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社會工作督導計劃范文第1篇

“辛晴成長路”項目由上海市某社工師事務所負責，落地于上海市閔行區(qū)某民辦小學，服務對象為來滬務工人員子女，服務內(nèi)容為為五年級兩個班級的孩子教授青少年正面成長課程、組織社區(qū)實踐活動、進行個案工作等，服務目的是增強來滬青少年的自我效能感和正面成長能力。筆者在此項目中作為一線社工參與到課程的設計和講授、社區(qū)活動的設計和組織和項目質(zhì)性報告的撰寫。

此實習項目為每位專業(yè)實習生安排兩位督導老師，一位是學校督導，一位是機構(gòu)督導。學校督導由高校社會工作系專業(yè)任課老師擔任，機構(gòu)督導老師是代表機構(gòu)對實習生進行任務的安排并提出具體的實習要求，并進行指導、監(jiān)督和考核。

筆者在此項目中接受的督導主要包括每次課程之后的督導、實習中期督導和實習終期督導：（1）每次課程后的督導。由機構(gòu)督導負責，在每次課程結(jié)束后及時以小組分享和反思的形式進行，聽取專業(yè)實習生的感受、問題和思考，機構(gòu)督導進行解答和總結(jié)，并進行鼓勵或提出下一步的目標。（2）實習中期督導。由機構(gòu)督導和學校督導共同負責，不僅對實習過程中遇到的問題進行詢問和解答，還要以社會工作系提供的表格為依據(jù)，對專業(yè)實習生的表現(xiàn)進行中期評估和考核。（3）實習終期督導。由機構(gòu)督導和學校督導共同負責，以學生的社工日志、每次課程或活動的社工評估表和主帶社工自我評估表為依據(jù)，對學生的整體表現(xiàn)進行督導和考核，并綜合給出專業(yè)實習生的實習成績。

二、ITP模式對社會工作專業(yè)實習督導的啟示

（一）ITP模式

Bogo和Vayda提出了理論與實踐的整合環(huán)路模型，簡稱ITP模式。ITP模式是一個由4個清晰的步驟組成的一個不斷循環(huán)、深入的概念體系（如圖1），將理論和實踐有效連接起來并具有很強的可操作性和良好的適應性。

圖1 ITP模式圖

但督導作為一種專業(yè)訓練方法要完成由理論學習到實務運用過渡并不容易，需要借鑒和形成更多成熟、有效的方法模型。將ITP模式引入到社會工作督導方法中，具體步驟如下：（1）收集資料。實習督導要指導專業(yè)實習生在實習過程中收集服務對象多方面的資料，包括服務對象的基本信息、文化心理、掌握資源等，并對收集的信息進行整理和總結(jié)，能夠?qū)Ψ諏ο蟮馁Y料進行概括描述和專業(yè)角度的評估；（2）反思。在反思過程中，實習督導要協(xié)助專業(yè)實習生注意覺察在實習、實踐的過程中所喚起的個人的主觀反應，包括感受、思考、情感和一些猜想或假設等，并幫助實習生對這些個人主觀反應進行思考、界定和澄清；（3）聯(lián)接。實習督導要指導專業(yè)實習生根據(jù)案主多方面、多層次的資料、實習過程中的具體情況以及由此引起的個人主觀反應尋找學習過的相關理論來進行解釋，并進一步對所“聯(lián)接”的理論進行反思、澄清和探討，使其能夠成為制定專業(yè)服務計劃和進行專業(yè)服務行動的指導依據(jù)；（4）專業(yè)反應。實習督導要協(xié)助專業(yè)實習生確定會談或者服務活動的具體方案和計劃，并引導專業(yè)實習生將服務計劃付諸實踐轉(zhuǎn)化為合格的服務行動。

ITP模式是一個不斷循環(huán)反復、不斷深化的過程，在社會工作專業(yè)實習督導的運用中也是如此，每一個輪回的進行都使得專業(yè)實習生加強了對服務對象和所處情境的理解，隨著有關服務對象和實踐情況的新信息的收集，新的思考和經(jīng)驗又會出現(xiàn)，新的反思和聯(lián)接也會形成，新的專業(yè)反應也會促成，如此反復，不斷深化發(fā)展，直到完成對服務對象的服務目標和服務行動的服務意圖。

社會工作督導計劃范文第2篇

[關鍵詞]社會工作；實習；社工

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-107-012

一、社會工作專業(yè)實習的功效——知、覺、行三者的整合

社會工作是一門應用型的學科，是實務性、操作性取向的專業(yè)，它不僅研究和探討純粹的理論知識，而且更注重直接為服務對象提供服務。因此，社會工作專業(yè)教育中的重要一環(huán)就是專業(yè)實習，讓學生在實踐中體驗如何應用方法技巧、如何理解理論原則等專業(yè)知識。通過專業(yè)實習，社會工作專業(yè)的學生不僅可以學習到專業(yè)方法與技能，還能培養(yǎng)學生的專業(yè)價值觀、職業(yè)守則和專業(yè)倫理，做到理論聯(lián)系實際。

按照臺灣東海大學曾華源教授的概括，社會工作專業(yè)實習教育的主要目標是：協(xié)助學生學習理論與實務結(jié)合的能力。培養(yǎng)學生獨立思考和成熟判斷與行動的能力。意識上的使用自我。認同專業(yè)價值觀以及實現(xiàn)自我的成長。

二、舞臺劇《社工專業(yè)實習風波》——社會工作專業(yè)實習的現(xiàn)狀

戈夫曼的擬劇論就是借助戲劇的類比而對日常生活進行的研究。借用一下戈夫曼的擬劇論中相關的概念描寫社會工作專業(yè)實習的現(xiàn)狀，通過舞臺劇《社工專業(yè)實習風波》的形式表現(xiàn)出社會工作專業(yè)實習學生面對的窘迫情況，也許是和以前的研究不同的情況，我并不想一味的批評社會工作專業(yè)的學生，因為有很多的客觀因素制約著他們角色的發(fā)揮，功能的實現(xiàn)。從一個社會工作專業(yè)學生的身份出發(fā)，結(jié)合戈夫曼的擬劇論，將自己在實習過程中碰到的問題一一表達出來，希望能夠引起進一步的研究和深思。

（一）半虛擬半現(xiàn)實的大舞臺

長期以來，我國高等教育雖然始終倡導加強實踐性教學，但在不少院校、專業(yè)的教學實踐中，專業(yè)實習并沒有得到應有的重視，以實習為主要手段的社會工作專業(yè)也是如此。所以社會工作專業(yè)實習這個大舞臺，整體呈現(xiàn)出一種半虛擬半現(xiàn)實的特點，是隨著劇中人的角色的扮演，劇情的慢慢發(fā)展而逐漸建立起來的。

