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當前,初中的教學工作要堅持以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以推進素質教育為中心，進一步深化教學改革，強化教學管理，優化教學過程，不斷提高教學工作的目的性和針對性，大面積提高初中教學質量；大力推進課程改革，進一步更新教學觀念，轉變教學方式、學習方式和考試評價方式，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和創新能力，發展學生的個性和特長，為學生終身發展奠定堅實基礎。

一、明確各年級教學任務和要求，提高教學工作的針對性

1、七年級教學工作的任務和要求。七年級是學生初中學習的起始階段，也是義務教育的跨越、提升和飛躍階段。七年級教學的主要任務和要求是：一是全面了解學生既有的知識基礎、興趣愛好、行為特點、學習習慣、個性特長和心理傾向等，摸清底子，把握學情，指導幫助學生盡快由小學學習向初中學習過渡，搞好初中與小學教學的銜接，包括學生心理狀態的調整，學習方法的改進和知識體系的銜接等。二是加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，培養學生良好的學習習慣，開闊學生的知識視野，使學生掌握科學的學習方法和思維方法，形成積極的學習態度和較強的生活能力，以盡快適應初中的學習和生活，為今后兩年的學習與發展打下堅實的基礎。

2、八年級教學工作的任務和要求。進入八年級，隨著學科課程的增加，教材知識容量的增大，教學節奏的加快，學生的學習與生活逐漸步入緊張和困難時期。這一時期往往會出現學習方法、知識、能力、心理等方面適應上的困難，并由此導致學生的分化。因此，八年級教學的主要任務和要求是：抓好基礎知識的學習，夯實學生的知識基礎；重點抓好學生的養成教育，進一步培養學生的學習習慣，調整和改進學習方法，強化學習規范，努力發揮非智力因素在學習過程中的作用；進一步拓寬學習渠道，創新教與學的方式，開發學生思維，特別是通過課內外豐富多彩的學習活動和校內外綜合實踐活動，擴展學生視野，培養學生的觀察能力、動手能力，發展學生的思維和特長；狠抓教學管理，在保證課程設置和學科教學全面到位的基礎上，面向全體，因材施教。同時要注意發揮群體優勢，形成工作合力，搞好對學生學習的全面跟蹤、分類幫扶和個別輔導，確保每一位學生都得到發展，努力避免發生兩極分化。

3、畢業班教學工作的任務和要求。九年級是初中學習的最后一年，是初中畢業學年，也是學生完成九年義務教育，進入高一級學校深造或走向社會發展的關鍵一年。進入九年級，學生不但要繼續強化知識積累，還要完成對已有知識的梳理和整合，構建比較系統的知識結構網絡，初步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力。因此，九年級的教學主要任務是：立足學科教學實際，進一步培養學習習慣，優化學習方法，激活知識積累；切實關注學生的發展需求，分類指導，分層要求，發展特長；排查教學缺漏，從未落實處抓落實，在已落實上抓鞏固，在已鞏固中求提高；善于捕捉學生求知的興奮點，找準能力的提升點，進一步培養學生搜集、篩選和處理信息的能力，遷移和運用知識的能力，為學生進入高一級學校學習或走向社會謀求發展提供必要的素質準備和智力支撐。

