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摘要:心理健康課程是高等職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。通過分析職業(yè)院校心理健康課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、解析課程思政建設(shè)的核心問題，提出了適應(yīng)職業(yè)院校特點的心理健康課程思政的建設(shè)方法。同時在總結(jié)過往教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出通過“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)—改革教學(xué)方法—完善教學(xué)資源—健全評價機制—拓展實踐平臺”的實踐路徑來完善大學(xué)生心理健康課的課程思政體系。

關(guān)鍵詞:心理健康;課程思政;立德樹人;育心育德;協(xié)同育人

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)明確強調(diào)，心理健康教育是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。全面推動職業(yè)院校心理健康教育的課程思政建設(shè)，既是對《指導(dǎo)綱要》的落實，也是全員、全程、全方位育人格局形成的必然之舉。

1心理健康課實現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵

2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》(以下簡稱《實施綱要》)，提出“要大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”，并強調(diào)“堅持育心與育德相結(jié)合，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，促進師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。立德樹人的核心是立德，即堅持德育為先，通過正面積極的引導(dǎo)感化人、教育人、激勵人;而樹人是目的，是要通過適當(dāng)?shù)慕逃茉烊说膬?yōu)良品格，促進人的全面發(fā)展。對于心理健康教育，立德樹人就是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，包括健全完善的人格、理性平和的心態(tài)、和諧友善的人際關(guān)系等，讓學(xué)生能夠自覺地踐行社會主義核心價值觀，并能根據(jù)發(fā)展需求進行自我調(diào)整，進而促進其全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展［1］。

2心理健康課課程思政的核心問題

2．1體現(xiàn)立德樹人的教育本質(zhì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》就已經(jīng)明確提出:“加強心理健康教育，促使學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強?！眰鹘y(tǒng)心理健康教育更加重視對病理性人格特質(zhì)的研究和探索，而忽視了對積極人格的培養(yǎng)和發(fā)展。中國文化中早就有“標(biāo)本兼治、防勝于治”的優(yōu)良傳統(tǒng)，所以，心理健康教育工作在結(jié)合現(xiàn)代積極心理學(xué)思想的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加重視對于“人格匡正”的積極引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，深化教育的價值引領(lǐng)功能，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和抗壓能力，促使其養(yǎng)成自強不息、奮發(fā)圖強的意志品質(zhì)，并有效提升其幸福感和獲得感。2．2發(fā)揮協(xié)同育人的教育作用2004年10月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(《中發(fā)〔2004〕16號》)明確指出，新形勢下高校思想政治教育有效開展的途徑之一，就是“開展深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育”。思想政治教育和心理健康教育在教育目標(biāo)上是相同的，都是德育工作的重要組成部分，兩者各有特點，各具優(yōu)勢，只有協(xié)同工作才能發(fā)揮育人的最大效力，構(gòu)建完善的德育系統(tǒng)［2］。目前，多元價值觀取向正在給大學(xué)生的思想觀念和心理層面造成巨大沖擊，大學(xué)生群體當(dāng)中的思想觀念問題和心理健康問題也日益突出，這些問題交互影響，也使得高等職業(yè)院校德育工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)。思想政治工作的基礎(chǔ)是學(xué)生具備良好的自知能力和自我控制力，而學(xué)生的心理健康問題很多又和理想與現(xiàn)實、社會化與發(fā)展性的問題相關(guān)，因此心理健康教育與思想政治教育只有協(xié)同互補才能發(fā)揮最大的教育合力，產(chǎn)生最佳的教育效果。

2．3打造“德才兼?zhèn)洹钡慕處熽犖?

師資隊伍建設(shè)是心理健康課課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)院校協(xié)同育人目標(biāo)達成的有力保障。教師是教育的實踐者，在新時期，教師不但肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)使命，還肩負(fù)著傳播信仰，引導(dǎo)價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人的重要歷史使命。心理健康教師在思想層面要提高自己的認(rèn)知高度，提升自身的思想境界和人文情懷，做到人格端正、修身自律、知行合一，用自身的言行感染和鼓舞學(xué)生;在教育過程中，要加強自身政治學(xué)習(xí)，以馬克思主義思想武裝頭腦，深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，以“潤物細(xì)無聲”的方式實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一;在對學(xué)生進行心理健康教育時，要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想觀念方面的問題，掌握學(xué)生心理健康狀況的同時也要把握學(xué)生的思想動態(tài)，并及時對學(xué)生進行有效的價值觀引導(dǎo)。