（二）“羞澀”的劇本期望

劇本期望就是社會規(guī)范對各種社會角色的限定。社會是一個一直在演出的戲劇舞臺，每一個人都是社會生活舞臺上的演員。但是，在個人行動的后面隱藏著強有力的“劇作家”，這個“劇作家”就是社會體系，它不允許個人離開劇本。人們的行動受社會體系預先寫好的“劇本”的限定。但是由于社會大舞臺半虛擬半現(xiàn)實的整體特點，所以社會乃至是公眾對于社會工作專業(yè)實習并沒有明確的劇本期望。理所當然的是，實習學生的表現(xiàn)就無所謂滿意與否，合格與否，因此從根本上來講，沒有明確的指標評估實習的過程。所有的實習以最后老師的評定分數(shù)來終結(jié)。

（三）模糊的劇本角色

對結(jié)構(gòu)嚴密的社會交往來說，社會有個“劇本”，它全面地規(guī)定了各種成員要扮演的角色，學習一個角色就要了解對一個相應的社會身份所期待和要求的行為規(guī)范和行為模式究竟是怎樣的。然而，在國內(nèi)，社會工作專業(yè)作為一門新興學科，尚未得到社會的普遍認可，社會工作從業(yè)者的行為規(guī)范無章可循；實習機構(gòu)對社會工作實習生這一角色的行為模式缺乏認識，從而產(chǎn)生角色模糊。同樣，社會工作專業(yè)實習的學生也不知道從何下手，來到機構(gòu)，只能按照實習機構(gòu)的要求來做，大部分學生成為了打雜人員，與社會工作專業(yè)實習失之交臂，沒有達到預想的目標。

（四）最小交集的劇組

戈夫曼把在“表演某種劇情時進行合作的一些人”，稱之為劇組。在我國內(nèi)地比較偏重于社會工作理論和教育方法等層面上的研究的背景下，社會工作專業(yè)實習的研究相對較為滯后，且缺乏有豐富專業(yè)知識和直接實踐經(jīng)驗的實習督導，而且大部分學校的實習督導由于對實務工作缺乏了解不能給予實習學生以及時、有效的指導。實習機構(gòu)在實習的過程中也缺少責任意識，實習學生長期積攢的情緒、問題不能得到及時的解決，最終以一份實習報告、一個實習成績而退場。

（五）投資最少的舞臺劇

我國高校社會工作專業(yè)實習依據(jù)其專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標不同，一般分為：教學實習和畢業(yè)實習。“最常見的實習形式是間隔式實習和并行式實習。”（庫少雄，2003）。無論是就地實習或赴外實習，還是集中實習或分散實習，都需要一定實習經(jīng)費作保障。由于我國公共教育經(jīng)費現(xiàn)狀和各高校用于實習經(jīng)費現(xiàn)狀，及市場經(jīng)濟的影響，許多接待實習生的機構(gòu)要收取實習管理費和實習指導費，導致通過縮短實習時間、減少實習內(nèi)容、簡化實習程序、減少實習次數(shù)去實習，因此社會工作的實習效果就難以達到其目的和要求。

三、讓社會工作專業(yè)實習成為你未來做社工的“緩沖墊”

所謂緩沖墊，顧名思義就是起到緩沖的作用。學校的社工教育不僅包括理論，也包括社會工作專業(yè)實習。社會工作專業(yè)實習不僅是在將理論轉(zhuǎn)化成實踐，也是積累經(jīng)驗的一個機會，作為一個工作過的社工來說，實習更是為我們今后選擇社會工作在鋪路，所以社會工作專業(yè)實習真的很重要，會成為我們未來做社工的“緩沖墊”。

（一）學校乃至學院

1.將社會工作專業(yè)實習提上日程

社會工作專業(yè)實習與社會工作專業(yè)課堂理論教育同樣重要，是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的機會。學校的學院應該重視社會工作專業(yè)實習，中國自上而下的行政性影響力比較大。

2.儲備專業(yè)化的師資力量，增加實習投資經(jīng)費

在社會工作專業(yè)實習過程中，專業(yè)而有經(jīng)驗的督導老師就顯得格外重要。新形勢下，學校在招聘老師的時候，應該盡量招聘具有社工專業(yè)背景的老師，尤其要與其他專業(yè)的老師區(qū)別開來，儲備專業(yè)化的師資力量，這樣對于專業(yè)，對于學生都有積極的正向作用。

3.建立名副其實的督導模式

由于專業(yè)化師資力量有限，督導老師在對實習學生督導的時候，就會產(chǎn)生一對多的狀況。督導有時候也就變得似乎很名副其實。在這種情況下，我們就沒辦法探討得很深入，話題也停留在表面層次上。所以我的建議是建立名副其實的督導模式，盡可能建立小范圍的督導模式，最好在三個人以內(nèi)。但是考慮到實際情況，一個社工班的學生為40——50人左右，專業(yè)老師也就4、5個人。我想學校是不是可以分階段集中實習，學生分批實習，只不過老師就會很辛苦。當然這只是我的建議，至于具體實踐的情況還需要具體分析。

4.做實牽線搭橋工作

老師與實習機構(gòu)保持聯(lián)系，經(jīng)常抽空到機構(gòu)指導學生的實習工作，做實牽線搭橋工作。這樣，一方面現(xiàn)場督導了學生的實習工作，另一方面，也會給實習機構(gòu)一種無形的壓力，更加重視專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)實習工作會取得事半功倍的效果。

（二）實習機構(gòu)

1.提供良好的實習平臺，提高實習學生的主體性

很多的實習機構(gòu)由于缺乏對社工專業(yè)的認識，對社工專業(yè)學生的實習角色很模糊，不知道該安排他們干什么具體的工作，所以就把他們納入本單位的工作計劃內(nèi)。我想隨著社工漸漸走近人們的內(nèi)心，這樣的情況會有一定程度的改善。實習機構(gòu)要與學校的督導老師進行溝通，提供良好的實習平臺，提高實習學生的主體性，傾聽他們的意見，畢竟只有實習學生自己參與進來，才能充分發(fā)揮實習學生的主體能動性。

2.增加責任意識，真實評價學生的實習工作

學生在實習中的表現(xiàn)，機構(gòu)方面的了解是最直接的也是最準確的。為了能夠讓學校方面對學生實習有一個準確客觀的評價，構(gòu)有責任協(xié)助學校和實習導師對學生進行實習評估。無論是專業(yè)上的表現(xiàn)，還是工作中反映出來的問題，實習機構(gòu)都有絕對的話語權(quán)。對于學生來說，每次評價都是下一次進步的開始。

（三）實習學生

1.“手中有劍”才能升級為“心中有劍”

