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摘要：本文基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革策略進(jìn)行討論，對落實(shí)該項(xiàng)工作的必要性加以了解，明確高校對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并對應(yīng)用能力培養(yǎng)視域下的課程改革措施進(jìn)行深入的探討和描述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作的開展提供一定的參考和借鑒，進(jìn)一步提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力培養(yǎng)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程改革策略

對于高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其本身具有著較強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性，對其進(jìn)行有效的落實(shí)可以提高學(xué)生的專業(yè)能力及核心素養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)際需求。但就目前高校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教學(xué)情況來看，其中還有很多問題存在，這些問題對本課程的有效開展及教學(xué)質(zhì)量造成了極大的影響。而想要對這種情況加以改善，還需要高校結(jié)合社會需求，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程加強(qiáng)改革，這對本課程的改進(jìn)和優(yōu)化有著非常積極的作用。因此，有必要針對相關(guān)內(nèi)容加強(qiáng)研究。

一、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行改革的必要性

（一）能夠滿足學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)需要

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，包含了很多術(shù)語解釋、模型構(gòu)建以及數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容，在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往具有較大的難度，而這也是造成教學(xué)效果不佳的主要原因之一。而立足于應(yīng)用能力培養(yǎng)開展相關(guān)教學(xué)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)以人為本理念與課程教學(xué)的有效融合，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際有效落實(shí)教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，幫助教師對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起健全完善的知識體系，這對學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其是在當(dāng)前階段，社會對人才的實(shí)用性越來越重視，在這種情況下，有針對性的落實(shí)課程改革工作，能夠使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得更高的教學(xué)質(zhì)量。

（二）是高校專業(yè)課程改革的實(shí)際需要

很多高校在針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)落實(shí)教學(xué)活動的過程中，還在對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，這不僅對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮產(chǎn)生了極大的限制作用，同時(shí)也影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。與此同時(shí)，目前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)已經(jīng)在各大高校中得到了有效的普及，每年都有海量的人才涌入市場中，使得相關(guān)崗位的競爭性不斷增強(qiáng)。面對這種發(fā)展形勢，高校想要進(jìn)一步提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高相關(guān)人才的崗位競爭力，就必須要做好相關(guān)課程的改革，尤其是對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對其加強(qiáng)改革不僅能夠提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的科學(xué)性與完善性，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還能為其他專業(yè)的改革提供一定的參考，是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、高校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的相關(guān)問題

（一）在教學(xué)實(shí)踐中還存在“一刀切”的情況

在很多高校中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)都被作為一門重要的課程加以落實(shí)，其不僅在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中被作為重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)還被作為選修課程供其他專業(yè)選擇。而學(xué)生專業(yè)不同，對該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是有所不同的，例如，有的學(xué)生較為注重如何應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題加以解決，并且希望能夠在未來生活中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理對自身經(jīng)濟(jì)決策進(jìn)行指導(dǎo)；有的學(xué)生在畢業(yè)之后會選擇與自身專業(yè)相關(guān)的工作，希望能夠通過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效學(xué)習(xí)為其職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；還有的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較為感興趣，想要通過專業(yè)前沿知識的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的繼續(xù)深造。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)語言過度數(shù)學(xué)化

在經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷發(fā)展的過程中，邊際革命也在逐步深化，這使得數(shù)理邏輯在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用變得越來越廣泛，盡管在經(jīng)濟(jì)學(xué)中對數(shù)學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，相關(guān)領(lǐng)域還存在一定的爭議，但經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的數(shù)學(xué)化卻已成為事實(shí)。而這種數(shù)學(xué)化使得原來生動鮮活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)變?yōu)榱顺沙橄髲?fù)雜的數(shù)學(xué)符號，不僅增加了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與理解難度，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響。再加上部分教師無法在教學(xué)實(shí)踐中對兩者的關(guān)系進(jìn)行有效的處理，進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開始變得冰冷沉悶[1]。

（三）教學(xué)方法較為單一

很多教師受到傳統(tǒng)教育理念及方法的影響，在針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開展教學(xué)活動的過程中，仍然習(xí)慣應(yīng)用單方面講解的教學(xué)模式，由教師占據(jù)課堂的中心地位對各種顯性知識進(jìn)行傳授，這種方法雖然能夠幫助教師更好地把握課堂走向，推動教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，但卻讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入了被動狀態(tài)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣、思維能力未能被充分的調(diào)動起來，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與理解往往是浮于表面，在實(shí)際中只能對相關(guān)知識進(jìn)行簡單的套用，而在對知識缺乏深入理解的情況下，必然會對其知識應(yīng)用的靈活性與科學(xué)性造成極大的影響，導(dǎo)致其套用失敗，進(jìn)而形成挫敗心理，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性[2]。

