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育才中學一直把師資建設和培訓當作大事來抓，投入了大量的物力、財力、人力致力于教師專業化的推進工作，提出了自己的培訓理念；確定了自己的培訓目標；形成了具有育才特色的教師自培體系，建立了適合教師發展的自培課程體系，探索出了推動教師專業化發展的三維動力系統。

一、自培理念：以促進教師專業化發展為本。讓教師的發展適合我校中學的發展。

二、自培目標：

使師訓成為我校教師專業化發展的加油站，整體提高教師素質，使教師在學習中不斷成長，促使教師將理論研究與教學實踐相整合，提高教學質量，積累教學經驗，塑造我校形象。

培養一批在區、市乃至全國有一定知名度的優秀教師，以優秀的人力教育資源帶動我校整體的發展，推動我校的教育教學改革，在課程改革中依然引領潮流。

把教研組建設成為“自培”基地，內化教改精神，培育科學品質，提升教研水平，注重個體創新與集體合作的結合，營造我校教改氛圍，為我校的可持續發展提供后續保證。

三、自培的推動力：

內在動力-----教師意識終生學習的重要性，并主動學習

教師專業化持續發展的三維動力系統外在驅動力----學校建立促進教師發展的激勵機制

場景引力------構建教師的專業發展化發展平臺

四、自培方式：

由知識型培訓轉向能力型培訓，為教師的全面發展提供全方位的資源供給，為個性化教師、特色教師搭建舞臺。

將培訓內容對象化，改變過去一刀切的培訓方式，使自培成為有層次、有目的的教育提高手段，不再流于形式，而是真正作到“因人而宜”、“有的放矢”，使培訓成為“能摘到的桃子”，調動了自培的積極性。

單一的講座為多樣化的自培，采用講座、案例分析法、任務驅動法、行動研究法相結合的培訓方法。使教改、教研、科研融為一體，在實踐中學習，在學習中實踐。重過程、重實踐、重體驗，以提高老師的專業化水平。

五、自培體系：

自培體系

根據未來教育發展的需要及學校可持續發展的需求，對一些教師進行有目的、有方向的培訓、提高。

根據教師本人的個性和特長以及教育教學發展的需要，自學或者在社會求學并實踐研習。

自我培訓全員培訓重點培訓

根據學校的發展和教育發展對教師素質的需求，對全體教師進行理念、理論、新技術的培訓

為教師專業化發展提供基本素質保證

六、自培課程：必修課程、選修課程、研修課程，三維一體，螺旋式上升，為教師的專業化發展提供自由而全面的時空保證。

務虛會

院士講座

必修課程信息技術培訓

新課程師資培訓資源包的自學

英語

新大學生輪崗

為教師個性化發展注入動力

新大學生培訓

必修課程新引進骨干教師培訓

校本培訓課程“華育杯”教學評優

青年教師帶教、骨干教師培訓

學科活動

研訓一體化

為培養專家型教師提供發展平臺

先進教育理念和實踐

研修課程名師工程

“8+1”

七、教師專業化發展平臺：

在我校從新教師到名師所必須接受的主要培訓流程圖：

骨干教師培訓

新教師見

習期培訓

新大學生職前集中培訓

名師梯

隊建設

Ø新進大學生崗前培訓計劃:

（一）、培訓目標：

使新進大學生縮短了解育才的時間、提前融入育才、服務育才，為新進大學生今后的專業化發展開好頭。

（二）、培訓內容和形式：

1.通過講座形式讓新進大學生達到“五個了解”：

了解育才中學的辦學理念及愿景；

了解育才中學管理體制和師德規范；

了解育才中學“以學生發展為本”的課程體系的構建；

了解育才的教育資源；

了解育才中學學生工作的特點和方法

2.用案例分析法----分析、觀看“四節優秀課堂教學錄像”。

3.通過目標驅動法讓每個學員作“四件事”：

完成一篇合格的教案（包括教學設計）；制作一個多媒體課件；經歷一次教學實踐（30分鐘）；寫一篇自我發展計劃。

4.參觀我校的圖書館、信息中心、電視臺、數碼實驗室、機器人實驗室、體育場館、天文臺、多媒體教室、校史展。

5.通過自學學校的各種規章制度。（時間自己安排）

（三）、成果的呈現形式：1、教學設計、教案、課件。2、個人發展規劃。

Ø新教師見習期專業化發展引領方案

為了使新教師更快的適應育才中學的教育教學工作，根據見習期新教師的實際情況，特制定新教師專業化發展引領方案。

（一）、引領新教師發展的基本思路框圖：

“華育杯”