二、理清各年級的教學思路，把握不同年級的教學特點

1、七年級的教學思路——把握學情，搞好銜接；掌握方法，培養習慣；打牢基礎，拓展視野。一是把握學情，指導學生盡快適應初中的學習與生活。普九后，小學畢業生直入初中，必然會出現學習習慣、學習方法、思維方式等方面的差異和學習程度的參差不齊。因此，要在新生入校之前，早準備，早打算，采取走訪原畢業學校、召開家長座談會、下發調查問卷等多種方式，了解新生的興趣愛好、行為習慣、性格特長以及學習習慣、學習方法、學習能力等基本情況。新生入校后，可采取考試、面談、分組座談以及觀察記錄日常表現等方式，盡快掌握每個學生的學習基礎、認知能力、思維特點、心理需求等，做到心中有數，手中有據，以便區別不同情況，有針對性地實施教學。為了指導學生盡快適應初中階段的學習，各學校要結合本校實際，制訂并落實《初中生學習常規》和生活、紀律方面的有關規定，讓學生明白初中學科的特點和要求，明白學習的紀律和規定，保障教學工作的順利開展。教師要通過思維的誘導、方法的指導和行動的引導，使學生熟悉教師教和自己學的基本思路，懂得在初中如何學習，如何思考，如何表達自己的思想，如何與同學交流自己的學習心得和體會。要指導學生逐步養成良好的學習習慣和思維習慣，如自覺預習的習慣，課堂隨聽隨記的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，書寫工整、作答規范的習慣，以及觀察、記錄、思考的習慣等等。習慣形成性格，性格決定命運，良好習慣的形成是成才的根本，老師要舍得在這方面動腦筋，花氣力。二是要搞好初中與小學教學的銜接。在學科教學上，對語文、英語等語言類學科，要充分考慮學生的認知特點，遵循語言習得的基本規律，充分發揮低年齡段學生形象思維的特長，側重學科知識的順承和銜接，強化學生的識記和積累，并逐步培養思維的準確性、深刻性、創造性等良好的思維品質。對數學等坡度偏大、小學階段基礎不夠扎實的學科以及新增科目，要適當放低教學起點，減緩坡度，降低難度，并適當延長教學的時間，以保證學生對新知識有一個充分的反芻和消化吸收的過程。三是要認真研究新課程、新課標、新教材。通過學習研究，轉變教學觀念，更新知識結構，改革考試評價的方式方法，用新課程標準規范教師的“教”和指導學生的“學”。四是立足學科實際，打牢知識基礎。教學時遵循課標要求，突出學科特點，既要立足課本，引導學生充分感知、熟悉教材，又要密切聯系學生生活實際。要采用低起點、密臺階、小步子的教學策略，使學生對課本透徹理解，對重點知識準確記憶。學科通過每單元的抽測、反思、補償，實現“單元清”，年級通過每月的定期檢測、反饋矯正和補償教學，實現“月月清”。要做到穩扎穩打，步步為營，防止出現不顧學生的學習基礎和實際接受能力，一味追求高難度、高要求等現象。五是有計劃地開展形式多樣的課內外綜合實踐活動和有益于學生身心健康和持續發展的活動，如小制作、小實驗、小發明、小創造、科普調查、野外考察等活動，詩歌朗誦、讀書征文、書畫展評、影評、書評、演講比賽、課本劇表演、文學社團、社會調查、人文素養綜合展示等活動，以豐富學生的生活，開闊學生的視野，拓展學生的思維。六是立足于學生的全面發展，改革考試與評價辦法，發揮考試和評價對學生學習的導向和激勵作用。在新課改背景下，要進一步轉變考試的觀念，重新審視考試的意義和作用，真正把考試變成學生學習的過程、體驗的過程、檢查自己學習效果的過程，減輕學生的心理負擔，讓學生體驗進步的快樂，提高學習的能力。在考試方式上，要做到“四個相結合”：口試與筆試相結合、考試與考查相結合、以問代測和以查代測相結合、課內與課外相結合，逐步形成靈活、多樣、開放、動態的考試方式；在考試內容上，要堅持理論聯系實際的原則，既重視基礎知識的考查，更重視綜合運用所學知識分析解決實際問題能力的考查；在評價方法上，做到“四個相結合”：學生學習成績與成長記錄相結合，過程評價與結果評價相結合、定性評價與定量評價相結合，學生自評、互評與老師評價相結合，注重對學生學習方法、態度、情感、表現以及實踐能力、多元智能的綜合評價，真正把評價變為教育、指導和改進的過程，通過評價，激發學生的積極性，提高學習的自信心。