（四）缺乏教學(xué)激勵(lì)

對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用來說，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)知識的應(yīng)用能力實(shí)際是一個(gè)傳授隱性知識的過程，在此過程中，不僅無法進(jìn)行精確的度量，而且還難以進(jìn)行有效的監(jiān)控。而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力需要教與學(xué)進(jìn)行充分的合作，教學(xué)雙方都要共同努力才能實(shí)現(xiàn)。而如果缺乏行之有效的考核激勵(lì)機(jī)制，會對課程改革工作造成極大的影響。雖然目前很多高校在考核機(jī)制方面也對教師和學(xué)生之間的協(xié)作問題進(jìn)行了考慮，尤其是針對教師，已經(jīng)對相關(guān)考核制度進(jìn)行了多層次的建設(shè)，但由于應(yīng)用能力培養(yǎng)這種指標(biāo)本身是無法度量的，所以如教考分離、教學(xué)督導(dǎo)以及學(xué)生評教等制度并不能對教師的積極性進(jìn)行有效的激發(fā)。此外，在學(xué)生方面，雖然考試制度有著較強(qiáng)的激勵(lì)作用，但大部分考試制度都是以知識點(diǎn)考核為核心，并沒有對學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行有效的考核，這也導(dǎo)致學(xué)生對自身應(yīng)用能力的提升不夠重視，甚至是缺乏動力[3]。

（五）未能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合

對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，其研究的主要對象就是市場經(jīng)濟(jì)背景下，相關(guān)資源的合理配置及高效利用問題。經(jīng)過長期的研究與發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面形成了較為嚴(yán)謹(jǐn)、完善的知識體系。且在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面也以價(jià)格剛性問題為基礎(chǔ)，誕生了很多的思想學(xué)派，呈現(xiàn)了百家爭鳴的局勢。而很多教師受到研究方向以及應(yīng)試教育的影響，在針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開展教學(xué)活動的過程中，還存在過分重視理論講解的情況，雖然也在教學(xué)實(shí)踐中引入了一些教學(xué)案例，但也大多是對案例的照搬照抄，并沒有將其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國實(shí)際情況相結(jié)合。甚至有部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對相關(guān)知識只是一帶而過，很多復(fù)雜的知識與問題都被排除在外。也正是受到上述因素的影響，導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方面出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。在理論得不到及時(shí)驗(yàn)證的情況下，還會影響學(xué)生健全知識體系的構(gòu)建，降低其應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的意識和能力[4]。

三、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)推動西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的措施

（一）落實(shí)理論教學(xué)，為能力培養(yǎng)提供支持

從本質(zhì)上來看，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象主要是人做出某種行為之后產(chǎn)生的后果，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心對象還是人，不同于自然科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究對象通常是在不了解經(jīng)濟(jì)規(guī)律的情況下，才會對經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律進(jìn)行被動接受并形成支配。否則其往往會對經(jīng)濟(jì)規(guī)律加以遵循，在其指導(dǎo)下對自身經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行理性的選擇。而人與規(guī)律的互動不僅能夠?qū)?jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化，還可能會導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)規(guī)律出現(xiàn)失效的情況。所以，除非能夠?qū)Α氨R卡斯批判”進(jìn)行有效的規(guī)避，否則指導(dǎo)人們對世界進(jìn)行改變的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，也會有無法預(yù)期的結(jié)果出現(xiàn)。但研究對象特殊并不代表其必然會成為不可知論。在長期的發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)是有效分析經(jīng)濟(jì)問題的工具和方法，而這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心所在，更是實(shí)現(xiàn)相關(guān)應(yīng)用能力有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)[5]。對于本科階段而言，其經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的建立主要是通過對真實(shí)世界的抽象及簡化來實(shí)現(xiàn)的，其并不能準(zhǔn)確的去描述真實(shí)世界，所以其中的相關(guān)結(jié)論并不能在人們經(jīng)濟(jì)決策中直接發(fā)揮指導(dǎo)作用，還需對能夠檢驗(yàn)和證明其有效性的經(jīng)濟(jì)問題分析框架進(jìn)行建設(shè)。而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中對學(xué)生的應(yīng)用能力加強(qiáng)培養(yǎng)，實(shí)際就是幫助學(xué)生構(gòu)建該分析框架的過程，但在具體構(gòu)建期間，會通過各種實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的有效引入，將框架中一些不切實(shí)際的假定去除，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效推理獲得與現(xiàn)實(shí)情況更加契合的結(jié)論。所以，需要教師以經(jīng)濟(jì)學(xué)分析邏輯以及分析框架為基礎(chǔ)，對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，且在完成該項(xiàng)工作以后，還要對學(xué)生的問題提煉能力以及對經(jīng)濟(jì)問題的敏感性進(jìn)行強(qiáng)化，如此才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的。反之，如果學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)，即便落實(shí)諸多改革工作，也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的有效提升[6]。

