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類比法的應(yīng)用范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中信息 技術(shù)教學(xué)　類比法　應(yīng)用

隨著信息技術(shù)教育的不斷深入和發(fā)展，在高中階段信息技術(shù)已成為必修課、會(huì)考科目。由于信息技術(shù)科是一門(mén)應(yīng)用操作類學(xué)科，發(fā)展也非常迅速，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，如何上好這門(mén)課程就成為了一個(gè)值得我們探討的問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)表明好奇心、求知欲和創(chuàng)造力是緊密聯(lián)系的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是值得我們探討的。筆者在平時(shí)信息技術(shù)課的教學(xué)中采用類比的方式引導(dǎo)學(xué)生參與，在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如計(jì)算機(jī)開(kāi)機(jī)，內(nèi)存可存儲(chǔ)信息；斷電，內(nèi)存中的信息消失。最恰當(dāng)?shù)谋扔骶褪墙淌抑械暮诎?。上課前，黑板是空的，上課時(shí)教師在上面寫(xiě)下許多信息，下課了黑板上的內(nèi)容就被值日生擦掉了，以便下一節(jié)課再次使用。黑板上有重要的內(nèi)容，我們都會(huì)及時(shí)地記到本上，需要時(shí)可翻閱。書(shū)本正像是磁盤(pán)。所以我們上課時(shí)記筆記就和常說(shuō)的 “ 存盤(pán) ” 是類似的。教師如何安排和書(shū)寫(xiě)板書(shū)、何時(shí)引用教案、何時(shí)囑咐我們記筆記 ---- 這就是如果我們有興趣就可以深入了解的 “ 內(nèi)存管理 ” ，于是學(xué)生就很輕松地記住了該知識(shí)點(diǎn)。

比如在講解“資源管理器”時(shí)，可以作如下內(nèi)容的對(duì)比。計(jì)算機(jī)中的文件其實(shí)與現(xiàn)實(shí)中的文件只是形式的不同，本質(zhì)上是一樣的，它們都是信息的載體。同樣，目錄（或文件夾）類似檔案袋，磁盤(pán)類似于文件柜。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要填寫(xiě)許許多多的表格，尤其是學(xué)生每逢畢業(yè)時(shí)。這些表格其實(shí)就是文件。填好后，它們被分班裝在檔案袋中，這些檔案袋又被分類存放在文件柜的特定位置上。關(guān)上文件柜的門(mén)，里面就存放了大量的信息。如果文件很重要，我們會(huì)把它們放在特制的柜子中，并把柜子加鎖甚至加上密碼裝置，這就成了保險(xiǎn)箱。那么兩者都牽涉到文件管理，我們來(lái)看一下：?jiǎn)?dòng)資源管理器，我們就相當(dāng)于打開(kāi)了文件柜的門(mén)。傳統(tǒng)文件柜的分格、分層結(jié)構(gòu)在這里變成了資源管理器窗口左邊的樹(shù)形結(jié)構(gòu)。用鼠標(biāo)到處點(diǎn)一點(diǎn)，并注意資源管理器窗口右邊相應(yīng)的變化。我們發(fā)現(xiàn)：資源管理器大于或等于文件柜。因?yàn)橘Y源管理器比文件柜功能更強(qiáng)大，使用更直觀更方便；驅(qū)動(dòng)器相當(dāng)于文件柜的某一層。文件夾相當(dāng)于文件袋。它們看起來(lái)模樣都差不多，所以也都有容器的功能。正如大文件袋可以裝小文件袋、小文件袋可以和文件混放在一個(gè)更大的文件袋中一樣，文件夾中也可以有文件夾，某一文件夾也可同一些文件混在一起放在另一個(gè)文件夾中。計(jì)算機(jī)的文件管理的層次結(jié)構(gòu)這樣就了然于胸了。

比如文件的操作：文件放的位置不妥，可用鼠標(biāo)拖到我們認(rèn)為合適的地方；文件不要了，我們可以刪除，配合類似于廢紙簍的回收站，還可以“撿回來(lái)”；我們可以用專用軟件把計(jì)算機(jī)中的文件加密，無(wú)關(guān)的人打開(kāi)文件就會(huì)看到所謂的 “亂碼”，這和現(xiàn)實(shí)中的記載重要信息的密碼文件一樣的。電影中地下工作者用藥水把紙上的文字隱去或把文件藏在文件柜的夾層中不讓人發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)中最簡(jiǎn)單的方法就是把文件賦予隱藏屬性，一般人是找不到的。如果設(shè)置了開(kāi)機(jī)密碼，那么我們存儲(chǔ)大量文件的計(jì)算機(jī)就相當(dāng)于一個(gè)保險(xiǎn)柜了。

