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教學培訓存在的問題范文第1篇

一、科爾沁左翼后旗教育情況

科爾沁左翼后旗，簡稱科左后旗。科爾沁，蒙古語正音為呼爾沁，意思為“銳利”。科左后旗的教育事業，始于康熙年間少量的廟學和私塾。光緒三十二年（1906年）建麥林希伯小學堂，始有正式公立學校。目前實行“地方政府負責、分級管理、以縣為主、地方教育行政部門具體組織實施”的屬地教育管理體制，實行小學六年、初中三年、高中三年的學制。

至2010年，全旗有各級各類學校103所，其中教師進修學校1所，職業技術學校1所，小學63所（縣鎮4所，農村59所），普通中學17所（其中初級中學15所，高級中學2所；縣鎮5所，農村12所），幼兒園21所（其中教育辦2所，民辦19所）。在校學生49411名。教職工4799名，教職工中專任教師3976名，其中普通中學1493名，小學2272名。

二、問題分析

（一）教育資源分配不均衡

我國是一個農業大國，“農村問題”無論在政治、經濟層面還是在文化層面都具有敏感性，這是由我國特殊國情決定的。科左后旗縣鎮和農村中小學學校數量分別為9所和71所，其固定資產總值分別為7390萬元和9719萬元。可見，農村與縣鎮教育資源的分配是極不均衡的，教育經費投入的不平衡性更是毋庸置疑。由于農村地區獨特的地理條件和環境因素，農村教師要克服教師培訓的時空障礙，因而對現代教育技術特別是互聯網技術的掌握和運用顯得尤為重要。如果沒有充分的經費作為保障，對教師教育技術的培訓就無從談起，更無須談教師權利的平等性。

除了教育經費投入，農村教師配置無論從數量上還是質量上顯然處于劣勢，而且每年農村中小學有相當部分教師流失。截至2010年，科左后旗縣鎮9所中小學擁有專任教師為1162人，而農村71所中小學擁有專任教師人數為2603人，上學年度農村中小學專任教師除去自然減員和校內調整，教師凈減少人數占年度專任教師人數的約3.50%。同比之下，城鎮凈減教師人數僅占年度專任教師人數的0.77%。

（二）教師學歷偏低

教師學歷水平雖然不能完全代表教師素質，但可作為衡量教師素質高低的重要指標之一。與發達國家相比，我國學歷要求明顯過低，而教師實際達到的學歷層次又低于要求的水平。根據對科左后旗教師學歷統計，小學專科以下（不含專科）學歷的教師約占28.47%，初中本科以下（不含本科）學歷的教師約占51.86%，高中本科以下（不含本科）學歷的教師近5.97%。通過數據可看出，科左后旗教師學歷達標水平與國家要求尚還存在一些距離，教師整體素質有待進一步提高。

（三）教師隊伍內部結構不合理

1．職稱與年齡結構

教師培訓工作是利國、利校、利于教師的具有公益性質的事業。然而，現實中很多教師參加培訓、接受繼續教育的動機具有很強的功利性。很多已經達到一定學歷要求、職稱水平的教師不再熱衷于參加培訓，或對培訓應付了事，或者干脆不參加。根據科左后旗2010年度教育統計顯示，年齡在35歲以下（含35歲）的中學教師中職稱水平在中學二級以下（含二級及未評職稱人數）的占38.31%；年齡在46歲以上（含46歲）的中學教師在中學二級以下（含二級及未評職稱人數）的占2.67%；年齡在35歲以下（含35歲）的小學教師在小學二級以下（含二級及未評職稱人數）的占5.06%；年齡在46歲以上（含46歲）的小學教師在小學二級以下（含二級及未評職稱人數）的占0.04%。一定程度上表明，教師年齡與其職稱水平是呈正相關的。一些年齡偏高的教師教育觀念相對落后、知識相對老化、教學手段陳舊，他們更應成為培訓的重點對象。而又因為他們已經具備一定的學歷和職稱水平，不存在晉級、調資、升遷的需要，就很可能失去參與培訓的積極性和主動性。

