情境教育創(chuàng)始人李吉林老師認(rèn)為：“在情境中，兒童的視覺、聽覺、感受和思維是同時進(jìn)行的，在兒童的意識里就形成一種情緒記憶，這樣兒童記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心感受。所有這些，使兒童的形象思維活動在最佳的心理狀態(tài)中進(jìn)行。”然而對于“耳目口手之無用”的特殊兒童來說，由于其一種或幾種感官功能的部分缺陷或完全喪失，很難自然地形成“一種向著教師創(chuàng)設(shè)目標(biāo)推進(jìn)的動力”。因此對于他們而言，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮其身心特點，站在全人發(fā)展的立場，聚焦大寫的兒童，順應(yīng)殘障兒童的天性與特征，創(chuàng)設(shè)最適切的“學(xué)習(xí)場”，實現(xiàn)特殊兒童的成長與發(fā)展。

一、為聽障生創(chuàng)設(shè)“此時無聲勝有聲”的情境

在特殊教育界，聾、聾啞、聽力障礙、聽力殘疾的概念內(nèi)涵基本一致，經(jīng)常通用，是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音，使得患者難以與一般人進(jìn)行正常語言交往活動。另外，聽障學(xué)生由于“聽不見”，早期聽力障礙使之無法聽到和辨別語言，以致失去了模仿學(xué)習(xí)的可能性，錯過了語言發(fā)展的最佳時期，最終失去了“說”的能力，所以民間素有“十聾九啞”的說法。因而，如何讓聽障學(xué)生深入體驗“有聲有色”的課堂教學(xué)情境，是特校教師要研究的問題。錢鐘書在《通感》一文中指出：“用‘鬧’字，是想把事物的無聲的姿態(tài)描摹成好像有聲音，表示在視覺里仿佛獲得了聽覺的感受。”受錢鐘書通感（移覺）理論的啟發(fā)，一位教師在為聽障學(xué)生執(zhí)教蘇教版一年級下冊《練習(xí)2》一課時，利用信息技術(shù)，將春雷“轟隆隆”、春雨“嘩啦啦”、小鳥“啾啾啾”、青蛙“呱呱呱”、小朋友“哈哈哈”等視頻剪輯成一段“默片”，營造“春在身邊，春在眼前”的情境，要求學(xué)生仔細(xì)觀察春雨在傘面上跳動、柳枝在春風(fēng)中擺動、蜜蜂的翅膀振動、小鳥的尖喙翕動、青蛙的聲囊鼓動等動感細(xì)節(jié)，將聽障學(xué)生視覺的體驗轉(zhuǎn)換成聽覺的想象，從而獲得了對“春天”這一意境的生動感知和豐富體驗。

二、為視障生營造“絕知此事要躬行”的情境

由于各種原因，視障學(xué)生的視力損失或視野縮小，導(dǎo)致他們對事物的整體形象把握存在天生的缺陷，只能根據(jù)感受和體驗進(jìn)行自我理解與解讀，難免會犯“盲人摸象，各言其是”的錯誤。從大家所熟悉的案例———沙利文老師教海倫•凱勒拼寫“水”這一簡單單詞的艱辛過程，可以想見，對于視障學(xué)生特別是先天全盲的學(xué)生來說，色彩、明暗、光澤、狀態(tài)、品質(zhì)等概念都是比較抽象的。蘇霍姆林斯基指出“：學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛，要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性，要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詩詞，形象地說，學(xué)生應(yīng)該成為詞的‘音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”那么，如何培養(yǎng)視障學(xué)生的語言素養(yǎng)、提高語言敏感度，讓其“珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美”呢？創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，在真實的生活場景中，結(jié)合視障學(xué)生身心結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗，通過經(jīng)驗的重組和改造，讓學(xué)生從“近”（貼近生活的情境）走向“親”（親身經(jīng)歷的經(jīng)驗），從“真”（真實的內(nèi)心情感體驗）走向“正”（對詞語的正確理解和準(zhǔn)確把握），是盲人學(xué)習(xí)語言的最佳途徑。一位教師在為視障學(xué)生執(zhí)教臺灣作家林清玄的名作《心田上的百合花開》時，為了讓視障學(xué)生理解“潔白、晶瑩、秀挺、深沉、艱辛、堅定、自信”等詞語，把孩子們從課堂中帶到了學(xué)校的假山旁，讓他們觸摸假山的巖石和從巖石縫隙里生長出來的花草和小樹。在孩子們觸摸的同時，老師深情地朗讀：“它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。”“百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。”孩子們在這樣的情境中，欣賞、感受、體驗、品味和領(lǐng)悟，雖然不一定能“說得出”這些詞語的具體含義，但他們“體驗到”并“意會到”這些詞語的情感、溫度、色彩和分量，進(jìn)入了馬克思所說的“藝術(shù)地把握世界”的境界和狀態(tài)。