2、八年級的教學思路——面向全體，因材施教；注重實踐，強化規范；夯實基礎，發展思維。八年級是整個初中階段學生發展的關鍵一年。學生在度過了七年級的適應期后，進入了夯實基礎、形成規范、發展思維、培養能力的全面發展時期。由于課程增加，學科知識難度增大，能力要求逐步提升，學生的心理壓力、學業壓力等也都相應加大，因而八年級也是學生容易發生分化的一年。八年級學生輟學問題最突出也正是這個原因。為此，學校必須切實做好管理與教學調控工作，采取得力措施，適時疏導學生的心理壓力，減輕學生的課業負擔，保障學生的身心健康發展。同時下大氣力抓因材施教和培優輔差措施的落實，切實做到高材生的培養到位，偏科生的輔導到位，學困生的轉化到位，確保每一位學生都能在原有的基礎上得到進一步的發展和提高。具體要做好如下五方面的工作：一是面向全體，因材施教。“面向全體”和“因材施教”是課堂教學的重要原則。教師在教學時，必須面向全體學生，確定出新課程標準所要求達到的統一目標，不偏愛高材生，不忽視偏科生，不歧視學困生，確保每一堂課所有的學生都有收獲，都有長進。面向全體還必須與因材施教相結合，也就是在共同關注、平等對待的前提下，依據學生的個性特點，分層教學，分類指導。教師在課前必須認真備學情，上課時要對不同學習基礎和學習能力的學生不同的要求，確保高材生吃得飽，學困生吃得了，盡力避免學生在學習上的兩極分化。二是轉差促優，保底拔尖。要善于運用“羅森塔爾效應”（羅森塔爾效應也叫暗含期待效應,它是指教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗），積極鼓勵、激發學生的學習熱情和成才愿望。同時要用發展的眼光看待學生，不能過早給學生“定位”，高材生、偏科生、學困生等不同類型的學生，必須通過考試與考查相結合的方式審慎排查確定，同時要做好對學困生的思想引導和心理疏導工作，防止產生負面影響。對已產生分化的班級，要采取“抓兩頭，促中間”、“抓課內，帶課外”等措施，及時轉差促優，糾偏補弱。對高材生要高目標、高定位、高要求。學校要根據教學實際，組建不同的輔導小組，固定時間，精選輔導內容，選派最優秀的教師靠上課，輔導。有條件的學校要提供必要的學習資料和報刊雜志，讓學有余力的高材生自主學習、自主發展，盡最大努力創設其“拔尖”的空間。對學困生，要找準其薄弱環節，采取教師承包、學生結對等行之有效的辦法，通過思想幫扶、方法幫扶、知識幫扶等措施，促使他們得以盡快的轉化和提高。八年級“幫扶”工作的成敗，直接影響到初中的教學質量，各學校一定要制定學困生幫扶計劃，采取切實有效的措施，確保“幫扶”工作落到實處，收到效果。三是繼續重視基礎知識的教學。進入八年級，一方面課程有所增加，另一方面原有科目教材的容量和難度有所增大，而教學的時間并未相應得到延長。這種現狀，往往會導致教師課堂教學的粗疏現象。各學校要特別注意引導教師立足課本，把握重點，夯實基礎。學科教學不能隨意刪減基礎性內容，不能隨意拔高或降低教學難度，不設難題、偏題、怪題，不讓學生吃“夾生飯”。要繼續重視知識的積累、鞏固，重視課外閱讀，把課本“讀薄”，把課外拓展性知識“讀厚”，積學儲寶，厚積薄發，為初中最后一年的學習打下厚實的基礎。四是切實抓好規范化訓練。第一，抓好教師教的規范，以“教”的規范影響和帶動“學”的規范。教師教學行為的規范程度，直接影響著學生學習的規范程度。因此，教師首先必須認真做好“備教”工作，該使用的教具一定要備足、找齊，該演示的實驗一定要先行操作。課堂教學中，表達要順暢，書寫要工整，作圖要規范，解題步驟要完整，作業批改符號一定要嚴格按規定使用。第二，抓好學生學的規范，向過程的規范要質量。“字要規規矩矩的寫，話要清清楚楚的說，作業要認認真真的完成”，作業或答卷，要求學生書寫工整、卷面整潔、解題步驟完整。教師要認真評析，細化要求。批改作業或試卷要有卷面得分或扣分，特別在學生答卷中，因規范問題可扣可不扣的分，要堅決扣去；在試卷講評中，要有因不規范導致失分的專項統計與分析。五是重視對學生的思維訓練。要善于運用“情景教學”、“問題教學”等教法來激發學生的思維；運用題目訓練學生，發展學生的思維。無論采取哪種方式，設置的問題都要有一定的思維含量，有一定的探究空間，不能讓簡單、機械、重復的題目把學生擠入狹窄的思維胡同。要特別注意引導學生在解題中暴露思維的過程，以便于教師幫助學生解決思維的盲點、弱點和偏差。教師的啟發和引導還要盡量做到含而不露、引而不發、導而弗達，以激發學生內在的精神動力，鼓勵學生思維“爬坡”。要注意采取一題多解、一題多變、多變歸一等方式，幫助學生總結解題規律，掌握解題方法，培養思維的發散和聚合能力。要開設好研究性學習課程，指導學生在學習中研究，在研究中學習，掌握科學的思維方式和研究方法，提高綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。