2.學科與學歷結構

為了適應全面推進素質教育的需要，我國中小學課程設置基本上門類齊全而豐富。但不同學科的教師配置在數量和學歷水平上卻不盡相同。普遍存在大科目（如語文、數學、英語等）教師相對富裕，且學歷較高；而小科目（如品德與教育、體育、勞技、科學等）教師比較緊缺，且學歷較低。另外在城鄉之間教師學歷結構也存在差異，城市教師學歷水平相對較高，而農村教師學歷水平相對較低。根據科左后旗教育統計，小學階段，城鎮教師專科以上居多，約占91.56%，且高學歷教師集中在大科目中，語文、數學兩個科目中專科以上學歷的教師分別占該科目教師人數的97.10%、94.78%；農村教師專科以上學歷的占66.88%。中學階段，農村教師學歷層次有所提高，但小科目教師學歷仍較低，39名綜合實踐科教師中有26名為專科學歷；高學歷教師仍集中在城鎮，城鎮大科目教師學歷相比小科目教師較高。

三、對策

（一）從實際出發，注重平等性、開放性

首先，政府和教育行政部門在制定培訓目標時要從各地區、各學校的實際出發，建立具有層次性、因地制宜、符合時代特征的目標體系。同時要特別看到城鄉差異客觀存在的實際情況，對于貧困、落后的農村地區在教育資源分配、經費投入、教師引進政策上應具有適當的“傾斜性”。另外，針對農村教師資源流失、小科目教師緊缺的問題，一方面學校要通過各項優越政策盡量穩定現有教師隊伍；另一方面，可由政府和教育行政部門出面，尋求與師范院校合作，向農村學校引進“實習”教師，這樣既可以解決師范生實習的問題，也可以充實農村教師隊伍數量、提高農村教師隊伍的質量，同時，也為在職教師提供了很好的學習機會。當然，“實習”教師要通過“實習”前的考核，以保證能完全勝任教育教學工作。

（二）以實效為目的，遵循靈活性、發展性

針對科左后旗教師學歷偏低且結構不均衡的情況，對教師的培訓可以嘗試改變傳統的培訓模式，將學歷提高和繼續教育相結合。既滿足教師學歷提高的要求，又滿足教師專業化發展和個性發展的需求，真正實現教師的提高和發展。

（三）與實踐相結合，體現連續性、主體性

教師培訓是促進教師不斷走向高學歷化、高專業化，達到全面、可持續發展的過程。根據它不可分割的連貫性，我們要建立教師培訓的長效機制，實現培訓內部（此次培訓與彼次培訓）縱向一體化及培訓外部（培訓與教師教學實踐）橫向一體化，使教師在培訓與實踐之間呈螺旋式向前發展。

1.采用有效的培訓模式

近年來，國內外出現了不少新的培訓模式，例如遠程教育模式、種子培訓模式、頂崗支教模式等等。這些模式在培訓的目標、內容、方式等方面都有各自的長處和不足。事實上，沒有適合各時各地萬能的培訓模式，對于培訓模式的選擇“適合的就是最好的”。但無論采取何種模式，在總體上，培訓都要體現教師的主體性，允許教師根據需要自主選擇培訓的時間、地點、內容、方式等。

（下轉32頁）

（上接26頁）在培訓方式上，根據學校和教師自身的實際情況，可以采取校本培訓（包括自修式、小組互助學習式、科研專題式、課題鏈接式等）、網絡培訓（聊天式、發帖式、博客式等）、高校培訓（專家引領式、同行互助式、自主探討式等）等。不管采用何種方式，培訓的重心都要從“教”轉向“學”。注意“師生”之間、“生生”之間的交流和互動，引發認知沖突，激發學習興趣。同時，引導教師在實踐中不斷反思，把問題帶到培訓“課堂”討論，再把答案帶回實踐中去檢驗。

