大學生創業能力的培養
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大學生創業能力的培養范文第1篇
（廣東培正學院 創新創業學院，廣東 廣州 510830）
摘 要：培養提高大學生的創業能力，是當今社會對高校教育提出的新的要求.本文從大學生創業能力的定義及內涵入手，闡述了當前大學生創業能力培養存在的問題與不足，從多維度提出加強大學生創業能力培養的對策.
關鍵詞 ：大學生；創業能力；多維度；培養
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0235-02
當前，大學生就業難已不是一個全新的話題，這個問題已經成為制約我國高校教育事業發展的“瓶頸”.雖然，從原因上來說，大學生就業難受多種因素的影響，但毫無疑問，大多數高校的人才培養模式是最重要的影響因素.高校必須及時調整自身的人才培養目標與模式，深耕創業教育，大力培養大學生的創業能力，讓學生畢業后不僅能夠有能力去就業，而且還有可能創業，從知識的擁有者變成直接為社會創造價值的創業者，從而打破制約高校發展的“瓶頸”，使大學生這一寶貴的資源得到合理、有效、充分的配置與利用，實現個人與社會的可持續發展.
1 大學生創業能力的定義及內涵
“現代社會對創業能力的理解是指創業者通過整合社會資源將自己或他人的科研成果或創意方案轉化為社會生產力的過程，是一種承擔風險的開拓性活動所具備的自我謀職和創新能力.”[1]就當代大學生的創業能力來說，創業能力是一項綜合性很強的心理活動機能，是指大學生通過自己的觸覺、眼光與努力捕捉到一定的機會，并通過相應的資源配置與組合，使之以產品或服務的形式得以實現，從而創造出更大的價值和能力獲得.作為一種高層次的綜合能力，創業能力包含以下幾種能力：
1.1 創新能力
創新能力不是一種具體的能力，它更多地表現為一種獨特性、創造性的思維活動和解決問題的方式方法.從某種意義上來講，創業就是創新，創新伴隨著創業的始終，是創業的導向.一名成功的創業者一定是一名成功的創新者.大學生具有系統的科學文化知識體系，相比一般創業群體，大學生敢于沖破思維定式，更具有開拓創新的欲望、思維和能力，更能將自身所學與個體的創業活動有機結合，是實現創新的主力軍，是開創新思想、新事業、新行業、新領域、新技術及新產品的中堅力量.因此，做好創業教育的關鍵在于努力培養大學生的創新能力.
1.2 組織管理能力
組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力.包括協調關系的能力和善于用人的能力等等.[2]在創業活動中，組織管理能力起很大的作用，是創業能力的重要組成部分.成功的創業者除了是一名出色的創新者之外，還一定是一名出色的管理者和領導者.對大學生創業者來說，組織管理能力表現為對整個團隊組織、項目、運作具有一定影響力，能夠對團隊內部資源進行有效配置，協調內部關系，及時妥善處理團隊產生的問題，化解團隊矛盾，保證整個團隊能夠有序的運行.
1.3 經營發展能力
經營發展能力是指通過個體和團隊的努力，使企業規模得以擴張、實力得以壯大的潛在能力.可以這么說，組織管理能力是創業成功的保障，經營發展能力則關系著企業的發展壯大.對大學生創業者而言，經營發展能力指的是其要有敏銳的觸覺和洞察能力，能夠捕捉到所處行業的發展趨勢.同時必須具有強大的適應能力和開拓能力，能夠根據市場和發展的需要，制定戰略目標，及時調整經營思路等，保證企業的發展能夠適應環境的變化，并為企業的發展提供充足的動力.
1.4 人際交往能力
人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力.包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力.[3]創業不僅是一個充滿艱辛的過程，同時也是一種面向社會、面向市場、面向客戶的商業活動.也就是說，創業者在創業的過程中不可能閉門造車，必須要與社會、與市場、與顧客接觸，這就要求他們必須具備強大的人際交往能力，能夠建立和維持包括相關的政府、組織、企業和顧客在內的各種新的社會關系.
1.5 心理調適能力
“創業之路充滿艱險和曲折，要隨時面對變幻莫測的激烈競爭以及各種問題和矛盾.”[4]因此，要實現從發現商機到創辦企業再到發展壯大的目標的話，創業者一定要有強大的心理調適能力，有百折不撓、堅持不懈的精神，要有堅定的信心和驚人的忍耐力，面對各種新問題時能以冷靜的頭腦去思考、判斷和應對，勇于承擔責任和風險，樂于奉獻.
2 大學生創業能力培養存在的不足
2.1 對創業能力的培養認識不夠
由于我國高校大學生創業教育的起步較晚，對大學創業能力的培養認識遠遠不夠，甚至只是把創業教育作為專業教育的附屬與補充，并未將其納入整體的人才培養目標，沒有融入學校的教育體系，忽視了對大學生創業能力的培養，很多時候僅僅是通過選修課或舉辦創業講座等的形勢來開展創業教育.同時，高校的大部分教師對此也顯得陌生，甚至存在著一定的排斥心理，簡單地認為創業教育就是為了緩解大學生就業壓力而采取的辦法，沒有看到創業教育對整個社會、經濟和學生個人產生的影響.