用知識武裝我們的頭腦，學好我們的專業(yè)理論知識，掌握扎實的理論基礎，做到“手中有劍”，通過一次次的實習，我們拔劍出招，一次次的實戰(zhàn)的機會，積累經(jīng)驗，總結(jié)得失，漸漸的我們才能做到“心中有劍”，成為真正的高手。

2.宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井

《孫子兵法》有云：“凡先處戰(zhàn)地而待敵者逸，后處戰(zhàn)地而趨戰(zhàn)者勞。”說的激進一些，社工專業(yè)實習有時不免也是戰(zhàn)場，不提早準備，只打沒把握的仗，怎么有勝利的可能呢？所以在扎實的理論知識的基礎上，我們要做好實習準備，包括實習機構(gòu)的情況以及關于服務對象等等的一些背景性資料。例如，我們的服務群體是自閉癥兒童，像我們這種門外漢，就需要補充大量的新鮮血液。這樣，進入實習機構(gòu)以后，我們才能做到心中有數(shù)，兵來將擋，水來土掩。

3.將實習當做工作前的一場場練兵

全身心的投入實習過程，并將工作的進展記錄下來。將每一次的專業(yè)實習都當做工作前的練兵，珍惜每一次實習的機會，發(fā)揮專業(yè)角色，如果碰到問題及時和督導老師進行溝通。通過一場場的練兵，我們會從剛開始的懵懂無知，到后來游刃有余，輕車熟路。

4.做好實習后的總結(jié)反思工作

實習是自己的事情，無論收獲多少，都是寶貴的經(jīng)驗材料，是今后工作的一個平臺，一個緩沖墊，一個可借鑒的模版。所以，我們要做好事后總結(jié)工作，形成書面材料，并妥善保存。畢業(yè)之后，工作中碰到了很多的困惑和挑戰(zhàn)，由于可借鑒的經(jīng)驗很少，所以經(jīng)常一頭霧水，如果有了實習這張王牌，很多問題都會迎刃而解。

四、小結(jié)

文章通過回顧自己的社工工作經(jīng)歷，結(jié)合自己上學時的專業(yè)實習經(jīng)驗，提出了一些關于實習的思考。主要包括實習的功效，并借用戈夫曼的擬劇論，導演了一出《社工專業(yè)實習風波》的舞臺劇。通過舞臺劇《社工專業(yè)實習風波》的形式表現(xiàn)出社會工作專業(yè)實習學生面對的窘迫情況，也許是和以前的研究不同的情況，我并不想一味的批評社會工作專業(yè)的學生，因為有很多的客觀因素制約著他們角色的發(fā)揮，功能的實現(xiàn)。最后提出作為教育機構(gòu)學校以及實習機構(gòu)，又該作何努力，配合學生的專業(yè)實習工作，讓社工專業(yè)實習成為學生未來做社工的“緩沖墊”。

參考文獻：

[1]呂青.社會工作專業(yè)實習的意義，困境與出路[J].無錫教育學院學報，2004（24）：52-55.

[2]游潔.對社會工作實習教學的反思[J].湖北財經(jīng)高等專科學校學報，2007（19）：42-45.

[3]盧時秀.淺析高校社會工作專業(yè)實習的問題與對策[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2008（5）：189-190.

社會工作督導計劃范文第3篇

[關鍵詞]社會工作；實踐教學；本土特色

[作者簡介]榮娥，湛江師范學院法政學院社會工作專業(yè)教師，碩士研究生，廣東湛江524048

[中圖分類號]C,659，2l [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)04-0193-03

社會工作專業(yè)教育是實踐性取向的教育，學生主要通過專業(yè)實踐的過程內(nèi)化自己的社工價值理念，獲得專業(yè)態(tài)度，積累實務經(jīng)驗，掌握專業(yè)知識和方法，形成專業(yè)能力。實踐教學是社會工作專業(yè)教學的重要一部分，是社會工作專業(yè)教育的核心。在借鑒國內(nèi)外實踐教學經(jīng)驗的基礎上，筆者主要就湛江師范學院近幾年社會工作專業(yè)實踐教學經(jīng)驗，探討社會工作專業(yè)實踐教學的意義、實踐教學模式的設計以及完善社會工作實踐教學的幾點建議。

一、社會工作實踐教學的意義

社會工作是專業(yè)化的助人服務工作，其實務性、操作性較強。它不僅限于在理論上構(gòu)建一個理想社會，而且注重把理想付諸行動，服務社會與人群，用自身的行動創(chuàng)造和諧社會。社會工作專業(yè)的實踐性取向，要求社會工作專業(yè)教育要特別注重實踐教學，注重培養(yǎng)學生實際操作能力。使學生通過專業(yè)實踐的過程內(nèi)化自身的社工價值理念，樹立專業(yè)態(tài)度，積累實務經(jīng)驗，掌握專業(yè)知識和方法，培養(yǎng)專業(yè)能力。實踐教學是社會工作教育的必修之課，是培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。

社會工作實踐教學是有目標、有計劃、強調(diào)多方面參與的一種學習模式，它既不是志愿者服務，也不是學徒式的訓練，而是教育者根據(jù)學生的興趣和能力選擇合適的機構(gòu)，讓學生在真實的情境中，通過老師和實習督導的支持和幫助，把所學的價值觀、態(tài)度、理論及工作技巧應用出來，并不斷反思、整合和內(nèi)化，進而鍛煉成為實干的、自主的專業(yè)社工的過程。

從社會工作的歷史來看，實踐性始終貫穿于它的發(fā)展過程，社會工作不僅起源上是實踐的，作為一種謀生的職業(yè)也是實踐性取向的，實踐性是社會工作的本質(zhì)要求，反映在社會工作教學上，那就是必須重視社會工作實踐教學，因為實踐教學兼具實踐、體驗、運用和驗證的功效。社會工作技巧，更要求社會工作者有一顆高尚而純凈的心靈，因為相對于知識與技巧而言，學生是否具有樂于助人的專業(yè)意識和樂于奉獻的專業(yè)價值觀是社會工作專業(yè)教育成敗的關鍵，而社會工作教育多年的教學實踐和教學研究證明，這一專業(yè)意識和專業(yè)價值觀絕不是僅靠課堂教學就能完成的工作，必須通過有效的實踐環(huán)節(jié)才有可能達到。

二、社會工作實踐教學模式的設計

湛江師范學院社會工作專業(yè)在總結(jié)國內(nèi)外社會工作實踐教學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合湛江本土特色與學院資源，設計了以課程實踐、社團實踐、社會調(diào)查、社工實踐和專業(yè)實習為基礎的實踐教學模式。

