1.前言

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學教學的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關注和重視，并成為我國的基礎教育變革的重要理論基礎。多元智能理論同樣適用于初中地理教學，在教學中，教師應針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結合起來，將教學方式多樣化，發揮地理學科的優勢，建立個性化地理課堂教學，促進學生的個性發展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環境或文化環境下，個體獨自解決問題、創造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現，但每一方面都有無限發展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發掘每一個學生的閃光點，挖掘學生的潛力，促進每一個學生的個性發展。

3.多元智能理論與初中地理教學的關系

3.1多元智能理論與地理教學目標的關系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

摘要：以往的美術課程對于教學評價環節不夠重視，評價主體、手段、內容單一，難以實現美術課程的價值、激發學生的學習興趣，不利于學生的全面發展。該文通過分析加德納多元智能理論，探索多元智能理論對美術教學評價帶來的啟示。美術教師應當注意評價目標多元化、評價主體全員化、評價方式多樣化以及評價體系發展化，以提高評價質量，促進美術課程的質量提升，為培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出努力。

關鍵詞：多元智能理論美術課程教學評價

一、多元智能理論

1.多元智能理論的含義

傳統的智力理論認為個體智力的結構因素具有高低之分，如英國心理學家、統計學家C.斯皮爾曼提出的“二因素論”。此觀點忽視了個體發展中其他智力因素的作用，阻礙了對于個體智能特點的準確判斷，不利于促進個體身心的全面發展，與我國培養全面發展人才的教育理念相悖[1]。20世紀80年代，加德納提出了多元智能理論，該理論認為人的智力是多元的，這對于智力理論的發展來說無疑是一項突破。加德納提出：智力是解決問題或者發明某個物品的能力，在人類的心理能力中，應當包含8種不同的智力，即語言智能、數理智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、內省智能、社交智能和自然觀察智能。這8種類型的智力在人身體中不同的組合使不同人有著不同的智力特點，造成了不同個體在智力表現上的差異性。加德納還指出了現代教育的缺陷，他認為當時運用的智力測驗僅從語言智能和數理智能兩個角度出發對個體進行智商的判定，這種狹隘的方式上傷害了那些在其他智力方面有突出表現的兒童，導致他們在學校中難以得到符合其特點的教育。

2.多元智能理論的啟示

隨著新課改教學深入實施,該文針對高校健美操教學進行了具體探究,在體育課程中適應新形勢下的陽光教學模式。具體通過對健美操教學中存在的問題進行分析,為了更好地適應素質教育發展,達到新課改要求。基于多元智能理論下,審視健美操教學的改革,促進體育教學的不斷完善和創新。

1多元智能理論

1.1多元智能理論概述

對于新的智力定義,是由美國心理學家加德納在《智力的結構》一書中提出的,認為:“智力是在某種社會或者是新的環境價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或者生產出有效產品所需要的能力”。然而將智力應用于教育體系中,強調學生主動參與、深入思考、學會交流合作,從而引起教師角色的轉變,教學方式發生轉變,對于提升教育理論以及實踐教學有著重要的作用。加德納認為:每個學生擁有相對獨立的智力,其中包含7個方面:(1)語言—語言智力;(2)邏輯—數學智力;(3)身體—運動智力;(4)音樂—節奏智力;(5)視覺—空間智力;(6)交際—交往智力;(7)自知—自省智力。將這7種智力在每個學生身上以不同形式組合,最終表現出各自的智力特點,因此這種智力很難用統一指標來衡量一個人成功與否,屬于多元智能理論。

1.2教學改革

教育界認為多元智能理論具有一定的科學性,因此,很快得到傳播和接受,該理論代表著事物的發展和人們認識水平的不斷提高,該元素對于促進教育教學改革有著一定的促進意義。針對健美操體育教學來說,要摒棄傳統教學的思想,基于多元化智能教學,適應新課改教學要求,為教育理論與實踐工作者提供了科學的認識依據,進一步促進學生發揮更大的潛力,進而提高素質教育教學的質量。多元智能理論依據為教育提供了重要保障。加德納認為,個體智能發展的方向和程度受到環境和教育極大影響甚至制約。為了適應時展的要求,在教育界中注入多元化信息,促使每個人多項智能的全面發展,從中展現個性。因此,健美操教學過程中,要打破傳統的教學方式,更新教學內容,采用多元化理論充實到教學過程中去,促進人類智能多元化發展。另外,在教學改革過程中,教師在傳授知識的同時,要注重學生個體全面發展,促使各項智能得到全面發揮。

一、多元智能理論

1905年法國的心理學家比奈和西蒙等人編制出世界上的第一個智力測驗，即通過測量“智力商數”（IQ）評估兒童智力水平的高低。這種智力測驗的思想反映在教育活動中就是傳統的一元化教育。美國哈佛大學的心理學家加德納教授認為這種傳統的教育是“唯一機會的教育”，這種教學方法造成了許多兒童失去自信。他提出智力不是一種能被測出的東西，如果一定要測量，那么人們應當把重點放在智力需要解決的問題或者運用智力時表現的創造力。在當時腦科學研究的基礎之上，加德納于1983年在《智力的結構》中提出了多元智能理論。經過多年的完善，后來他把多元智能理論擴展到了包含九種智能：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、視覺--空間智能、身體運動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然智能以及生命存在智能。這九種智能彼此聯系又相對獨立，每一種都與特定的認知范疇相聯系，其對整個理論框架的支撐作用是平等的。

二、多元智能理論的教育新思維

正如多元智能理論提倡的：“人與人的智能差異不僅在于優勢智能的不同，而且主要在于人與人所具有的智能組合不同。一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種技藝和智能被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色”。并且，多元智能理論強調教育與環境對學生的智能發展方向和發展程度的影響。教育的重點就是要發展學生的優勢智能，讓學生的智能潛力得到最優化的發展，提高孩子們的創造力以及解決問題的能力。

三、多元智能理論對語文教學的啟發

1.語言智能教學法

【提要】加德納1983年提出的多元智能理論作為新一輪課程改革的基礎理論之一，給基礎教育提供了新的教育理念和新的操作方式。《普通高中語文課程標準（2017版）》提出語文學科四大核心素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。培養學生的多元智能，有助于提高學生自身的核心素養，促進學生的個性化發展。

【關鍵詞】多元智能理論課程改革基礎教育語文教學

一、多元智能理論基本內涵

加德納認為“智力是個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創造該文化所珍視的產品”，同時，他認為智力的結構是多元的，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。當前，該理論為世界教學改革工作注入了新鮮的血液，同時也為心理學與教育學在實際教學工作中的有效結合提供了新的契合點，并且對國內語文學科的創新發展提供了借鑒。

二、多元智能理論對語文課堂教學的啟示

所謂多元智能，意在將個人的素質結構打破，改變傳統的“一言堂”的教學模式，使教師充分考慮到每個學生不同的智能特點，使得課堂教學能夠根據教學內容的不同以及學習主體的不同而靈活地進行，更好地幫助學生自由全面地發展和提升。