3、畢業班的教學思路——分類指導，發展特長；強化積累，優化學法；融會貫通，提升能力。畢業學年是學生對基礎知識深化強化、融會貫通，學習能力得到提升的關鍵一年。進入畢業學年后，課程的密度進一步加大，教學節奏不斷加快，學生的分化和分類發展日趨明顯。要關注學生的學習實際和發展需求，分類指導，分層推進；要指導學生進一步優化學習的方法，激活積累，建構知識體系；要幫助學生進一步發展思維，提升學習能力，使學生完成最后階段的沖刺。畢業班的教學與復習要注意如下六個問題：一是畢業班教師要明確教學指導思想和方法。首先，堅持用足用好課本、強化知識積累的原則。無論新課還是復習課，都要用好課本，用課本訓練學生的思維方法、答題規范和解題能力。分析新材料、解決新情景中的問題，都離不開課本的知識。要堅持以課本帶知識點，梳理基礎知識。上新課期間，各科教學必須做到知識點過關，單元章節過關。其次，樹立正確的復習指導思想和方法。第一輪復習的指導思想是：緊扣課本，夯實基礎，強化知識點、單元章節、考點過關訓練，扎實培養基本技能；復習訓練方法是：可采取“滾動式”復習，即依據課本，層層夯實，步步為營。第二輪復習的指導思想是：鞏固基礎，構建知識網絡，使之條理化、系統化，強化分塊綜合和專項知識訓練，突破重點、難點，務求能力；復習訓練方法是：可采取專題復習法，即以知識網絡為線，專題分塊復習和考試。第三輪復習的指導思想是：注重綜合、模擬、適應性、規范訓練，提高應試能力；復習訓練方法是：綜合檢測，查漏補缺，減少非智力因素失分。二是加強課堂教學研究，提高課堂教學效率。課堂教學要始終堅持夯實基礎、注重學法指導和能力培養的原則。復習課、講評課要靈活運用“學——講——練——評——補”的復習、評講課堂模式，杜絕滿堂灌、題海戰，力求題題清、堂堂清。各校各學科都要開展復習研究課活動，教師互相研究，相互學習，共同提高。三是優化訓練過程，科學地訓練能力。第一，訓練要有“機”。要把握住訓練的時機。課堂教學是講、思、練的有機統一體，因此必須做到當講則講，當思則思，當練則練。任何學科的教學都應當把訓練置于學生已弄清知識產生背景的情況下進行，真正把訓練作為消化知識、形成能力的有效手段，切忌動輒就練，以練代講，以練代思。要改變只有“動手”才是訓練的狹隘的訓練意識，確立動腦、動口、動手都是訓練的觀念，真正把課堂教學變成訓練思維和培養能力的過程。第二，訓練要有“度”。要依據學科特點和課堂教學的目標任務，科學安排訓練的時間和份量。安排和設置訓練，要以學生鞏固新知識、形成新技能為基本準則，切忌不考慮學科性質和知識、技能的習得規律，盲目增加訓練的時間，加大訓練的數量和難度，貪多求全，練而無度，不深不透。第三，訓練要有“法”。不論哪種類型的訓練，都必須做到方式靈活，方法多樣，避免機械、呆板、高耗低效的訓練。解題訓練必須做到編題要科學，選題要典型，做題有指導。訓練點要落在“大綱”或“課標”規定的能力培養點上，重在啟迪思維，強化規范，培養能力；指導解題要注意發現學生普遍存在的困惑，及時加以點撥，注意總結規律和方法，講相似題的不同處，不同題的相似處，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。同時還要注意，指導解題不能一味追求所謂的方法和技巧，將學生引入方法和技巧的“迷魂陣”。四是做好分類指導，培優補差的工作。培優補差的目標是增大高分層、拔高希望層、提攜中下層。培優補差的主陣地在課堂，培優補差要貫穿于畢業班教學的全過程。培優可實行“導師制”，培優教師定期會診，與承包學生談話，檢查已布置的習題，全方位指導，讓高材生優勢更優，差科得到彌補，沖刺高分層。補差做到課內外相結合，集體與個別相結合，補差的內容有補思想、補知識、補方法等，溝通師生感情在補差活動中尤為重要，可變要我學為我要學。制訂培優補差計劃，定時間、定地點、定內容、定人員、定獎懲，強化培優補差過程管理，考評應以成績上升幅度為重點。五是有效使用中考備考資料。復習階段，學校要為教師配備多種高質量資料，學生可以縣教研室選編的調研題作藍本。其它習題或試題，教師必須先做后選、先練后講、先改后評。杜絕原卷、錯題、重復題進課堂，同時要求教師把好訓練關、批改關、評講關。第一、二輪復習要強化規范化訓練，每次考試后各科教師要挑選1-2份優質卷張貼展覽，學生要有各學科糾錯本，以防一錯再錯。第三輪復習可精選5-7套卷作模擬、適應性訓練，對確有價值的試卷可以重點練、重點評講。六是重視對學生心態的調適。要重視研究學生的非智力因素，通過系列主題班會課、心理咨詢和心理輔導等形式，幫助學生正確地認識自我，正確地對待競爭，有效克服緊張、焦慮、浮躁情緒，并學會適當控制學習節奏，在心理、生理方面保持良好的競技狀態。同時，每次大考前，尤其是中考前，要在校園內大力營造快樂考試氛圍，把中考的六月看作是放飛理想的六月，是激情奔放的六月，是展示才華的六月，一改以往的灰色六月、黑色六月等恐懼、灰暗心態，使學生輕松自如進考場，快樂做題不慌張，從而激活學生思維，發揮學生水平，提高中考成績。

