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摘要：從高校圖書館學專業課程的特點出發，分析圖書館學工作室制教學模式的推廣現狀，并從輸入、交流、輸出三個方面構建閉合環節，厘清工作室制教學模式的構建思路。在此基礎上從企業、教師、學生、管理模式、教學模式、考核模式等多方面進行細化分析，提出針對性的建構措施。最終為推進工作室制教學模式的落地實施，對其運行效果提出了三條衡量依據。

關鍵詞：圖書館學；工作室制；建構措施；運行效果

自從工作室制教學模式被提出以來，就得到了很多研究人員的關注，部分院校通過對該教學模式的實施取得了理想效果，人才培養水平大幅度提升。但由于工作室制教學模式涉及到院校與企業的合作、需要大量的經費做保障，且需要重新構建教學流程，所以很多院校對這種教學模式并未真正重視。如何解決這些問題，真正讓工作室制教學模式走進“千家萬校”，并發揮出應有的價值，成為了諸多教育者關心的問題。作為為國家圖書館行業發展提供人才保障的重要專業，高校圖書館學專業在新形勢下也應當積極對工作室制教學模式進行探索改革，通過與企業的多方合作提升人才培養的成效。

1.1高校圖書館學專業課程的特點

1高校圖書館學專業課程工作室制教學模式的推廣現狀

高校圖書館學專業課程具有顯著的特征，與其他課程存在區別，一方面該專業課程對學生具有較高的實踐技能要求，傳統的純理論教學方式難以滿足人才培養的需求；另一方面圖書館學專業課程知識點瑣碎、內容繁多，對于學生提出了較高的記憶要求。這些特征決定了高校圖書館學專業課程教學無法與其他課程采用同樣的教學方式，在教學過程中，需要教師多考慮學情、行情等，采取有針對性、操作性高的教學方式。

1.2高校圖書館學專業課程工作室制教學模式的推廣現狀

作為一種理論與實踐緊密聯系、工學深度融合的教學模式，工作室制教學模式理應得到各大院校的大力推廣和運用，但實踐并非如此，該教學模式的具體運用還面臨很多問題。一是資金影響，推廣受阻。工作室制教學模式將企業與院校的合作作為前提，具有三重特性，即真實項目、真實環境、真正使用，學生在真實的項目中開展學習，并“享受”真實的環境，真正對知[1]識進行學習和運用，這可謂是理論與實踐相結合、高效培養人才的“良方”。但是由于工作室制教學模式通常運用“手把手”方式開展教學活動，整體屬于師徒制教學方式，一個工作室的學生通常在10人左右，師生比較高，所以加劇了教育的成本。并且工作室制教學模式將真實的環境作為依托，對設備購置、場地布置等提出了新要求，也從經濟上增加了教育成本，所以并非所有院校都能夠承擔起這種模式，只有那些辦學經費充足、經濟實力雄厚的院校才能夠支撐起該模式。二是缺乏真正有效的合作體系，效果不理想。工作室制教學模式下整個教學活動的開展圍繞“工作室”來進行，而工作室是由院校與企業合作設立的，一方面離不開院校的系統規劃與引導，另一方離不開企業的輔助，要想真正使工作室制教學模式發揮作用，就需要這兩者有機進行合作，構建有效[2]的合作體系。但實踐中部分院校雖然開展了工作室建設，在建立合作體系的過程中，卻面臨很多問題，沒有對企業、院校的責任進行細化規定，也沒有從全局上對兩者作出定位，導致人才培養中存在目標不明確、責任分工不清晰等問題，人才培養的效果大打折扣。

2高校圖書館學專業課程工作室制教學模式的構建思路

工作室教學模式下隱性知識傳授理論是基本理論，需要學生在與教師、師傅的溝通下對知識進行深刻領會與理解。通過師生之間的經常性接觸，潛移默化得到引導和感染，進而提升實踐操作能力、理解分析能力。為了推動高校圖書館學專業課程建設，促進隱性知識傳授，從輸入、交流、輸出三個方面出發構建閉合環節，有效落實項目教學，形成校企深度融合的工作室制教學模式。

