游戲是小朋友們最喜愛(ài)的活動(dòng),而自主性游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要。幼兒在游戲中通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。而不同年齡幼兒的自主性游戲有著不同的特點(diǎn)和水平，它對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展有不容忽視的價(jià)值。而隨著課程改革的進(jìn)一步深入，幼兒的很多時(shí)間都在區(qū)域里進(jìn)行小組或個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。因此本學(xué)期，我們將在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和角色游戲的開(kāi)展方面作出一定的調(diào)整。

一、班級(jí)情況分析：

通過(guò)中班上學(xué)年的游戲開(kāi)展，幼兒的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有了更高的進(jìn)步，對(duì)游戲有了初步的了解，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，在游戲過(guò)程中也能較好的遵守游戲規(guī)則，有一定的游戲規(guī)則，會(huì)深入的投入到游戲角色中。進(jìn)入中班后，小朋友對(duì)游戲的規(guī)則和游戲角色又有了更高的認(rèn)識(shí)，游戲的范圍也不再局限于幾個(gè)平行游戲，與同伴之間的交流也變得更豐富了，并能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)一些游戲情節(jié)，能夠與同伴合作進(jìn)行游戲，解決一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題。但是由于年齡的特點(diǎn)，小朋友在游戲中還存在著較多的不足：孩子比較專橫，自己拿到的物品不愿與別人分享；幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，造成幼兒游戲情節(jié)比較單一；獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有需加強(qiáng)；游戲時(shí)聲音較大；對(duì)不同游戲的玩法還沒(méi)有很好的體現(xiàn)；游戲中小朋友之間的相互溝通太少；游戲規(guī)則意識(shí)記憶游戲結(jié)束物品的整理還需加強(qiáng)；游戲過(guò)程中幼兒自己加工的物品太少，小朋友不能以物代物等。針對(duì)存在的問(wèn)題，我們本學(xué)期制定了一些新舉措，力求使幼兒的游戲水平再上新臺(tái)階。

二、游戲總要求：

1、鞏固幼兒對(duì)區(qū)角游戲玩法和規(guī)則的掌握，逐步增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

2、通過(guò)自主性游戲，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)、交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

1問(wèn)題的提出

就世界范圍而言，現(xiàn)在所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性教育并不是最近幾年的事物，創(chuàng)造教育作為一種教育模式，已在不少國(guó)家獲得了成功，取得了顯著的成效。我國(guó)自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，已經(jīng)有許多省、市或地區(qū)的中小學(xué)以至幼兒園都開(kāi)展了創(chuàng)造性教育，并取得了不少成功經(jīng)驗(yàn)，其中包括克服“服從意識(shí)”、培養(yǎng)“獨(dú)立意識(shí)”的經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)上還普遍存在著成人認(rèn)為“高深”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而不予認(rèn)可。因此，幼兒教育如何有利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展，尤其在怎樣把幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)滲透于一日教育活動(dòng)中，怎樣挖掘環(huán)境的教育功能，使之有利于幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)等問(wèn)題上，都是值得研究探索的課題。

2研究的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑

2．1研究目標(biāo)

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，其實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)全面發(fā)展、有獨(dú)立意識(shí)、富有個(gè)性的人。因此，我園的研究目標(biāo)是試圖探索自主環(huán)境和幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)系，并改革不利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境，通過(guò)環(huán)境質(zhì)量的改善，給在園幼兒提供更多、更豐富的自主活動(dòng)的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒在良好環(huán)境的刺激和支持下，自尊、自信、自主、快樂(lè)和創(chuàng)造，從而使幼兒在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上個(gè)性和創(chuàng)造性獲得發(fā)展，為未來(lái)創(chuàng)造型人才打下素質(zhì)基礎(chǔ)。

2．2研究?jī)?nèi)容

讓“農(nóng)”味常駐我園——淺談農(nóng)村資源在我園的利用

陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的源泉。”作為地處城郊的農(nóng)村幼兒園，我們最優(yōu)越的環(huán)境就是大自然；因此，如何因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村特色，充分利用農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的探索能力便成了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

本學(xué)期我們幼兒園就充分利用了農(nóng)村資源，將幼兒關(guān)注的、感興趣的身邊素材運(yùn)用到幼兒園的活動(dòng)中，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了他們?nèi)矫婺芰Φ陌l(fā)展。下面就談?wù)勎覀兪侨绾卫棉r(nóng)村資源的。

