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摘要：加強我國高等教育體系建設，打造教育強國，通識課程體系建設是首要前提。高校要重視通識課建設，尤其要重視通識選修課程建設，從課程建設、課程管理、運行保障等多方面入手，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，這也是地方綜合類高校爭創“雙一流”高校的重要途徑和手段。

關鍵詞：通識選修課；意義；問題；實踐；探索

通識教育，也可稱為“普通教育”“一般教育”“通才教育”，可譯為“generaleducation”或“liberalstudy”。自美國博德因學院的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將它與大學教育聯系在一起，越來越多的專家學者熱衷于對通識教育進行深入的研究和探討。《哈佛通識教育紅皮書》中對通識教育目標的定義是：在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀［1］。通識教育旨在引導學生拓寬視野，奠定學生的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的獨立思考能力、有效交流能力、批判思維能力和價值判斷能力，提升學生的社會責任感，使之成長為健全的公民［2］。

一、新時代下通識教育的意義

在建設教育強國的時代感召下，建立中國高等教育體系至關重要，而在中國高等教育體系建設中，通識課程體系建設是首要前提。無論是國外提倡的自由教育、博雅教育、能力拓展訓練等教育理念，還是我國提倡的素質教育，均希望高等教育培養的人才能滿足經濟發展要求，這是時代的需要。我國一直致力于素質教育、愛國主義教育，提倡學生要“德、智、體、美、勞”全面發展，其目標都是培養社會主義合格建設者和接班人。培育一專多能的復合型人才，是高等學校的人才培養目標。這些要求和目標與通識教育的目標、宗旨一致，只有用通識教育的理念才可以將我國傳統文化與多樣性的現代教育理念整合，讓通識教育體現我國優秀傳統文化精髓，使其既具有時代感，又能體現中國特色。上述目標的實現都需要高校重視通識教育，從課程建設、課程管理、課程保障、課程監控等多方面入手，抓好通識課程體系建設。通識課程體系一般分為必修課程和選修課程，我國一直高度重視通識必修課程建設，但部分高校對通識選修課程（以下簡稱為“通選課”）卻缺乏必要的管理。如何提高通選課教學質量，做好通選課管理工作，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”是亟待思考和解決的問題。

二、現有通選課應當注意的問題

（一）課程比例失衡，體系建設不規范

課程是支持教學活動開展的必要條件，但是在管理者重視程度不夠，部分教師認同感不足，學生學習積極性不高等諸多因素影響下，通選課存在課程比例失衡，資源不足，質量不高等問題。首先是通選課課程比例偏低。2017年發布的《中國本科教育質量報告》數據顯示，在開課的比例結構上，各高校開課門數中，通選課占比為6.4%，僅“985工程”高校公共選修課占比達到10.7%；而專業課數量占比高達87%。這表明我國高校總體上仍以專業教育為主，通識課程比例尤其是通選課開課比例仍然較低。其次是不同模塊間開設課程的數量不均衡。各地方高校各模塊開設的課程不夠均衡，如：湖北某大學共開設5個領域的課程，共開課357門，而其數學與自然科學領域課程就有145門，占到了課程總數的40.6%［3］；湖北某師范學院共開設4大系列的課程，總課程數量為338門，而其人文社會類課程就有132門［4］，占到了課程總數的39.1%。由于受到師資情況、教師意愿、學校管理等因素影響，各模塊間開設課程不均衡，會出現“想選的選不到，不想選的沒人選”的尷尬選課現象，無法真正滿足學生對于拓寬視野、增長見識的選課需要。再次是各高校開設通選課模塊名稱及數量不盡相同。一般課程模塊設置在4～8個之間，數量不等。如：北京某高校開設了數學與自然科學，社會科學，哲學與心理學，歷史學，語言學、文學、藝術與美育，社會可持續發展六大模塊的課程［5］；湖北某大學開設了人文科學，社會科學，數學與自然科學，中華文明與外國文化，跨學科五大領域的課程［3］；河南某大學的通選課分為文史經典和文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗六大類［6］。從調查情況看，各高校通選課體系和模塊均由自己確定，名稱和內容都不盡相同，體系相對松散，缺乏必要的統一規范與管理。最后是通過課程質量不高。部分高校統一為課程缺少建設與審核環節，教師填寫申請表經學院同意、教務處備案就可以開課。教學的全過程缺乏規范的過程管理和督導。雖然開課數量不少，但是授課方式隨意，講授內容淺顯，上課管理松散，嚴重影響教學質量和教學效果。