(一)課程實踐

課程實踐是指專業(yè)課程中的實踐教學部分，教師在對學生講授了基本理論框架和理論知識后，將安排課程學時中的20％課時，讓學生進行相關專業(yè)知識的實踐訓練，使學生能將理論知識與實踐有機結(jié)合，達到逐步培養(yǎng)和提高學生專業(yè)實踐能力的目的。比如在“團體工作”課程講完團體工作的基本理論、主要模式和工作流程后，組織學生到學校、社區(qū)、機構(gòu)中做實際考察，制定團體計劃，開展團體工作，進行效果評估。這種理論與實踐相結(jié)合的教學方法，使學生較好地掌握了該課程的核心理論和知識，同時較好地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐能力。

(二)社團實踐

社團實踐是指以學生社團為依托所開展的非計劃、非預期的、非正式的課程，它與專業(yè)課程一起共同形成了學校課程的“實際課程”，是一個學校和專業(yè)不容忽視的重要課程。

筆者所在學院開發(fā)的社團實踐包括三個部分：專業(yè)社團、義工實踐和學生交流。第一，專業(yè)社團。筆者所在學院主要針對社工專業(yè)學生設立了社會工作協(xié)會，由熱愛社工專業(yè)的學生組成，配備了專業(yè)指導教師，社團定期組織大量的專業(yè)培訓、專業(yè)社會實踐和分享。第二，義工實踐。它要求社會工作專業(yè)每位學生，在每個學期利用課余時間到社區(qū)、學校、福利機構(gòu)或社會工作機構(gòu)進行20小時的義務工作，利用自己的知識和技能為服務對象提供服務。義工實踐的目的是培養(yǎng)學生的奉獻精神、社會責任感、專業(yè)理念、專業(yè)實務能力。學生每次實踐必須撰寫義工日志，期末進行檢查，并評出優(yōu)秀義工進行表彰。第三，學生交流。主要與廣東商學院、廣東工業(yè)大學、湛江教育學院等兄弟院校進行專業(yè)交流，分享實踐經(jīng)驗，增長學生的專業(yè)見識，提高其實踐能力。

(三)社會調(diào)查

所謂社會調(diào)查，是指應用科學方法，對特定的社會現(xiàn)象進行實地考察，了解其發(fā)生的各種原因和相關聯(lián)系，從而提出解決社會問題對策的活動。隨著社會變遷速度的加快，個人或家庭在社會生活中常常會遇到很多社會適應問題，需要尋求社會專業(yè)人士的幫助。社會工作專業(yè)具有高度的實踐性，如何有效應用社會工作原理與技巧來幫助案主，關鍵是要首先調(diào)查了解潛在案主的情況與其真實需求。

在第四學期，學生通過對社會調(diào)查與研究方法課程的學習，了解與掌握了社會調(diào)查的原理、方法和步驟后，由指導老師組織學生深入湛江社會開展為期兩周的社會調(diào)查。社會調(diào)查的內(nèi)容包括三個方面。第一方面是調(diào)查湛江市民對社會工作以及社會工作專業(yè)的認知狀況，使我們的調(diào)查對象對社會工作專業(yè)有一定的了解；第二方面是調(diào)查了解湛江市社區(qū)發(fā)展狀況，為未來從事與社會工作相關的研究和工作提供良好的基礎；第三方面則調(diào)查湛江市社會工作機構(gòu)及相關社會工作團體的情況。

(四)社工實踐

社工實踐是指根據(jù)社會工作專業(yè)的實務性和操作性而組織學生深入社會，到社區(qū)、學校、民政機構(gòu)以及各種政府部門、NG0組織中參與機構(gòu)、團體中的社工實訓或在實習基地開展社會工作，鍛煉學生的社會工作實務技巧。在第三、五、六學期分別安排兩周的時間，由指導教師帶領學生深入社會考察。指導學生根據(jù)實際情況制定工作方案，在取得各方支持之下，開展社會工作實踐。

每學期的社工實踐，根據(jù)該學期的專業(yè)課程設置設定社工實踐的大致方向。第三學期的專業(yè)課程為團體社會工作與個案社會工作，它是在學生學習了解團體工作的理論。模式與方法后，要求學生分組深入社會，了解社會需求，分組運用團體工作這一專業(yè)方法設計團體計劃書，指導教師從中擇優(yōu)選出可行性較高的計劃書，然后聯(lián)系實習基地，獲得基地支持后，組織學生分組開展小組活動，要求學生在每次活動開展前開會做好分工安排，活動后討論總結(jié)，做好詳細工作記錄，填寫工作日志，并運

用問卷、量表、訪談等方式進行小組效果評估，撰寫評估報告。第五學期開設的專業(yè)課程有社區(qū)工作與家庭社會工作。相應地，在學生學習了解社區(qū)工作的理論、模式與基本技巧后，要求學生深入湛江各社區(qū)了解實際情況，然后根據(jù)實際需求制定計劃書，在社區(qū)根據(jù)社區(qū)人群需求開展社工實踐。第六學期的專業(yè)課程是社會政策與福利機構(gòu)管理，在該課程開設的同時，組織學生深入民政部門等政府機構(gòu)或福利機構(gòu)，了解我國社會政策的執(zhí)行狀況及存在的問題，考察湛江福利機構(gòu)的管理現(xiàn)狀，并根據(jù)實際情況開展社會實踐。

(五)專業(yè)實習

專業(yè)實習，也即畢業(yè)實習，安排在第七學期，為期兩周。這是一個整合前三年學習成果的過程。可讓學生自由選擇在自己感興趣的專業(yè)領域進行實習，以進一步提升自己的專業(yè)實務能力，在真正走向衽會之前鍛煉自己的專業(yè)特長，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。這個階段要求學生每天寫實習日志，一周進行一次實習分享，實習前期撰寫實習機構(gòu)導向報告和實習契約，實習結(jié)束后撰寫實習評估、自我評估以及總結(jié)。

三、完善社會工作實踐教學的幾點建議

盡管湛江師范學院社會工作專業(yè)開設時間較短，但仍然在院領導的大力支持與諸位同仁的努力下，已興建起一套成體系的實踐教學模式。不過，筆者所在學院的這一社會工作專業(yè)的實踐教學模式雖已初見端倪，但在實踐運用中仍存在一些不盡完善之處，這些不足之處從某種程度上制約了社會工作實踐教學的效果。要真正發(fā)揮社會工作實踐教學在社會工作教育中的作用，還需要努力做好以下幾個方面工作：

(一)完善督導和實習管理制度

實習督導必須有堅實的理論知識和很強的實務工作能辦。必須改進現(xiàn)行的教師評價體系，把參加社會工作實務納入教師評價的指標體系，鼓勵專業(yè)教師從事社會工作實務，提高教師指導實務的能力；不斷完善實習管理制度，成立社工實踐工作小組。全面負責實踐的組織和管理協(xié)調(diào)工作，使學生實踐真正落實到實處；建立一整套系統(tǒng)的實踐評估制度，及時發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，科學地評價督導和機構(gòu)的工作成效，為實踐基地的建設和實習督導的選擇提供科學的依據(jù)。