（二）對數(shù)學(xué)的作用進(jìn)行深入的了解

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生更加擅長形式邏輯分析，而在數(shù)理邏輯分析方面則較為薄弱，也正因如此，使得很多學(xué)生對數(shù)學(xué)模型在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用存在一定的抵觸和畏懼心理。而為了改善這種情況，部分教師也會有意識的去減少數(shù)學(xué)語言占比，但這卻會對學(xué)生應(yīng)用能力的形成與發(fā)展造成不利影響。盡管數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用存有一定的爭議，但數(shù)學(xué)的應(yīng)用仍然是不可回避的，具體有以下原因：第一，雖然現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)還并不能如自然科學(xué)一樣對世界進(jìn)行精準(zhǔn)的描述和預(yù)測，但從科學(xué)證偽主義哲學(xué)角度來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科與自然科學(xué)具有相似的研究范式，都是以一些基本假定為基礎(chǔ)對可證偽結(jié)論進(jìn)行推演的，但不同于其他社會學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)一直以來都比較渴望對世界的精準(zhǔn)描述和有效改造，也正因如此，精準(zhǔn)數(shù)量分析才會在經(jīng)濟(jì)學(xué)中獲得越來越高的地位[7]。第二，相關(guān)學(xué)者曾指出，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，數(shù)學(xué)的作用主要涵蓋四個(gè)方面，一是，能夠提高經(jīng)濟(jì)學(xué)語言的精練性和準(zhǔn)確性，使假設(shè)前提條件能夠被更加清晰的陳述出來，避免由于定義不清導(dǎo)致爭議問題的出現(xiàn)。二是，數(shù)學(xué)能夠提高分析邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)能夠明確經(jīng)濟(jì)結(jié)論的適應(yīng)范圍及邊界。三是，某些直觀無法獲取的結(jié)論，通過數(shù)學(xué)可以順利得出。四是，能夠?qū)σ延薪?jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生一定的改進(jìn)和推廣作用[8]。也正是由于數(shù)學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以，教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動的過程中，切不可對數(shù)學(xué)采取回避態(tài)度，而且稍加研究也可以發(fā)現(xiàn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種數(shù)學(xué)工具并不具備太高的復(fù)雜性，之所以學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)困難，其難度也不是來源于數(shù)學(xué)本身，反而是怎樣將經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言，而這種轉(zhuǎn)換實(shí)際也是反映學(xué)生應(yīng)用能力的一種途徑。所以，并不需要教師將數(shù)學(xué)模型自身作為教學(xué)的重點(diǎn)，只需要對經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過數(shù)理邏輯進(jìn)行假設(shè)、概念界定以及結(jié)論論證的思維方法展開講解和演示即可。但需要注意的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要涉及數(shù)理邏輯語言、經(jīng)濟(jì)學(xué)語言以及幾何語言，其中應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)學(xué)語言放在絕對支配的地位上，而其他語言則主要發(fā)揮協(xié)調(diào)服務(wù)作用，所以在落實(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動的過程中，切不可將經(jīng)濟(jì)學(xué)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)，應(yīng)該著重提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)語言的應(yīng)用水平，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，提高其對其他語言的轉(zhuǎn)換能力[9]。

（三）對多種教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用

從建構(gòu)主義的角度來看，經(jīng)濟(jì)世界本身具有較強(qiáng)的客觀性，但對其進(jìn)行理解和描述的過程則是主觀的。所以，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，實(shí)際就是學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)在腦海中對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)加以構(gòu)建的過程，而在具體構(gòu)建期間，教師的講授只是一項(xiàng)基本的構(gòu)成要素，更多還需要學(xué)生利用外在資源更好地落實(shí)建構(gòu)活動。也正因?yàn)閷W(xué)生是構(gòu)建相關(guān)知識體系的主體。所以，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)期間，更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，要通過相關(guān)方法的合理應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性和自覺性，以此來促進(jìn)其主觀能動性的有效發(fā)揮。如，情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法以及問題教學(xué)法等，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對這些教學(xué)方法進(jìn)行靈活的選擇，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)活動針對性和有效性的目的，推動學(xué)生應(yīng)用能力的全面提升[10]。

