斷循序漸進的學習方式。又如，邊學新詞、新句、新對話，邊做動作聯合記憶，發展學生語言能力、活動能力、表現能力。再如，用新詞造句，幫助學生自然輸出語言、鞏固活化語言、形成自己的思維方式、使已有知識形成系統。總之，良好的學習習慣是提高學習效率，快樂學英語的關鍵所在。

三、發展個性化的學習策略為小學英語高效課堂的實現提供能力保證

學習策略的形成是課程學習的重要任務之一。這正如古語有云：“授之以魚，不如授之以漁！有效的學習策略能使教學更有效。。

基于六年的實際工作經驗與體會，我認為：發展個性化的學習策略，應運用如下策略：1.單詞記憶策略。學習語言首先要過單詞關，沒有大量的單詞積累，語言的發展和學習只是空談。要讀音記憶、形象記憶與規則記憶相結合。2.鞏固策略。“ 遺忘是先快后慢的?！蔽覀儠l現，課堂上使用頻率高的句子，同學們就掌握得比較好。這是由于多次復習與使用的緣故。因此，學習英語必須堅持課后及時復習與有計劃地循環復習相結合， 3.時間分配策略。愛因斯坦曾經說過，人的差別主要在于業余時間。在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，發展和指出個性化的學習策略，讓學生學的快樂，為提高學習效率、發展自主學習能力，為實現小學英語高效課堂提供能力保證

四、如何實現高效課堂

1.激趣引入

目標活動分步進行，重點關注潛能生，重視每部分的反饋。如：可以通過與學生一起唱英文歌，說歌謠，猜謎語，做動作，問答一些生活問題，使學生置身于英語情景中，引起學生的興趣，使學生處于積極的能動狀態，把學生帶入英語學習的氛圍中。

2.導學生成

創設情境，根據教學內容和進度分步出示各階段學習目標，學習目標明確、任務具體。如：1.情景鋪墊。2.難點點撥。3.自主學習。4.合作交流?？梢酝ㄟ^簡筆畫學詞、造句以舊帶新，歌謠難點點撥，問題式、概括式、習題式自主學習，人機對話，猜一猜的活動，描述、介紹，合作討論展示成果。

3. 鞏固輸出

學生帶著問題觀察，交流，語境感更強，語言輸出更自然。拓展思維，使學生語言知識自然螺旋上升，也激發了學生運用語言的積極性?？赏ㄟ^情景再現表演，配音、雙簧，拓展句式、樣本，輸出語言。

4. 評價活化

形式多樣的評價，更貼近學生實際需要，使評價由點而活化，達到了在活動性的評價中學。通過學生描述動物其他學生猜，語言循序漸進，知識達到螺旋上升。學生活用語言和實際運用語言的能力得到加強。

5. 意義升華

補充活動，認識深入，情感升華。可通過圖片解析、視頻直觀展示、動畫內容挖掘。

托爾斯泰曾說：成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。 學生是學習的主體，學習是學生的學習，教學效果如何是通過教師的整體預設、應激調節，學生學習活動的效果反饋來實現的。因此，要充分激發和調動學生的學習興趣，加以培養，使之更持久。根據學生實際需要，為學生設計教學環節，培養學生形成良好的學習習慣。幫助、發展適合學生個性的學習策略。

作為教育者，我們應不斷完善我們的教學，才能更好的提高課堂效率。幫助學生形成他們的學習策略，為他們未來的發展奠定基礎。

參考文獻

《自主學習及教學策略》，選自《新課程備課新思維》，教育科學出版社，2004年

《如何設計有效的小學英語教學活動》，選自《中小學外語教學》，全國中文核心期刊，2009年