2.2 創業教育師資力量不足
創業，非常強調實際的操作和具體的實踐，對于師資的要求也必然更高，不僅要求教師具備深厚的理論基礎，還要求教師要有一定的實戰經驗.但目前，大多數高校關于大學生創業能力培養的師資力量嚴重不足，這些教師主要來源于學校行政管理部門、就業指導中心或學生輔導員，這些教師鮮有實際的創業經歷，“大多從事理論課的傳授，沒有創業經歷，缺乏實踐經驗.”[5]多停留于“紙上談兵”，缺少具體的關于創業實踐技能的訓練，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，不能給予學生科學、有效的指導.
2.3 科學、合理的課程體系缺失
目前，很多國家已將創業教育納入到正規的國民教育當中，但我國起步較晚，發展也很緩慢，創業教育課程在有些高校只是臨時性的.雖然有個別高校設置了創業學課程，但課程體系依舊缺乏系統性和科學性，沒有以創業作為其價值的標準，缺乏可操作性、系統性和戰略性，形式單一，多以課堂教學為主，實踐課程不足，缺乏實際操作訓練，無法實現與各個學科、專業以及實踐操作等方面的有效結合，無法構建創業者所需知識與能力架構，不利于大學生創業能力的培養.
2.4 創業實踐活動不夠
創業實踐是對創業理論知識學習、運用過程的最真實的檢驗，但是目前，我國大多數高校在培養大學生創業能力方面仍以傳統教育方式為主，過分注重理論知識的傳授，忽視了對學生知識融會貫通及觸類旁通能力的培養與鍛煉，忽視了創業實踐活動的開展，干擾和束縛了學生的思維開拓，影響了創新思維的發揮.即使有一些高校，也會開展創業實踐教育活動，但多為模擬性質，學生真正參與各種社會實踐、掛職鍛煉、企業見習之類的創業實踐活動機會較少，無法親身體會真刀真槍的實踐，很難有效地積累創業經驗.
3 多維培養大學生創業能力的途徑
3.1 更新教育觀念
思想決定行動，要做好大學生創業能力培養工作，必須更新高等教育觀念，從思想上正確認識培養大學生創業能力的重要性，去除舊觀念，樹立新思想，重建人才觀，高度重視創業教育，全面推動創業教育的發展，強調對學生創業能力和創業精神的培養，以最飽滿的熱情和最大的勇氣，“轉變傳統的因襲式傳習教育觀，突出人才素質的創造性；轉變傳統的培養‘專家型’人才的教育觀，突出人才素質的綜合性；轉變傳統的‘專業對口’的教育觀，突出人才素質的基礎性；轉變傳統的‘知行分離’的教育現，突出人才素質的實踐性.”[6]
3.2 樹立全新的教育目標，改革傳統的教學模式
大學生創業能力的培養是一個系統的工程，長期以來我國的高等教育一直以培養就業型人才為目標，要求學生被動地適應社會，導致學生缺乏積極主動和創新的精神.我們必須適應高等教育的發展方向，構建合理的創業教育課程體系，在原有的基礎上，合理調整教學計劃，開設創業學課程，充實、合理設計教學內容，并使創業課程與專業課程實現有效融合，實現由就業型人才的培養目標向創業型人才培養目標的轉變.充分利用各種課外活動積極開展創業教育，努力探索創業型人才培養的新模式和新方法，改革傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式，實現理論與實踐的有機結合，實現課外科技活動與課堂教學有效結合.
3.3 構建“三位一體”的創業師資隊伍
教師是教育的主體，是高校落實大學生創業能力培養活動最關鍵的因素.創業教育對教師的要求很高，不僅要求教師要具有深厚的理論功底，還要有一定的創業實戰經驗.在教學中，教師的經驗引導的體驗要多于理論知識的講授，他們自身的素質、水平與經驗對大學生創業能力的培養有著直接的影響，但是目前真正能夠做到二者兼備的教師十分稀缺.因此，為加強大學生創業能力的培養，應該采取積極有效的措施，高度重視教師隊伍的建設，既可以通過培訓、考察、調研和到企業掛職等活動，對現有師資進行培訓，使教師的理論和實踐水平得到進一步提升.必須加大力度引進優秀的創業教育師資，可以充分挖掘和利用社會資源，聘請成功的創業人士、企業老總、優秀校友作為學校的客座教授，形成由專職教師、成功企業家、客座教授組成的“三位一體”的師資隊伍，為學生授課、講座、交流、培訓等，為學生傳授理論與實踐的經驗，激發大學生的創業意識和創新精神，使大學生的創業能力得到快速提升.