(二)拓寬實踐經(jīng)費來源

目前社會工作學生開展實踐，經(jīng)費難以為繼是一個有礙學生實踐開展的難題。校、院方應充分發(fā)揮主體性，采取多種形式，通過各種渠道籌措經(jīng)費，建立以校內(nèi)實踐專用經(jīng)費、科研經(jīng)費為基礎，校外有償合作為主導的多層次、多渠道的實踐資金籌措機制，充分利用各種社會資源，以保證實踐教學的開展。

(三)加強實踐教學基地建設

社會工作督導計劃范文第4篇

關鍵詞：認同感；社會工作；實踐；資源整合

中圖分類號：g52 文獻標識碼：a

文章編號：1009-0118（2012）08-0047-02

當前，我國的社會工作行業(yè)正處于起步階段，在借鑒與探索中不斷尋找著適合我國社會工作發(fā)展的道路。社會工作作為一個在國內(nèi)新興的應用性學科已在中國多所大學里陸陸續(xù)續(xù)地出現(xiàn)。全國已經(jīng)有超過260所高校開辦了社會工作專業(yè)，每年有超過一萬名的專業(yè)學生畢業(yè)。從最初社會工作不為人知，到現(xiàn)在國家把社會工作納入專業(yè)碩士的范圍，并且與學術型碩士享有同等地位足以看出社會工作已逐漸被重視起來。但整體而言，當前很多高校在發(fā)展社會工作教育的進程中都面臨著教學師資匱乏、專業(yè)實踐教學難的困境，特別是在欠發(fā)達的西部地區(qū)，這些問題表現(xiàn)的尤為突出。

一、西部地區(qū)社會工作教育的發(fā)展

社會工作是從西方引入的舶來品，最先在中國的東部地區(qū)獲得發(fā)展。我國的社會工作發(fā)展先從理論開始，再帶動實踐的展開，即“教育先行”模式（史柏年，2004）。1992年云南大學開辦社會工作專業(yè)，2000年西北大學招收社會工作本科生，這是西部地區(qū)最早開辦社會工作的兩所學校。在2000年時，西部地區(qū)只有三所學校開設社會工作專業(yè)，到2005年時發(fā)展到近30所高校招收社會工作本科專業(yè)。再到今天，西部地區(qū)已有諸多學校開始招收社會工作專業(yè)碩士，西部社會工作教育已有了長足的進步。

西部社會工作教育的快速發(fā)展說明，隨著我國經(jīng)濟與文化水平的提供，社會工作作為協(xié)調(diào)社會關系，解決社會問題的一種專業(yè)方法，逐漸顯示出它的重要意義。社會工作雖在西部地區(qū)有了較快發(fā)展，但是我們也不能忽視西部地區(qū)高校社會工作中存在的問題與困境。

無論是從教學還是實習，西部高校和東部、中部的高校還是存在很大差距的。

二、西部地區(qū)社會工作的教學與實踐面臨的困境

（一）社會的認可度與學生的專業(yè)認同感低

雖然社會工作專業(yè)已在各大高校中出現(xiàn)，也已經(jīng)有了幾批社工專業(yè)本科的畢業(yè)生，但由于社會工作是一門外來學科，在大陸的發(fā)展時間短，社會公眾對社會工作的認知程度還是很低的，對社會工作的專業(yè)目標、專業(yè)價值以及專業(yè)方法都不甚了解，更有很多人表示對社工聞所未聞。與此同時，政府對社會工作的宣傳力度很弱，除了社會上存在的社工機構(gòu)，政府并未設置專業(yè)的的社工部門與職務。社會工作職業(yè)的功能被一些有類似職能的政府部門和一些政府組織包辦代替，使得社會各階層對社會工作專業(yè)的了解、認可度低。

在這個物欲橫流的社會里，人們對物質(zhì)生活的要求比較高，對于精神層面的關注就比較少，價值觀念轉(zhuǎn)變較慢，特別是西部地區(qū)。不止是社會人群對社會工作的認可度低，部分高校對于社會工作專業(yè)的認識也比較膚淺。這主要表現(xiàn)在雖然設置了社會工作專業(yè)，但學院乃至學校考慮的主要是響應國家政策與擴大生源的問題。同時，大部分社工專業(yè)的學生對社工專業(yè)的理解有偏差，對自我專業(yè)的認可度也較低，看不到自己所學專業(yè)何時能走向春天。在2011年于娜對西部地區(qū)部分高校社會工作專業(yè)學生進行的隨機調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，只有3%~4%的學生在高考填報志愿時填報了社會工作專業(yè)，其余96%~97%的學生都是被調(diào)劑到社會工作專業(yè)的。因此，絕大部分的學生對于社會公的認知還是比較少的，甚至有的學生有抵觸和不滿的情緒。

（二）專業(yè)教學師資與實驗室設備的匱乏

在社會工作發(fā)展尚不完善的中國，社會工作作為一門新興的應用型的科學有良好的發(fā)展前景。隨著社會工作教育的進步，在經(jīng)濟欠發(fā)達、社會教育事業(yè)相對滯后的西部地區(qū)，也有了長足的進步。各高校雖在教師培養(yǎng)與吸納專業(yè)教師方面做出了一定的努力，但整體水平仍不高。很多高校缺乏社會工作專業(yè)教育背景的教師，許多都是由社會學或其他相關專業(yè)的教師來替代社工專業(yè)教師。教師對于社會工作專業(yè)課程的界定沒有明確的概念，講授的很多都是社會學的專業(yè)知識。社會工作是一門極強調(diào)專業(yè)價值理

與專業(yè)方法的學科，這些教師由于沒有受到長期的社會工作訓練和熏陶，甚至連短期培訓也沒有，在自己都搞不清楚社會工作究竟是做什么的情況下就開始教學，這在很大的程度上也不利于社工專業(yè)學生對于專業(yè)價值觀、專業(yè)知識及專業(yè)技巧的掌握與吸收。學校方面也缺乏對社會工作專業(yè)教學開展的支持，導致學院缺乏教師培訓的經(jīng)費與條件。

另一方面，西部社會工作教育方面有一定的盲目性，這種盲目性表現(xiàn)在學校或?qū)W院對這個專業(yè)的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的模糊。一些高校不具備開設社會工作專業(yè)的條件，未考慮社工專業(yè)特殊的辦學條件，憑借著主觀愿望就開設了這個專業(yè)。因此各個高校在師資隊伍、教材選擇、實驗設施的配備與實習基地的建設方面都顯得很薄弱，甚至很多高校并未設置社會工作專業(yè)的實驗室。這些都不利于推動西部地區(qū)社會工作專業(yè)化與職業(yè)化的進程。