三、強化和改進教學管理，抓細抓實教學工作

1、進一步加強對教學常規的管理。教學常規管理是學校管理的主體和重點，共包括七個主要環節：備課、上課、練習、批改、講評、輔導、測驗。一是搞好對集體備課的監控。分管學校領導要具體參與集體備課。每周學校要安排一個下午或晚上的時間（不少于3課時）進行集體備課活動，研討教學思路，進行最優化設計，形成文字材料后印發給基組每位教師。分管學校領導每周都要參與集體備課活動，并寫出評議意見。教導主任或年級主任負責對集體備課形成的教案和領導的評議意見進行驗收、存檔。二是搞好對教師個人備課的監控。對不同層次的教師要有不同的要求：青年教師要寫詳案，有一定工作經驗的教師可以寫簡案。提倡教學能手、骨干教師寫示范性教案。無論哪一種形式的教案都要突出實用性，體現創新性和教師個性。三是搞好對課堂教學的監控。教師要設計出新穎、務實的教學活動，營造良好的班級學習氣氛，創設良好的學習環境，使自己的教學理念得到盡情的展示，使每一個學生都得到充分的發展。要繼續實行學校領導、教師聽課評課制度，切實提高課堂教學效率。校長、分管領導要經常深入年級組、班級和課堂。按照縣教學常規的要求完成聽課任務。四是建立學生定期評教制度。要重視學生對教師教學行為、工作態度和工作質量的評價，通過評價，幫助教師總結經驗，找出問題，改進教學。每學期要組織一、二次學生評教活動，評議結果要及時反饋給教師，教師要寫出書面的整改意見。五是加強對學生作業的檢查和調控。要求學生作業必須寫明日期，教師批改作業也要注明日期，以便查看作業的量是否適中，布置與批改是否及時。作業批改中面批、精批、閱批和學生互批的比例，由各校根據教師工作總量合理確定。六是抓好對學生的輔導。輔導也是提高教學質量的關鍵性環節，是落實“幫扶”的重要途徑。個別輔導與集體輔導相結合，以個別輔導為重點。個別輔導要耐心、細致、熱情，對學生一視同仁，不得迴避問題，不準諷刺挖苦學生。集體輔導必須由學校統一安排，不得用自習課時間進行集體輔導。

2、繼續加強初中教學質量管理。一所學校能否生存和發展，關鍵看質量。對教學質量的監控和管理，是縣和學校的共同責任。我縣今后要加強三方面的工作。一是用好“農村中小學教學質量調查研究”這一廣西重點課題的配套調研資料，即教研室組織編寫的調研題。要進行嚴格的檢測和分析，不要放任自流。二是做好每學期的期中、期末兩次質量檢測。這是評估教學質量和改進教學工作的重要依據。要以片為單位搞好每次檢測的質量分析，并根據質量分析的情況改進教學工作的意見。三要嚴肅考風考紀，教師在考試后要及時批改試卷，認真進行講評，作出詳細的質量分析，學會通過質量分析找出自身的教學和學生學習所存在的不足，并將質量分析與高材生、偏科生、學困生的幫扶掛鉤。四是逐步建立健全教學質量監控和管理的計算機管理系統，促進教學質量管理的現代化和科學化，提高管理效益。