3.4 搭建創業平臺，加強實踐基地建設
“讀萬卷書不如行萬里路”，對大學生來說，他們創業不是缺少資金與知識，而是缺少經驗.為了更好地解決此問題，必須加強創業實踐基地建設，充分挖掘和利用校內外資源，為扶植大學生創新創業搭建平臺.具體地講，高校可以提供專門場所，創建大學生創業園區，供學生進行自主創業，并為學生自主創業提供包括資金、政策、項目及指導在內的各種幫助，讓創業園區成為大學生創業的“孵化器”.可以鼓勵教師科研項目接納在校大學生，讓其參與其中.可以充分挖掘和利用校內資源，創建一些投資少、見效快、低風險的小型經濟實體，如超市、報亭、飯店等，低租金承包給學生，鼓勵學生利用業余時間自主經營，親自體驗創業.可以舉辦各種類型的創業大賽，組織大學生進行創業實踐體驗.可以建立校外實習基地，組織大學生到企業考察、調研、見習和實習，在真實的環境中增強學生的感性認識，進行創業能力的培養和鍛煉，了解和掌握現代企業的生產技術和管理技術，培養協作能力和社會適應能力.
總之，當今社會對高等教育提出了新的要求，也為大學生創業提供了有利的條件，高校應該跟上社會發展的節拍，加強大學生創業能力的培養，為社會提供更多高素質人才.
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參考文獻：
〔1〕朱廣嬌.高校大學生自主創業能力培養對策探析[D].中國地質大學（北京）,2010.
〔2〕百度百科.baike.baidu.com/view/3594172.htm?fr=aladdin.
〔3〕百度百科.baike.baidu.com/view/3239864.htm?fr=aladdin.
〔4〕賀尊.創業學概論[M].北京:中國人民大學出版社,2010.
大學生創業能力的培養范文第2篇
1.1大學生創業能力培養是當前經濟和社會轉型發展的必然要求
隨著經濟發展水平和社會發展程度的不斷提升，對于具有創新創業能力的高素質營銷人才有著巨大的市場需求，市場營銷一直以來都是社會發展過程中的熱門專業。它是個人或者企業通過交易其所生產的產品，獲取相應的經濟利潤或者其他所需，實現最終的互利共贏[2]。它不僅要求學生具備一定的專業知識，更重要的是具有良好的創業能力。因此，加強對市場營銷專業學生創業能力的培養符合當前社會經濟發展的需要。
1.2大學生創業能力培養能夠促進市場營銷專業體系的改進和完善
市場營銷專業的目標是使學生通過相關基礎理論知識的學習，熟練的掌握分析和解決營銷問題的能力,是一門應用性比較強的學科，要求學生具備一定的實踐能力以及創新創業能力[3]。因此將創業能力的培養歸入市場營銷的專業體系中，可以完善和改進市場營銷專業人才培養體系。1.3有效提升市場營銷專業學生的就業率在當前就業形勢日益嚴峻的社會發展中，為了改善目前的就業情況，國家和政府提出“雙創方針”即大眾創業、萬眾創新，以此鼓勵全社會的創業，以創業帶動就業[4]，最終促進社會經濟的穩定發展。而對市場營銷專業的學生進行創業能力的培養，能夠使得學生掌握一定的創業技能，增強學生的實踐動手能力和創新創業意識，最終使得學生可以通過自主的創業解決自身的就業問題，同時還可以帶動一部分人的就業，有利于提高學生的就業率。
2當前高校市場營銷專業學生創業能力培養的現狀
2.1在專業課程規劃設置方面存在一定的偏差
現階段，在我國高校市場營銷專業的課程設置和安排方面，沒有將學生創業能力的培養和具體的課程進行有效結合。也有部分高校將創業能力的培養歸入市場營銷專業課程體系中，但是在實際的應用方面，只有在開展相關的校園活動中才會涉及到其應用，對于學生的創業能力的培養只局限在第二課堂活動方面，沒有將創業能力的培養融入日常的實際生活中，在創業能力的培養方面沒有取得顯著的效果。
2.2市場營銷專業創業能力在培養體系和制度方面還有待改進和完善
創業能力的培養體系是一個系統性、綜合性的過程，包括專業化的課堂學習、操作性較強的實踐活動、符合市場發展的企業實習等多個方面[5]。當前，對于市場營銷專業的創業能力的培養受到傳統觀念的影響比較重，在培養體系方面相對來說比較封閉，而且其內容比較老化，培養方法和途徑比較單一，缺乏創新創業能力的培養。同時，在校企交流溝通方面做得不夠好，學生缺乏直接去企業實習的機會，同時相關的實踐活動比較少，對創業能力的培養造成一定的影響。
2.3市場營銷專業創業能力培養缺乏足夠的資源
其一，是創業培養師資力量的缺乏，當前高校市場營銷專業的教師雖然都是高學歷，有著良好的專業知識和較高的教學水平，但是在創業知識方面缺乏深入的認識，自身也不具備創業的經驗。同時在所開設的創業課程以及就業指導課程，沒有專門的創業知識方面的教師，大部分都是由就業指導中心的兼任。其二，是創業能力培養的相關設施缺乏，由于受到資金投入、地區差異等多方面因素的影響，創業基地的建設不能滿足創業能力培養的需要。其三，是和創業有關的實踐活動比較少，受到了諸多因素的限制。