2．運用合理的激勵機制

教學培訓存在的問題范文第2篇

論文摘要： 長期以來，我國的教育教學形式一直延續著“一支粉筆，三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發現并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。

隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”由此可見，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。

1 觀念滯后 培訓目的不明確

觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。

2 培訓方式單一 存在著“一刀切”

據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。 轉貼于

3 師資力量的薄弱

調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。

4 學“不致用”

要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，農村中小學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。

其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

參考文獻

教學培訓存在的問題范文第3篇

一、現狀及存在的問題

學校于2011年經杭州市民政局、財政局、教育局、人力資源與社會保障局及警備區認定為退役士兵“雙證制”教育培訓的承訓學校。從起步到如今，我校退役士兵雙證制教育培訓工作始終按照《杭州市退役士兵職業技能教育培訓工作實施辦法》的要求，學校分工明確，教學管理嚴謹，各項工作逐步完善與提高。

三年來退役士兵雙證制培訓報讀我校的學生有240人，主要的學歷專業有計算機信息管理、酒店管理、建筑工程管理、社會工作等，技能培訓專業主要有維修電工、計算機操作員、汽車修理工等。

存在的主要問題有：

1. 退役士兵對職業教育和技能培訓認識不足。2010年以來，隨著我國經濟結構的調整，從沿海到內地不同程度地出現了用工荒，最低工資也數次上調。退役士兵在報到后不愿參加民政部門舉辦的技能培訓，認為參加培訓不起任何作用，且培訓補助費用較低，培訓內容與自己特長不對口，而且耽誤了他們找工作的時間。盡管民政部門做了大量思想動員工作，但是有些退役士兵還是不愿意參加職業教育和技能培訓，而是盲目地尋找工作，對培訓的重要性和必要性認識不足。

2. 培訓課目單一，培訓內容不廣。在對退役士兵職業教育和技能培訓工作中，由于報讀的學生人數有限，學校只能開設所報專業人數較多的專業。因此離某些退役士兵學習意愿有差距，致使部分退役士兵參加學歷教育技能培訓的熱情不高，沒有真正起到退役士兵之所需，導致參訓率低。

3. 退役士兵培訓政策宣傳和理解不到位。最近幾年，盡管基層退役士兵安置部門采取了一些措施宣傳退役士兵培訓政策，但仍然難以保證所有退役士兵準確理解和掌握培訓政策。有些退役士兵雖然了解了免費學歷教育節能培訓政策，但是對培訓政策的目的意義理解不透，退伍后不是首先選擇技能培訓，而是想方設法盡快就業上崗，參與培訓的積極性不高。

4. 退役士兵整體學歷提高，已具有大專文憑。目前很大一部分士兵是在讀大專生去應征當兵，也有很多士兵在部隊服役期間已經讀了大專等，因此退役后免費讀大專對他們沒有吸引力。

二、對策及建議研究

1.加強組織領導，分工明確。學校于2012年成立退役士兵教育培訓工作領導小組，由校長任組長、副校長擔任項目負責人，統籌協調學校各方資源， 各職能部門各司其職。招生處負責項目招生與學生管理， 積極與全市各個城區民政局協商退役士兵相關工作；教務處負責學歷教育的教學及管理； 培訓部負責職業技能培訓的教學、實操及管理。學校出臺了退役士兵招生管理辦法、 退役士兵生活補貼發放政策， 進一步規范和加強管理。

2.把握教學關系，重點開展。 一是育人要以學生為中心，在教與學的過程中，教師的作用是教會學生如何思考、如何求證，引導和激發學生學習的積極性、主動性。要充分發揮教師的主導作用，學生在學習中的主動作用。二是加強專業設置合理性。退役士兵職業技能教育培訓的專業，必須符合退役士兵這一特定身份。一方面需要配合退役士兵的科學文化基礎，另一方面更需要符合市場就業需求。三是提高培訓時間及時性。針對退役士兵找到工作后參加培訓時間大打折扣現象，建議每年職業技能教育培訓工作必須提前開展。各部門務必根據上一年的實際情況，預測本年度退役士兵的參訓率，制定合理的招生培訓方案，做足準備工作，在退役士兵回到地方完成報名后，立即開展培訓。