三、為智障生提供“遠(yuǎn)近高低各不同”的情境

摘要：文章通過分析教育學(xué)、地理學(xué)及信息技術(shù)的最新發(fā)展，提出了整合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的途徑。主要包括：基于已有的教學(xué)實習(xí)資料及地理數(shù)據(jù)庫，建設(shè)高校地理教學(xué)資源庫；利用3S技術(shù)、人工智能和人工現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)情景；利用新一代信息技術(shù)來建設(shè)慕課、微課課程和開展示范應(yīng)用；綜合運用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)開展高校地理教學(xué)，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的系統(tǒng)整合提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；高校；地理教學(xué)；整合

0引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)外對教育信息化的重視程度不斷提高，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、人工智能為代表的第四次工業(yè)革命給學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2018年3月，教育部等五部門出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出：“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”。2018年9月，教育部出臺的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出：“推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等，建設(shè)開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源”。然而，傳統(tǒng)的教育教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展？在智慧教育背景下，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師教育課程資源？如何選擇優(yōu)化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，做到以人為本？這些是當(dāng)前迫切要回答的問題。通過瞄準(zhǔn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與地理教學(xué)的整合，基于教育學(xué)方法論，并借鑒地理學(xué)及信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科思想和方法，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，探索智慧學(xué)習(xí)在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用，探討智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)的整合，研究成果對推進(jìn)高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論及實踐意義。

1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與高校地理教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方式主要是課程信息化［1］。然而，地理學(xué)是研究行星地球表面的科學(xué)，又是研究關(guān)系、強(qiáng)調(diào)位置和考察分布的科學(xué)［2］。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)具有明顯綜合性、區(qū)域性和時空多維性的特點。

［摘要］初中英語教學(xué)改革需要全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。智慧課堂借助于信息化、互動化手段，將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、管理及與生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行整合、集成。通過創(chuàng)造和建構(gòu)良好的課堂氛圍，可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，改革教學(xué)評價等，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中英語；智慧課堂

在英語教學(xué)中，教師不但需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地掌握基本的英語知識，還需要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)后逐漸形成的關(guān)鍵能力（能做事）、必備品格（習(xí)慣做正確的事）和價值觀念（堅持把事做正確），教師應(yīng)積極地采取有效的方式和教學(xué)手段科學(xué)引導(dǎo)。而智慧課堂正是在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地構(gòu)建促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新型課堂［1］。該課堂以學(xué)生為主體，以課堂為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維與體驗，增長和提高學(xué)生的知識，發(fā)展他們的智慧，在智慧課堂下培養(yǎng)學(xué)生的思維與核心能力會起到事半功倍的實際教學(xué)作用。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐，探究基于核心素養(yǎng)視域下初中英語智慧課堂的建構(gòu)，以期提升初中英語課堂教學(xué)效果。