一、獨(dú)具匠心的“農(nóng)”味環(huán)境————幼兒與環(huán)境對(duì)話的前提

新《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我園地處農(nóng)村，有豐富的自然資源供大家利用，為了將幼兒熟悉的、具有農(nóng)味的資源充實(shí)到幼兒園來(lái)，我們?cè)诃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)上獨(dú)具匠心，體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園的特色。

現(xiàn)在你一走進(jìn)幼兒園就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)樓的窗戶上有了生動(dòng)活潑的窗飾：一樓窗戶上是農(nóng)田里爬的蟲(chóng)子，二樓窗戶上是農(nóng)田里長(zhǎng)的蔬菜、農(nóng)作物，三樓窗戶上是農(nóng)田上空飛行的小動(dòng)物。同時(shí)你還會(huì)發(fā)現(xiàn)我園的主題墻和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是利用了農(nóng)村特有的自然資源。如：成熟的果實(shí)、農(nóng)作物的種子、麥秸等材料制作的，有《挖紅薯嘍》、《農(nóng)家小院一角》、《快樂(lè)小屋》、《動(dòng)物之家》、《加油，小蝸牛》、《美麗的五亭橋》等等。走廊的櫥窗里，孩子們和老師用蘆葦、紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽作了《游來(lái)游去的魚(yú)》；芝麻稈、蘆葦、雪碧瓶、布做了《可愛(ài)的小喜鵲》；米和黃豆作了《月光下的小兔》等。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我們始終遵循一個(gè)原則：教師和幼兒共同參與、共同制作，將幼兒的想象和創(chuàng)作放大，并張貼在醒目位置，讓幼兒產(chǎn)生一種自豪感與成就感，真正體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的“對(duì)話”，給人樸實(shí)、祥和，具有農(nóng)村特色的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)園本特色。

幼兒園2005學(xué)年第一學(xué)期研訓(xùn)工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想和十六大精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為行動(dòng)指南，圍繞市教育局教研室下達(dá)的幼兒園研訓(xùn)工作要點(diǎn)和本園工作目標(biāo)，以深入貫徹新《綱要》為核心，以實(shí)施新課程為重點(diǎn)，以園本研訓(xùn)為抓手，以教學(xué)評(píng)比為載體，以促進(jìn)師幼發(fā)展為宗旨，充分發(fā)揮教科研先導(dǎo)、服務(wù)功能。立足本園特點(diǎn)，挖掘資源優(yōu)勢(shì)，逐步形成幼兒園的教育特色，努力提高幼兒園教科研質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)教研組建設(shè)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)研究型”教研組建設(shè)，扎實(shí)開(kāi)展新課程備課。

2、結(jié)合新課程實(shí)施，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)專題研究，優(yōu)化區(qū)域設(shè)置，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高區(qū)域活動(dòng)科學(xué)性和實(shí)效性。

一、尊重幼兒的意愿．支持幼兒主動(dòng)地探索

在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么?這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)不是由教師為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是幼兒自由選擇l學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，幼兒不是被動(dòng)地接受知識(shí)、接受信息，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地進(jìn)行信息建構(gòu)。因此，一切活動(dòng)都應(yīng)該尊重幼兒的意愿，尊重幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)選擇。區(qū)角活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

二、科學(xué)投放材料。激發(fā)幼兒的動(dòng)手欲望。

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷的主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲得信息積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能湖南省澧縣澧州幼兒園皮曉霞力，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值，是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的保證。如在數(shù)學(xué)區(qū)投放的圓形數(shù)字卡片，小班可練數(shù)數(shù)，中班可練排序，大班可練分解組合。科學(xué)活動(dòng)區(qū)，中班可投放食鹽、白糖、堿、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可投放磁鐵、鐵釘、鋁片等讓幼兒研究。開(kāi)設(shè)多種區(qū)角讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，如大班美術(shù)區(qū)可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)制作玩具隨時(shí)添加活動(dòng)材料。通過(guò)操作區(qū)的活動(dòng)，他們的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力有了很大的提高。

三、觀察幼兒的游戲．適時(shí)參與幼兒游戲的指導(dǎo)。

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行正確的判斷，有的放矢的進(jìn)行引導(dǎo)。在區(qū)角游戲中，幼兒是充滿活力的，不斷活動(dòng)的，往往容易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)或偶發(fā)事件，教師要有一定的觀察能力和靈活應(yīng)變能力，隨時(shí)抓住適宜的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，掌握教育的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，才能取得較好的效果。如在一次搭建游戲中，明明不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)激動(dòng)，有的埋怨明明，有的以暴力攻擊明明，有的不知所措．教師這時(shí)可以說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。