再比如在環(huán)球信息網(wǎng)上檢索信息：利用搜索引擎查找網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)可以使用分類導(dǎo)向法和關(guān)鍵字查找法?？梢员茸魇窃趫D書(shū)館查找圖書(shū)：我們可以按照所查圖書(shū)的類別一步一步的細(xì)化直至找到圖書(shū)就非常類似于分類導(dǎo)向法。我們也可以按照書(shū)名的筆畫(huà)或拼音找到圖書(shū)就類似于關(guān)鍵字查找法。每一種查找方式各有優(yōu)缺點(diǎn)：通過(guò)類別細(xì)化查找比較慢，但能夠查到相關(guān)、相近的其他書(shū)籍，對(duì)大范圍查找經(jīng)常用到；書(shū)名查找比較快，但不能查到相關(guān)或相近的其他圖書(shū)，便于準(zhǔn)確查找；因特網(wǎng)上使用搜索引擎也是一樣的。這樣同學(xué)們就能比較容易的掌握使用搜索引擎的方法。

再比如程序的三種基本結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)是從第一個(gè)語(yǔ)句到最后一個(gè)語(yǔ)句依次執(zhí)行，就如服裝廠生產(chǎn)一件樣品服裝，只需按規(guī)定工序一步一步地完成就可以了。分支結(jié)構(gòu)是根椐判定關(guān)系式的結(jié)果來(lái)決定是執(zhí)行語(yǔ)句組 1 還是語(yǔ)句組 2 還是什么也不執(zhí)行，就如服裝廠要根據(jù)客戶的不同要求選用不同的圖紙來(lái)生產(chǎn)或者按客戶的特殊要求來(lái)生產(chǎn)服裝。循環(huán)結(jié)構(gòu)分為計(jì)數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)，計(jì)數(shù)循環(huán)就如生產(chǎn)一定數(shù)量的服裝，只需按相同的工序做多少遍就可以了；而條件循環(huán)就如要把一批布料全部做成一種服裝，布料用完或者剩下布料不夠做一件就完成了。這樣程序三種的基本結(jié)構(gòu)學(xué)生就能夠輕松掌握了。

類比法的應(yīng)用范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高校語(yǔ)文；教學(xué)；類比遷移

素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，需要進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。而類比遷移是近年來(lái)教育學(xué)中研究的比較透徹的方法，在多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中均取得良好的效果。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，筆者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中類比遷移的方法進(jìn)行了分析，以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、類比遷移教學(xué)法的理論意義

現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行合理的鏈接，并且各種知識(shí)點(diǎn)之間有效的分類的過(guò)程。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，衍生出一種類比遷移的教學(xué)方法。此種方法是在學(xué)生原有的認(rèn)知水平之上，進(jìn)行知識(shí)的類比，從而幫助學(xué)生建立起有效的知識(shí)體系，更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，在類比和遷移的過(guò)程中，以學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，能夠減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問(wèn)題的思考能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

首先，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)類遷遷移的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，而且思維得到了訓(xùn)練，能夠從某種事物聯(lián)系到另外的事物上，學(xué)到了一種思考的方法。在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中，面對(duì)問(wèn)題能夠從容不迫，更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

其次，類比遷移法在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供了思考的空間。對(duì)于一些生澀的文章，隱含的情感，通過(guò)此種方法的講解，學(xué)生內(nèi)心形成更為生動(dòng)形象的畫(huà)面感?？梢詭椭鷮W(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

最后，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行類比遷移法的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了更加深入全面的認(rèn)識(shí)。在類比遷移教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)橫向、縱向的延伸和比較，學(xué)生還可以將所學(xué)知識(shí)的一些特性轉(zhuǎn)移到其他知識(shí)上，有利于新舊知識(shí)之間的鏈接，并且使舊的知識(shí)得到升華。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，教學(xué)效率得到質(zhì)的提高。

三、大學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行類比遷移教學(xué)的建議

為了培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，很多教師應(yīng)該對(duì)類比遷移教學(xué)法都進(jìn)行過(guò)深入的研究，取得了良好的教學(xué)效果。因此，筆者從理論上進(jìn)行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯(lián)想等類比遷移的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.橫向比較與拓展

