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摘要：在高中物理教學中，應用類比法可以將前后知識銜接起來，使學生更好地理解新知識，提升邏輯推斷能力。教師在講授物理概念和物理規律時，可以從學生已經掌握的簡單力學知識或生活常識出發，通過類比在新舊內容之間建立橋梁，實現遷移。教師在幫助學生理解物理知識時，可以將其與經典模型進行類比，提高學生的分析推理能力。

關鍵詞：高中物理;類比法;教學;應用

類比法是指通過對兩個或多個具有一定共同點的物理概念進行比較，將其中某一個或某幾個已知的知識或結論遷移到另一個物理概念上的學習方法。目前，國內物理學研究中常用的類比法主要有相似現象類比、相似規律類比、定性定量類比、宏觀微觀類比、自相似類比、它相似類比等。在教學過程中，運用類比法可以促進學生物理思維的發展，培養學生分析問題的能力。

一、類比法應用實例

1.物理概念類比

在高中物理教學中，類比法被經常應用在物理概念的引入及物理意義的理解上。例如，在電場、磁場相關性質的學習中，教師可以將其與重力場類比；在學習功率時，可以將其與速率類比。（1）萬有引力與靜電力在學習電場性質時，教師可以引導學生回顧萬有引力的有關內容：自然界中任何兩個物體都相互吸引，引力的方向在它們的連線上，引力的大小與物體質量的乘積成正比，與距離的二次方成反比。通過實驗現象引導學生思考：電荷之間的作用力是否與萬有引力具有相似的形式，即是否滿足“平方反比”規律。隨后，教師可以給出庫侖定律的具體內容，將“萬有引力是兩個物體之間的相互作用力”和“靜電力是兩個電荷之間的相互作用力”進行類比，以此提高學生分析問題、歸納總結的能力。我們注意到，在重力場中，地球對地球附近物體的萬有引力為重力，這是萬有引力的一種特殊形式，此時；而在勻強電場中，電場對放入其中的電荷作用力是靜電力的一種特殊形式，此時。由此即可通過類比突破教學重難點。（2）電場與磁場在學習磁場時，磁場的性質較為抽象，學生難以理解。但我們不難發現，磁場與電場具有許多相似的性質。首先，電場中同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，而在磁場中也存在同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引的性質。其次，電場線切線方向為該點電場強度的方向，而磁感線切線方向也為該點磁感應強度的方向。最后，在定義電場強度與磁感應強度時，均使用了比值定義物理量的方法。在定義電場強度時，學生已經掌握了“電場是客觀存在的，與試探電荷無關”這一知識點，即電場強度的大小與試探電荷無關，由此可以類比得出“磁場也是客觀存在的，與放入磁場中的電流元無關”這一結論。（3）速率與功率在學習功率時，教師可以通過學生熟悉的運動學知識，運用“速率是表示物體運動快慢的物理量”引入新課，類比提出“功率是表示做功快慢的物理量”這一概念，由類比得出，進而得出“相同時間內做功越多，功率越大”“做相同的功所需時間越短，功率越大”。速率分為平均速率和瞬時速率，由此類比得出功率也應有平均功率和瞬時功率，教師可以順利給出平均功率與瞬時功率的定義，讓學生在新舊知識之間建立起橋梁，通過已掌握的知識更好地學習新知識。

2.物理模型類比

在物理教學過程中，教師為了幫助學生更加生動形象地理解所學知識，經常使用物理模型，這其中包括不少可以進行類比學習的經典模型。例如，電子圍繞原子核運動模型可以與行星的運動模型進行類比、電流的微觀模型可以與水流進行類比，這既與生活實際相結合，又有助于學生理解知識。（1）行星運動模型與電子繞核運動模型在學習庫侖定律時，教師可以引導學生將萬有引力與靜電力進行類比。在萬有引力的作用下，行星圍繞太陽做圓周運動，建立了行星運動模型，由此類比在原子核和電子的庫侖力作用下，電子圍繞原子核做圓周運動，建立了電子繞核運動模型。教師可以通過行星運動規律推導電子運動規律，同時引導學生思考：兩種力的大小和表達式相似，那么作用效果是否也相似？教師應合理運用模型類比法，使抽象的問題變得形象化、具體化，易于學生理解和應用。（2）水流模型與電流微觀模型在探究電流強弱的影響因素時，教師可以引導學生聯系自然界中水流流量的表達式，水流流量與水流通過的橫截面積和水流速度有關，通過類比可以得到電流微觀模型為，電流大小也與電流通過的橫截面積和電荷定向移動速度有關。這樣與水流類比，簡化過程，可以提高學生的理解能力，培養學生聯系實際、回歸生活的能力。

二、類比法應用中應注意的問題

首先，類比法并不是嚴謹的物理推導，只是我們依照所學知識對新知識進行的猜測或推理，其結論是否符合實際，需要大量實驗和嚴密的理論推導來驗證。實踐才是檢驗真理的唯一標準。比如，教師在進行電場和磁場之間的類比時，學生很容易由電荷聯想到磁荷的存在，然而事實證明：磁場是由分子電流激發的，目前沒有發現磁單極子。其次，對于學生出現的錯誤想法，教師應及時糾正，避免出現知識負遷移的現象。類比法只能為我們研究教學或啟發學生思維提供一種思路，而不是一種嚴密的推理方法。最后，類比應用很容易使學生出現理解偏差，教師一定要準確應用，在使用類比法時，教師要保證被引用的類比方準確可靠，且類比雙方具有鮮明且具體的可比性。

三、結語

高中階段是培養學生創新性物理思維的關鍵時期，教師要適當運用類比法幫助學生聯系新舊知識，構建知識體系，引導學生仔細分析比較，透過現象抓住物理本質，進而提高學生的分析推理能力和歸納總結能力。

參考文獻：

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[2]靖汝俊.引入類比教學法，提升高中物理教學有效性[J].考試周刊,2013(95).

[3]龍玉云.類比法在高中物理教學重點應用淺談[J].教材教法,2016(15).

作者:叢安笛 劉明月 杜秀云 單位:遼寧師范大學 物理與電子技術學院