（三）實習機構(gòu)的缺乏

由于社會工作強調(diào)應用性與實踐性，通過實踐才能讓社會工作專業(yè)的學生獲得個人情感體驗與經(jīng)驗積累，才能讓個案工作、小組工作與社區(qū)工作三大專業(yè)方法進行全方位的體驗，進而形成專業(yè)的價值理念，明確自身的專業(yè)精神，所以開展社會工作的實習是非常必要的。但是在中國，專業(yè)的社工機構(gòu)除了在深圳、上海開設，剩下的只有北京。西部地區(qū)沒有專業(yè)的社工機構(gòu)。社工專業(yè)的學生只能靠去社區(qū)、民政、工青婦等部門實習，也有去ngo、npo組織進行專業(yè)實習的。何況這些民間福利組織、非盈利性機構(gòu)數(shù)量又不多，自身的發(fā)展水平又比較低，需要一個專業(yè)化的過程，很難滿足實習生的需要。短期內(nèi)在這些非專業(yè)機構(gòu)與組織實習，并不能得到單位的肯定與重視。同時，學生在實習中感到學無所用，在學校學習到的理論知識與專業(yè)技巧在實習中得不到應用。另一方面，學生了解到實習機構(gòu)的非專業(yè)性運營也對社會工作失去了信心。

雖然民政部門對社會工作的專業(yè)認可度較高，但是由于容納空間有限，職務比較少，況且部門職位需要進行重重考核與篩選才能勝任，又增加了社工專業(yè)學生的就業(yè)難度。

（四）實習督導的欠缺

社會工作專業(yè)的教學過程中,要使學生認識社會工作的相關知識與理論,可能都覺得不會太難。但要協(xié)助學生將課堂中學習的專業(yè)理論實踐于具體的助人實務中,并且建立屬于學生自身的實務技巧,確實是一件非常困難的工作。在實習過程中,學生在督導人員有計劃的安排下,有目的、有步驟地學習如何將社會工作理論與實踐充分的結(jié)合在一起。

實際上,社會工作督導早在十九世紀初已經(jīng)開始。西方國家和我國港臺地區(qū)社會工作專業(yè)發(fā)展的歷程都充分說明了社會工作專業(yè)督導在當中的重要性。大陸社會工作專業(yè)發(fā)展雖然起步較晚但相當迅速,目前已有超過二百所高校開設了社會工作專業(yè)。西部高校中受過專業(yè)訓練的社工師很少，受過社工督導訓練的人更是寥寥無幾。而在機構(gòu)中，督導的選擇也是隨機的，沒有一定的針對性與選擇性，并且這些督導也是缺乏專業(yè)訓練的。大陸的東南沿海地區(qū)的第一批督導是政府從香港購買的，因此缺乏相應的健全成熟的督導機制，西部地區(qū)就更不用說了。

三、對西部高校社工教學與實踐的資源整合

當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，有諸多社會問題與社會矛盾顯現(xiàn)出來。我國的社會工作發(fā)展不成熟，在教學與實踐方面面臨眾多的困境也是不可避免的。在欠發(fā)達的西部地區(qū)，高校應該在教學與實踐方面做出一定的改進，從而更好地配合社會的轉(zhuǎn)型。

（一）西部高校之間建立資源共享平臺

針對西部不同高校的不同教學與實踐的缺陷，可以建立一個資源共享平臺，實現(xiàn)互助和資源共享。對于不同層次的高校，可以進行專業(yè)教師互聘與實驗室的觀摩，進行優(yōu)勢互補，這樣可以改善一些學校專業(yè)教師不足與教學狀況不好的情況，也可以加強不同學校之間老師與學生的交流。對于不同省市的高校來說，可以積極籌備學術交流會，實現(xiàn)學術資源共享。還可以聘請國內(nèi)外社工專家或?qū)W者來講學，實現(xiàn)資源的最大利用。

（二）在校內(nèi)發(fā)掘資源，加強對社工師資的培養(yǎng)和實驗室建設

由于西部地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，資源有限，在社會工作的發(fā)展方面起到了一定的限制作用。但是西部高校可以充分發(fā)掘和利用校內(nèi)資源，為社會工作的學生提供平臺，進行實際訓練。

當前的大學生面臨著環(huán)境適應性問題、情感困擾、學業(yè)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力和人際關系等壓力,進而引發(fā)的心理問

題逐漸增多,影響了大學生的健康成長,影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對這些問題，可以開展很多社工活動。例如，開辦心理咨詢、小組活動、個案工作和社會調(diào)查等。這些項目與活動不僅能緩解大學生的壓力，還能促進社工專業(yè)學生的專業(yè)能力的提升，也有利于提高社工專業(yè)學生的專業(yè)成就感與專業(yè)認同感。同時，學院與學校應提供更多的經(jīng)費用于社工專業(yè)教師的培養(yǎng)與實驗室建設，以便為社工專業(yè)生的學習提供優(yōu)質(zhì)的教師資源與實驗場地。

（三）尋求與發(fā)展較成熟社工機構(gòu)的合作，為社工專業(yè)的學生提供更多的實習機會

東部沿海大陸地區(qū)的社會工作雖不如香港開展的早，但是由于經(jīng)濟發(fā)展水平比較高，適應能力也比較強，社會工作性質(zhì)的機構(gòu)與社工專業(yè)機構(gòu)逐年增多，開展的社會工作已初見成效，發(fā)展較內(nèi)陸地區(qū)要成熟許多。目前，深圳有36家社工服務機構(gòu)，社工從業(yè)人員預計在2012年達到5000人以上。由于社會工作專業(yè)在中國開辦的較晚，機構(gòu)中有一部分社工人員并不是專業(yè)出身，所以機構(gòu)急需專業(yè)的社工人才充實自己的隊伍。這也為西部高校社工專業(yè)的學生提供了一個很好的實習機會。學校或?qū)W院首先應該做出行動，通過各種途徑尋求與沿海地區(qū)的社工機構(gòu)，尤其是起到領頭作用的機構(gòu)的合作。由于沿海地區(qū)的社工機構(gòu)一直處于擴展的趨勢，在人力資源方面存在著欠缺，這種合作為今后西部高校社工專業(yè)學生在沿海地區(qū)社工機構(gòu)的就業(yè)提供了可能。這種合作不僅是單方面的學習與交流，也能讓沿海地區(qū)的社工機構(gòu)了解西部地區(qū)社會工作的教育狀況，為后期更多的合作奠定了基礎。

