根據(jù)二十一世紀社會發(fā)展對英語教育提出的要求，遵照國家教育部于99年11月份公布的《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》（以下簡稱《英語課程標準》）［征求意見稿］的有關規(guī)定，再結合我國當前中學英語教育的實際狀況，目前，我們應該集中精力重點思考以下五個方面的主要問題。換句話說，我們應該實現(xiàn)以下五個方面的轉變。

一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”

二、教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”

三、教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為主體”

四、課堂模式：變“以教定學”為“以學定教”

五、評價體系：變“單一的終結性評價”為“形成性評價與終結性評價相結合”

根據(jù)二十一世紀社會發(fā)展對英語教育提出的要求，遵照國家教育部于年月份公布的《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》（以下簡稱《英語課程標準》）［征求意見稿］的有關規(guī)定，再結合我國當前中學英語教育的實際狀況，目前，我們應該集中精力重點思考以下五個方面的主要問題。換句話說，我們應該實現(xiàn)以下五個方面的轉變。

一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”

二、教育目標：變“以掌握知識為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”

三、教學原則：變“以教師為中心”為“以學生為主體”

四、課堂模式：變“以教定學”為“以學定教”，

五、評價體系：變“單一的終結性評價”為“形成性評價與終結性評價相結合”

通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關的實際工作，增強認識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準備。鞏固英語專業(yè)的主要知識，提高實際操作技能，豐富實際工作和社會經(jīng)驗，掌握操作技能，將所學知識用于實際工作。

實習時間：

年月16日——年月28日

實習地點：

中學

實習主要內容：

一、如何創(chuàng)立中學英語創(chuàng)新性教育模式

隨著我國改革開放力度的增大，英語運用能力在學生的一生中扮演著越來越重要的角色。國家課改要求中學英語教學具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學生。如何建立起中學英語創(chuàng)新性教育模式，進而提高學生英語能力。

（一）關注師生關系提高課堂互動

隨著當今新課改的實施，更多的新的課堂教學理念被引入教學，其中，課堂互動成為一個重要的方面。美國著名心理學家德華•丁•霍爾說“空間會說話”而要達到師生之間互動的關鍵，就是要在課堂中激發(fā)學生的感情，引起學生對某一問題的共鳴，從而在學生的思維上提升學生的參與主動性。英語本身就是用來交流的，大聲的說出來才是學好英語的關鍵一環(huán)。Practicemakes perfect.引導學生積極思考，大膽發(fā)言，才能真正從交流上提升學生的能力。當然，互動并不只是語言上的交流，一個微笑的表情，一個贊許的目光都能夠將學生的熱情燃起來，充分激發(fā)學生在課堂的參與性。那么如何做到互動的有效科學呢？筆者認為，作為英語教師，應該善于觀察學生們的表情來推測學生們的內心。從學生的情感入手尋找到其與教材內容相關聯(lián)的部分，然后通過眼神、交流等的方式將學生的情感撫平。對于學生在課堂若是犯了錯誤，作為英語老師的我們不必大聲斥責，我們要知道每一個孩子都是有他們獨有的性格的。教育家蘇霍姆林斯基說過：“孩子是不會故意做壞事的。如果一個教育者堅持認為孩子的意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育的無知。”有時候，寬容，往往是治愈一切的良藥。

（二）開展探究性、自主性與合作學習

教育是一個雙方共同參與的過程，而新課改的實施，新的教育理念給我們更新的要求。傳統(tǒng)的教學方式下，教師一人獨大，學生只是作為課堂的配角，是一個百分之百的受教者。但是現(xiàn)在不一樣了，課程改革要求我們將學生的地位放在主體，這就意味著課堂需要學生更多的參與。那么如何做到這一點呢？筆者認為，做好課堂的參與度的提高，需要建議一個完整的課堂探究合作體系。簡單來說，就是通過設定特定的探究活動，讓學生在學習中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，通過自身的努力來獲取新知，得到成功的喜悅。另外，讓學生們自我探索為學生打開了一個更大的平臺，在這平臺之上學生可以充分發(fā)揮自己的個性，在彼此合作中體驗團隊的力量。更重要的是，這樣的做法打破傳統(tǒng)英語教學過程中的枯燥無味，有利于將英語學習化繁為簡。彼此思想的交換豐富了學生的思維，學生的英語學習能力也會逐步提升。

一、城鄉(xiāng)英語教育人力資源均衡發(fā)展的研究現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展問題是實現(xiàn)城鄉(xiāng)“統(tǒng)籌發(fā)展”的一個重要方面，更是關系到我國科學發(fā)展道路能否順利進行的一個關鍵問題。

第一，現(xiàn)有的關于城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的研究主要停留在理論層面，或是從科學發(fā)展的角度對其重要性加以論證，或是從政策層面加以強調。城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的癥結主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等較為偏遠地區(qū)的教育資源不足，教育條件較為落后。然而單純地從理論角度提出對策，難以真正解決實際問題，對策的提出應該建立在實際需求的基礎上。

第二，以往有些研究從經(jīng)濟方面人手，加強城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展，其可能性受多方面條件制約，因此現(xiàn)實意義有待考慮。

第三，某些研究的側重點轉向了教育人力資源的均衡發(fā)展，提出了一些看似可行的方法，如教師流動機制的實施框架、農村英語教師繼續(xù)教育模式的構建等。河北省也曾有課題研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教育現(xiàn)狀，但關于保定市的具體研究還需深入。

第四，研究方法的科學性令人質疑。雖然目前也有一些相關的實證研究開始關注鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育資源發(fā)展問題，但這些研究主要采用問卷調查通過單純的百分比來陳述事實，缺乏對比性，其研究方法的科學性存在一定問題。基于以上論述，本研究將采用科學的統(tǒng)計分析方法，從保定市城鄉(xiāng)英語教育人力資源的實際情況著手，以英語教師的實際需求為基礎提出切實可行的教師繼續(xù)教育方法，從而更好地促進保定市城鄉(xiāng)英語教育人力資源的均衡發(fā)展。