2.1嚴把輸入環節，從全局引領工作室建設

2.1.1企業輸入。在工作室建設中企業是重要部分，但不同高校的合作企業參差不齊，在選擇企業的過程中，要做好全面性分析，盡量選擇與專業教學契合度高、規范化運行的企業參與工作室建設，激發產學融合的動力，并要求圖書館學專業人才培養契合企業用人需求。在工作室運行中借鑒企業的先進管理模式，從項目考核、教學設計、獎勵機制等多方面突出企業主導地位，有效發揮企業的紐帶作[3]用。同時要構建校企互通機制，使企業對工作室建設提升興趣，并針對于合作需求主動提供實踐項目，參與圖書館學專業人才培養體系建設。或通過“一師一企業”“授牌實訓基地”等方式，解決校企合作中企業消極應對的問題。2.1.2專任教師輸入。不管是在傳統教學模式中，還是在工作室制教學模式中，教師都是不可或缺的一部分，在人才培養過程中發揮核心作用，因此做好專任教師輸入十分重要。鑒于工作室制教學模式與其他教學模式不同，教師所發揮的作用不同，所以應當有效推動教師角色的轉換，從過去的教育者轉變為知識分享者、專業引領者和項目推進者角色，站立在更高的層次開展教學工作。同時，教師還要主動與企業靠攏，積極與企業聯合對育人流程進行規劃，做好各項工作的銜接。因為工作室教學模式下，實訓項目的開展與企業存在諸多聯系，具有較高的綜合性和變動性特征，要多門課程有效融合與聯動，并需要多位教師開展聯合授課，因此做好師資隊伍建設、構建有效的教師管理體系顯得十分必要。院校在選擇教師的過程中，要盡量選擇“雙師型”教師，并挑選出行業能力和教學水平都較高的教師擔任工作室負責人。2.1.4行業專家輸入。工作室制教學模式本身就屬于校企合作辦學模式，目的在于培養與行業發展相工作室教學模式下隱性知識傳授理論是基本理論，需要學生在與教師、師傅的溝通下對知識進行深刻領會與理解。通過師生之間的經常性接觸，潛移默化得到引導和感染，進而提升實踐操作能力、理解分析能力。為了推動高校圖書館學專業課程建設，促進隱性知識傳授，從輸入、交流、輸出三個方面出發構建閉合環節，有效落實項目教學，形成校企深度融合的工作室制教學模式。2.1.3學生輸入。學生也是工作室教學模式下的一個重要主體，由于我國很多高校面臨著資金短缺的問題，所以工作室制教學模式的實行受到了阻礙，圖書館學專業課程教學中對這一模式進行運用就需[4]要考慮資源、資金等緊缺的問題，在引入學生的過程中，要做好全面性分析。例如，要對圖書館學專業的學生劃分類別，把學習能力相接近、需求相貼合的學生分在一個類別中，并在各個類別中設置小組，以小組的形式參與工作室學習，相互之間進行溝通與互動，更大限度地提升學習效果，節約資源。一是資金影響，推廣受阻。工作室制教學模式將企業與院校的合作作為前提，具有三重特性，即真實項目、真實環境、真正使用，學生在真實的項目中開展學習，并“享受”真實的環境，真正對知[1]識進行學習和運用，這可謂是理論與實踐相結合、高效培養人才的“良方”。但是由于工作室制教學模式通常運用“手把手”方式開展教學活動，整體屬于師徒制教學方式，一個工作室的學生通常在10人左右，師生比較高，所以加劇了教育的成本。并且工作室制教學模式將真實的環境作為依托，對設備購置、場地布置等提出了新要求，也從經濟上增加了教育成本，所以并非所有院校都能夠承擔起這種模式，只有那些辦學經費充足、經濟實力雄厚的院校才能夠支撐起該模式。作為一種理論與實踐緊密聯系、工學深度融合的教學模式，工作室制教學模式理應得到各大院校的大力推廣和運用，但實踐并非如此，該教學模式的具體運用還面臨很多問題。114吉林農業科技學院學報第31卷符合的高端人才，所以不單需要院校教師和學生的輸入，還需要行業專家的輸入。例如，可以在高校圖書館學專業工作室制教學中輸入金牌圖書館管理者、知名企業經理人等，使他們更好地對學生進行指導，將行業最新的科研成果、動態、專業知識等傳遞給學生。此外，很多行業專家都擅長于運用學徒制方式，能夠為工作室教學注入新的活力，將圖書館專業人才培養規格與企業需求無縫對接起來。而院校中的名師與行業專家有效協作，還可以達到優勢互補，更好地對優質師資的示范作用進行發揮，起到良好的指導和輻射效果。

2.2引導交流環節，變革創新內容

2.2.1變革管理模式。在高校圖書館專業課程工作室制教學模式下，管理模式的變革關系到課程教學的成效，而原有的傳統性管理模式已經不適合工作室制教學的需要，所以需要對管理模式進行變革。可以構建基于工作室制管理需要的專項平臺，學校專任教師、企業師傅以及行業專家等通過平臺開展溝通交流，對信息進行傳遞，實現教育智慧的團隊共享。通常來看，工作室制教學采用分層管理的模式，指導教師為總負責人，對項目任務進行統籌安排；從學校中選拔團隊管理者，主要負責日常事務的處理；其他崗位依據具體的職業需求對工作進行落實，整體管理模式遵循“開放性、企業化”原則。2.2.2變革教學模式在工作室制模式下，高校圖書館學專業課程教學采用“項目教學”、“案例教學”等方式展開，通過組建專業化強、實踐技能高的工作室教學團隊，對學生提供針對性、科學性引導，加快學生的適應力、勝任力等，使其更快速地承擔圖書館實踐任務，并實現日常理論學習與實踐[5]項目的無縫對接。如此學生能夠從多種多樣的實踐活動中汲取養分，實現理論水平、實踐技能的雙提升。2.2.3變革考核模式工作室制教學模式下的考核分為兩個層面，即定量考核、定性考核。前者涵蓋了服務創新教學成果、社會服務綜合效益、學生受益面等，量化指標有競賽培育數量、培養業績、技術研發情況等；后者主要涵蓋了三個方面的內容，即專業技能的提升情況、教學任務的完成情況、學生學分的獲得情況，以此對工作室教學的成果開展考核，將考核結果作為是否持續運行的確定依據。如此，能夠激發教師工作的積極性，并加強教師與企業之間的聯系，推動工作室的持續穩定運轉。