2．4達成“高效、實效、長效”的育人效果

《實施綱要》中明確提出，心理育人是“十大育人體系”之一。心理育人是指教育者通過對教學(xué)對象身心特點的把握，依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律和教育心理學(xué)原理，有計劃、有目的地開展教育活動，以促進教育對象積極心理品質(zhì)養(yǎng)成、提升教育對象心理素質(zhì)和思想品德的教育活動。心理育人要實現(xiàn)“高效、實效、長效”的育人效果，首先，必須要構(gòu)建完善的心理健康教育體系，將心理育人工作納入學(xué)校教育管理的整體規(guī)劃，建立清晰的組織構(gòu)架和工作層級，保障充足的相關(guān)配套資源;其次，教育活動必須尊重教育對象的心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建因時因地因人、點面結(jié)合、多位一體的育人格局;最后，心理育人工作要堅持多重并舉的教育方法，以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，建立面向?qū)嶋H、面向職場、面向未來的課程體系，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

3職業(yè)院校心理健康課課程思政的建設(shè)路徑及實踐

心理健康課是高校心理健康教育的重要組成部分，也是高校育心育德工程實施的重要載體。目前心理健康課在進行課程思政建設(shè)中主要存在以下問題:課程結(jié)構(gòu)邏輯主線不清晰，教學(xué)方法學(xué)科特色不突出，教學(xué)資源內(nèi)涵價值不豐富，評價機制德育效果不明顯，服務(wù)平臺難以滿足差異化需求等。針對以上問題，可遵循“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)—改革教學(xué)方法—完善教學(xué)資源—健全評價機制—拓展服務(wù)平臺”的路徑來進一步完善大學(xué)生心理健康課的課程思政體系。

3．1以“育心育德”雙主線思維重塑課程架構(gòu)

為充分體現(xiàn)“育心育德”雙主線思維，系統(tǒng)開展心理育人工作，重慶電力高等專科學(xué)校實施建設(shè)了“4321”心理育人工程。在該工程體系中，心理健康課與思政課同向同行，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)，為實現(xiàn)學(xué)生心理素養(yǎng)與思想品德、情感態(tài)度與價值取向、職業(yè)能力與職業(yè)精神的高度融合奠定了必要的心理基礎(chǔ)。課程依據(jù)《指導(dǎo)綱要》修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將“立德樹人”作為課程設(shè)置的根本目標(biāo)，以家國情懷、職業(yè)情愫為重點，結(jié)合校本特色和課程特點深入挖掘課程思政元素，通過線上線下空間維度、課前課中課后時間維度、教師學(xué)生主體維度貫徹育心育德雙主線。為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，傳播傳統(tǒng)文化價值觀，樹立中華文化自信，課程以提升學(xué)生人文素養(yǎng)、堅定學(xué)生文化自信為目的，引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化的博大精深，讓學(xué)生能領(lǐng)略傳統(tǒng)文化中的思想精髓，切身感受到其魅力并自覺地探索和喜愛傳統(tǒng)文化。例如:通過故事、典故、名詩、古文等弘揚中華仁愛兼利、自強不息、修身自律、奮發(fā)有為的價值體系;通過介紹中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中身心一體觀及中華民族歷來重視對人心的重視和探究，來引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化體系中對“人心”和“人權(quán)”的重視;通過介紹古人治療心理健康疾病的心理行為療法，諸如情志相勝法、陰陽相勝法、移情變氣法、祝由法等相關(guān)理論和技術(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)悟身心平衡發(fā)展的意義，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、緩解機體緊張的方法;通過營造氛圍傳播傳統(tǒng)美學(xué)，采用中華傳統(tǒng)文化元素制作課件并開發(fā)其他教學(xué)資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟中華文化之美，在潛移默化中認(rèn)同并熱愛自身文化;通過中國傳統(tǒng)教育理念中的“廣識—善思—內(nèi)觀—明理—篤行”5個教學(xué)環(huán)節(jié)弘揚傳統(tǒng)教育精神;通過“一句古語、一個歷史故事”增加課程的思想性;通過甄選古人對于心理健康的相關(guān)研究，如“中庸之道”“陰陽平衡”、張子和心理療法等，感染、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生了解中華文化的源遠流長，領(lǐng)略中國文化的博大精深，建立文化自信。為深化職業(yè)理想和職業(yè)道德觀教育，使課程結(jié)合重慶電力高等?？茖W(xué)校電力專業(yè)的特點，對接相關(guān)企業(yè)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上開發(fā)具有電力職業(yè)特色的心理健康課程體系，聯(lián)合培養(yǎng)社會主義電力事業(yè)的建設(shè)者和接班人。通過研究專業(yè)情境中的職業(yè)心理現(xiàn)象及行為來確定課程體系，依據(jù)崗位特征來確定職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)要點，針對職場中出現(xiàn)的安全心理、職場效能、職場人際、職業(yè)壓力應(yīng)對等具體情境來確定項目化的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。課程結(jié)構(gòu)中充分體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)需求，通過分析職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求，開發(fā)相應(yīng)的項目模塊。以高壓輸配電專業(yè)的職業(yè)心理素質(zhì)教學(xué)為例，由于該專業(yè)需要學(xué)生具有較強的心理抗壓能力、自我效能感和團隊合作意識，因此針對崗位特征，教學(xué)內(nèi)容選取了安全心理、生命教育、時間管理、壓力管理、團隊建設(shè)等內(nèi)容;在實踐課堂中，通過素質(zhì)拓展活動培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、心理承受力和團隊協(xié)作能力。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不僅掌握了職場所需的心理調(diào)適能力，而且職業(yè)心理素質(zhì)明顯提高。