3市場營銷專業學生創業能力培養的措施
3.1健全和改進創業能力培養體系
學生創業能力的培養不僅要重視構建專業程度較高的課堂學習，還要重視第二課堂實踐活動以及去企業進行實習。對市場營銷專業人才培養方案進行完善和改進，轉變傳統的人才培養模式，設置新的培養方案，增加學生實踐活動的時間，根據學生的具體情況，選擇不同方向的培養。在這個過程中，要使得學生具備創業意識，這是創業能力的基礎，同時還有具備一定的處理問題能力，職業規劃能力、不斷學習能力以及溝通能力，還有創新能力以及團隊管理能力等。
3.2重視創業能力的培養，規劃設置新的創業課程
創業能力的培養是一項綜合性的工程，在創業能力的培養過程中要改進人才培養的目標，將培養具有創業意識、創業精神以及創業技能的人才作為培養的重點。創建和創業能力培養相符合的課程體系。在整個市場營銷的課程設置中，不僅要使學生掌握相關的專業理論知識，包括財經、金融、管理、營銷等，而且要將創業培養課程列入課程設置中，要求學生在實際的課程學習中學會經營自身，逐漸的形成健全完善的創業課程體系。創業能力來源于實際的應用，因此在學習過程中，要優化體驗式學習和案例式學習，將一些具有代表性的營銷案例與專業的知識相結合，提升學生的實際應用能力。在條件允許的情況下，安排學生進行實際的體驗活動，解決實際中所存在的營銷問題，為學生的創業能力的提升奠定基礎。
3.3通過多方努力，創建有助于學生創業的環境
首先，在師資力量方面，可以邀請一些創業成功的企業家擔任學校的客座教授，定期的講解其創業經驗，特別是學校的校友，創業時間不長而且取得一定的成就，使他們講解創業過程中所遇到的問題以及最終的解決方法。其次，學校應與企業進行強強聯合，建設創業培養基地，舉辦各種形式的創業創新活動，營造出一個良好的創業環境。同時，學校廣泛的接觸各種創業孵化基地、創業培訓機構、科技園區等，最終形成一個學校、企業、社會三方互動式發展的創業培養系統，充分整合和利用各種資源，為學生創業創造更有利的條件。
作者:彭綺 單位:湖南安全技術職業學院
參考文獻：
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[2]姜錦萍.高校市場營銷專業創新創業人才的培養模式研究[J].市場周刊(理論研究),2015,（12）:163-164.
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大學生創業能力的培養范文第3篇
目前，創業教育已成為高職教育的“必選項目”，高職院校需要在培養高技能應用型人才的同時，培養出高素質“創業型人才”。在創業教育中，創業能力的培養是重點也是關注的焦點，研究者們從概念\[1\]、結構\[2\]、影響因素\[3\]、形成機制\[4\]等不同角度對創業能力進行了研究。但是，在已有研究中，鮮見從創業失敗的角度進行研究。鑒于此，本文將基于24個大學生創業失敗案例，從創業失敗的視角對高職大學生創業能力培養策略進行研究，希望對高職創業教育工作的開展有所助益。
一、高職大學生應具備的創業能力
（一）大學生創業能力存在的問題——基于24個創業失敗案例的分析
教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦\[2010\]3號）文件以來，各地高校紛紛開展創業教育。但是，很多高校在創業教育中都喜歡運用成功的案例。在一些案例中，創業者似乎從開始創業之日起，就踏上了成功的道路。雖然創業教育應該樹立信心、鼓舞士氣，但基于絕大多數人的創業過程免不了艱難困苦的現實考慮，創業教育不應該忘記失敗的案例和艱難的過程\[5\]。筆者通過網絡、報刊等途徑搜集到了24個普通高校大學生創業失敗案例。其中，有9個為在校大學生創業失敗案例，占37.5%，15個為大學畢業生創業失敗案例，占62.5%；創業大學生為男性的案例有20個，占80%，為女性的有4個，占20%；創業項目涉及網絡、餐飲、教育培訓、婚慶、旅游、廢品回收、零售等多個行業。通過對這些案例進行分析，筆者發現創業大學生的學習能力、判斷決策能力、經營管理能力和自我管理能力等四種創業能力有待提高。
1.學習能力