3、進一步加強對班級的管理。一是要致力建設積極向上、樂觀進取的班級文化。要努力營造濃厚的學習氛圍，精心選擇主題，開好系列主題班會，開展好各項活動，扎扎實實進行樹立信心、敢于吃苦的教育灌輸。要有明確的班級奮斗目標和個人奮斗目標。奮斗目標要醒目地展示出來，用目標激勵學生成才。二是要及時準確地了解班級每一個學生的思想、學習、生活情況，把握學生發展脈搏，堅持以激勵為主，以正面教育為主，給學生以積極、熱切的期望，通過耐心細致的思想工作和扎扎實實的幫扶活動，幫助學生解決思想上、學習上、生活上遇到的各種實際問題，幫助每一個學生健康成長。三是要充分發揮班主任在幫扶活動中的關鍵作用。班主任對學生具有更深層次的了解和理解。在對高材生、偏科生、學困生的幫扶活動中，班主任要負責列出清單，對幫扶對象寫出客觀、準確、細致的“診斷”意見。要具體負責對學生的思想幫扶，激勵學生克服困難，樹立信心，向既定目標前進。要協調好各相關學科的幫扶，幫助學科任課教師與幫扶對象進行更充分的溝通、交流，不斷調整幫扶策略，提高幫扶的實效性。四是要充分發揮班主任在協調學科教學中的關鍵作用。班主任要隨時隨地了解本班教學的真實情況，及時反饋給各個學科。班主任要有適當調整各學科課時和教學進度的權力，有調整各學科作業量的權力，有評價學科教學質量的權力。通過班主任的協調作用，更好地實現教學的優勢互補。

四、加強教學研究和改革，提高教學水平和效率

1、積極開展課題研究，提高教學研究的針對性。課題研究是近幾年來教學研究工作的新趨勢。以課題研究為龍頭，開展教學改革，是我縣多年堅持的一種教學研究形式，今后一個時期還將繼續深入開展下去。各學校重視開展針對解決教學實際問題的教研活動，在教學中研究，在研究中教學，實現學科教學與課題研究的和諧整合。各學校都要認真尋找、篩選、積累教學中存在的最突出問題，以問題為研究課題，提高研究的實效性。要建立課題研究的工作制度，落實評估獎懲的措施，激發領導和教師積極開展課題研究的積極性，提高教學水平和教學效率。縣決定從下學期開始分片舉辦課題研究培訓，并組織各學校申報“*”規劃課題。根據教育局的要求，整改學校要有自治區級以上課題，其他學校要有市級經上的課題。

2、加強校本教研，促進教師專業成長。教師是教學活動的組織者、激發者和引導者，教師的專業成長對教育教學質量起著至關重要的作用。一是完善校本教研制度，建立科學的教師發展機制。一個學校的發展關鍵在于教師的專業成長程度，教師的成長必須立足于教學實踐。校本教研要以學校領導和骨干教師為主要研究力量，針對學校教學實踐中所存在的突出問題和學校發展的實際需要開展教學研究，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校的教育教學活動，形成工作即學習、學習即工作的良性機制，實現學校教育、教學、研究、學習的一體化。二是重視名師的培養。名師是學校的核心競爭力。“惟有名師，才有名校”。培養名師、吸引名師、留住名師、用好名師，是學校必須認真解決好的問題。要重視通過校本教研來造就名師、培養名師，推動名師隊伍的發展和壯大。名師隊伍的建設，將會帶動學校教師專業素質的全面提高。

3、以新課程理念為指導，全面推進教學改革。一是努力轉變教學方式和學習方式，實現教學改革的新突破。要改革以教師為中心、以教材為中心、以傳授知識為中心的傳統教學模式，實現由重單一知識傳授向重學生發展的轉變，由重“教”向重“學”的轉變，由重結果向重“過程”的轉變。要幫助學生進行自主學習、探究學習、合作學習，積極開展綜合實踐活動，充分落實學生的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身發展所應具備的素質，促進傳統教學模式的改變。二是按照素質教育的要求大力開展課堂教學改革，優化課堂組織形式，提高課堂教學效益。要強化課堂教學的目標意識、主體參與意識、情感意識和效率意識，引導學生質疑、調查、探究，創設有利于學生主動參與和體驗的教學環境。三是重視實驗教學。通過改善和加強實驗教學，培養學生動手操作的能力、觀察分析的能力和創新思維的能力。

初中教育在社會中的地位越來越重要，社會對優質教育資源的需求越來越大，對學校品位的要求越來越高。初中教育的改革與發展，關系到廣大人民群眾的根本利益和長遠利益，也關系到教育發展的整體水平。我們要做學生喜歡的老師，當社會認可的校長，辦人民滿意的學校。因此，各學校要進一步增強責任感、使命感，切實抓好教學工作，提高教學水平，打造辦學特色，增強自身實力，力爭在日趨激烈的競爭中贏得更大的發展空間，從而促進我縣教育事業的健康發展。