3．2以心理學(xué)學(xué)科原理革新教學(xué)方法

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求，也是中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的核心理念。“以人為本”體現(xiàn)在教育上，就是要遵循人發(fā)展的規(guī)律，重視人的價值，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。“以人為本”作為現(xiàn)代教育的根本價值取向，強調(diào)人的幸福感、尊嚴(yán)感、價值感和控制感，而這些也是心理學(xué)研究的重要內(nèi)容［3］。高校心理健康課的關(guān)鍵任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，塑造學(xué)生的優(yōu)良品格。為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，課程依據(jù)積極心理學(xué)原理，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求進行學(xué)生心理素質(zhì)(能力)培養(yǎng)模塊的設(shè)計，聚焦學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)熱愛生命、人格健全、能夠自我完善的人，培養(yǎng)適應(yīng)力強、人際關(guān)系和諧，能夠與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的人，培養(yǎng)具有良好意志品質(zhì)、擁有理性平和心態(tài)、能夠自我管理和調(diào)控的人。課程圍繞大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中常見的心理困擾展開，注重理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進而開發(fā)出“和諧關(guān)系—平和心態(tài)—健全人格”三大模塊內(nèi)容。在教學(xué)方法上，充分發(fā)揮心理學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，運用心理學(xué)科學(xué)性、實踐性的原理，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，進行有針對性的課程設(shè)計。綜合運用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)理論、人本主義心理咨詢技術(shù)、心理動力學(xué)觀點及認(rèn)知行為療法等心理學(xué)原理，設(shè)計心理健康課程的各個環(huán)節(jié)，包括主題確定、單元設(shè)計、團體構(gòu)成、實施程序、活動形式、互動策略等。案例分析、心理測評、項目化體驗活動、行為訓(xùn)練等多種教學(xué)方式相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強大學(xué)生自我心理保健意識和實際運用心理知識為自己和他人服務(wù)的能力。為實現(xiàn)隱性教育的功能，達到“潤物細(xì)無聲”的育人效果，課程運用信息加工心理學(xué)原理，以“激活認(rèn)知體系—重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)—促進技能遷移應(yīng)用”為主軸線，以“知識儲備—能力展示—鞏固遷移”為目標(biāo)，設(shè)計課前、課中、課后3個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過探究式的項目化教學(xué)活動及翻轉(zhuǎn)課堂的形式，綜合運用案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，以及微課、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能自發(fā)主動地建構(gòu)價值觀體系，實現(xiàn)學(xué)生從思想認(rèn)同到行為的轉(zhuǎn)變。

3．3以思政元素重構(gòu)課程教學(xué)資源

教學(xué)資源是指在教學(xué)活動開展過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)效果而需要具備的所有要素的總和。為實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，課程應(yīng)深挖思政元素，并結(jié)合學(xué)科知識特點從教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境2個方面入手進行資源的重構(gòu)。在教學(xué)材料的開發(fā)上，課程應(yīng)綜合專業(yè)知識傳授與思政教育培養(yǎng)兩大角度，對當(dāng)下熱點性事件進行收集整理，深入分析社會事件中的心理因素，并對學(xué)生做積極的價值觀引導(dǎo)。同時，課程針對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在開發(fā)教學(xué)資源時從學(xué)生“如何學(xué)”的角度出發(fā)，確定教學(xué)形式和內(nèi)容，在教材、課件、案例及影像圖像資料中嵌入思政素材，同時通過活頁教材、在線課程、在線互動平臺的開發(fā)運用激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)生價值觀內(nèi)化的自我教育。為給學(xué)生內(nèi)化價值觀、信念創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，課程著力提升第三課堂的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵，通過開發(fā)1個課程學(xué)習(xí)平臺(在線課程平臺)，開放2個線上交流平臺(微信公眾號平臺、QQ互動平臺)，搭建1個網(wǎng)絡(luò)實踐活動平臺(朋輩心理健康互助平臺)，來實現(xiàn)第一、第二、第三課堂的有效銜接，使學(xué)生真正成為社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)者—踐行者—傳播者。