學習能力是指以快捷、有效的方式獲取知識，并用以改變自身知識結構的一種能力，它包括學習策略、思維技能和學習技能三個要素\[6\]。學習能力是其他各種能力形成的基礎，因而也是創業能力的重要組成部分。在大學生創業過程中，創業前需要學習創業理論知識，創業過程中需要不斷地學習政策、法規、產品制作、消費者心理、經營管理、交際溝通等方面的知識和技能。沒有這些知識和技能的學習與掌握，大學生創業能力的形成、發展和創業活動的開展都將受到嚴重影響。然而，我們在創業失敗案例中卻發現，很多創業大學生并沒有很好地掌握有關知識和技能。例如：由于缺乏基本的法律知識，有的創業大學生與別人訂立了無效的合同，有的在與別人產生糾紛后不知道利用法律手段解決；有的創業大學生創業過程缺乏自我定位和市場調研，或者忽略了創業團隊的組建，或者對所做的項目不熟悉，或者策劃不充分等等。這些創業大學生無疑都是希望獲得創業成功的，他們應該知道創業有關知識和技能對于他們有多么重要，應該會努力通過創業教育課或自學等途徑去掌握，但實際情況卻不容樂觀。導致這種結果的原因可能有很多，比如創業教育質量不高、學習時間不夠，但創業大學生學習能力不強應該是主要原因。何應林:基于創業失敗案例的高職大學生創業能力培養策略研究 十堰職業技術學院學報 2012年第3期 第25卷第3期
2.判斷決策能力
判斷決策能力包括判斷能力和決策能力兩種。判斷能力是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種性質的能力。而決策能力是指組織或個人為了實現某種目標而對未來一定時期內有關活動的方向、內容及方式進行選擇或調整的能力\[7\]。大學生在創業過程中需要對自身條件和外在事物作出各種判斷，并根據創業需要對創業活動的方向、內容及方式等進行選擇或調整，因而應該具備較強的判斷決策能力。但是，從創業失敗案例來看，很多創業大學生在這方面卻有待提高。例如：有一個大學生明顯不適合創業，但他在大四時創了業，結果分文未賺還背上了100多萬元的債務，盡管如此，他仍然很自信，認為如果能找到合適的合作者，自己還可以“重出江湖”；有一個大學畢業生在廣州開了一家桂林米粉店，剛開始時按照正宗桂林米粉的標準下料，生意尚可，由于對物價上漲的影響判斷不準確，他在維持米粉售價不變的情況下仍按原來的標準下料，結果銷售較好卻賠本了，于是他決定漲價，但這個決策也不對，一漲價客人就猛減，結果他的米粉店開業僅5個月就關門了。
3.經營管理能力
經營管理能力包括經營能力和管理能力兩種。經營能力是指個人或團體為了實現某些特定的目的，運用經營權使某些物質（有形和無形的）發生運動從而獲得某種結果的能力\[8\]。而管理能力是指通過計劃、組織、控制、激勵和領導等環節，協調人力、物力和財力資源，以期高效率地達到組織目標的一種能力\[9\]。創業大學生的經營管理能力直接決定創業項目能否順利運作，能否盈利，因而對其創業成敗具有重要影響。然而，很多創業大學生特別是在校創業大學生，沒有參加過真實的經營、管理活動，甚至都沒機會參加一些模擬的經營、管理活動，因而也就無法培養出創業所需要的經營管理能力了。這樣的大學生去創業，即使有很好的項目或產品，也難以獲得創業的成功。例如：一名來自恩施土家族的女大學生在武漢開了一家燒餅店，將土家“掉渣兒”燒餅引入大都市。由于燒餅供不應求，該大學生不久便注冊成立了武漢掉渣兒食品管理有限公司，旗下有兩家直營店，同時開始推廣加盟連鎖經營模式。短短幾個月，加盟店就拓展到數十家，并迅速向北京、上海等大城市輻射。但是，由于該創業大學生缺乏經營管理能力，加盟店很快一哄而散，還有的加盟商以欺詐為由將她告上了法庭。結果，公司成立不到一年就虧損嚴重，最后竟以5 000元低價甩賣“掉渣兒”燒餅的“秘方”。
4.自我管理能力
自我管理能力是指個體依靠主觀能動性，按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力\[10\]。由于創業資源和經驗不足，創業大學生在創業初期大多面臨很多困難。如果創業大學生自我管理能力不強，很多困難不但得不到及時、有效的解決，還可能由小變大，并最終導致創業失敗。反之，創業大學生或許還有可能避開自己的短處，在創業困境中站穩腳跟。例如：南京某大學生創業不久就在某別墅區租了一棟別墅作為休息和辦公場所，在外面長租一輛小車代步，還沒賺到錢就大手大腳地享受，結果很快就入不敷出，其創業項目僅半年多的時間就以失敗告終。與該大學生相反，有兩名創業大學生盡管暫時處于不利狀態，但是自我管理能力很強，讓人對其未來的創業成功充滿信心——這兩名大學生在海口聯合創建了海南首個廢品收購網站，收起了廢品。盡管很辛苦，但為了自己的創業目標，他們一直堅持著。由于經驗、資金不足，他們的第一次創業最后還是失敗了。但是，他們在失敗后依然保持著良好的心態，并積極為以后的再次創業積累經驗和資金。
（二）高職大學生應具備的創業能力