教育專家曾經(jīng)明確的指出，比較學(xué)習(xí)是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)新的知識(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得生澀沒(méi)有意思，提不起來(lái)學(xué)習(xí)興趣，最多也就是讀讀課文，很少進(jìn)行獨(dú)立的思考。而教師通過(guò)類比的方法，可以舉一反三，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生愿意思考和分析問(wèn)題。通過(guò)在閱讀中進(jìn)行比較，我們可以存在類似的表達(dá)、主題和思想，同時(shí)也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫(xiě)作技巧和描繪方法。在同中見(jiàn)異，并在異中求同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們通常會(huì)遇到許多的文章，有古文古詩(shī)到小說(shuō)詩(shī)歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而教師可以通過(guò)進(jìn)行教材的分析，尋找教材之間的相似點(diǎn)，進(jìn)行橫向的比較，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法，進(jìn)行合理的想象和知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新的知識(shí)。橫向比較的方法不僅可以使學(xué)生對(duì)舊的的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，而且可以通過(guò)聯(lián)想生動(dòng)的進(jìn)行新的知識(shí)的解釋，開(kāi)拓學(xué)生的新視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.縱向聯(lián)想與溝通

相關(guān)的理論指出，在任何學(xué)科知識(shí)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系共同形成特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，各種文體、語(yǔ)言、表達(dá)寫(xiě)作方面的知識(shí)，縱橫交錯(cuò)十分復(fù)雜。作為教師，應(yīng)該將所有的教學(xué)進(jìn)行合理的歸納，在一個(gè)較高的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)更加的清晰明了。而在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新知識(shí)是由舊知識(shí)發(fā)展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識(shí)發(fā)生的關(guān)系，提出知識(shí)的不同，在原有的知識(shí)上進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個(gè)清晰的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，并且鞏固舊的知識(shí)。

因此，縱向的進(jìn)行知識(shí)的類比，就是尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的重新組合和延伸，以形成的知識(shí)。通過(guò)類比的方法，使得舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)。并且，在此種教學(xué)方法下，學(xué)生可以進(jìn)行合理的聯(lián)想，進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)的方法，拓展知識(shí)視野和提高文學(xué)欣賞品味。

3.縱橫交織，整合學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的效率，使學(xué)生的思維更好的訓(xùn)練，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行橫向和縱向類比方法的整合。相關(guān)教育專家指出，為了提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該尋找相同的例子，加深學(xué)習(xí)的遷移效果。而孤立的知識(shí)點(diǎn)容易被遺忘，為了深化記憶，應(yīng)該將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，幫助個(gè)體更好地理解與掌握知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱橫組合。首先，站在學(xué)生的角度，對(duì)于具體問(wèn)題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生橫向的聯(lián)想和縱向的溝通，更好地將知識(shí)鏈接成網(wǎng)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學(xué)方法，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉旭. 談大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的類比遷移法[J]. 教育與職業(yè)，2010（35）：154-155.

類比法的應(yīng)用范文第3篇

一、什么是類比法

英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福為了探索原子結(jié)構(gòu)，曾經(jīng)做了有名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：原子的大部分質(zhì)量和電荷集中到一個(gè)體積很小，質(zhì)量極大的核上，核外電子只有極小的質(zhì)量。盧瑟福為了解釋他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便將原子和太陽(yáng)系類比。

在物理研究中，將熟悉的物理對(duì)象與待研究的物理對(duì)象相比較，找出他們已知的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相聯(lián)系的地方，據(jù)此推測(cè)出待研究對(duì)象也可能具有熟知對(duì)象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫物理類比方法。

類比方法可用邏輯語(yǔ)言表述為：

若A對(duì)象具有P、Q、R、S屬性，B對(duì)象具有PQR屬性，并且PQR屬性分別與P、Q、R相似、相同或有聯(lián)系。則B對(duì)象也可能具有S屬性，并且S與S相似、相同或有聯(lián)系。

二、應(yīng)用類比方法形成物理概念

對(duì)于一些極為陌生的、抽象的物理概念，如果能用熟悉的、形象化的事物去類比，那么往往會(huì)產(chǎn)生“一語(yǔ)道破天機(jī)”的驚人作用，加速認(rèn)識(shí)進(jìn)程。