3．4以價值引領(lǐng)重建課程評價體系

為達到“立德樹人”的教育目標(biāo)，在評價機制上，重視學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，課程的考核評價機制實行“心理健康教育學(xué)分制”。以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，過程化考核學(xué)生知識技能的掌握情況［4］;通過階段性心理測評和學(xué)生實踐報告等考查學(xué)生心理素質(zhì)和思想品德的提升狀況;以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，將第一、第二、第三課堂納入整體評價體系，以考評促進學(xué)生知識、技能向情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生全面發(fā)展。心理育人評價診改機制見圖1。為使學(xué)生意識到自身肩負(fù)的社會責(zé)任，實現(xiàn)自覺健康發(fā)展，課程將學(xué)生的價值觀、歸因方式、人際溝通能力、適應(yīng)能力、團隊意識、情緒調(diào)適能力等都?xì)w入統(tǒng)一考評體系，實現(xiàn)課程的價值引領(lǐng)功能。課程同時采用多主體、開放性的評價方式，讓學(xué)生意識到自身需求與國家、社會需求之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的正向思維、積極情感和職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生的知識技能到價值觀的轉(zhuǎn)化，提升課程的實效性。在育人成效上，制訂學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展變化的重要指標(biāo)，做好學(xué)生思想動態(tài)的跟蹤及階段性調(diào)查，及時反饋學(xué)生的心理行為特征和發(fā)展?fàn)顩r，為德育工作提供第一手的資料。同時通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果階段性評估、企業(yè)人才長效反饋機制等質(zhì)量監(jiān)控手段來評估課程目標(biāo)是否合理，課程體系是否切合課程目標(biāo)，以持續(xù)更新和優(yōu)化培養(yǎng)體系，進而不斷提高育人效能。3．5以學(xué)生需求為導(dǎo)向完善課程實踐平臺為促使學(xué)生有效轉(zhuǎn)變行為，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，課程采用理論學(xué)時+實踐學(xué)時的形式開展。課程依托素質(zhì)學(xué)分系統(tǒng)和朋輩心理健康教育團隊打造的課程實踐平臺，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展課程內(nèi)涵，真正實現(xiàn)學(xué)生的“知行合一”。依托學(xué)校素質(zhì)學(xué)分系統(tǒng)，以智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制和卓越6個維度［5］作為素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)鍵點，系統(tǒng)開展課程實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生自我教育的功能。學(xué)生依據(jù)理論課堂學(xué)習(xí)的知識技能，在素質(zhì)學(xué)分系統(tǒng)上自主設(shè)計、申報、參與、評估實踐活動，獲得相應(yīng)學(xué)分，這樣能打破傳統(tǒng)課程主客體及教育空間的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生自主教育功能［6］，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。依托多方聯(lián)動的組織結(jié)構(gòu)搭建朋輩心理健康教育實踐平臺，學(xué)生可以在此平臺上通過線上線下的交流，參與學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情感交流、公益等各類型活動，教育的方式、時間和地點都更為靈活。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要與朋輩進行實時交流，在解決自身困惑的同時幫助他人，打破了傳統(tǒng)心理健康教育主客體和教育空間的局限性。

4展望

打造職業(yè)院校心理健康課的課程思政體系，要充分考慮育人體系的頂層設(shè)計，達成功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享、機制健全、配置標(biāo)準(zhǔn)化。在今后的課程建設(shè)探索過程中，應(yīng)進一步強化課程的育人功能，對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用菜單式課程體系，針對不同專業(yè)開發(fā)相應(yīng)的模塊任務(wù)，打造具有職業(yè)院校特色的大學(xué)生心理健康課程;優(yōu)化課程實踐平臺，深挖思政維度內(nèi)涵，對學(xué)生的課程實踐活動進行復(fù)盤總結(jié)，緊扣課程目標(biāo)和學(xué)生需求，對學(xué)生參與度高、效果良好的活動進行品牌化打造;同時完善以學(xué)生為中心的、科學(xué)的、發(fā)展性的反饋機制，依據(jù)學(xué)生個體需求推送相應(yīng)的項目和實踐活動，描繪學(xué)生動態(tài)發(fā)展曲線，定期評估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r并及時予以反饋，強化育人效果。

參考文獻:

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作者:向曉蜜 單位:重慶電力高等?？茖W(xué)校