教學培訓存在的問題范文第4篇

2015年年末，我們利用兩個多月時間，進行了“‘十二五’教師培訓效果和‘十三五’需求”調研。經過數據分析，再結合下校視導及近兩年參與素質教育評估了解的情況，我們發現，各單位對校本教師培訓的認識有了大幅度提高，但存在的問題還很多。為使校本培訓更有效地發揮作用，我認為必須處理好以下四個方面的問題。

真正落實校長是教師校本培訓的第一責任人。對于教師校本培訓而言，校長既是第一責任人，也是直接責任人。而從密云區的情況看，這一方面還需進一步落實和推進。在問卷中“哪些渠道對提高您的專業水平發揮了重要作用”一題中，“W校領導指導”所占比例并不高，中學只有16%，在12項指標中最低。出現這種情況有兩個原因，一是校長對教師專業發展不夠重視；二是校長確實需要提高自身素質。所以，多種渠道加強校長隊伍建設還是十分緊迫的。

真正落實教師隊伍建設的長遠規劃，年度落實計劃要通盤性考慮。在調研中我們發現，各學校都有發展規劃，但或不符合學校實際，或規劃定出來就被束之高閣，這些問題的存在，使得學校工作缺乏系統性，無法真正生成自己的文化。只要校長一變更，便可能導致學校的工作從“零”開始。所以，教師校本培訓不是一次或兩次培訓活動，而是一個根據發展規劃及當前需求不斷進行的系列研修活動。校本培訓也不是一蹴而就的，需要長期不斷的堅持。

切實解決校本培訓內容的系統性和針對性問題。教師校本培訓的內容本應從學校出發，解決學校和教師面臨的問題，滿足教師發展的實際需求。但調查結果顯示，由于缺乏系統設計和規劃，培訓內容很少針對存在的具體問題來設計。在確定校本培訓內容時，必須明確：校本培訓以學校教育教學過程當中存在的問題作為研修專題，應是有針對性的具體問題，如怎樣設計教學思路、撰寫課堂教學案例、拓展學科知識等；而不應是模糊的、籠統的問題，如“將理念轉化為教學實踐能力較弱”“課堂教學能力有待提高”等。

科學設計教師校本培訓的方式。在設計教師校本培訓時，既要有常規性的全員研訓模式，又要有個別化的研訓模式，即點面結合。“面”指的是針對總體需求所設計的專題化培訓班；“點”指的是在“面”培訓的基礎上，進行有計劃、系統性的跟進式個性化指導。從目前的情況看，各單位根據區教委安排都能利用寒暑假等時間進行專題化培訓，但缺乏后續的跟進指導，這在“影響培訓效果的主要因素”中占的比例也最高。集中的專題化培訓是針對當前學校急需解決的重點突出問題進行頭腦風暴，之后要根據計劃，在后續工作中持續跟進，逐步落實，要與學科研修、師徒結對、教育科研等結合起來。

教學培訓存在的問題范文第5篇

[關鍵詞]教師培訓；參訓教師；主體地位

近年來，從中央到地方，甚至許多學校都開展了不同層次、不同類別、不同規模的教師繼續教育，以提高教師隊伍的質量。如國家教育部組織的國家級骨干教師培訓，地方教育主管部門開展的省級骨干教師培訓，各高師院校針對中小學在職教師開展的碩士學位課程班等。實施教師培訓，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。

一、教師培訓工作存在的主要問題

我國近年開展的在職教師繼續教育工作，雖然對提高教師隊伍的整體素質起到了重要作用，但仍存在一些突出的問題，影響了教師繼續教育的效果，導致當今教師對現行的教師培訓工作總體上評價不高。總的來說，小學教師培訓存在的問題主要表現在以下幾方面：