（四）促進與香港地區(qū)高校的交流，健全社工督導機制

在中國，香港地區(qū)因為沿海，接觸外界事物較早，再加上經(jīng)濟比較發(fā)達，社會事業(yè)發(fā)展快速，最先從西方引進了社會工作。香港的社會工作從初期的慈善事業(yè)開始，已有100多年。作為專業(yè)化和政府的一項工作，也有了30多年的歷史。香港社會工作人員數(shù)量多，素質(zhì)較高。香港總?cè)丝诩s580萬。社工人員就有8120人，占總?cè)丝诘?.4％，與發(fā)達國家相比不相上下。作為中國最早開展社會工作的地區(qū)，不僅在模式與應用方面值得借鑒，在高校社會工作專業(yè)的教學與實踐開展方面也大有學習之處。

欠發(fā)達的西部地區(qū)不僅經(jīng)濟發(fā)展落后，信息的傳播方面也很閉塞，人們接受新鮮事物的能力比較弱。想要改善西部高校社會工作的處境，就要積極尋找出路，爭取與香港地區(qū)的高校建立聯(lián)系，盡可能多的輸送一些學生過去交流。社會工作本身就強調(diào)環(huán)境對人的影響，這種體驗也能幫助學生更深入地了解社會工作在香港發(fā)展的環(huán)境背景，從中得到更多有價值的經(jīng)驗，以便西部高校借鑒其可取之處。

（五）加強與當?shù)卣暮献鳎栌谜畵碛械纳鐣Y源

政府作為公共事務的管理者，有權(quán)利、有義務為弱勢群體提供必須的幫助和支持，讓社會成員不因為自己或者社會的原因陷入不可復加的地步。世界大部分國家都設立了相應的機構(gòu)來管理和處理這方面的事務。在中國，由于現(xiàn)實中是一個大政府小社會，政府幾乎掌握了社會的所有資源，因而政府更具有責任和義務來提供案主所需的必要社會資源。我國現(xiàn)在相應的部門都有相關的社會救助和社會福利的部門，它們掌握著大量的社會資源，特別是我國的民政部、民政廳和民政局更是主管社會救助、慈善、低保和優(yōu)撫等公務的機關，這里蘊藏豐富的資源，社會工作者必須先要了解各種救助、補助和支持社會弱勢群體的法律規(guī)定，法定程序，申請資格等，針對案主的實際情況，有針對性的向有關部門申請，從而獲得相應的社會資源。

參考文獻：

社會工作督導計劃范文第5篇

關鍵詞：從政者授課；社會工作教育；模式探索

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0228-02

一、研究緣起

（一）學生人數(shù)增多，教師實務經(jīng)驗相對不足

2008年10月南京大學社會學院成立社會工作與社會政策系，2010年該系開始招收社會工作碩士（MSW）學生。該系教師均獲得博士學位，其中部分老師獲得德國、日本、中國香港等著名院校博士學位。但是，其中大部分出身于社會學、社會政策及相近學科，實務經(jīng)驗相對缺乏。而且，由于學生人數(shù)增多，師資相對不足的矛盾逐漸凸顯。其實，實務課程質(zhì)量不高幾乎是每一個高校社工專業(yè)的問題[1]。況且，社會工作實務按照不同的服務對象可以分為很多類，要做到“全能”似乎是不太可能的。

（二）專業(yè)社會工作教育發(fā)展對實務教育與實習的需要

社會工作教育一般分為三個方面：課程教育、實習教育和價值教育。在社會工作教育過程中，教育工作者需要將實踐經(jīng)驗、方法乃至實踐的發(fā)生過程提煉、組織成為一套系統(tǒng)的知識作為專業(yè)教育的內(nèi)容[2]。實務教育和具體的實習能夠幫助同學們將課堂上所學到的理論和方法轉(zhuǎn)化為真才實干。但現(xiàn)實卻是中國內(nèi)地的社會工作教育尚處于青澀階段，職業(yè)化還未形成，實習基地和督導相對缺乏。因此，發(fā)展實習教育基地成為推進社會工作教育水平的一個重要且迫切的問題。

（三）探索實務工作者與高校聯(lián)合培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的嘗試

鑒于以上原因，南京大學社會工作與社會政策系建立了兼職導師與兼職督導制度，分別聘請了江蘇省民政廳、江蘇省司法廳、江蘇省公安廳、江蘇省人口計生委、江蘇省婦聯(lián)、南京市民政局、南京市局、南京市社會建設委員會、南京市鼓樓區(qū)委、江蘇省人民醫(yī)院、鼓樓醫(yī)院、愛德基金會的廳局長、主任、區(qū)委書記、院長與理事長擔任南京大學社工碩士兼職導師，明確工作要求，集體備課，同時選派社工系年輕教師作為助手，請從政者走上講臺為學生授課，并擔任社工碩士生的校外導師，實行雙導師制。同時，社會工作與社會政策系聘請南京市社會福利院、南京市社會兒童福利院、南京市心貼心社區(qū)服務中心等10個單位負責人擔任社會工作實務督導，與學校教師實行雙督導制。

二、從政者進高校的可能性

（一）政府對社會工作人才培養(yǎng)的干預

西方社會的工業(yè)化和現(xiàn)代化帶來了一系列問題，社會工作由此產(chǎn)生。中國社會工作專業(yè)也是社會工業(yè)化、現(xiàn)代化的必然產(chǎn)物，但作為一個舶來品，它是在政府計劃下開展起來的。中國的教育體制決定了高校學科的設置與發(fā)展和政府政策密切相關，黨政部門的部署在背后推動著社會工作專業(yè)的發(fā)展和社會工作人才隊伍建設的步伐。

（二）彌補高校教師實務經(jīng)驗的欠缺

一門成熟學科的形成離不開其理論體系的建立，社會工作教育對理論的強調(diào)是毋庸贅言的，但是以實踐為目標是社會工作教育的特點之一。社會工作專業(yè)的理論可以分為兩類：一類是借用理論，即借鑒相關學科對社會現(xiàn)象和社會問題所做的解釋。另一類是在社會工作實踐中發(fā)展出來的社會工作專業(yè)自身的理論，是關于實施社會工作專業(yè)行為的理論[2]。第一類理論對于專業(yè)社會工作的開展具有指導作用，第二類理論可以直接落實在社會工作實務開展的過程中。在社會工作的教育中，更為重要的是第二類理論的講授以及將第一類抽象形式的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作過程。不同政府部門的從政者或是具體社會工作機構(gòu)的負責人走進課堂，能適當?shù)貜浹a高校社會工作第二類理論教育的欠缺。