高職大學生與普通高校大學生都是有著較高知識水平、具有較強創新思維能力的年輕人，他們的創業活動也都要遵循創業的一般規律，目前尚無證據證明他們在創業能力結構方面有何不同，筆者認為上述從普通高校大學生創業失敗案例中分析得出的創業能力，高職大學生也應該具備。不過，根據高職大學生的學習基礎和智力特點，我們認為在一些具體的創業能力，比如學習能力和經營管理能力上，二者可能存在一定的差異。一般來說，高職大學生的學習能力可能比普通高校大學生要弱一些，但是在經營管理能力的培養上，他們卻又占有一定的優勢。此外，根據一般創業活動的特點，我們認為高職大學生還應該具備識別、利用和創造機會的能力，專業技術能力，創新能力，交際溝通能力以及心理承受能力等創業能力。也就是說，高職大學生應該具備識別、利用和創造機會的能力，學習能力，判斷決策能力，專業技術能力，創新能力，經營管理能力，自我管理能力，交際溝通能力以及心理承受能力等創業能力。在高職創業教育中，高職院校應結合學生的特點并充分利用各種創業教育條件，全面培養學生的創業能力。
二、高職大學生創業能力培養的策略
如前所述，創業能力培養是高職創業教育的重點。那么，如何才能有效培養高職大學生的創業能力呢？根據對24個大學生創業失敗案例的分析，并結合對一些高職院校創業教育實踐的了解，筆者認為導致大學生創業能力不足的原因主要有三個：創業理論知識掌握不好、參與創業實踐活動不夠和未進行針對性訓練。針對這些原因，高職院校應采取以下策略，全面、扎實推進創業教育工作，以增強高職大學生創業能力培養的效果。
（一）構建課程體系，扎實做好創業教育理論教學
課程是教學的基本載體。為了扎實做好創業教育理論教學工作，為高職大學生創業能力的培養打好知識基礎，高職院校應構建包括課程目標、課程內容、教學模式、師資、評價方式等要素的創業教育課程體系。創業教育課程的目標是培養學生的創業基本素質以及創新個性，使其具有基本的創業意識、創業心理品質、創業知識和技能，其中培養學生的知識技能應是課程的重點\[11\]。創業教育課程包括創業基礎知識、相關專業知識以及政策法律、經營管理、金融財會和公關交際學知識等方面的內容。目前高職院校大多通過一門概論性質的課來傳授這些知識，但這樣做效果往往較差。比較合理的做法是根據上述高職大學生創業能力涉及到的有關能力，將相關知識整合到幾門課程中，然后分別開展教學。創業教育課程的教學模式除了傳統的課堂講授模式外，還有案例討論、角色模擬、基地實習、項目實踐等模式，可以將這些教學模式結合起來使用\[12\]。理想的創業教育課程師資是既具有理論教學能力又具有實踐教學能力，還有一定創業實踐經驗的雙師型教師，但目前高職院校創業教育師資大多不具備雙師素質。可以通過讓這些教師積極開展創業教育方面的理論和案例研究、到企業掛職鍛煉、參與社會行業的創業實踐等方式來提高自己的雙師素質，同時通過聘請企業家和創業成功人士擔任兼職創業教育指導教師的方式來解決創業教育課程教師創業實踐經驗不足的問題\[13\]。創業教育課程的評價以理論考試的方式進行，用以保證和檢驗學生創業知識學習的效果，但是難度不必像專業課一樣高要求，以開卷形式考核即可\[13\]。
（二）創建實訓系統，為學生提供參與創業實踐活動的機會
如果說創業教育理論教學的作用是為高職大學生創業能力的形成提供創業知識素材，那么，創業實踐活動的作用就是將這些素材轉化為創業能力。創業的本領主要不是來自課堂，而是來自實踐\[4\]。高職大學生的創業能力是在創業實踐活動中形成和發展起來的。然而，由于對創業教育認識水平和實踐條件的限制，在高職院校以往的創業教育中，大多是在概論性質的創業教育課上簡單介紹一下創業能力的定義、特點、構成、培養方法和途徑等，很少提供給學生參與創業實踐活動的機會，因而創業能力對于很多高職大學生來說是“似曾相識，卻不曾掌握”。這樣的結果是有些高職大學生說起創業來頭頭是道，信心十足，一旦真刀實槍地干起來，就像失敗案例中那些創業大學生一樣，手忙腳亂，丟三落四，很快敗下陣來。高職院校創業教育應該改變這種局面，多為學生提供參與創業實踐的機會，強化學生創業能力的培養。為此，高職院校應充分利用自身現有各種資源，并積極爭取合作企業和政府有關部門的支持，建立起創業實踐目標、項目、教材、師資、評價等要素齊備的、包括校內模擬創業基地和校外真實創業基地的高職大學生創業實訓系統。
（三）配備專門教師，為創業學生提供針對性指導
