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1問題的提出

就世界范圍而言，現(xiàn)在所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性教育并不是最近幾年的事物，創(chuàng)造教育作為一種教育模式，已在不少國家獲得了成功，取得了顯著的成效。我國自20世紀(jì)80年代中期以來，已經(jīng)有許多省、市或地區(qū)的中小學(xué)以至幼兒園都開展了創(chuàng)造性教育，并取得了不少成功經(jīng)驗(yàn)，其中包括克服“服從意識”、培養(yǎng)“獨(dú)立意識”的經(jīng)驗(yàn)。但對幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)上還普遍存在著成人認(rèn)為“高深”的認(rèn)識誤區(qū)，而不予認(rèn)可。因此，幼兒教育如何有利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展，尤其在怎樣把幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)滲透于一日教育活動中，怎樣挖掘環(huán)境的教育功能，使之有利于幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)等問題上，都是值得研究探索的課題。

2研究的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑

2．1研究目標(biāo)

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，其實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)全面發(fā)展、有獨(dú)立意識、富有個(gè)性的人。因此，我園的研究目標(biāo)是試圖探索自主環(huán)境和幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)系，并改革不利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境，通過環(huán)境質(zhì)量的改善，給在園幼兒提供更多、更豐富的自主活動的時(shí)間、空間和機(jī)會，使每個(gè)幼兒在良好環(huán)境的刺激和支持下，自尊、自信、自主、快樂和創(chuàng)造，從而使幼兒在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上個(gè)性和創(chuàng)造性獲得發(fā)展，為未來創(chuàng)造型人才打下素質(zhì)基礎(chǔ)。

2．2研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)和對上述問題的思考，從我園實(shí)際出發(fā)，確定課題研究的內(nèi)容是：為幼兒創(chuàng)造有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的民主精神氣氛，并在這種氛圍中真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的平等交流，增強(qiáng)幼兒的自尊和自信；為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)展的、靈活易變、產(chǎn)生主動自愿內(nèi)部動機(jī)的自主教育環(huán)境，并在這種環(huán)境中真正形成師生合作探究式的互動。其中，民主的精神氣氛營造，是本文研究的前提和基礎(chǔ)，它為本文自主教育環(huán)境的研究打下了良好的精神氛圍和思想觀念基礎(chǔ)。

3討論

本文研究探索幼兒園自主環(huán)境的創(chuàng)設(shè)量與幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)系，在前面的測查中提供了新的資料。與此同時(shí)，我們還著重進(jìn)行提高自主環(huán)境質(zhì)的實(shí)踐探索。杜威認(rèn)為，兒童生來就具有對環(huán)境進(jìn)行探索、研究的本能與沖動。在原始的本能與沖動的驅(qū)動力作用下，兒童主動地與環(huán)境相互作用，獲得經(jīng)驗(yàn)。兒童的活動是他們經(jīng)驗(yàn)的來源，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所謂“經(jīng)驗(yàn)”是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。人與環(huán)境的相互作用過程就是活動。

3．1“自主環(huán)境”所包含的兩個(gè)主要變量

“自主環(huán)境”之所以能夠有利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，是由于它的兩個(gè)主要自變量。

（1）自主環(huán)境符合兒童與生俱來的探索、研究的本能與沖動，有助于他們進(jìn)行自主和無意識的探究活動。研究實(shí)踐證明，最能發(fā)揮幼兒自主性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的環(huán)境是區(qū)域活動環(huán)境。為大、中班逐步分別創(chuàng)設(shè)了語言交流區(qū)、美工區(qū)、積木區(qū)、表現(xiàn)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、計(jì)算區(qū)等，并在實(shí)踐研究中根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育目標(biāo)、幼兒興趣，經(jīng)常變換活動區(qū)材料和內(nèi)容。觀察結(jié)果，幼兒在區(qū)域活動里都能找到自己感興趣的活動，無一閑逛、等待；繪畫中、表演中、搭積木中、播塑、泥塑、制作、語言交往中的想象力、創(chuàng)造力大大提高。可以說，每一位幼兒都表現(xiàn)出了不同方面，不同水平的創(chuàng)造力，他們互相討論、共同合作隨時(shí)可見。在區(qū)域活動中，真正出現(xiàn)了幼兒專注、自主、富有個(gè)性和創(chuàng)造的活動場而，說明只有在自主環(huán)境中，幼兒才能不斷發(fā)揮出創(chuàng)造潛能。