一、初中英語智慧課堂建構(gòu)的意義

智慧課堂不是片面的“技術(shù)課堂”，許多教師都有這個認(rèn)知誤區(qū)，以至于在課堂教學(xué)中只注重技術(shù)的運用，表面上看學(xué)生的參與性、積極性提升了，但時間久了就會產(chǎn)生視覺疲勞和精神疲勞，學(xué)習(xí)效率逐步下降，教學(xué)效果也不佳。智慧課堂不是一味地傳授知識，也不是一味地“炫技”，而是運用技術(shù)手段將教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源有效地整合，創(chuàng)造一個互動化、開放化的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效養(yǎng)成。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。對學(xué)生在語言知識、語言技能、語言意識、思考辨析能力、理解各國文化內(nèi)涵、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等方面作了要求。依托智慧課堂，學(xué)校智能管理、精準(zhǔn)跟蹤與評估；教師高效分層教學(xué)，課前課中課后場景深度融合，嘗試多種交互的教與學(xué)新模式；學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，多維度學(xué)情透明化；家長、家校共育，動態(tài)督學(xué)，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。打造全員參與、互動生成的課堂，學(xué)生最大限度地突破時間、空間的限制，鍛煉實踐能力，學(xué)會做事，不斷地進(jìn)行思維碰撞、發(fā)展思維，解決生活中的真實問題。建構(gòu)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長高效互動的智慧教育生態(tài)圈，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。1．智慧型英語課堂，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)首先，雖然英語教材是英語學(xué)習(xí)的重要資源和工具，但有時教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，他們渴望涉獵更多、見識更多。這時可以有針對性地、有目的地通過智慧環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道收集資料和信息，高效拓展的學(xué)習(xí)空間。在這一過程中，不僅鍛煉了學(xué)生收集、整理信息的能力，同時也擴(kuò)充了教材中缺乏的英語知識，會使學(xué)生在課堂中變得更加積極主動。可以說，智慧課堂大大擴(kuò)展了資源，對英語文化素養(yǎng)的熏陶是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，學(xué)生在英語智慧課堂中理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異。其次，智慧型英語課堂可以更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過圖片、視頻、資料的統(tǒng)籌組合，讓問題情景化，使課堂導(dǎo)入豐富、直觀、生動、靈活、有趣，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生仿若置于真實情境中，充分激活了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。同時，在互動中鼓勵學(xué)生大膽開口表達(dá)、交流，實踐機(jī)會增多，學(xué)生的語言意識、語感、技能等得到提升。第三，智慧型英語課堂全程數(shù)據(jù)化，通過在線數(shù)據(jù)、互動數(shù)據(jù)、作答分析數(shù)據(jù)等，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋存在的問題，調(diào)整進(jìn)度，點撥解疑，給予幫助。課堂中出現(xiàn)的問題盡可能地及時化解，避免問題積累導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)困難，有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在矛盾中碰撞，在問題中反思。讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)原動力不可或缺，而智慧型英語課堂不論是對學(xué)生的元認(rèn)知策略，還是認(rèn)知策略，都最大化地實現(xiàn)了個性化幫助。而且，“除了小組合作學(xué)習(xí)中的問題學(xué)習(xí)（PBL，Problem－basedLearning）和項目學(xué)習(xí)（PBL，Project－basedLearning）適用于智慧型英語課堂外，還有模擬學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、辯論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等輔助模式”［2］。對學(xué)生合作小組的劃分更加靈活，可以使學(xué)生更好地取長補(bǔ)短，使班級更加和諧友愛，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力等。2．智慧型英語課堂，促進(jìn)教師更有效地教學(xué)在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計、組織、指導(dǎo)教育教學(xué)活動，智慧型英語課堂對教師的教學(xué)方式提出了新要求。第一，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。由于智慧型英語課堂拓展了學(xué)生獲取信息的渠道，也就必然反過來促進(jìn)教師不斷豐富自己的知識、拓寬自己的視野。以前那種按部就班、照搬教材的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢，教師必須緊跟時代步伐，不斷更新教育教學(xué)理念，掌握教育教學(xué)最新動態(tài)，與時俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)。教師的素質(zhì)提高了，學(xué)生的核心素養(yǎng)必定提升。第二，課堂千變?nèi)f化。傳統(tǒng)課堂由于教師一人執(zhí)掌課堂，很多問題被掩蓋或沒有被及時發(fā)現(xiàn)，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意。再好的課堂預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上出現(xiàn)的所有情況，但是智慧型課堂由于全程數(shù)據(jù)化，及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)計劃，制定有針對性的方案和教育教學(xué)活動，改變評價方式等。也正是因為學(xué)習(xí)情況的及時可視化，要求教師具備更強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，對于出現(xiàn)的各種新情況、新問題，進(jìn)行科學(xué)決策、機(jī)智行動，切實提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。有問題及時改進(jìn)，真正把學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培育過程細(xì)致化。3．智慧型英語課堂，形成良好的新課堂生態(tài)楊福軍、王亞萍（2020）曾提到，“所謂的智慧課堂就是通過電子計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等各種信息化手段，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、管理和生活等各個環(huán)節(jié)都能夠進(jìn)行全面的數(shù)字化和拓展，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，又能夠使教育信息化，讓英語課程教學(xué)的格局呈現(xiàn)多元性發(fā)展。”智慧型英語課堂以學(xué)生為主體，提供機(jī)會讓師生、生生之間有效互動，充分展示。面向全體學(xué)生，尊重個性化差異，體現(xiàn)教育公平。提供足夠量的實踐體驗，塑造學(xué)生敢開口說英語的自信；提供足夠豐富的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)能力。提供及時反饋和評價，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，營造溫馨和諧的可持續(xù)發(fā)展的氛圍。突破時空限制，讓英語學(xué)習(xí)貼近生活、無限延伸、脈絡(luò)分明，成為教育教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。