例如：應(yīng)用類比方法建立“物體間的分子間的享相互作用力”概念。

我們知道，在任何情況下，分子間同時(shí)存在相互作用的引力和斥力，引力和斥力打下都跟物體分子間的距離r有關(guān)。

三、應(yīng)用類比方法引進(jìn)新概念

例如：學(xué)習(xí)磁場(chǎng)時(shí)，對(duì)表示磁場(chǎng)的概念――磁感應(yīng)強(qiáng)度可以這樣引如：電場(chǎng)對(duì)其中的電荷有電場(chǎng)力的作用，研究電場(chǎng)強(qiáng)弱的時(shí)候，我們用電荷在電場(chǎng)中的受的電場(chǎng)力與電荷量的比值F/q表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱，叫做電場(chǎng)強(qiáng)度.類似地，磁場(chǎng)對(duì)其中的電流有磁場(chǎng)力的作用，研究磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，我們可以分析電流在磁場(chǎng)中的受力情況著手，找出表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量.但是電流在磁場(chǎng)中受力與電荷在電場(chǎng)中受力不同，所以我們把導(dǎo)線垂直磁場(chǎng)時(shí)，電流所受的磁場(chǎng)力與電流和導(dǎo)線長(zhǎng)度的乘積F/IL叫做磁感應(yīng)強(qiáng)度，表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱.

四、應(yīng)用類比方法理解概念

應(yīng)用類比方法幫助我們理解概念的例子在高中物理中比比皆是。

例如，用做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物體的動(dòng)能和勢(shì)能去類比“物體分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和勢(shì)能”。用水滴的集合在水管中沿一定方向流動(dòng)形成水流，去類比“電荷在電路中沿一定方向流成形成電流”；用水流會(huì)受到水路上的阻力去類比“導(dǎo)體雖容易導(dǎo)電，但同時(shí)對(duì)電流有阻礙作用――電阻”；用水流可以推動(dòng)水輪機(jī)做功去類比“電流通過(guò)電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)其他機(jī)械設(shè)備也會(huì)做功”；用機(jī)械運(yùn)動(dòng)做功，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，去類比“電流通過(guò)用電器做功，電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能”；用重力做功量度重力勢(shì)能變化，去類比“電場(chǎng)力做功量度電勢(shì)能變化”；用水位類比電位，用水壓類比電壓等等。

五、應(yīng)用類比方法研究物理學(xué)

在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)呐浜闲愿拍畹囊觯榻B物理學(xué)家應(yīng)用類比方法探索、研究物理學(xué)的成功事例，既能使教學(xué)新穎、活躍，又能潛移默化地使學(xué)生受到物理方法教育，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

例如，教學(xué)歐姆的前前后后，可做如下介紹：德國(guó)物理學(xué)家歐姆曾經(jīng)把電流的傳導(dǎo)與法過(guò)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家傅利葉的熱傳導(dǎo)想類比，推出了“通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比”的結(jié)論。隨后他又用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了證明，終于建立了如今我們學(xué)習(xí)的歐姆定律。

六、應(yīng)用類比方法找出實(shí)驗(yàn)方法

在用實(shí)驗(yàn)研究物理現(xiàn)象、規(guī)律時(shí)，我們往往會(huì)感到無(wú)從下手，如果運(yùn)用類比方法則比較容易找到切入點(diǎn)。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)眼界影響電阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，告訴學(xué)生運(yùn)用控制變量法進(jìn)行研究。到了下一章，學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，用實(shí)驗(yàn)研究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，我們可以把這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和上一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，都是研究一個(gè)物理量與幾個(gè)量的關(guān)系。因此可以象上一實(shí)驗(yàn)，用控制變量法研究。即先把電阻一定，改變電壓，研究出電流與電阻的關(guān)系，這樣就找到了實(shí)驗(yàn)方法。在物理學(xué)中，類似實(shí)驗(yàn)很多。

七、類比方法的基礎(chǔ)、局限與正確運(yùn)用

類比方法是由個(gè)別到個(gè)別或一般到一般的不完全歸納推理。因?yàn)橐阎南嗨茖傩院屯瞥龅南嗨茖傩灾g不一定有必然聯(lián)系，所以從兩個(gè)對(duì)象之間在某些屬性方面的相識(shí)或相同，并不能得出它們?cè)谀承傩苑矫姹厝幌嗨苹蛳嗤慕Y(jié)論?？梢?jiàn)，運(yùn)用類比方法得出的結(jié)論不一定都是可靠的。