（2）教師對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和對活動的指導(dǎo)，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展。教師根據(jù)幼兒興趣、教育主題延伸、教育目標(biāo)和內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)和變換區(qū)域環(huán)境的內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒求知和興趣的需要，促進(jìn)認(rèn)知和能力的發(fā)展。在活動中給以恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和啟發(fā)。教師指導(dǎo)的目的是觀察幼兒的興趣和遇到的困難，并給予適時(shí)的支持和幫助，同時(shí)啟發(fā)幼兒的自主性，使其試探著自己解決問題，及時(shí)鼓勵(lì)他們的獨(dú)特看法和豐富的想象力。如幼兒在活動區(qū)里折出新疆帽，并在四角畫上對稱的圖案后，教師提示幼兒：“是否還可以用各種不同對稱的圖案裝飾？”“除了裝飾新疆帽還可以裝飾到什么東西上？”啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在教師指導(dǎo)方面，大班實(shí)驗(yàn)日記中有如下一則：“新疆”主題教育，幼兒對新疆帽的折、畫、裝飾很感興趣，把幾位幼兒在美工區(qū)繪畫裝飾有對稱圖案的新疆帽展現(xiàn)在墻飾上，同時(shí)又進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)后，幾乎每個(gè)幼兒對裝飾畫很有興趣。在“秋季”主題教育中，讓幼兒觀察秋天的樹，畫落葉。教師開始的意圖是讓幼兒畫出樹葉，涂上相應(yīng)的顏色布置墻飾上的“大樹”。可是幼兒畫出來的樹葉卻都是各種各樣五顏六色的裝飾畫，粘貼到“大樹”上，更顯秋季的美麗。在“冬季”主題教育中，幼兒繪畫的衣、褲、圍巾、手套裝飾圖案更美更多……教師和幼兒一起布置墻飾“我們不怕冷”。幼兒的自主性和獨(dú)特性就是創(chuàng)造性，教師應(yīng)支持鼓勵(lì)幼兒在各項(xiàng)活動中的創(chuàng)造性行為。環(huán)境的利用。根據(jù)幼兒興趣和主題教育活動內(nèi)容，利用周圍的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。如參觀空軍導(dǎo)彈營的現(xiàn)代武器展后，引導(dǎo)幼兒說感受，提供給幼兒易拉罐、紙盒、膠條、小棒等各種廢舊材料，幼兒制作出各種各樣的“新式武器”；參觀蔬菜大棚后，幼兒繪畫出各種各樣奇怪的蔬菜水果樹；參觀夏季的麥?zhǔn)蘸螅變寒嫼椭谱鞒龈鞣N新式的收割機(jī)等等。

3．2幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中的三大變化

在研究實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，兩個(gè)班的幼兒在區(qū)域活動中，可分為三類：第一類活動主動性高，興趣很濃，大班約占30％，中班約占25％，平均占27．5％；第二類主動性一般，興趣較濃，大班約占45％，中班約占53％，平均約占49％；第三類不夠主動，興趣較淡漠，這類幼兒大班占25％，中班約占22％．平均約占23．5％。在實(shí)踐過程中，由予環(huán)境中的材料不斷豐富，教師對幼兒自主性的不斷引發(fā)，指導(dǎo)行為不斷改進(jìn)，第二、三類幼兒的比例逐漸減少。觀察表明，到實(shí)驗(yàn)后期，這三類幼兒的平均比例分別變?yōu)椋?0％、10％、0％。如大班的穆××、中班的王××，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)對活動興趣不濃，無喜歡的活動項(xiàng)目，是活動中“游蕩兒”，甚至有時(shí)會對正在活動中的幼兒進(jìn)行干擾，有攻擊性行為。實(shí)驗(yàn)大約兩個(gè)月后，他們的活動興趣、主動性顯著提高，都在插塑區(qū)和積木區(qū)成為“發(fā)明”和“建筑”能手。大、中班全體幼兒在活動區(qū)里都找到了自己感興趣的活動。以上討論說明，“幼兒園自主環(huán)境”的有效創(chuàng)設(shè)，提高了幼兒學(xué)習(xí)活動的興趣和主動性，有利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，增進(jìn)了師幼、伙伴間的合作探究式的互動。因此，實(shí)踐研究后幼兒的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性發(fā)展顯著高于研究前。這不是偶然的，而是本文實(shí)踐研究的結(jié)果。

作者：俞蘇寧 單位：江蘇省張家港市德美幼兒園