二、初中英語智慧課堂的實踐路徑

摘要：《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化發(fā)展的重點聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。為進(jìn)一步推動特殊教育學(xué)校“教智融合”，在分析特殊教育學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及共性問題的基礎(chǔ)上，對其與教學(xué)的融合創(chuàng)新提出改進(jìn)策略：巧用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境；設(shè)計交互游戲，開展趣味活動；推送精準(zhǔn)內(nèi)容，建立個別化支持；開發(fā)線上課程，創(chuàng)新教與學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育學(xué)校；課堂教學(xué)

一、研究背景

隨著時代的發(fā)展，人們對教育的需求不斷提升，信息技術(shù)在推動教育改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變方面表現(xiàn)出越來越重要的作用。《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化的發(fā)展重點由“普及和應(yīng)用”聚焦為“深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新”。特殊教育信息化，作為教育信息化建設(shè)的重要組成部分，在提升特殊教育信息化高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)特殊教育學(xué)生(簡稱特教學(xué)生)潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償方面意義重大。實現(xiàn)特殊教育信息化發(fā)展改革，深耕適合特教學(xué)生的“教智融合”課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，讓特教學(xué)生獲得“適性”的教育，成為當(dāng)前特殊教育信息化教學(xué)探索的重要內(nèi)容。

二、特殊教育信息化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：受新冠疫情影響，2020年各大中小學(xué)的教學(xué)活動面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。為完成教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了各種有益探索。以線上教學(xué)的具體實踐為例，闡述疫情防控“倒逼”形勢下，高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)代化的實踐探索與思考。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；線上教學(xué)；智慧職教平臺；集體備課；直播課堂

0引言

思想政治理論課線上教學(xué)的開展和實踐，是落實習(xí)近平總書記運用新媒體新技術(shù)等增強(qiáng)思想政治工作時代感和吸引力指示精神的具體體現(xiàn)，既滿足了新冠疫情蔓延之際“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，更進(jìn)一步推動了思政課信息化建設(shè)，是高校思政課教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)理念改革創(chuàng)新的一次探索和實踐。本文以北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院為例，對高校思想政治理論課線上教學(xué)實踐進(jìn)行探索與思考。

1加強(qiáng)以黨支部為基礎(chǔ)、教研室為單位的集體備課制度

1.1采用“雙教師”負(fù)責(zé)制的形式進(jìn)行教學(xué)