（1）培訓目標不明確。據調查發現，不少培訓單位對教師培訓目標沒有清晰的概念，加上教師自身的基礎和需求不一致，所以，對于到底設置什么樣的課程、用什么樣的方式進行培訓沒有一個清晰的思路。目前，大多數的培訓設置的目標比較抽象、空泛，沒有可操作性，培訓成果無法檢查，最終導致培訓效果得不到體現。沒有明確的培訓目標，這種現象這在一些地方和機構開展的教師培訓中突出存在，最后也影響培訓的質量。（2）培訓內容針對性不強。教師培訓與全日制學歷教育的主要區別在于培訓要與受訓教師的基礎和實際工作的需求相一致。調查發現，實際工作中一些培訓單位不能很好根據培訓目標設置課程，選擇培訓方式，直接影響了培訓效果。就一些骨干教師培訓而言，有的學校簡單地用碩士學位課程作為培訓課程，僅兩三個月的培訓而要承擔兩三年碩士學位課程，且不說兩者的教育目標是否一致，就是在時間上也不可能保證完成任務。在培訓內容上存在的突出問題是“二少一脫離”的現象，即部分培訓機構培訓中涉及教育教學科研的內容較少，達不到提高教研水平的目的；培訓中了解的學科前沿發展情況少，達不到開闊眼界的目的；部分教師講授的理論脫離教育教學實際，達不到幫助解決教育教學工作中所遇實際問題的目的。（3）培訓方式和手段呆板和單一。由于我國教師培訓長期以來缺乏系統科學的理論研究，教學中通常是沿用學歷教育“一言堂”、“滿堂灌”的方式，這種方式即便在學歷教育中也是改革的對象，在培訓中不少教師卻仍將其作為唯一的教學方式。一般教師特別是骨干教師，都具有豐富的教育教學經驗，他們希望通過培訓獲得教學方式的示范和指導，講授式為主的教學方式自然難為教師接受。研究表明，受訓教師群體自身就是很好的教學資源，利用教師現成教學案例，進行研究分析、交流探討，無疑對受訓教師幫助更大；然而，不少培訓機構忽視了這一豐富的教學資源。（4）培訓師資缺乏。我國教師培訓機構存在的普遍問題是師資結構不合理，構成較為單一，沒有一支理論和實踐相結合的，適合繼續教育的師資隊伍。大學培訓教師多是高校從事本科、研究生教學的教師，很少有來自中小學一線具備豐富工作經驗，能使教育理論和實踐很好結合的教師，因此，結合中小學教育的實際，針對受訓教師工作需要開展教學活動顯得力不從心。一些地方性培訓機構，甚至存在因人設課的現象，即便是國家教育主管部門十分關注的新課程培訓，也存在層層照本宣科的通病，嚴重影響了培訓質量。

二、教師培訓工作出現問題的原因

教師培訓中存在的上述問題，主要由于教師培訓工作中存在的三方面不足：一是在服務對象上缺乏教師主體。這些培訓從未從受訓教師的角度、需要考慮培訓方案和具體實施，影響了教師受訓的積極性，最終影響到培訓質量。二是組織上缺乏統一協調管理。教師培訓既沒有與教師自身的需要結合起來，也沒有和學校的隊伍建設結合起來，更沒有和本地區教師隊伍建設結合起來，培訓僅僅是主辦者賺錢的渠道，培訓過程中缺乏目的性和針對性是可想而知的。三是缺乏有效監督機制。由于沒有一個監督管理的機構或部門，更沒有從規章的角度提出監督的指標。因此在總體上，培訓工作中考慮經濟效益的時候多一些，考慮實際效果的少一些，教育行政部門管理存在缺位的現象，造成對教師培訓質量監控的空缺。因而，探討影響教師教育質量的諸因素，據此在實踐中對不利因素加以有效控制，是當前確保教師繼續教育質量的一件迫在眉睫的工作。