新教師教育教學敘事式研究討論會

教育、教學、學科前沿知識和信息報告討論會

匯報展示

交流學習

自主發展

反思提高

專業引領組咨詢、指導

瞄準前沿

個性化發展

雙向跟蹤

漸入角色

“老”教師跟蹤指導每一位新教師

新教師跟蹤一位“老”教師

（二）、引領新教師發展的四個階段

第一階段：雙向跟蹤，漸入角色。

雙向跟蹤：即每一個新教師跟蹤一位“老”教師（見習期帶教老師），跟蹤這位教師”的教學活動；帶教教師也跟蹤這位新教師的各種教學活動，根據新教師出現的問題及時進行指導，直到這位新教師見習期結束。

第二階段：自主發展，反思提高

在第一階段的基礎上，定期召開新教師座談會和教育教學體會交流會，督促新教師在學習中反思，在反思中學習，在反思中提高。

第三階段：匯報展示、交流學習

在前兩個階段的基礎上，借助本學期的“華育杯”讓新教師進行匯報展示，使大家相互學習，使優秀者脫穎而出。

第四階段：瞄準前沿、個性化發展

為了使新大學生適合新的教育改革的形勢，盡快地適應“二期”課改的需要，不斷地了解教育、教學以及學科前沿的新知識，擬采用最新知識和信息報告討論會，報告討論會分小組形式進行，小組內每個新老師輪流擔任報告人，每次報告人首先利用雜志或網絡搜索教育、教學最新知識和最新信息，報告會上由報告人向大家講述自己發現的最新知識和最新信息，然后大家就報告人的問題進行提問和討論，通過此形式使大家知道國內外的同行在做什么，想什么，做到了什么程度，這樣我們新教師可以站在最前沿思考問題，站在巨人的肩膀上發展。這樣可以使育才良好的學習氛圍更加濃郁，真正建立起一個學習型的學校。

Ø青年骨干教師培訓方案

在“教師專業引領平臺”的基礎上，實行“導師帶教”，“教研組長、備課組長引領”，“同伴互助”多種形式并存的培訓方式。

一、構建一個高水準全方位的專業引領平臺

教育理念引領

教學技能引領

校本課程引領

教育科研引領

德育工作引領

信息技術引領

專業引領平臺

（一）、專業引領平臺內容：

為了使新大學生能快速、全方位、高質量的成長，故構建一個適合他們成長的平臺很有必要。為此構建全方位的專業引領平臺如下：

1.教育理念引領：學習和貫徹育才中學“以學生發展為本”的教學理念，二期課改的理念，以及個人發展規劃的咨詢、制定和落實，使新教師找準定位、明確方向。

1、教學技能引領：掌握教學設計、教學組織等基本技能。

2、校本課程開發引領：學習開發學校課程、如何指導學生進行研究性學習。

3、教育科研引領：教育教學科研的基本規范和技能。

4、德育工作引領：新教師如何搞好德育工作和班主任工作。

5、信息技術引領：突出學科與信息技術的整合，為信息技術的學習和應用提供咨詢。

（二）、教師專業引領組成員：

組長：副組長：

組員：

（三）、建立兩種專業領引指導機制：

l機制的內容:

1、監督機制：由教育管理部定期和不定期地對專業引領組的培訓計劃和新教師的個人發展規劃的執行進度、質量進行檢查和公布。

2、激勵機制：對新教師進行等級評價，評價結果與人事制度改革掛鉤;如專業引領組的工作卓有成效，可對全體成員采取專項獎勵的辦法。

（四）、采用科研任務驅動、案例分析、行動研究、頭腦風暴等培訓形式

一、實行“導師帶教”，“教研組長、備課組長引領”，“同伴互助”等多種形式并存的培訓的模式。

上海市育才中學青年教師帶教考核辦法

（一）考核者和考核對象

考核者：學校成立考核小組對帶教雙方進行考核認定。

考核小組組長：副組長：

考核小組成員：

考核對象：1、青年教師的指導教師；

2、被帶教的青年教師。

（二）考核流程圖：小結---申報—考核---獎勵

1、小結：帶教雙方對帶教過程和進行總結，形成書面報告

2、申報：帶教雙方向學校申報評審。

3、考核：帶教雙方提供帶教過程材料、成績實物、經驗總結，考核小組進行審定。青年教師匯報展示課，考核小組進行評估。考核小組對帶教雙方的帶教過程、經驗體會、成績材料進行審定打出等第，報校長確定是否獎勵和表揚。