（二）部分教師上課積極性不高，課程要求低

教師是教學工作的基礎，教師在知識傳授、技能培養、促成學生人格養成方面都起到了重要的引領作用。但是在通選課的實際運行中卻存在教師開課積極性不高、課程要求低、開課人員結構不合理等諸多問題。首先是教師開課積極性不高。有的教師對通選課認識不足，并且因所承擔的教學、科研任務過重，不愿意再開設通選課，具有高級職稱的教師開設通選課的比例更低。南方都市報記者曾選取60所教育部直屬高校的本科教學質量報告進行梳理發現，其中23所高校教授為本科生上課比例不足80%，地方高校的比例更高。其次是在愿意開設通選課的教師中也存在對課程要求低，常以考查的形式結課，對課程不夠重視等問題。教師經常上課前不備課，講課時敷衍了事，甚至在課堂上播放一些與課程無關的視頻、電影等等，課程的授課質量較差［7］。最后是開課人員結構不合理，為了開課而開課，有的高校存在通選課有相當比例由承擔管理工作的行政干部開設的情況，對于管理干部而言，他們的積極性則來源于有利于職稱評定所需的課時量的積累和管理工作收入以外的課時酬金的保證［8］。

（三）教學管理理念落后，宣傳不到位

教育管理是教育工作中非常重要的環節。一流的教育源自一流的管理，但現有的通選課管理體系中還存在管理理念落后，宣傳不到位，上課時間不合理等問題。首先是部分學校教學管理者教學管理理念還比較落后，沒有真正樹立“以本為本”，促進學生全面發展的教學管理理念，過多地運用強制手段，缺乏耐心的教育與引導，對作為綜合素質類課程的通選課更是缺乏正確的認識。同時缺乏完善配套的宣傳、咨詢、反饋、監督和評價機制，教學管理呈現出一定程度上的盲目性［9］。1945年，哈佛委員會指出：“如果我們將通識教育看作某種無定形的東西，也就是說，認為通識教育就是選一門又一門的課程，如果我們將通識教育看作某種消極的東西，即認為通識教育就是對專修領域之外的課的學習，那么這將是不幸的。”［1］其次是宣傳不到位，教學管理部門并未對教師宣傳開設通選課的意義，導致教師對通識選修課程認識不足，重視程度低。沒有對學生宣傳通識學習的目的，也未詳細介紹所開設通選課的課程性質、授課內容、考核方式、授課教師情況及特點，容易增加學生選課的盲目性。最后是上課時間安排不合理，很多院校將上課時間安排在了晚上和周六周日，占用了教師和學生的休息時間，導致學生學習動力不足，學習效率低下。學校教學督導部門很少進行聽課、教學檢查等教學監督，使得教師和學生都不太重視、隨便應付［7］。

（四）部分學生選課功利性較強，學習動力不足

學生是學習活動的主體，是知識的發現者、探索者。但是在通選課學習中存在部分學生選課功利性過強，學習動力不足，不認真上課等突出問題。首先是學習動力不足。部分學生沒有深入了解通選課學習的重要意義，在通選課和專業課之間，更加重視專業課學習，在通選課和學生活動之間，更加喜歡參與各項活動，認為通選課只是必修課的附屬品。其次是選課功利性較強。學生熱衷于選修的課程有兩種，一種是“演講與口才”“社交禮儀”“證券投資”等熱門課程，一種是學生口口相傳的“好老師”“好上的課程”，不點名，不讓學生“掛科”的這類課程。學生把“實用性”當作選擇課程的重要標準，這些都不利于學生的培養和課程的健康良性發展。最后就是學生選而不修。上課出勤率不高，即使上課也心不在焉，看手機、學英語等。有研究顯示，在被調查對象中只有17%的學生選擇上課能夠認真聽課、做筆記、認真對待選修課，39%的學生能夠按時上課，但課堂上做其他與學習無關的事情。認真備考的只有9%，選擇略有備考的占42%，選擇隨便應付的學生占到12%［10］。這說明部分學生是為了學分而上課、考試，并非真正的出于對知識的渴望而學習。

三、通選課的實踐與探索

為推進通選課改革，天津師范大學在課程建設、運行管理、課程資源等方面進行了多項改革與探索，力求強化通識課程體系建設。

（一）實施課程立項建設

天津師范大學2015年頒布了《天津師范大學通識選修課程管理辦法（試行）》，要求通選課須由通識課程建設工作委員會系統規劃，進行立項建設并提供一定的建設經費予以保障，同時將建成的校級精品課程、校級優秀課程直接納入通識選修課程體系中。《辦法》規定課程建設周期為1—2年，學校采取不定期抽查、中期檢查和結項驗收的方式對課程進行全程質量監控，采用專家同行聽課、學生座談、學生評教等多種手段進行考核。凡驗收合格的課程均納入天津師范大學通選課程體系。為提高課程質量，學校對課程團隊、課程教學要求等作出了明確規定：要求負責人應具有副教授及以上職稱，課程主講教師至少為兩人；通識選修課程每學年至少開設一個班次。幾年來，學校共立項建設通選課260門左右，大大緩解通選課課程資源匱乏的問題，同時也保障了課程質量。