類比推理等到的結(jié)論的可靠程度是由相比較的兩個(gè)對(duì)象所共有的性質(zhì)和推出的性質(zhì)之間的聯(lián)系決定，只是有類比的相同屬性多，靠類比屬性與類比推屬性有本質(zhì)聯(lián)系或聯(lián)系密切，則類比所行結(jié)論就比較可靠；否則，可靠度就小。

類比法的應(yīng)用范文第4篇

[關(guān)鍵詞]類比法

高中生物教學(xué)

應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0127

高中生物知識(shí)較為抽象，如果教師僅借助簡(jiǎn)單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識(shí)，無(wú)法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)借助類比法，將一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、借助類比。加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系

在高中生物教學(xué)中，包含了大量的概念，有些概念非常深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時(shí)，教師可借助類比加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。

例如，在學(xué)習(xí)“種群特征”時(shí)，教師可將種群與個(gè)體進(jìn)行類比，個(gè)體一般有出生死亡、性格與年齡等特點(diǎn)；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點(diǎn)。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。又如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機(jī)工作原理相似的特征，進(jìn)行類比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機(jī)的工作原理為：手機(jī)、號(hào)碼、信號(hào)，只要撥打手機(jī)的號(hào)碼，號(hào)碼的信號(hào)就會(huì)向周圍發(fā)射，不管手機(jī)在哪里，只有這么一個(gè)手機(jī)能夠接收信號(hào)；激素調(diào)節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌，具備特定的信號(hào)，內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進(jìn)入各處血液，只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識(shí)別信號(hào)。通過(guò)此種類比，就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。

二、借助類比。將生物知識(shí)條理化

生活中包含了很多生物知識(shí)，這些知識(shí)非?，嵥椋虼私處熜枰獙㈩愃频闹R(shí)進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識(shí)點(diǎn)為例，這一節(jié)課的重點(diǎn)是染色體組、二倍體以及多倍體等知識(shí)點(diǎn)的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起，無(wú)法分辨知識(shí)點(diǎn)間存在的差異，無(wú)法有效掌握這些概念。此時(shí)教師可通過(guò)類比的方式，將生物知識(shí)條理化，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識(shí)。教師可先伸出自己的手，為學(xué)生展示一只手的手指，告知學(xué)生手指有三長(zhǎng)兩短，每一個(gè)都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對(duì)，由此類比兩個(gè)染色體組，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：為何是兩個(gè)染色體組？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時(shí)，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個(gè)染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識(shí)，如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)⑸镏R(shí)條理化，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用類比。提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

類比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可將常見(jiàn)知識(shí)的一些特性提取出來(lái)，隨后借助類比將一些不常見(jiàn)的知識(shí)特性預(yù)測(cè)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA模型建立”時(shí)，沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果，認(rèn)識(shí)了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形，因此推想出DNA結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比，對(duì)于原有DNA模型進(jìn)行了修改，同時(shí)與DNA分子的X射線照片進(jìn)行對(duì)照，證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見(jiàn)，通過(guò)此種形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握W習(xí)方法。

在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用類比的方法，掌握生物知識(shí)。

類比法的應(yīng)用范文第5篇

增強(qiáng)理解力五官科學(xué)中有些深?yuàn)W的原理現(xiàn)象或問(wèn)題，用講授的方式通常是無(wú)法解釋明了，如能在授課過(guò)程中用一個(gè)貼切合理的自然現(xiàn)象或情景來(lái)類比，卻能收到事半功倍的效果，如在講授指測(cè)眼壓時(shí)，很難把正常眼壓、高眼壓及低眼壓是怎樣的感覺(jué)講清楚，如果這時(shí)讓學(xué)生觸鼻尖感受一下，并告訴學(xué)生像這種韌感覺(jué)是正常眼壓，而高眼壓時(shí)如觸額部硬感覺(jué)，低眼壓時(shí)如觸嘴唇柔軟感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)；又如講授虹睫炎的前房閃輝及Tyndall現(xiàn)象，很難講明白是怎么回事，但只要讓學(xué)生看一看教室掃地后光線照入出現(xiàn)灰塵飄浮及反光束的情景，學(xué)生就會(huì)恍然大悟；還有在講授視網(wǎng)膜脫離的病因及發(fā)病機(jī)制時(shí)，單純的講授很難講透且枯燥無(wú)味，如果用在墻壁上貼畫(huà)來(lái)作類比，學(xué)生通常會(huì)充滿好奇感及濃厚的興趣聽(tīng)講。畫(huà)要完全貼在墻上，畫(huà)與墻之間不能有大氣泡，如果有，畫(huà)就容易脫離掉落，就象視網(wǎng)膜上皮層與神經(jīng)感覺(jué)不能有大量積液，有則易脫離（即滲出性）；如拉扯畫(huà)，畫(huà)也容易脫落，同樣視網(wǎng)膜如受到新血管等牽拉，視網(wǎng)膜也會(huì)脫離（即牽拉性）；如果貼好的畫(huà)中間被劃破，隨時(shí)間推移劃破部位會(huì)脫離，同理視網(wǎng)膜中間如出現(xiàn)裂孔，視網(wǎng)膜同樣會(huì)脫離（即孔源性）。由此可見(jiàn)，有時(shí)用一些學(xué)生熟悉的生活中道理去類比，去理解那些看似高深莫測(cè)的知識(shí)，能使學(xué)生認(rèn)知力及理解力得到提高。