三、解決教師培訓工作中問題的對策

要解決上述問題，我們就要在培訓中重視參訓教師的作用，將參訓教師視為培訓的主體，具體措施如下：

（1）培訓課程的設置充分考慮參訓教師的需求。由于教師培訓對象缺乏教師主體，無法調動教師受訓的積極性，最終影響到培訓質量。鑒于此，我們要重視參訓教師在培訓工作中的地位，在培訓前，要做好調查，了解參訓教師需要的是什么樣的培訓，最想得到哪些方面的指導。在進行科學合理的調查研究之后，針對調查結果進行培訓課程設置。改變現在培訓課程的“預設”特征。培訓課程的“預設”特征指課程表是培訓機構提供的，沒有考慮或者想當然地認為一線老師需要那些課程，沒有進行調查；有時課程表是為講座專家量身定制的，盡管這種課程對于擴大接受培訓的教師的知識面、視野等或許會起到積極作用。但走出培訓課堂很容易“煙消云散”，教師回到自己的課堂又會重走老路。只有確立了參訓教師在培訓中的主體地位，才能真正地使我們的培訓有針對性，使我們的培訓能夠帶來最大的效率。（2）培訓中調動參訓教師的學習積極性，發揮參訓教師的監督作用。在授課形式上，要改變填鴨式教育方式，采用專家引領為主，自主探究相結合的培新方式，讓參訓教師利用自己的教學經驗和教學困惑，與授課專家、教學同行們一起探討，來生成教學內容。在培訓中，有些人認為那些有經驗的參訓教師固步自封、不愿意學，不愿意接受新的教學理念，其實這些看法是錯誤的，他們有著強烈的學習動機，只是有些授課教師的教學方法不得當，知識體系成舊，導致他們無法接受，所以才會不愿接受。如果我們的培訓形式多樣、內容有效，相信我們的參訓教師定會是勤奮好學的“學生”。除了調動參訓教師的積極性以外，我們還要加強對授課專家的考評工作，這個考評要以參訓教師的意見為主要依據。雖然當前的培訓評價也存在，但是這個評價的邏是從單一的教的方面來建立的，而缺乏對教師專業邏輯的建構以及對接受培訓教師的關注，而沒有從受訓者的角度去評估。培訓的有效性最終要通過受訓者在認識或行為改變方面的評估來衡量，但幾乎所有的評估都缺乏對受訓者的學習效果的評估。所以，我們要建立一個更加合理的評價體系，將授課教師的教和參訓教師的學結合起來，使我們的評價更客觀，更加有參考價值。（3）培訓后跟蹤交流，給予參訓教師在真實教學現場的指導。如今的培訓結束后，授課教師和參訓教師就不再有聯系了，這不利于培訓效果最大化發展，我們可以通過即時交流工具的使用，如：通過互聯網建立公共信箱、QQ群等網絡形式進行交流，學員可以針對不同的主題，利用網絡的便捷、開放、交互等特點，使專家和學員以平等的姿態在特定的主題區域內提出問題或發表自己的見解，在共享的基礎上實現了培訓功能的延伸。除此之外，我們還可以建立網絡平臺，在這一平臺中，我們將把我們的精品網絡課程以及我們的課堂教學實錄和相關的案例上傳，供各位學員做深入分析和細節評析，促進各位學員更好地開展后續研修，經驗交流，探討教師培訓中的問題，幫助學員更好、更方便、更快捷地選擇進行后續的自主學習。利用網絡的便捷，為授課教師和參訓教師建立一個交流的平臺，通過交流可以對教學中出現的新問題進行探討，將培訓不斷地延續下去，是參訓教師得到更長久的學習。

為了我們的教師培訓事業取得更好的效果，我們要堅持參訓教師在培訓工作中的主體地位，做到：尊重教師、信任教師、關心教師。

參考文獻

[1]朱旭東．論“國培計劃”的價值[J]．教師教育研究．2010（6）