（二）利用網絡資源豐富課程資源

作為地方綜合類院校，天津師范大學涵蓋學科門類較為齊全，各模塊課程穩步發展，教學資源較為豐富。同時學校注重新技術、新方法在通識教育中的應用，充分發揮網絡資源開放、共享、優質的特點。從2010年引入某平臺的網絡通識平臺課，開始信息化教學方式的探索，但在實際運行中也發現存在監管不到位，學生不認真學習，應付課程積累學分的現象。通過“完全自學—以考促學—混合教學”三個階段的不斷摸索，最終確定了以網絡資源課程為依托，專業教師為助教的線上學習、線下輔導、線下考核的教學方式，在關注學生學習需求多元化的同時，注重學生的有效參與和互動。幾年來，通過這樣的方式，學生能做到認真學、努力學，教師在輔助教學的同時也從聆聽專家講課的過程中學習到有益的知識，提升自身的教學本領，同時確保了教學質量不降低，實現學校、教師、學生的“三贏”。加強慕課建設，助推課程的多樣化。慕課（MOOC）是近幾年新興的在線教育形式，它在短時期內井噴式發展以及給傳統大學教育帶來的巨大沖擊引起了社會的廣泛關注。作為教育史上的一場重大變革，讓大家享受優質教育資源成為可能，也使得大規模并且個性化的學習成為可能。結合學校自身慕課（MOOC）的建設情況，如“兒童發展”“西方政治思想史”都是由相關學院的領軍人物主持建設的課程，將其引入到通選課課程體系中，讓更多的學生接觸到原本僅僅局限在本專業或本學院的優質課程資源，了解新知識，拓寬新視野。2019年春季學期本校有12000多名學生選擇參加通識選修課中的慕課（MOOC）學習，可見學生對于高質量課程的迫切需求，這一需求如今可通過慕課（MOOC）這一新的教學手段得以滿足。

（三）強化選課的運行管理與質量保障

規范的管理要切合學生的實際需求。在管理中天津師范大學充分利用現代化手段解決學生的選課問題，首先在保證選課自由性和公平性前提下，適當對老生、新生加以區分，學校引入了選課幣的概念。每學期給學生500選課幣，學生根據自己的需求投入一定的選課幣選擇課程，然后根據投入選課幣的多少，確定選課學生名單。如果課程未選中，選課幣會退給學生，可以在下一學期繼續使用，從而增加學生選上課的概率。其次隨著信息化時代的快速發展，網絡上出現了針對大學生選課“搶課買課”現象，且有愈演愈烈的趨勢，嚴重影響教育公平，影響到學校的公信力。為了解決這個問題，學校管理部門在廣泛調研、深入分析的基礎上，推出了“退課池模式”。“退課池模式”是指在選課階段學生對所選課程覺得不適合自己，在規定時間內可隨時退課，但是退課后剩余名額將不會實時顯示在系統中，而是根據學校提前公布的釋放時間，定時集中釋放。學校對釋放時間廣而告之，確保學生在同等的條件下搶課。最后為防止學生選課期間利用軟件惡意搶課，學校在設計系統時增加了對訪問次數的限制，對于頻繁刷新選課頁面的請求會進行適當的屏蔽。學校通過管理方式的改革及現代化技術手段的應用，極大地規范了學生的選課行為，維護了選課的公平、公正。加強質量監控體系建設，提升教學質量。為規范教學秩序，提升教學質量，學校從2013年開始每學期對通選課課程情況進行滿意度調查問卷，從教學態度、教學能力、教學資源、教學效果四個維度進行測量，對滿意度低的課程，請督導組專家予以“診脈”，找出問題，提出整改措施，整改完成后，才能再次開課，以達到提升課程質量的目的。

四、結語

天津師范大學雖然在通選課課程體系建設方面取得了一些成效，但是仍有許多地方需要改進，還有很大的提升空間。管理者、教師和學生要重新認識通選課，將通選課放在與必修課一樣的位置，明確通選課是通識教育的重要組成部分，通識教育是我們實現培養“德智體美勞”全面發展的社會主義合格建設者和接班人的重要途徑，是爭創一流大學，大有可為的方法與手段。

作者:李倩 單位:天津師范大學