目前，創業教育已成為高職教育的重要組成部分，無論高職大學生是否創業，高職院校都應該向其提供創業教育，使其基本具備前述創業能力。這里的“創業教育”包括創業理論知識教學和參與創業實踐活動等內容，它其實是高職院校素質教育的一部分。對于有創業意向的高職大學生來說，這樣的“創業教育”培養出的創業能力是無法滿足其創業實際需要的，高職院校還應該配備專門教師，為他們提供針對性的指導，使他們的創業能力進一步提高。專門的創業指導教師應該具備豐富的創業理論知識、熟練的創業測評工具使用技能和一定的創業實踐經驗。這里面有兩點難以做到：一是創業測評工具的配置，二是教師創業實踐經驗的積累。對于前者，高職院校可以將其費用納入創業教育專項經費，有計劃、有步驟地實現；對于后者，高職院校可以考慮引進有一定創業實踐經驗的人作為專門的創業指導教師，或者允許校內創業指導教師邊工作邊創業，以積累實踐經驗。此外，這種針對性創業指導的對象該如何界定，也是具體實施時必須考慮的一個問題。是針對所有有創業意向的學生，還是只針對即將畢業的學生？如果是前者，如何做好時間的安排以便兼顧其學業？在具體指導過程中，教師除了根據測評結果設計專門的訓練以強化創業學生的創業知識與技能外，還應該為準備啟動創業項目的學生把關，看其是否基本具備正式創業的條件，以避免他們的創業像創業失敗案例中的大學生們那樣，剛“”就“觸礁”了。
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大學生創業能力的培養范文第4篇
關鍵詞：高校；大學生創業能力培養；對策建議
一. 高校大學生創業能力培養的意義
21世紀是全球化趨勢不斷加快的時代。高等教育達到大眾化普及程度以后，如何提高教育質量必然是個大問題。目前，高校辦學規模不斷擴大，有些高校在校生已經達到上萬人，今后還會有更大的發展，部分高校大學生必然面臨就業難的問題。
二. 高校大學生創業能力培養的影響因素分析方法
高校大學生創業能力培養的影響因素分析的研究過程中，對于高校大學生創業能力培養這一因素的衡量采用離散變量，因其不遵循統計學上要求的正態分布，故高校大學生創業能力培養的效果用離散變量來進行衡量，而不能用普通最小二乘法和加權最小二乘法進行估計。筆者結合旅游管理專業實際情況，對國內部分高校的旅游管理專業教學部門進行調研，利用Logit模型選取約300個樣本進行分析（對高校大學生旅游專業創業能力培養進行問卷調查的樣本），以求更客觀地分析影響高校大學生創業能力培養的因素的構成，更準確地測定其影響程度。同時，以高校大學生創業能力培養效果好與不好作為因變量，對影響高校大學生創業能力培養的因素進行定量分析。那么高校大學生創業能力培養與其影響因素之間的關系模型可以表示為：
模型中Yi為高校大學生創業能力培養效果的概率（“好”=l，“不好”=0），Xi表示第i個影響因素，αi表示第i個影響因素的回歸系數，α0表示回歸方程的回歸常數。
三. 高校大學生創業能力培養的影響指標設計
一般來說，高校大學生創業能力培養受到教學主體——師資的影響，還受到高校辦學條件的影響，同時還與學生密切相關，而這些影響因素共同作用于高校大學生創業能力培養。對各影響因素具體定義及賦值的標準如表1所示。
四. 高校大學生創業能力培養的影響因素的實證分析
根據前面所述研究方法，將調研獲取數據運用SPSS17.0對二元Logit模型進行回歸分析，13個變量全部通過了擬合優度檢驗，得出結果見表2。
從表2可知，雙師型教師占比等（回歸系數為正的）對高校大學生創業能力培養有顯著的正向作用。學生對高校創業培養的重要性認識、成長潛力有不顯著的負向作用。從上述分析來看，高校大學生創業能力培養實施的重要條件是雙師型教師的培育和引進以及提高學生對高校創業能力培養的學習積極性。對于旅游管理專業來說，高校旅游管理專業大學生創業能力培養必須先做好旅游專業相關師資儲備，包括對旅游專業相關教師創業培養方法和手段的改進，針對高校旅游專業大學生創業能力培養的實際能力，適應政策引導的需求，不斷打造具有競爭力的創業培養教學模式和手段，從而提高高校旅游管理專業大學生創業能力培養的效率和效果。
五. 結論與對策建議
（1）重視旅游管理專業大學生創業培養教學團隊建設
大力引進旅游專業雙師型教師。在教學中善于將旅游理論與實務相結合，強化旅行社、景區管理、酒店管理等案例教學、模擬教學等互動式教學方法，有效地調動學生的學習積極性與主動性。
（2）重視旅游管理專業大學生創業培養教學基地對接
高度重視旅游管理專業大學生創業培育工作，通過搭建地方景區、旅行社、酒店等單位與高校合作，建設大學生創業培養平臺，在吸引旅游行業企業家給大學生創業教育培育，企業家與教師溝通等方面提供便利，為支撐大學生創業培養教學開展提供幫助。
（3）出臺相關的政策扶持創業培養師資隊伍建設
高校的大學生創業能力培養必須根據以學生的職業需求和發展為本位，以旅游管理專業為例，應從課程設置、教學模式以及教學方法和手段上追求創新，這就需要出臺相關的政策，對相關的師資隊伍進行培育、引進等。推出了一系列政策支持鼓勵大學生創業培養教育，如酒店管理實驗室的建設，實驗室師資隊伍建設等。
參考文獻：
[1]黃權.淺談高校課程考試現狀及改革思路[J].內江科技，2010，（08）：9-12.