（四）對教考制度加強(qiáng)完善

對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際是對隱性知識的一種傳授，而這種目標(biāo)需要師生共同努力才能實(shí)現(xiàn)，而健全完善的考核激勵(lì)制度才能夠?qū)﹄p方積極性進(jìn)行有效的提升，進(jìn)而達(dá)到推動學(xué)生應(yīng)用能力穩(wěn)步提升的目的。因此，還需要學(xué)校將以下工作做好：第一，對考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)殡[性知識無法準(zhǔn)確度量，所以可以應(yīng)用以結(jié)果為基礎(chǔ)的考核制度，用于激勵(lì)師生，如考試。但傳統(tǒng)考試內(nèi)容的局限性較強(qiáng)，對此，還需要學(xué)校對考試內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即在原有知識點(diǎn)考核的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用能力考核。第二，在成績評定方面的改革。通常高校對學(xué)生成績的評定都是根據(jù)考試成績與平時(shí)表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)的，但在具體考核中，對平時(shí)表現(xiàn)往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并沒有對其能力的形成與發(fā)展進(jìn)行有效的考核。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，還需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點(diǎn)問題設(shè)置研究課題，組織學(xué)生進(jìn)行研究，由教師根據(jù)學(xué)生研究過程、研究報(bào)告等對其平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，以此來提高實(shí)踐應(yīng)用在成績考核中的占比，使學(xué)生能夠更好地參與實(shí)踐應(yīng)用活動，進(jìn)而達(dá)到提高其應(yīng)用能力的目的[11]。第三，要對教師的教考模式進(jìn)行調(diào)整。除了要落實(shí)教學(xué)督導(dǎo)以及學(xué)生評教等工作以外，還應(yīng)該針對教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行考核，要將其與職稱評定等方面聯(lián)系起來，在加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，還要從精神方面入手加強(qiáng)激勵(lì)，強(qiáng)化教師職業(yè)榮譽(yù)感，使其能夠在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)中更加積極地發(fā)揮自身作用[12]。

（五）對教材體系加強(qiáng)建設(shè)，推動學(xué)生應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)

對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程改革而言，完善相關(guān)教材及課程體系，能夠幫助教師更好地落實(shí)改革工作，突破應(yīng)用能力培養(yǎng)中的難點(diǎn)問題。首先，設(shè)置多層次的課程體系。要強(qiáng)化學(xué)生課程選擇的自由性，以此來實(shí)現(xiàn)不同需求學(xué)生的有效分類，為分類教學(xué)活動的開展提供支持。一方面，要通過水平課程體系，針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置差異化課程，例如，對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，要對常規(guī)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，且課程的前沿性和理論性應(yīng)該更強(qiáng)。而對非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，可以對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程進(jìn)行設(shè)置，且在教學(xué)期間要對理論完整性進(jìn)行弱化，提高對應(yīng)用性的側(cè)重程度。另一方面，要通過加深課程體系，即在完成相關(guān)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對更深層次的課程進(jìn)行設(shè)置，例如，中級或者是高級的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，讓學(xué)生自由選修，進(jìn)行自我提升[13]。其次，僅依靠課堂教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力有效培養(yǎng)的。因此，還需要在課外為學(xué)生提供相應(yīng)的支持，可以結(jié)合學(xué)生課外實(shí)踐需求對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的配套教材加強(qiáng)建設(shè)，如，教學(xué)輔導(dǎo)材料、案例教材等，通過這些教材的設(shè)置，不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行拓展和深化，推動理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識分析經(jīng)濟(jì)問題的意識和能力，還能對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘蛊鋺?yīng)用能力能夠滿足相關(guān)崗位的實(shí)際需求。

四、結(jié)語

綜上所述，以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，能夠使本課程的教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著的提升，這對應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)有著非常積極的作用。因此，相關(guān)院校應(yīng)該對該項(xiàng)改革工作保持重視，要結(jié)合實(shí)際對各項(xiàng)改革措施進(jìn)行合理的應(yīng)用，以此來推動學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:王小娜 單位:伊犁師范大學(xué)