（三）政府和社會工作者共同的社會目標

實行了三十多年計劃經(jīng)濟的中國，政府成為全部社會資源的占有者，同時成為解決所有社會問題的負責人、社會福利唯一的供給者。這種政府大包大攬一切社會服務和社會管理工作的模式，不僅會給政府自身造成巨大的財政負擔，而且政府的服務效率、服務質(zhì)量也并不一定讓民眾滿意。將一部分社會服務職能轉(zhuǎn)交給社會，對政府機構(gòu)本身、對社會更加良性的運行都是有利的。而能夠很好地承接政府職能轉(zhuǎn)移的就是依靠專業(yè)工作者和專業(yè)服務機構(gòu)的社會工作。可以說，恢復失調(diào)的社會功能，促進社會的進步、增進社會成員的福利、增強社會成員的權(quán)力、促使社會系統(tǒng)的良性互動，既是社會工作者的職業(yè)目標，也是執(zhí)政者的社會目標。

三、從政者進高校的意義

（一）促進政府和高校合作伙伴關系的建立

社會工作注重解決實際問題，改善社會功能，這種具體實踐特別強調(diào)資源的調(diào)動。個人能依賴的資源庫主要有三個：家庭、社會組織、政府。而現(xiàn)實是，社會福利具有政治性，不管是政府的政策追求還是社會服務過程都包含政治意義[3]。社會資源依舊掌握在政府手里，非政府組織非常弱小，能力極為不足，還難以承接政府轉(zhuǎn)移的職責。同時，社會福利政策和社會服務存在嚴重的路徑依賴。此外，在家庭呈現(xiàn)碎片化、家庭救助功能逐漸退化的情形下，政府依舊是解決個人困擾最宏觀最重要的資源庫。在此現(xiàn)實下，了解政府相關部門的工作情況，促使高校社會工作專業(yè)和政府相關部門合作伙伴關系的建立，一是能夠推進高校社會工作教育的發(fā)展，社會工作實習基地的擴展，二是當同學們成為職業(yè)社會工作者時有利于他們?nèi)フ{(diào)動政府資源開展工作。

（二）促進信息流通，幫助學生做好職業(yè)定位

社會工作專業(yè)作為一個受政策影響較大的專業(yè)，及時掌握政府的政策動向有利于學生更清楚、更準確地了解所學專業(yè)的優(yōu)勢和劣勢。近些年來，社會工作隊伍在壯大的同時，“人才流失”成為社會工作職業(yè)化進程的障礙之一。這和學生不了解當前的社會工作職業(yè)化的政策、現(xiàn)實狀況以及自己的從業(yè)理想有關系。從政者的授課可以讓同學們了解到具體崗位上的實務工作與書本案例的差別。

反過來，當從政者走進課堂，真正與高校學生“親密接觸”，了解同學們對于該專業(yè)的認同感，就業(yè)意愿、困惑等，對于政府制定“社會工作人才隊伍建設規(guī)劃”也是有益的。通過這種面對面的交流，可以讓黨政部門和高校獲得對等的信息，找到矛盾的癥結(jié)。

（三）推動政府部門的反思和改革

政府的職責所在是什么，亞當?斯密在兩百多年前給出了答案：君王只有三個應盡的義務：第一，保護社會。第二，盡可能保護社會上各個人。第三，建設并維持某些公共事業(yè)及某些公共設施[4]。可以說，社會工作的開展與以上三條是并行不悖的。社會工作的實踐雖居于政府之下，但還是有一定的自由權(quán)利的，在項目的設計和實施過程中，社會工作者可以踐行專業(yè)的價值觀和工作方法，以此來推進政府部門的反思和改善。

其實，從從政者的授課中我們已經(jīng)知道，政府部門正在反思。例如，他們認識到政府必須放權(quán)，將職能轉(zhuǎn)讓等等。目前，我國的社會組織不管是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都不盡如人意，于此，政府部門也在推進改革，從政者進高校，加強與社工師生的交流，對于他們獲得新的管理理念、管理方法都是大有裨益的。

四、從政者的非專業(yè)性――謹防“拿來主義”

（一）在個人和社會的關系上存在認識差異

社會工作實踐往往不局限于單一的工作方法，而是包含了所有三個系統(tǒng)的個人、群體和社區(qū)方法。社會工作的焦點在于幫助人們改善社會功能及其與他人交往的能力，社會工作的服務對象中行為偏差者居多。以個人行為失范的原因解釋為例。在從政者看來，現(xiàn)存社會秩序下的社會問題是作為個體的“人”自身出了問題，要從微觀層面來解析。而高校教師則從宏觀層面看到“個體問題”背后的社會結(jié)構(gòu)的病癥，特別是現(xiàn)存體制和秩序方面的問題，帶有較強的批判性，這正是社會學敏銳的洞察力，正如米爾斯在《社會學想象力》中所論述的那樣：個人只有通過置身于所處的時代之中，才能理解他自己的經(jīng)歷并把握自己的命運。這種社會學的想象力是一種視角轉(zhuǎn)換的能力，……它從涵蓋最不個人化、最間接的社會變遷到人類自我最個人化的方面，并觀察二者間的聯(lián)系[5]。系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維和視角也是作為應用性專業(yè)的社會工作所不能忽視的。

（二）學術與政治的博弈――謹防學術淪為政治的傀儡

政府（權(quán)力部門）和知識分子的博弈一直是被熱烈討論的話題之一。馬克斯?韋伯在《學術與政治》中探討了政治家和教師的角色差異，其認為真正的教師會注意，不要在課堂上把一種立場灌輸給學生，不論其方式為明講或暗示。知識社會學認為，一切知識都是由社會決定的，知識的產(chǎn)生必然會受到上層建筑和意識形態(tài)的影響。從政者和高校教師的差異不僅來自于他們的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，更重要的是他們的角色規(guī)范在起作用。在知識和政治的博弈過程中，社會工作者不僅僅只是被動的實務工作者，在實踐中可以向權(quán)力部門提出專業(yè)話語。

不過，權(quán)力部門對知識的接收是有選擇性的，為了鞏固現(xiàn)存權(quán)力和既得利益，他們可能只接收對其有利的知識。福柯在談到權(quán)力和知識之間的關系時認為：真理體制是權(quán)力運作的一個前提條件和重要產(chǎn)物。高校教師擁有專業(yè)技術和理論，但是權(quán)力是掌握在政府手里的。高校教師作為知識的擁有者和生產(chǎn)者，可能成為政府官員制定政策的智囊團，使其權(quán)力運作更具有合理性和合法性。在面對各種誘惑和壓力的情況下，知識也可能淪為政治的俘虜，學術可能成為政治的同流。因此，在從政者進高校授課與學生面對面的互動模式中，學生要從從政者的話語中思考權(quán)力部門和知識界的關系。在聽課過程中，學生也應保持警醒，謹防“拿來主義”，以免掉入權(quán)力部門的話語暴力中去。

參考文獻：

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[3]王思斌.非協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型背景下中國社會工作教育的發(fā)展[J].北京科技大學學報：社會科學版，2004，（1）.