本文受廣西高等教育教學改革項目：高職院校大學生創業能力培養與實踐（2011JGB307）資助。
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大學生創業能力的培養范文第5篇
關鍵詞：大學生；創業實踐能力；培養
一、培養大學生創業實踐能力的內容
大學生創業教育是培養人的創業意識、創業思維和創業技能等各種創業綜合素質，它是繼學術教育和職業教育之后的第三種重要教育。創業實踐課程是創業教育知識延伸和實現創業教育的重要途徑，對塑造創業者的綜合素質起著決定性作用。
（一）大學生的決策能力。大學生創業首先應該具備的能力應該是決策能力，好的決策是創業成功的前提條件。只有作為一個合格的決策者，才能通過自己的調研、分析來制定自己的創業方向、目標和戰略。如果在創業過程中遇到了難題，良好的決策能力也可以讓你對行業形勢以及外部的環境進行冷靜分析，制定出合理的解決方案。
（二）大學生的專業技能。創業者在選擇了自己的發展方向后，應該充實自己的專業知識。創業者只有擁有了較強的專業技能，才能將理論與創業實踐相結合在一起，才能在實踐中提高自己。所以，在對大學生進行專業技術能力的培養也應該是學校創新教育的基本內容。
（三）大學生經營管理能力。在大學生創業培訓教育中，對于經營管理能力的綜合性和層次性要求比較高，一個公司或者企業的實際運營中，經營管理能力是必須具備的。如果只擁有好的決策和專業技能，不具備經營管理能力，就不能很好將企業經營下去。無論是在企業內部人才隊伍建設、體制的完善，還是在資金籌集與使用分配中都需要有較強的經營管理能力。在實際的創業實踐中，大學生需要從經營、管理、用人和自身的經營管理、理財等多個方面進行學習，才能真正提高自己的經營管理能力。
（四）大學生的交際協調能力。良好的交際能力能夠使創業者們在企業經營過程中，處理好與新聞媒體、政府機構以及客戶之間的關系，促進公司業務穩定地發展下去。通過良好的交際能力，我們能夠更好地爭取政府機構的支持、能夠更好地擁有可靠的客戶來源、能夠更好地團結公司員工的力量。大學生在提高自身創業能力的時候，應該要學會處理好師生、同學、朋友等多方面關系，才能為在實際創業的過程中處理好新聞媒體、政府以及客戶之間的關系提供幫助。
（五）大學生的創新能力。大學生的創新能力培養主要包含兩部分，第一部分，主要是培養大學生的創新思維能力、創造能力、想象能力以及捕捉能力；第二部分，主要是培養大學生的創業實踐創新能力，能夠將自身的創新思維能力、創造能力、想象能力以及捕捉能力應用到創業實踐中，提高公司在同行業的競爭力。
二、大學生創I實踐能力培養的途徑和措施
（一）學校應該組織開展創業設計競賽。對于大學生的創業教育培訓應該先從調動學生對創業的積極性入手，學校應該定期舉辦大學生創業設計競賽。教師應該多鼓勵學生去參加競賽，利用競賽提高學生的動手能力、思維能力和創新能力。有一些設計競賽是要求團隊參加的，大學生還可以通過團隊競賽增強自身的團隊意識和合作精神。
（二）學校應該組織社會實踐活動。在大學生創業實踐教育中，應該結合大學生的專業和年齡，定期開展社會實踐活動。學生在社會實踐活動中，能夠增加對生活和社會的理解，提高社會實踐能力，對畢業后創業有積極的作用。同時，在社會實踐過程中，還可以讓學生了解當前社會的發展方向、經濟的發展情況，避免在走出校園之后因為不了解社會的發展趨勢而出現方向性錯誤。
（三）學校應該鼓勵學生建設創業實踐協會。大學生創業實踐協會在一定程度上可以培養大學生的創業實踐能力，對促進大學生綜合能力的提高也有重要影響。它是由一些對創業感興趣的學生創立的，在其中他們可以通過經驗交流來進行創業教育學習，協會還可以利用自身的人際關系為在校生提供培訓、實踐、學習的機會，讓學生能夠對社會進行逐步認識、了解和適應。
（四）學校應該創辦大學生創業園。學校應該創辦大學生創業園，為大學生創業提供基礎的創業平臺。它可以為大學生提供正確的創業指導，還能為學生提供申請資金扶持、創業政策、企業注冊、融資等方面的咨詢服務，為學生畢業后的創業提供確切的資訊。
（五）學校應該注重創業教育課程。學校培養學生的創業能力可以從以下幾點入手：第一，應該注重創業教育課程的有效開發，提高學生的綜合素質；第二，適當增加教學過程中的實踐內容，提高學生的積極性和主動性；第三，為學生選擇創業項目提供各種幫助，讓他們盡可能地選擇發展前景比較好、自己感興趣并且與專業技術相關的項目；第四，注重創業團隊的合理、科學組建，增強集體的團隊意識。
三、結語
創業實踐課程是改善大學生就業難的基礎，各個高校應該提高對創業實踐的重視和支持，完善創業教學實踐課程體系，保障創業教育實踐課程中各項工作順利實施。
參考文獻：