2.3管控輸出環節，實現各方均衡受益

工作室制模式下，各個合作主體都必須“有利可圖”，能夠達到自身的利益需求，如此才能夠推動合作的長久。這就需要對整體合作過程進行管控，對輸出環節進行規劃，實行各方均衡受益。2.3.1學生受益高校圖書館學專業采用工作室制教學模式最為根本的目的是提升學生的學習效果，所以學生受益是工作室運行的基本前提。具體而言，學生受益可以以多方面的指標進行體現，例如學生專業素質得到提升、圖書館管理技能不斷增強、個人綜合素質顯著提高；善溝通、懂管理、強業務等多方技能顯著增強，可以快速適應新時代下圖書館行業的新變化。此外還包括團隊合作、思維模式、形象氣質、言談舉止等多方面能力的提升，為他們從學生角色向社會職業人角色轉變帶來有利作[6]用。2.3.2企業受益企業是工作室制教學模式中一個不可或缺的角色，且大部分企業都是營利機構，因此為了永葆企業參與工作室制模式的“青春”，激發其參與工作室的積極性，就必須要使其能夠持續受益。例如，院校與合作企業簽訂協議，將工作室制模式下培養出來的人才率先輸往合作企業中，以此解決企業儲備人才的問題，消除人才短缺的困境。此外，工作室制以真實的項目為運行載體，這些項目所取得的社會收益也應當得到均衡分配，應當在學校與企業之間構建均衡分配機制，根據項目的實際參與度對受益進行劃分，確保公平與公正。2.3.3教師受益工作室制下教師也是一個受益方，通過與企業師傅的有效銜接，教師能夠對行業發展動態進行關注，了解行業的發展情況，且通過項目研發與跟蹤，還能夠增強研發能力，而對工作室的有效管理，可以鍛煉教師們的統籌分析能力和協調能力，這對于普通教師向“雙師型”教師轉型提供了強大的助推力，也為“雙師型”教師的進一步發展帶來了有利作用。2.3.4專業受益在工作室制模式下，圖書館學專業人才培養水平進一步提升，行業對學生的認可度以及學生滿意度也不斷提升，這有助于提升專業的持續發展水平，并助推圖書館學專業成為院校中的骨干示范專業。

3高校圖書館學專業課程工作室制教學模式運行效果的衡量依據

高校圖書館專業課程運用工作室制教學模式是否能夠取得理想的成效，不僅關系到院校的長遠發展、人才綜合素質的提升，而且還關系到企業與院校后續合作的順暢與否，因此需要對該模式的運行效果進行衡量，根據具體的衡量結果確定后續運行思路。第一，教師依托該模式是否可以順利完成教學任務。圖書館學專業課程教師如果在該模式下能夠完成教學任務，那么就說明該模式對于教學所起到的效果是存在的，如果教師難以在該模式下及時完成教學任務，那么說明該模式的運用效果不理想。因此在實踐分析中，要對教師教學任務的完成與否進行分析。第二，學生通過參與工作室是否可以提升專業技能與綜合素質。工作室制教學模式設立的初衷是為了能夠為學生營造更好的學習場所，使學生在這種理論與實踐一體化的學習模式下不斷提升學習效果。但受到多種因素的影響，很多時候這一模式并不取得預期成效，所以需要對學生進行綜合分析與考量，明確經過一定時期的學習，是否真正提升了專業技能、綜合素質，以此判定工作室制教學模式的運行效果。第三，學生是否能夠在工作室制模式下修到學分。高校圖書館學專業工作室制教學模式，只有與學生的學分銜接起來，學生能夠通過學習修到學分，才說明工作室所開展的活動真正被納入到了人才培養方案中，與院校中的人才培養體系進行了緊密融合，因此需要對此進行考核，以更好地對工作室制模式的運行效果進行衡量。

4結語

基于工作室制的知識與技術并重、理論與實踐同步的教學模式，對我國高等教育發展起著重要影響。隨著高校與企業合作的不斷深化、教師專業化技能的提升，工作室制教學模式也將會取得更為顯著的成效，其普及率會不斷增加。不過由于該模式涉及到的內容眾多，流程復雜，未來還有待對此進行詳細鉆研和探索。

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作者:林芳 單位:莆田學院圖書館