4、獎勵：對考核合格的進行獎勵

（三）考核細則：（由考核小組審定）

1、過程考核細則：

甲乙雙方必須做到《育才中學青年教師帶教目標責任協議書》中規定的各項條款，認真履行各自的責任。具體考核辦法如下：

考核內容

具體要求

考核辦法

帶教計劃和階段性學習計劃

計劃切合協議各項目標要求，內容具體，有針對性，可操作性強。如：雙方一起逐章逐課分析研究教材及其教法、聽課、評課等，必須明確指導時間、地點、目標和內容等，便于落到實處。

1、認真指定階段性帶教計劃（由導師寫）和階段性學習計劃（由青年教師寫）（5分）

備課和研究教材

定時間、定地點、定目標、定內容，平均每周至少1小時，逐章逐課地分析研究本學科的高中全部教材，認真指導乙方備課、上課、寫好教案和教學后記等青年教師對活動內容必須認真做好筆記。

1、帶教活動每學期15次以上（10分）。

2、帶教活動每學期10-14次以上（6-8分）

3、帶教活動每學期5-9次以上（3-5分）

4、帶教活動每學期4次以上（0-2分）

青年教師參加高三模擬考試，成績優良。

卷面成績文科80%，理科90%以上（高三教師和免考者）加5分；

課堂教學

導師：課堂教學對乙方全面開放。每學年面向全校開教學研究課至少1節。

1、課堂教學對乙方全面開放。每學年面向全校開教學研究課至少1節。加5分。

2、課堂教學對乙方全面開放。但每學年未開面向全校教學研究課。加3分。

3、課堂教學未對乙方全面開放。每學年面向學校開教學研究課至少1節。加1分。

青年教師：積累有一定質量的“個案”每學期至少2篇。課堂教學對甲方全面開放。每學期至少開1節校級以上教學研究課（或競賽課）。

1、積累“個案”每學期至少2篇。每學期至少1節校級以上教學研究課（加3分）

2、積累有一定質量的“個案”每學期1篇。或每學期至少開1節校級以上教學研究課，兩者只完成一項（加1分）

聽課、評課

相互聽課每周至少1節，評課每周至少1次。

1、聽課、評課每學期15次以上（10分）

2、聽課、評課每學期10-14次以上（6-8分）

3、聽課、評課每學期5-9次以上（3-5分）

4、聽課、評課每學期4次以上（0-2分）

設計編寫的試卷（或階段性練習）

試卷設計合理、講究質量，每學期至少1份。由教研組長或備課組長對試卷質量作書面評價后，交教管部。

設計編寫的試卷每學期1份以上（2分）

青年教師教學效果

探索教學模式、個人特色（聽課、檢查教案和作業）。

1、教學受學生歡迎、教學效果好（10分）

2、教學得到學生認可，教學效果一般（7分）

3、教學不很受歡迎，教學效果差（3分）

教育科研、論文

主持校級或參與區級以上課題每年至少1項，師徒雙方每年至少1篇論文，在區級以上刊物上發表。

1、主持區級及其以上課題或市級刊物以上2篇（10分）

2、主持校級課題或市級刊物1篇區級發表2篇（7分）

說明：1）計分式考核：對考核結果實行加分，每學年積分一次。

2）評價式考核：實行等級處理（分優秀、良好、合格、不合格四等）。

本辦法自校務會通過之日起試行。

v關于教師讀在職研究生的獎勵辦法

為了促進教師的專業化發展，鼓勵教師不斷提高自己的文化水平，更新知識結構，提高學歷水平，為我校的可持續發展培訓師資，特制定本辦法：

1、學校鼓勵教師積極進取，攻讀更高一層學歷，學校在條件允許的情況下，盡力為教師提供學習的機會和時間。

2、教師可以自己參加全國研究生水平考試；同時學校也可以根據學校的需要與校董事會聯系，定向培養。

3、教師讀研期間待遇規定如下：

（1）全脫產讀研的教師，脫產學習期間學校發給檔案工資；半脫產的教師學校予以時間上的支持。

（2）教師讀研的費用，按教育局、學校、個人各三分之一計（每人5000---6000元）；定向培養的教師培訓費按學校、個人按8：2計。

八、我校師訓探索方向-----教研、科研、培訓一體化

培訓緊密結合教學實際，以“問題”為中心，以行動研究為杠桿，著眼于課程實施、課程管理、學生課題指導、過程指導中等“問題解決”，實行教學、科研、培訓的有機整合。