2自然科學(xué)類比探知化

提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力醫(yī)學(xué)理論來(lái)源于自然，且醫(yī)學(xué)對(duì)象也是自然物體，故其原理應(yīng)遵循自然規(guī)律。而類比推理則是根據(jù)兩類對(duì)象的某些屬性相同或相似，從已知對(duì)象具有某種屬性，探知另一對(duì)象也可能具有該種屬性的間接推理。故在講授五官醫(yī)學(xué)時(shí)，可從自然已知的規(guī)律或原理探知醫(yī)學(xué)的規(guī)則或原理，如在講授老年性白內(nèi)障的臨床表現(xiàn)時(shí)，白內(nèi)障的發(fā)展與生活中的茄子果成長(zhǎng)過(guò)程及其變化就極為相似，茄子果自然成長(zhǎng)有四期：萌出期、生長(zhǎng)期、成熟期、過(guò)熟期（在不摘取的情況下），同樣白內(nèi)障也有四期：初發(fā)期、未成熟期、成熟期、過(guò)熟期；茄子果成長(zhǎng)全過(guò)程中由萌出期的白色變?yōu)槌墒炱诘淖仙僮優(yōu)檫^(guò)熟期黃色，同樣白內(nèi)障的發(fā)展過(guò)程中晶狀體顏色也會(huì)變化，由初發(fā)期的白色變?yōu)槌墒炱诘狞S白色，再變?yōu)檫^(guò)熟期棕黃色；茄子果成長(zhǎng)全過(guò)程中由小變大，但過(guò)熟期卻水分丟失而變干變小甚至脫落，同樣白內(nèi)障晶狀體也是在未成熟期吸收水分變大而過(guò)熟期縮小脫位。利用類比探知性，還可在解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題時(shí)從自然中尋找方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，如在講解白內(nèi)障手術(shù)方法時(shí)，先不講解手術(shù)方法，而讓學(xué)生想一想如何取出半熟軟蛋（與眼球相似）的蛋清，但盡量保證軟蛋殼完整且完全取出蛋清，同學(xué)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想到兩種相對(duì)較好的方法，一種是完全煮熟后切開(kāi)一半軟蛋殼將蛋清完整取出，另一種是在在軟蛋殼上鑿個(gè)孔，用吸管將巳熟的蛋清搗碎，再連同未熟蛋清一起吸出，這兩種方法其實(shí)就像白內(nèi)障手術(shù)的囊外摘除術(shù)及超聲乳化術(shù)。利用類比探知性，反之還可以用已知醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)用指導(dǎo)自然生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如在講解雙眼單視功能及斜視復(fù)視時(shí)，可以類比到現(xiàn)在廣為應(yīng)用的一種生活技術(shù)———照片合成技術(shù)，該技術(shù)是由雙眼單視功能里的融合功能發(fā)展而來(lái)，照片合成技術(shù)是將兩張照片合成一張整體照片，雙眼單視的融合功能是大腦將來(lái)自兩眼視網(wǎng)膜上的像，并在知覺(jué)水平上形成一個(gè)完整的象，它們的前提是兩個(gè)像的像素（即清晰度）要一致和要有部分重疊，如果條件不能滿足，照片不能合成，雙眼單視無(wú)法融合形成復(fù)視，如外斜視導(dǎo)致無(wú)法得到部分重疊而形成復(fù)視。因此，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比推理有助于拓展學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路。